★ 5주차: 화법 교육의 이해
3.4. 과제 유형
◉ 과제 수행의 어려움
➀ 화자가 청자와 공유하고 있다고 가정할 ‘배경지식의 양’의 평가가 어려움 -배경지식의 양≠정보간격
② 화자가 자신에게 낯선 정보를 어떻게 구성할 지에 대한 문제
③ [역주]열세·동등함·우위 등 심리적 거리감에 따라 의사소통 전략을 수립해야함
1) 배경지식 공유하기
-큰 모둠을 대상으로 한 전달: 구성원들 사이에서 배경지식의 분포가 한결같지 X
→상이한 지식의 양을 가진 다수의 청자들을 위해 배경지식을 얼마나 많이 자세하게 말 해 주어야 하는지 판단하기 어려움
∴ 청자의 배경지식 상태를 고려하는 노력 필요(노력↑,화자 자신감↑/노력↓청자 부담↑)
2) 경험을 잘라 덩어리로 나누기
- 경험을 한 도막으로 추려낸 것을 ‘이야기로 만들어 내기’(make a story) 어려움 ①구조화되지 않은 새로운 경험을 이야기 할 때 언급한 낱말을 가지고 있지 X ②경험을 공유한 청자에게 말하는 경우: 공유된 경험을 살려낼 기억속의 표지가 있음 But. 경험 공유하지 못한 청자에게 말하는 경우는 이야기로 만들어 내기 어려움 ∴ 화자의 능숙한 판단을 요구 -익숙하지 않은 경험을 구조화해야 함
-청자의 배경지식을 가늠할 수 있어야 함
3) 과제 유형을 등급으로 나눠 놓기
① 학생이 어려움을 느끼는 과제유형풍부한 주제의 논술유형 >상대적으로 도움거리를 제공해 주는 과제유형 ∴ 경험 없는 학습자: 간단한 과제를 놓고 훈련 받아야함
② 교사의 역할: 학생의 과제수행 성공여부를 판정, 실패 시 성공할 수 있게 도움
3.5. 입력물(input)
3)의 조건
◉ <실험>
*조건:① 정보: 녹음된 입력물을 제공
② 화자가 그 정보를 다시 청자에게 알려 주도록 요청
*실험 결과: 정보를 전달하는 능력 외에 ‘구성물 무관 변인’4)이 크게 작용함 ∴ -청각적인 입력물보다 시각적인 입력물5)을 사용하면 화자의 기억부담↓
3) 입력물(input)은 학생들이 연습하고 수행해야 할 과제에 관련된 내용 전부를 가리킴.
4) 정보를 기억해 내는 능력
-명백히 호감이 가는 입력물의 형식: 녹화물(동영상) 제공
→유의점: 요구내용이 자세한 세부 설명인 경우 오히려 빈약한 입력물이 될 수 있음.
1) 입력물의 조건
① -수업 시작: 소략하고 간단한 입력물 이용 -수업 진행 과정: 점차 풍부한 입력물 이용
② 교사는 학생의 근접 발달 영역 내에서 입력물을 제시해 주어야 함
③ 언어를 완벽히 구사하려면 입력물과 산출물 모두 중요함 → ‘의사소통 간격’이 줄어듦
3.6. 과제 중심 접근
6)의 일반적 장점들
1) ‘알려진 입력물’
7)의 이점
자유롭게 말하기: 알려지지 않은 입력물
화자의 말하기 기술에 따라 청자의 이해도 결정X, 주제에 따라 청자의 이해도가 결정
∴객관적 평가 절차가 없는 과정에서 화자의 기술 평가 어려움
But. 알려진 입력물: 반드시 언급해야 하는 정보를 목록화 한 후, 객관적으로 평가 가능
2)교육상으로 과제 중심 접근의 이점
① 교수
: 특정 문제점들을 진단하는 능력을 함의함 ∴과제중심접근이 진단에 효과적3) 난이도 수준으로 등급을 나눠 놓은 과제들
① 과제 중심 접근의 목적: 의사소통 기술을 예시하며 향상
-과제 수행 순서: 쉬운 수준의 과제를 성공적으로 수행 →어려운 과제의 수행 →교사가 자신감 없는 학생들의 의사소통 기술의 실질적 향상을 이끌어냄
② ‘자유롭게 말하기’
-난이도를 설정한 과제들을 통해 말하기 능력이 어떻게 향상되는지 예측 어려움 →난이도를 등급으로 나누는 분석체계 상정이 어려움
→학생이 어려워하는 것을 진단하는 기준과 방법 세우는 것 어려움
5) ex) 손으로 가리켜 주기, 도표, 그림
6) 과제 중심 언어교육으로 불리며, 의사소통 중심 언어교육의 하위 갈래로 각광 받고 있는 접근 방 식이다. ‘과제 기반 접근’이란 말도 가능하다.
7) 화자가 사용할 입력물에 대하여 교사의 사전지식이 있는 것
알려지지 않은 입력물 디스코를 묘사함 다이빙의 즐거움을 설명함
청자 공감, 이해가 쉬움 공감, 이해 어려움
과제 중심 접근(입력물 제시) 자유롭게 말하기
성격
-확실한 화자의 문제점을 찾아낼 수 있음 -객관적인 연습이 가능함
-비슷한 틀의 상이한 세부내용으로 여러 번 연습이 가능함 (지루 X)
-따분한 반복연습x →지루함 극복
But. 객관적인 연습이 어려움 →일반화가 어려움
⇨ 교사가 할 수 있는 최선의 방법: 논술 채점8)에 쓰여 온 방법을 응용
3.7. 의사소통 압박감 등급 나누기
3.8. 결론
① 과제 제시: 요구사항이 적은 과제 → 요구사항이 많은 과제(노력해야 하는 과제) ② 교사의 역할: 학생이 어려워하는 것 발견, 그것을 극복할 수 있도록 교육하는 일 ③ 학생: <2009 교육과정 해설 화법과 작문 I> 14p
-화자: 청자 지향적 화자 -청자: 적극적인 들어주기
8) 논술 채점 방식: 채점자들 사이에서 임의의 표본 답안지를 하나 뽑아놓고 서로 채점한 뒤, 각자 매 겨 놓은 점수들 사이에서 얼마만큼 점수 차이가 생겨나는지 확인하는 방법. 이 과정에서 얼마만큼 의 점수 간격을 동일한 점수대로 보아야할 것인지 결정해야 한다.
압박감 정도
등급화 기준
낮음 높음
화자와 청자 사이의 정보 간격 클수록 적을수록 말하기 상황 직접말하기 전화 녹음 화자와 청자의 친밀도 높음 낮음
청자의 수 ↓ ↑ ⇈ 청자의 참을성 ⇈ ↑ ↓ 청자와 배경지식 공유 정도 ↑ ↓ ㅡ
과제 유형 도움거리 제공 유형 풍부한 주제의 논술유형 입력물 시각적 입력물 청각적 입력물
지식 – (나) 화법의 요소
①말하는 이와 듣는이의 역할 이해
㉠화법의 세가지 요인: 자신감, 신임, 역동성
㉡청자 지향적 화자(청자 분석)
-표현 전 ,중: 끊임없이 청자의 입장을 고려 →청자의 배경지식, 흥미, 현재 진행 중인 의
사소통 담화를 이해
