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다문화 ·탈북학생 멘토링 가이드북

대 학 생 멘 토 용

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안녕하십니까?

한국장학재단 이사장 안양옥입니다.

저희 한국장학재단은 경제적 여건에 관계없이 누구나 의지와 능 력에 따라 고등교육의 기회를 가질 수 있도록 2009년 설립된 준정 부기관입니다.

정부는 대학생에 대한 정부의 장학금 지원을 4조 원 이상으로 증 액하였고, 이러한 ‘소득연계형 국가장학금 사업’ 시행으로 인해 가 계의 등록금 부담 경감률이 평균적으로 50%를 넘어섰으며, 정책의 주요 대상인 저소득층에 대해서는 사실상 전액에 가까운 등록금 부담 경감을 실현했다고 할 수 있습니다.

재단은 2009년 5월 설립된 이래 대학생의 안정적 학업여건 조성 을 위해 국가장학사업, 학자금대출사업 뿐만 아니라, 대학생이 지 역사회 봉사 및 사회경험도 쌓고 장학금도 얻을 수 있는 국가 교육 근로장학사업도 지원하고 있습니다.

특히, 올해부터는 대학생들이 교육근로를 통해 참된 보람을 느 낄 수 있도록 초·중·고등학생의 교육활동 지원 분야를 강화할 계획입니다. 그 중 다문화·탈북학생 멘토링 사업은 교육지원이 절실히 필요한 다문화·탈북 가정의 자녀라는 점에서 큰 의미가 있습니다. 올해부터는 중도입국자녀까지 지원범위를 확대하여 시 범사업으로 운영할 예정입니다.

로 들어서고 있습니다. 건강하고 조화로운 사회를 위해 서로 다 른 문화적 배경을 가진 구성원들 간의 이해와 배려가 필요한 시 기입니다.

작년 한 해 다문화·탈북학생 멘토링 사업을 통해 5,146명의 다 문화·탈북학생에게는 대학생 형, 누나, 언니, 오빠가 생겼고, 또한 대학생에게도 다른 문화권의 동생과 함께 할 수 있는 값진 시간이 되었습니다.

이를 통해 대학생이 자신이 가진 재능과 능력을 다문화·탈북가 정의 학생에게 나누어주고 교감함으로써 다문화에 대한 대학생들 의 인식을 제고하고 다문화·탈북가정 학생이 올바른 가치관을 확 립하여 국가와 사회가 원하는 참된 인재로 자라나는데 큰 도움을 주고 있다고 생각합니다.

앞으로도 여러분의 풍부한 경험과 지혜가 교육현장에 공유되어 대한민국 미래인재 양성의 밑거름이 될 수 있기를 바랍니다.

감사합니다.

인

사

말

씀

한국장학재단 이사장

안 양 옥

안 내

다문화·탈북학생 멘토링을 위한 시스템 매뉴얼은 한국장학재단 홈페이지(www.kosaf.go.kr)의 인재육성지원 ⇢ 대학생 지식 멘토링 ⇢ 다문화·탈북학생멘토링 ⇢

장학금 신청 및 출근부 작성 시스템 사용 매뉴얼에서 다운받으실 수 있습니다.

다문화학생 멘토링

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Ⅰ. 다문화가정 학생 멘토링의 일반적 이해 8

Ⅱ. 다문화가정 학생 멘토링의 체계 17

Ⅲ. 다문화가정 학생 멘토링의 실제 32

멘토링 운영을 위한 일반 사항

Ⅷ. 사업 운영 안내 94

Ⅸ. FAQ 98

Ⅹ. 활동 시 숙지사항 104

탈북학생 멘토링

Ⅳ. 탈북학생의 현황 76

Ⅴ. 탈북학생의 멘토링 요구사항 78

Ⅵ. 탈북학생을 위한 영역별 멘토링 84

Ⅶ. 탈북학생 멘토링 사례 89

[부록]대학생 멘토를 위한 다문화 콘텐츠

1. 대학생 멘토를 위한

다문화 역량강화 프로그램 (e-learning) 110 2. 다문화·탈북학생 친구 되기 멘토링 활동지

(모바일 e-book) 114 3. 우수 대학생 멘토가 만든

‘우리만의 멘토링 가이드북’ 118

1 ^{제 부}

다문화학생 멘토링

Ⅰ. 다문화가정 학생 멘토링의 일반적 이해

Ⅱ. 다문화가정 학생 멘토링의 체계

Ⅲ. 다문화가정 학생 멘토링의 실제

멘토링의 의미와 성격

• 마음을 얻어 존경과 신뢰관계를 유지한다.

• 인간적인 배려로 개인의 능력을 향상시킨다.

• 상호간 인격 존중으로 수평관계를 유지한다.

• 상호간 개인의 특성과 잠재능력을 개발한다.

• 상호간 인격가치를 개발한다.

• 결연 시 활동 목표 설정을 분명히 해주어야 한다.

• 함께 하는 과정 자체가 멘토링에서 중요한 의미를 갖는다.

• 초·중·고등학생 멘티의 삶에 변화를 추구한다.

인간관계 personal relationship

mutual effects상호유익

process oriented과정중심

어가 도제가 되었는데, 여기서 장인이란 자신의 직업 분야에서 뛰어나다고 인정받고 가게나 사업을 운영하는 사람으로, 도제는 이 장인과 함께 생활하면서 수습 기간을 거 쳐서 직공이 되고 마지막으로 시험을 통과하든지, 아니면 탁월한 작품을 통해 인정받 음으로써 장인의 대열에 들어가게 된다. 도제에서 장인이 된 사람은 스승이 은퇴하거 나 죽으면 그 사업을 이어받곤 했다. 이와 같이 멘토링에는 ‘본보기가 되는 사람으로 부터의 배움’ 또는 ‘본보기가 되는 스승과의 관계 맺기’를 통해 커다란 성장을 한다는 것이 핵심이라고 할 수 있다. 오늘날의 멘토링은 코칭, 카운슬링 그리고 후원 및 스폰 서 활동 등과 같은 개념을 포괄해서 사용되고 있다.

멘토링은 두 사람 사이에 서로 자신을 진솔하게 드러낸 상태에서 이루어지는 긍정 적인 인격적 교류의 관계로서 삶을 배우는 양식이라고 할 수 있다. 멘토링은 이상적으 로는 평생 지속되어야 하는 혹은 장·단기간 계속되는 대학생 멘토와 초·중·고등학생 멘티 간의 인간관계로서 그 속에서 대학생 멘토는 초·중·고등학생 멘티의 특성과 잠재 력을 발견하고 격려와 도움으로 초·중·고등학생 멘티의 발전을 돕는다. 멘토링을 통해 경험있고 배려하는 대학생 멘토가 초·중·고등학생 멘티에게 지지, 안내, 그리고 지원 을 해 주고 돌보아 주며, 성공적인 존재로 성장하도록 돕는 삶의 안내자, 상담자, 지지 자, 또는 친구로서의 역할을 담당한다.

1. 멘토링의 의미와 유형

가. 멘토링의 의미와 성격

오늘날 기업이나 종교 집단, 학교 등 다양한 사회 조직에서 기존 구성원들이 신참자 들의 조직 적응과 조직 문화를 익히도록 돕기 위해 활용되고 있는 멘토링(mentoring) 의 가장 일반적인 의미는 경험과 지식이 풍부한 사람이 새로운 구성원들의 역량과 잠 재력을 개발하도록 전담하여 지도하고 조언하는 것을 말한다.¹⁾

다시 말해 상대적으로 경험과 지식, 스킬(skill)이 많은 사람이 대상자를 꾸준히 지 도·조언하면서 그 대상자의 실력과 잠재력을 향상시키는 것 또는 그러한 체계를 말 한다. 여기서 지도해주고 조언해 주는, 즉 일종의 스승의 역할을 하는 사람을 ‘멘토 (mentor, 나눔지기)’라고 하며, 지도 또는 조언을 받는 사람을 ‘멘티(mentee, 배움지기)’

라고 한다. 예를 들면, 처음으로 학교에 부임한 신임 교사를 교육 경험이 많은 선배 교 사가 모르는 것을 알려주면서 꾸준히 지도·격려하면서 신임 교사가 훌륭한 교사로 성 숙할 수 있도록 도울 때 숙련된 선배 교사를 대학생 멘토, 신임 교사를 초·중·고등학생 멘티라고 할 수 있다.

1) 멘토링의 기원과 성격

멘토링은 호메로스의 오디세이아에 나오는 오디세우스의 충실한 친구 멘토르 (Mentor)의 이름에서 유래한다. 이타카의 왕인 오디세우스가 트로이 전쟁에 출정하면 서 아들 텔레마코스의 교육을 친구인 멘토르에게 맡긴다. 멘토르는 20여 년 간 왕자 의 친구, 교사, 상담자, 아버지가 되어 주었고 텔레마코스는 훌륭한 왕의 재목으로 성 장할 수 있었다. 그 후로 멘토라는 그의 이름은 ‘지혜와 신뢰로 한 사람의 인생을 이끌 어주는 지도자’라는 의미로 사용되었다. 다른 한편, 장인과 도제 관계에서도 멘토링의 특성을 잘 파악할 수 있다. 전통적으로 장인-도제에서는 어린 소년이 장인 밑으로 들

1) 천정웅, 남부현, 김상화, 『청소년 멘토링』(서울:양서원, 2011), p.12.

대학생 멘토는 현명하고 책임감 있는 보호자라는 의미를 지니고 있으며, 초·중·고등학생 멘티의 개인적 후원자, 역할 모델, 교사, 코치, 상담자로서 도움을 제공하는 역할을 한다.

‘ 멘토링’은 초·중·고등학생 멘티의 학습과 발전이라는 결과를 기대하는 도움의 관계가 기 본이지만, 초·중·고등학생 멘티뿐 만 아니라 대학생 멘토도 성장하는 가치있는 활동이다.

수백 년 동안 긍정적이고 도움을 주는 인간 관계의 한 모습으로 존재해 온 멘토링 관계 가 성공하기 위해서는 대학생 멘토와 초·중·고등학생 멘티 간 상호 신뢰, 개방성, 새로운 행동 유형을 받아들일 의지 등이 필수적이다.

Ⅰ 다문화가정 학생 멘토링의 일반적 이해

기 준 유 형 내 용

발생 형태

비공식 멘토링

자연 발생적이고 비체계적인 매칭을 통해 이루어지는 것 으로서 경험자와 비경험자 사이에 자연스럽게 일어나는 상호작용

공식적·체계적 멘토링

대학생 멘토와 초·중·고등학생 멘티의 매칭이 계획적이 고 체계적으로 이루어지며 멘토링 활동에 대한 과정을 미리 설계하고 의도에 따라 진행

장소

지역사회 기반 멘토링

멘토링을 조율하는 코디네이터가 존재하며, 지역 사회 기관이나멘토링 당사자들(대학생 멘토, 초·중·고등학생 멘티)의 협의에 의해 결정된 장소에서 실시

학교 기반 멘토링 학교 공간 내에서 진행하는 것이 원칙이므로 보통 학기 중에 진행되는 경우가 많으며, 장소 확보가 용이

운영 형태

개별 멘토링 대학생 멘토와 초·중·고등학생 멘티가 주 1~3회 정도의 1:1 만남을 통해 개별 프로그램을 수행

집단 멘토링

다수의 초·중·고등학생 멘티와 대학생 멘토가 함께 공동 의 목표를 가지고 활동에 참여하는 형태. 견학이나 캠프, 체험 활동 등 개별 활동으로 진행하기 어려운 활동의 경 우 효과적으로 적용

운영 형태

면대면 멘토링 가장 전통적인 방법으로 대학생 멘토와 초·중·고등학생 멘티가 정기적으로 직접 만나서 멘토링을 실시

텔레 멘토링 전화를 이용하여 대학생 멘토와 초·중·고등학생 멘티간 의 주요한 접촉이 이루어지는 멘토링 관계

e-멘토링

이메일이나 온라인 게시판과 같은 원격의사소통 매체를 이용하여 대학생 멘토와 초·중·고등학생 멘티간의 주요 한 접촉이 이루어지는 멘토링 관계. 시간과 공간의 제약 을 받지 않으며 다양한 참가자의 욕구에 맞는 대학생 멘 토와 초·중·고등학생 멘티의 연계가 용이

멘토링의 유형

대학생 멘토의 수행 역할

역 할 구체적 내용

학습 지도 및 코칭 학습 지도, 공부 방법 코칭, 시험 관리 등

진로 및 직업 코칭 초·중·고등학생 멘티의 적성과 흥미의 발견, 미래의 비전 제시, 희망 고취 등

개인적 성장 지원

정서적 지지 및 마음 상담

초·중·고등학생 멘티의 고민 들어주기, 형 누나로서 조언해 주 기, 힘들 때 위로해 주고 버팀목이 되어 주기 등

생활 관리 조력 일상생활 관리(의식주 관련), 또래와 관계 맺는 방법, 학교 생활 적응, 생활 태도 등

문화 활동 함께 영화 보기, 책 읽고 토론하기, 함께 운동하고 박람회 가기 등 인성 지도 바람직한 가치관, 태도 육성

2) 멘토링의 형태

멘토링의 형태는 멘토링이 이루어지는 방식에 따라 여러 가지로 나눌 수 있다.

2. 대학생 멘토의 역할과 자세

멘토링에서 대학생 멘토의 역할이 무엇인지 또 어떤 자세를 가지고 멘토링 활동에 참여해야 할것인지를 바르게 이해하고 실천하는 것이 중요하다. 일반적으로 대학생 멘토는 멘토링에서 보호자(supporter, sponsor), 모범자(role model), 조언자(counselor, adviser)로서 관련된 역할을 수행한다. 즉, 대학생 멘토는 보호자처럼 초·중·고등학생 멘티에게 사랑과 관심을 보여주고, 지지해 주며, 필요한 것을 지원해 준다. 또한 대학 생 멘토는 초·중·고등학생 멘티가 존경하거나 닮고 싶으며, 목표나 진로를 정하는데 역할 모델이나 안내자로서 결정적인 역할을 하기도 한다. 뿐만 아니라 초·중·고등학생 멘티가 중요한 선택을 할 때나 고민이 있을 때 올바른 선택과 결정을 하도록 충고나 조언을 해 주는 조언자로서의 역할을 한다.특히 청소년을 대상으로 한 멘토링에서 대 학생 멘토가 초·중·고등학생 멘티를 대상으로 다음과 같은 역할을 수행할 수 있다.

첫째, 교육, 학업지도의 역할이다. 이는 초·중·고등학생 멘티 학생들의 전반적인 학 업 능력을 향상시키는데 멘토링의 초점을 두는 경우에 해당되는 것으로 학생들의 성 적 향상, 출석률 향상, 학교 중도 탈락률의 감소 등이 그 세부 목표가 된다. 그러나 이 경우 멘토링은 과외 교습이나 숙제하기 등의 활동에만 집중하는 것이 아니며, 학생들 이 학교생활에 적응할 수 있도록 격려하고 지지 체계가 되어주는 것을 포함해야 한다.

둘째, 진로 지도의 역할을 들 수 있다. 이 때 멘토링은 자라나는 초·중·고등학생 멘티 학생들이 자신의 적성과 흥미를 발견하여 미래의 비전을 세우고 필요한 정보와 기술 을 제공하는 데 초점을 둔다.

셋째, 개인적 성장의 역할을 들 수 있다. 이는 여러 가지 위기에 처해 있는 학생들이 대학생 멘토와의 개인적 관계를 통하여 어려움을 극복하고 정상적인 발달을 성취하 도록 돕는데 초점을 두고 있다.

대학생 멘토가 위에서 언급한 대학생 멘토로서의 역할을 잘 수행하기 위해 가져야 할 우선적인 10가지 조건을 제시하면 다음 표의 내용과 같다.

대학생 멘토는 초·중·고등학생 멘티의 삶에서 조언자이고 스승이고 선생님이지만 무엇보다 친구가 되어야 한다. 초·중·고등학생 멘티가 원하는 것, 고민하는 것을 파악 하고 초·중·고등학생 멘티의 성격과 처지에 맞는 대안을 고민해 그들이 성숙한 어른으 로 자랄 수 있도록 도와야 한다.

성공적인 멘토링을 위해서는 대학생 멘토가 우선적으로 지녀야할 긍정적이고 적극 적인 자세는 무엇인가?

대학생 멘토가 지녀야할 조건

조건 구체적 내용

사랑의 마음가짐이 있어야 한다.

대학생 멘토는 자신의 초·중·고등학생 멘티를 사랑해야 한다. 사랑 이라는 요소 한 가지만으로도 멘토링에서 두려움을 상당 부분 해소 할 수 있다.

격려할 줄 알아야 한다.

좋은 대학생 멘토는 격려하는 사람, 확인하는 사람, 인정해 주는 사 람, 즐겁게 해주는 사람이 되어야 한다. “너는 해낼 수 있어”라고 초·

중·고등학생 멘티에게 끊임없이 말해주는 것이 필요하다. 그리고

“너는 언젠가는 그 분야에서 성공할거다”라는 식의 확신은 불친절 하고 해로운 말을 오랫동안 들어왔던 초·중·고등학생 멘티를 이끌 어주는데 커다란 도움이 된다.

솔직해야 한다.

초·중·고등학생 멘티에게 자신의 감정이나 지적 측면과 관련하여 솔직하게 털어 놓아야 한다. 자신의 성공뿐만 아니라 실패에 대해 서도 말하는 것이 좋다.이는 대학생 멘토로서 나 역시 완벽하지 않 음을 인정하는 것이다. 이러한 태도와 실천은 초·중·고등학생 멘티 에게 더욱 현실적인 안목을 심어줄 수 있다.

자신의 동기를 점검해야 한다.

대학생 멘토 자신의 할 일 중의 하나는 초·중·고등학생 멘티를 성장 시키는 것이다. 자신의 개인적인 목적을 위해 대학생 멘토의 지위 를 이용해서는 안 된다. 대학생 멘토로서 초·중·고등학생 멘티가 나 아지도록 도와야만 한다.

긴장을 풀어야 한다.

초·중·고등학생 멘티는 대학생 멘토를 원한다. 그들은 자신을 초·중·

고등학생 멘티로 삼아주는 것 만으로도 고맙게 여기고 가슴벅차한 다. 따라서 편안한 마음으로 긴장을 풀고 멘토링에 임해야 한다.

의사소통 기술이 있어야 한다.

같은 지식과 인격을 소유하고 있다고 해도 초·중·고등학생 멘티와 의 대화를 효율적이고 효과적으로 하는 것이 중요하다. 따라서 대 학생 멘토는 아는 것도 중요하지만, 아는 것을 커뮤니케이션할 수 있는 기술이 필요하다.

냉철하지만 따뜻한 마음을 지니고 있어야 한다.

따뜻한 마음을 지니고 있으되 초·중·고등학생 멘티의 발전을 위한 조언과 충고를할 때는 냉철함이 있어야 한다. 한 사람의 인생에 큰 영향을 미치는 것이 대학생 멘토의 조건이다. 대학생 멘토는 초·중·

고등학생 멘티 인생의 네비게이터 역할을 하기 때문이다.

긍정적이며 미래 지향적인 사고를 가져야 한다.

대학생 멘토 스스로가 긍정적인 사고를 가지고 있지 않으면 초·중·

고등학생 멘티에게도 미래지향적인 마인드를 갖게 하는 것이 불가 능하다.

인내심을 가지고 있어야 한다.

멘토링 과정에서는 많은 어려움이 발생하기 때문에 초지일관 자신 감과참을성을 가지고 끈질기게 멘토링에 참여하는 것이 필요하다.

사람을 성공시킨다는 것은 결코 쉬운 일이 아니다.

배려심이 있어야 한다.

모든 것을 자신의 입장에서 생각하고 판단하는 것이 아니라 늘 초·

중·고등학생 멘티의 입장에서 생각하고 배려하는 마음이 있어야 멘 토링에서 성공할 확률이 높기 때문이다.

초·중·고등학생 멘티를 인격적으로 대우하고 따뜻하게 배려할 줄 알아야 한다.

대학생 멘토는 훌륭한 청취자가 되어야 한다. 멘토링 중에 대학생 멘토가 초·중·고등학생 멘 티의 관심과 고민을 들어줄 가까운 사람이므로 대학생 멘토에게는 네 개의 귀가 필요하다.

- 초·중·고등학생 멘티가 말하는 것을 듣는 귀 - 초·중·고등학생 멘티가 몸으로 말하는 것을 듣는 귀

- 초·중·고등학생 멘티가 항상 피하고 말하지 않는 주제를 듣는 귀 - 초·중·고등학생 멘티의 말 속에 숨겨진 의미를 듣는 귀

초·중·고등학생 멘티와의 약속을 잘 지켜야 한다. 계획된 멘토링에 진지하고 헌신적으로 임하며, 시간을 엄수 해야 한다. 만약 불가피한 상황으로 인해 약속을 지키지 못하게 될 때에는 미리 연락하여 기다리지 않도록 해야 한다.

- 일주일에 2회 이상, 매회 2시간 이상 초·중·고등학생 멘티의 성장과 발전을 위해 초·중·

고등학생 멘티와 함께 활동하는 것 이 좋다.

초·중·고등학생 멘티가 대학생 멘토에게 믿음을 가질 수 있도록 언행에 신중해야 한다.

대학생 멘토에 대한 초·중·고등학생 멘티의 신뢰는 성공적인 멘토링을 위한 초석이다.

초·중·고등학생 멘티의 행동이나 패턴을 이해하려고 노력하고 초·중·고등학생 멘티를 인 격적으로 존중하고 믿는다는 점이 전달되도록 하여야 한다. 그러나 초·중·고등학생 멘티 를 믿는 것이지 그의 잘못된 행동이나 말에 무조건 동조하는 것이 아니라는 점을 명확히 해야 한다.

- 초·중·고등학생 멘티가 성숙한 사회인이 될 수 있도록 대학생 멘토의 적극성, 성실성, 솔직함, 인내심 등 건강한 어른으로서의 장점을 유감없이 보여 주어야 한다.

초·중·고등학생 멘티에 대한 선입견이나 편견을 갖지 말아야 한다. 대학생 멘토가 가진 한 정된 지식과 경험을 가지고 초·중·고등학생 멘티에 대해 섣불리 판단하고 반응하려고 해서 는 안 된다. 균형된 시각과 따뜻한 마음으로 초·중·고등학생 멘티를 만나 충분히 대화하면 서 초·중·고등학생 멘티의 요구를 제대로 파악한 후 그에 적절하게 대응 하도록 해야 한다.

멘토링 과정에서 알게 된 초·중·고등학생 멘티에 대한 사적인 내용에 대해 비밀을 준수 해야 한다. 불필요한 개인 정보의 유출은 멘토링 과정에서 큰 문제가 될 수 있다.

초·중·고등학생 멘티가 학교의 모든 일에 관심을 보이고 적극적으로 참여할 수 있도록 도와야 한다. 지각이나 결석, 숙제, 선생님이나 선후배들과의 관계, 학업 성적 등에 대한 구체적인 약속을 정하여 이를 지키면서 조금씩 학교생활을 적응하게 한다.

3. 다문화가정 학생 멘토링의 목표와 내용 가. 다문화가정 학생의 어려움

다. 다문화가정 학생 멘토링의 주요 내용

영역 어려움을 겪는 사항

언어소통

• 의사소통 능력 부족으로 인한 의사표현의 어려움, 자신감 위축과 상실

• 자신감 상실 등으로 인한 학교 부적응, 학력 부진, 원만하지 못한 인간관계

• 어려운 상황에 대해 대처하지 못하는 엄마에 대한 부정, 미움, 분노 상승

• 언어 정체성으로 인해 모국어 사용을 피하게 되어 부모와도 언어소통 단절

학업능력

• 언어능력 부진으로 인한 학교수업 및 일상적인 학업 수행 능력 부족

• 바른 맞춤법과 필순 등 쓰기 능력 및 작문 능력이 같은 학년 수준보다 저하

• 교과서, 준비물, 과제, 시간표 등 교육 방식의 차이로 인한 어려움

인간관계

• 교우관계에서 오는 관념의 차이 및 일반 학생의 폐쇄적인 태도로 인한 위축

• 기본생활 문화의 차이로 인한 또래로부터의 따돌림과 놀림의 대상

• 또래 관계 형성 어려움으로 인해 인성 발달과 올바른 자아 정체감 형성의 어려움

• 낮은 다문화 감수성으로 부모가 외국인이라는 이유만으로 당하는 놀림과 따돌림

기타

• 외국인근로자가정 자녀의 경우 결손 가정, 경제적 어려움 등 다른 요인이 어려 움을 가중시키고 다문화가정 부모는 자녀교육, 학부모로서의 역할수행에 대한 사회적 · 심리적 부담 높음

2) 초등교원 양성대학 다문화가정 학생 멘토링 매뉴얼 연구 개발팀, 『다문화가정 학생 멘토링 매뉴얼』(서울:레인보우 북스, 2009), p. 45.; 이현정, 『미래의 우리를 만드는 다문화 교안』(서울: 한국학술정보, 2011), pp.162-166.

3) 보건복지부, 휴먼네트워크협의회, 『휴먼네트워크 멘토링 실무 매뉴얼』(서울: 보건복지부, 2010), pp.13-14.

4) 이현정, 『미래의 우리를 만드는 다문화 교안』(서울: 한국학술정보, 2011), p.356.

나. 다문화가정 학생 멘토링 주요 목표

영역 주요 목표

언어소통 학업능력 인간관계

• 다문화가정 초·중·고등학생 멘티의 언어소통 향상과 학업 능력 증진

• 저학년에서 고학년으로의 연계 과정에서 겪는 초·중·고등학생 멘티의 불안감 및 어려움 완화

• 심리적 안정과 학습 의욕을 고취시킬 수 있는 지속가능한 학습 환경 조성

• 다문화가정 학생이 가지고 있는 문화 다양성의 긍정적인 측면 강화

• 다양성을 통한 긍정적 효과를 지지하고 자부심을 가질 수 있도록 상담

부가적 가치 및 기대 효과

• 다문화가정 학부모의 자녀 교육문제, 학교생활 적응 등 교육적·심리적 부담 경감

• 대학생 멘토와 초·중·고등학생 멘티는 세계시민으로서의 가치관을 형성하고 변화 를 이끄는 주체임을 인식

• 멘토링에 참여하는 예비 교사들이 다문화 교육 교사로서 성장

• 멘토링 주체들간의 유기적인 협력관계 강화를 통해 상호 정보공유 및 역량강화

다문화가정 학생들이 겪는 어려움과 한국 사회의 현실²⁾

다문화가정 학생 멘토링 주요 목표

구분 내용

멘토링과 대학생 멘토

역할 이해

• 멘토링을 통해 성취하고자 하는 대학생 멘토 자신의 목표 설정

• 대학생 멘토 스스로의 역할 이해(Teaching(교육) 가르치는 교사의 역할, Counseling (상담) 들어주는 상담자의 역할, Coaching(코치) 같이 뛰어주는 코치의 역할, Sponsoring(후원) 지지해주는 후원자의 역할³⁾ 등)

• 자원 활동과 역할, 범위, 자세, 책임에 대한 이해

• 멘토링 요구사항 알기

• 다문화 멘토링 사례 파악

다문화 사회와 다문화가정 이해

• 다문화 사회에 대한 이해

• 다문화가정 현황 및 유형별 다문화가정 이해

• 다문화가정 학생의 특성 및 요구사항 파악

멘토링과 대학생 멘토 역할 이해

구 분 원리 및 목표 내 용

교과별 학습지도

초·중·고등학생 멘티의 인지 발달 이해

• 단계별 교육 · 학습 지도

• 주의력과 집중력에 대한 교급별 이해 기초교육 및 교과별 학습 수준 향상 • 학습 일반 및 교과별 교수·학습 지도 방법

학습 동기 부여 • 올바른 학습 태도 형성

• 자기 주도적 학습 방법

학습코칭 방법⁴⁾

• 중도입국 자녀를 위한 한국어교습 방법

• 이중언어 교육을 위한 교육방법

• 학습부진을 위한 학과목별 교육방법

교육적 지원

심리·정서적 지원

구 분 원리 및 목표 내 용

인성 지도

• 다문화가정 학생 이해

• 심리 · 정서 지원

• 변화에 대한 능동적 대처

• 문제 해결 능력 향상

• 사회 심리적 · 정서적 · 인지적 특성 이해

• 초·중·고등학생 멘티의 요구사항 파악

• 다문화 정체성 이해와 가치관 형성

• 기본 생활습관 지도 및 생활·인성 지도

• 학교생활 적응 및 또래관계

상담 지도

• 다문화 이해 및 요구조건 파악

• 문제해결과 자기성장 주도

• 자아정체성과 자존감 향상

• 긍정적인 행동 발달과 품성 계발

• 신뢰관계 형성을 위한 상담

• 대학생 멘토와 초·중·고등학생 멘티의 공감 표현 방법 적용

• 기초 상담 기술 이해

진로 지도

초·중·고등학생 멘티의 소질 개발 및 동기 부여

• 진로 발달 단계 및 특성 이해

• 진로 지도 영역 및 지도내용 이해

• 진로 지도를 위한 다양한 활동 이해

구 분 원리 및 목표 내 용

현장 체험 학습

• 한국(인)의 정서 이해

• 그룹 책임의식 강화

• 사회성과 민주시민 의식 증진

• 일반학생의 다문화이해 강화

• 부모나라 이해/자부심 키우기

• 대학생 멘토-초·중·고등학생 멘티의 관계증진 효과

• 초·중·고등학생 멘티의 지역사회(문화) 이해 프로 그램

• 전통 문화 이해 프로그램

• 학습에 대한 관심과 흥미 유발

• 집단형 문화체험 및 캠프 참여

• 다문화가정 학생과 함께하는 문화교실 운영

• 부모 나라에 대한 문화 이해 및 교육

고려 사항

• 체험학습 목적과 목표 설정

• 연령대별 흥미를 가질 수 있는 주제 선정

• 문화적 차이점 파악 및 차이로 인한 문제 요인 사전 점검

• 일방적인 전달이 아닌 활동 계획을 함께 논의함으로써 자발성 유도

• 체험 활동 시 공동 규칙 논의 및 실천 약속 정하기

• 사전/사후 활동 계획 협의 및 평가

라. 현장체험학습

1. 인적 구성 요소

대학생 멘토와 초·중·고등학생 멘티

• 대학생 멘토는 우리나라 전국 대학교에 재학 중인 대학생으로 다문화가정 학생 멘토 링 취지에 동의하고 약속한 멘토링 기간 동안 성실하게 멘토링 활동을 지속 할 수 있어야 한다. 또한 대학생 멘토는 다문화가정 학생인 초·중·고등학생 멘티 에게 건전한 가치관과 긍정적인 자아상을 제시할수 있어야 한다.

• 초·중·고등학생 멘티는 멘토링 프로그램의 실제 수혜자로서 우리나라 초·중등학 교에 재학 중인 다문화가정 학생으로 멘토링 활동의 취지에 동의하고 자발적으 로 참여하여야 한다. 초·중·고등학생 멘티는 대학생 멘토와의 관계를 통해 자신의 잠재력을 개발하고 건강한 사회인으로 성장해 나가며, 정서적 지지 및 역할 모델 을 제공받게 된다.

지원 기관

• 교육부: 멘토링 기본 계획 수립 및 총괄, 멘토링 추진 예산 확보·지원·상황 평가 및 점검

• 한국장학재단: 멘토링 시행 계획 수립, 사업대상 대학 선정, 멘토링 모니터링 및 성과 관리, 국가근로장학금 배분, 대학생 멘토 선발 관리, 장학금 교부 운영 실태 점검, 장학금 지급 및 정산

수퍼바이저

• 대학생 멘토는 수퍼바이저의 존재만으로도 보다 자신감을 가지고 멘토링에 임할 수 있다. 초보의 대학생 멘토 뿐만 아니라 경험이 많은 전문가 수준의 대학생 멘 토조차 반드시 수퍼바이저를 필요로 한다.

• 다문화가정 학생 멘토링의 수퍼바이저는 멘토링이 시작된 이후 멘토링 활동에 대해 보고와 토의, 대학생 멘토의 역할 수행에 대한 어려운 점을 공유하고 향후 심리·정서적 지원

Ⅱ 다문화가정 학생 멘토링의 체계

활동에 대해 제안 등을 한다. 즉, 수퍼바이저는 대학생 멘토와 다문화가정 학생에 대한 이해뿐만 아니라 대학생 멘토를 지지하고 사례 중심의 구체적이고 직접적 인 수퍼비전을 제공할 수 있는 전문가이어야 한다.

• 멘토링에서 수퍼비전은 일회적인 강의, 교육, 자문, 컨설팅과 구별되며, 멘토링의 전 기간에 걸쳐 동일한 수퍼바이저에 의해 지속적으로 제공되어야 한다.

결연관리자

• 다문화가정 학생 멘토링 프로그램의 실무 혹은 운영을 담당하는 전문 인력으로 각 대학의 다문화교육 연구원 및 학생처의 담당자를 의미. 초·중·고등학생 멘티와 대학생 멘토의 선발, 사전교육, 결연(매칭), 멘토링 기획 및 진행, 평가, 멘토링 사 례 관리 등의 업무 담당

• 결연을 위해 대학생 멘토와 초·중·고등학생 멘티의 욕구를 파악, 전화나 정기적인 대학생 멘토 모임 등을 통해 멘토링 활동 내용과 멘토링 관계를 수시로 점검, 대 학생 멘토의 활동 내용을 환류해 줌

• 결연관리자에게는 다음과 같은 요건이 요청된다.

- 다문화가정 학생 및 일반 학생의 발달적 특성 및 또래 문화에 대해 충분히 알 고 있어야 한다.

- 의사소통기술이 있고 원만한 대인관계가 가능해야 한다.

- 결연관리자에게 부여된 역할에 대해 지식과 경험이 있어야 한다.

- 멘토링 과정에서 나타날 수 있는 위기 개입과 대응이 가능해야 한다.

- 멘토링 자원을 발굴하고 사례를 관리하고 활용할 수 있어야 한다.

대학생 멘토 펠로우

• 대학생 멘토, 초·중·고등학생 멘티의 부모, 교사, 가족을 포함하여 대학생 멘토 교육을 이수하였으나 대학생 멘토로 활동하지 않은 예비 대학생 멘토 등을 포함한다.

• 대학생 멘토 펠로우는 대학생 멘토를 지지, 격려하고 초·중·고등학생 멘티에게 필요한 자료를 찾거나 활동의보조를 통해 대학생 멘토를 돕는 역할을 한다. 부 모 및 교사 교육을 통해 결연 관리자가 대학생 멘토 펠로우에게 직접 개입할 수 도 있지만 상황에 따라 대학생 멘토가 대학생 멘토 펠로우를 적극적으로 활용 할 수 있도록 교육하는 것도 필요하다.

지금까지 위에서 언급한 다문화가정 학생 멘토링을 구성하는 인적 구성 요소 간 상호 연관을 그림으로 나타내면 다음과 같다.

5) 김지연, 『청소년 멘토링 활동 운영 매뉴얼』, 한국청소년정책연구원, 2010을 토대로 재구성함.

2. 멘토링 실행 과정

- 모집 기준 - 선발 방법 - 사전 교육 - 대학생 멘

토와 초·중·고등 학생 멘티 의 만남

준비단계 대학생 멘토가 되기 위해서는?

- 초·중·고등 학생 멘티 정보 파악 - 멘토링 목표 설정 - 학습지도 - 문화체험 - 초·중·고등학

생 멘티 및 학부모 상담

실행단계 멘토링을 시작해볼까?

- 멘토링 활동 마무리 - 보고서 작성 - 설문평가 조사

평가단계 멘토링을 되돌아보며…

청소년 멘토링의 인적 구성 요소⁵⁾

다문화가정 학생 멘토링 실행과정

결연관리자 (Coordinator)

사례 관리

수퍼비전 수퍼비전

지원 지원

조정 지원

지원

수퍼바이저 (Supervisor)

지원 기관 (Support Institution)

(Mentor)멘토

멘토 (Mentor펠로우 Fellow)

(Mentee)멘티

다문화가정 학생 멘토링 실행과정 - 준비단계

가. 준비 단계 (예시)

1) 대학생 멘토 사전교육

• 대학생 멘토 사전교육은 대학생 멘토와 초·중·고등학생 멘티의 역할과 책임을 분 명히 하고, 멘토링 활동에서 발생할 수 있는 오해를 최소화하기 위해 필요하다.

• 대학생 멘토 사전교육에는 선발된 대학생 멘토를 대상으로 다음과 같은 내용들 을 포함한다.

- 다문화가정 학생 멘토링의 개요, 목적과 목표 - 다문화가정의 이해와 대학생 멘토의 역할과 책임

- 초·중·고등학생 멘티의 자기주도적 학습을 위한 학습관리 방법 - 초·중등 학생의 발달 특성과 심리, 또래관계 및 인성지도 - 성공적인 다문화가정 학생 멘토링을 위한 성공 사례

- 초·중·고등학생 멘티 학교 사전 방문(초·중·고등학생 멘티에 대한 정보 얻기 및 초·중·고등학생 멘티와의 멘토링 계획 짜기, 멘토링 학교의 현황 파악 등), 다문 화가정 학생 멘토링 활동 일정

- 담당 직원 연락처, 다문화가정 학생 멘토링 중 유의 사항

2) 대학생 멘토-초·중·고등학생 멘티 배정 및 만남

• 대학생 멘토와 초·중·고등학생 멘티의 역할을 정하고 멘토링 활동을 충실히 할 것 을 서약한다.

• 초·중·고등학생 멘티 배정 후 해야 할 일은 다음과 같다.

- 멘토링 활동기간과 멘토링 장소를 정한다.

- 초·중·고등학생 멘티의 특성을 파악하여 활동계획서를 작성한다.

- 활동 중 주간활동일지를 작성한다.

- 최종활동 보고서 제출 및 설문 만족도 조사를 실시한다.

- 대학생 멘토 간담회에 참석한다.

멘토링 활동 시 주의해야 할 점⁶⁾

1. 시간을 꼭 지키고 중간에 포기하지 않습니다. (불참 및 지각 시 반드시 사전에 초·중·고 등학생 멘티 및 초·중·고등학생 멘티 담당 교사에게 연락을 합니다.)

2. 언어 표현 등에 세심한 주의를 기울입니다.(초·중·고등학생 멘티에게 상처가 되는 언 행을 하지 않습니다.)

3. 초·중·고등학생 멘티 그룹 중 특정 학생만 편애하거나 미워하지 않습니다.

4. 학생들과 무리한 약속을 하지 않으며, 일단 한 약속은 지키도록 노력합니다.

5. 궁금한 사항이나 문제 발생 시 초·중·고등학생 멘티 담당교사, 멘토링 담당자 등에 연락합 니다.

6. 온라인 커뮤니티(미니홈피, 블로그 등)에 초·중·고등학생 멘티와 함게 찍은 사진이나 초·

중·고등학생 멘티 실명 등을 초·중·고등학생 멘티의 사전 양해 없이 올리지 않습니다.

7. 초·중·고등학생 멘티에게 종료 시점을 미리 알려 초·중·고등학생 멘티가 마음의 준비를 할 수 있도록 합니다.

8. 계획서, 결과 보고서 등을 성의 있게 작성하여 이후 참여 대학생 멘토에게 도움이 되도록 합니다. (멘토링 중 터득한 관계 맺기 노하우, 학습지도 방법 등을 적극적으로 공유합니다.) 9. 단순히 문제를 풀어주는 교과목 지도보다는 공부해야 하는 이유를 알려 주고, 공부하

는 방법을 알려 주도록 노력합니다.

10. 초·중·고등학생 멘티들에게 닮고 싶은 롤 모델이 되도록 노력합니다.

11. 초·중·고등학생 멘티들에게 언니, 형으로서 다가갑니다.

12. 시작 시간 5~10분 전에 멘토링 장소에 도착하여 멘토링을 준비합니다.(초·중·고등학생 멘티 담당자 및 보호자에게 멘토링 진행 시작과 종결을 전화(문자)등으로 보고합니다.)

6) ‘제 4기 지식봉사 멘토링 가이드북’ 한국장학재단, 2011, p. 30.

멘토링 홍보 및 모집 안내

대학생 멘토 선발 및 사전 교육Ⅱ 실시

필기 고사 및 면접 실사

제출 서류 검토 및 사전교육Ⅰ실시

멘토링 접수

※ 각 대학별 선정기준에 의거 진행(초·중·고등 학생 멘티 담당 교사 사전교육 병행 실시)

다문화가정 학생 멘토링 실행과정 - 실행단계

초·중·고등학생 멘티 배정 후 담당교사와의 첫 대면 TIP!!

전화로 첫 만남 인사 및 기본 사항 확인하기

초·중·고등학생 멘티의 담당교사에게 대학생 멘토 정보를 전달하고, 초·중·고등학생 멘티 기 본 정보를 최종 확인 한다.

예) 반갑습니다. 학교 학생 담당선생님이십니까? 저는 다문화가정 학생 멘 토링 사업의 초·중·고등학생 멘티의 대학생 멘토로 결연된 대학교 입니 다. 담당선생님께 인사를 드리고 초·중·고등학생 멘티에 대한 간단한 기본사항을 확인 하기 위해 전화 드렸습니다. 초·중·고등학생 멘티가 학교 반이 맞지요? ~ 초·중·고등학생 멘티와 만나기전 제가 특별히 알아야 할 점이 있나요?

첫 만남 약속 정하기

초·중·고등학생 멘티 기본 정보인 학교, 학년, 반, 전화번호, 주소, 특이사항을 간단히 확 인 후 첫 만남 일정을 정하도록 한다. 각기 다른 날을 정하여 선생님을 먼저 만나서 초·

중·고등학생 멘티에 대해 사전 정보를 얻은 후 초·중·고등학생 멘티와 첫 만남을 가지거 나, 같은 날 담당교사를 만나고 곧 바로 초·중·고등학생 멘티를 만날 수 있다. 이러한 경 우에는 담당교사와 충분한 면담 후 초·중·고등학생 멘티와 만날 수 있도록 시간적 여유 를 두도록 한다. 또한 첫 만남뿐만 아니라, 학습계획서 작성이나 캠프 안내 등 초·중·고 등학생 멘티에 관해 담당교사와 대화하는 시간을 자주 가진다면 초·중·고등학생 멘티를 위한 멘토링 활동에 관하여 다양한 도움을 받을 수 있다.

예) 의 대학생 멘토 입니다. 선생님! 멘토링 활동 시작 전 선생님을 먼저 뵙 고 초·중·고등학생 멘티에 대한 선생님의 조언을 듣고 싶습니다. 시간이 되시는 날을 정 해주시면, 선생님의 일정에 맞추어 학교를 방문하겠습니다.

나. 실행 단계

1) 나의 초·중·고등학생 멘티를 알아보자!!

가) 나의 초·중·고등학생 멘티는 누구인가?

좋은 대학생 멘토는 초·중·고등학생 멘티를 깊이 연구한다. 우선, 초·중·고등학생 멘 티의 기본 정보를 파악한다. 특히 초·중·고등학생 멘티 부모 나라의 문화에 대한 기본 적인 이해를 하고 초·중·고등학생 멘티를 만난다. 초·중·고등학생 멘티에게 궁금한 사 항을 미리 생각해보고, 초·중·고등학생 멘티와의 첫 만남에서 궁금한 점을 질문하고 초·중·고등학생 멘티의 대답을 경청한다. 여러 상황 속에서 초·중·고등학생 멘티를 관 찰하며 초·중·고등학생 멘티의 목소리에 귀를 기울이고, 초·중·고등학생 멘티의꿈과 포부에도 관심을 가진다. 이 과정을 통해 대학생 멘토는 초·중·고등학생 멘티의 재능 과 자질을 정확하고도 철저하게 파악할 수 있어야 한다. 또한 좋은 대학생 멘토는 초·

중·고등학생 멘티의 두려움이나 어려움을 현실적으로 받아들여 초·중·고등학생 멘티 가 그 어려움을 극복할 수 있도록 도움을 줄 수 있어야 한다.

나) 나의 초·중·고등학생 멘티의 학습 수준은 어느 정도 일까?

초·중·고등학생 멘티의 학습 수준을 파악하기 위해 간단한 레벨 테스트를 실시한다.

담임교사와 부모님과의 대화를 통해 전 학년 및 전학기의 성적 또는 학습 능력이나 학 습 태도에 대한 기본 정보를습득 할 수 있다. 그 후 초·중·고등학생 멘티의 학습 방법과 학습 습관의 정도를 알아볼 수 있는 간단한 검사를 실시한다.

다문화가정 학생 멘토링을 위한 TIP!!

열린 마음과 다양성을 존중하는 자세가 필요하다.

다문화가정 학생을 멘토링 하기 전에 자신이 다른 나라에 대해 알고 있는 것과 느끼고 있 는 것을 점검해 볼 필요가 있다(편견은 금물).

타 문화를 이해하기 위해 그 나라의 문화적 특성과 역사적 배경에 대한 정보를 먼저 접한다.

청소년들이 자아에 대해, 의미 있는 타인에 대해, 다른 나라 사람에 대해 어떤 인식을 하 고 있는가를 파악한다.

다문화가정 학생들은 가까이 접하는 사람들의 행동이나 태도로 세상을 인식하는 경우가 많다.

청소년들은 지도자를 모델로 삼고 지도자의 태도와 가치를 따르기 때문에 솔선 수범이 중요하다.

초·중·고등학생 멘티와 멘토를 UP시키기 위한 멘토링 목표설정!

나의 초·중·고등학생 멘티를 알아보자!

나의 초·중·고등학생 멘티만을 위한 멘토링 START!

초·중·고등학생 멘티를 제대로 알기 위해 노력하라.

초·중·고등학생 멘티의 재능과 장점을 정확하게 파악하고 초·중·고등학생 멘티에게 자 신의 생각을 전달하라.

초·중·고등학생 멘티의 고민과 약점을 파악하고, 극복할 수 있도록 도와주라.

멘토링도 인간관계라는 점을 명심하고, 초·중·고등학생 멘티와 되도록 많은 시간을 함 께 보내라.

초·중·고등학생 멘티를 가장 잘 알고 있는 사람은 부모와 담당교사이다. 부모나 담당교 사와의 대화를 통해 초·중·고등학생 멘티를 한번 더 새롭게 알아가자.

멘토링 프로그램에 참여가 나에게 어떤 의미가 있는가?

멘토링에 임하는 나의 자세와 사명은 어떠한가?

멘토링에 참여하면서 내가 얻게 될 것은 무엇이라고 생각하는가?

앞으로 멘토링을 어떻게 효과적으로 운영할 것인가?

2) 나의 초·중·고등학생 멘티를 UP & UP 시키기 위한 멘토링 목표 설정!!

가) 대학생 멘토가 멘토링을 신청한 목적, 멘토링을 통해 달성하고자 하는 것이 무엇인지 고민해 본다.

기대 수준을 높이 잡고 이를 초·중·고등학생 멘티와 협의하라.

초·중·고등학생 멘티에게 끊임없는 자신감을 심어주어라.

너무 엄격한 기준으로 완벽하기를 요구하지 마라.

나) 초·중·고등학생 멘티의 최종 목표를 알아보고, 멘토링 활동의 목표를 설정한다.

초·중·고등학생 멘티가 스스로 목표를 정할 수 있도록 도와준다. 대학생 멘토로서 초·중·고등학생 멘티가 스스로에게 기대하는 수준보다 더 높은 수준을 요구하는 것이 좋다. 그래야만 초·중·고등학생 멘티의 기대 수준도 올라가고 결과물의 수준도 올라가 기 때문이다. 초·중·고등학생 멘티들은 자신의 능력을 과소평가하는 경우가 많은데 이 때문에 스스로에 대한 기대수준이 낮아지기 쉽다.

20**. . . 대학생 멘토 (이름) (서명) 초·중·고등학생 멘티 (이름) (서명) 대학생 멘토가 초·중·고등학생 멘티에게 지켜야할 것들(예시)

1) 약속된 멘토링에 성실히 참여한다. 2) 멘토링 시간을 준수한다.

3) 멘토링 불참 시 미리 공지한다.

초·중·고등학생 멘티가 대학생 멘토에게 지켜야할 것들(예시) 1) 약속된 멘토링에 성실히 참여한다. 2) 멘토링 시간을 준수한다.

3) 멘토링 불참 시 미리 공지한다.

다) 초·중·고등학생 멘티와 대학생 멘토의 공동의 목표를 정하고, 약속한다.

대학생 멘토와 초·중·고등학생 멘티의 멘토링 목표를 구체적으로 정하여 서약서를 작 성한 후, 대학생 멘토와 초·중·고등학생 멘티가 각각 서약한다.

부모님 / 담당교사와 대화해 봅시다!

초·중·고등학생 멘티가 평소에 공부하는 것을 좋아합니까?

초·중·고등학생 멘티에게 바라는 점은 무엇입니까?

초·중·고등학생 멘티의 꿈(장래희망)은 무엇입니까?

멘토링에서 다루어 주었으면 하는 내용은 무엇입니까?

멘토링 시간 외에 대학생 멘토와 초·중·고등학생 멘티가 함께 했으면 하는 것이 있습니 까?

활동내용

•수학과목 : 수학 기초개념을 정리하여, 중간고사를 대비 할 수 있 도록 한다.

•영어과목 : 교과서 영어 단어를 다 암기 할 수 있도록 한다.

•초·중·고등학생 멘티와 의논하여 2달에 한번 야외 활동을 한다.

월 구 분 계획내용 비고

0월

학습지도 수학연립방정식 1 영어 단어 3단원 체크 할 것

멘토링 친구관계 점검 : 가장 친한 친구에 대해서 이야기 나누어 보기 특별활동 경주엑스포 관람

0월

학습지도 멘토링 학습지도

다문화·탈북학생 멘토링 계획서 (예시)

3) 나의 초·중·고등학생 멘티를 위한 멘토링 START !!

가) 초·중·고등학생 멘티의 잠자고 있는 학습 능력을 일깨워주자!

초·중·고등학생 멘티들에게 공부하는 ‘방법’과 ‘흥미를 붙일 수 있도록 지도하여 초·

중·고등학생 멘티가 스스로 학습할 수 있는 능력을 길러줘야 한다. 다문화가정의 학생 들이 학업에 열등감을 느끼지 않도록 공부하는 ’방법‘ 위주로 알려주며, 공부해야 하 는 이유를 함께 찾아보며 동기를 부여한다. 또한 초·중·고등학생 멘티들의 잘못된 학 습 습관을 파악하여 좋은 학습 습관을 가질 수 있도록 도와준다.

다문화가정의 학생들이 한국의 문화를 체험하여 자긍심을 가질 수 있도록, 우리의

나) 초·중·고등학생 멘티와 부모님의 이야기를 들어주자!

초·중·고등학생 멘티나 초·중·고등학생 멘티의 부모님이 고민을 상담할 때는 열린 자세로 초·중·고등학생 멘티의 고민을 함께나누어야 한다. 자신의 잣대로 판단하려고 하지 않고, 초·중·고등학생 멘티의 고민을 있는 그대로 받아들이고, 공감해 주도록 한 다. 초·중·고등학생 멘티는 대학생 멘토가 자신을 인정해 줄 때 만족감을 느끼므로 초·

중·고등학생 멘티의 행동에 대해 기회가 있을 때마다 칭찬과 격려를 아끼지 말자. 초·

중·고등학생 멘티의 내면적인 가치를 인정해주는 것은 초·중·고등학생 멘티에 대해 흔 들리지 않는 믿음을 가지고 있다는 사실을 보여주는 것이다. 부모님과 초·중·고등학생 멘티에 대한 이야기를 나누는 시간을 마련하여, 부모님의 바람과 초·중·고등학생 멘티 가 원하는 것을 비교해본다. 또한 멘토링 진행과정에서 나타나는 초·중·고등학생 멘티 의 학습 변화 정도나 특이 사항을 매회기 마다 간단히 부모님께 알려 드린다면 부모님 이 신뢰를 가지고 자연스럽게 초·중·고등학생 멘티의 어려운 점에 관하여 대학생 멘토 와 의논할 수 있을 것이다. 그러나 자신이 해결할 수 없는 문제는 멘토링 담당자에게 즉시 도움을 요청하여 적절한 해답을 구해야 함을 잊지 말자!

7) 한국장학재단(2011). 제 4기 지식봉사 멘토링 가이드북. p. 17.

대학생 멘토와 초·중·고등학생 멘티의 문화체험 일정표! (예시)

4월 대학생 멘토와 초·중·고등학생 멘티 관계 형성 캠프 참여 7월 사물놀이 공연

5월 도자기 체험 8월 윤선도 유적지 답사

6월 한지 공예 체험

수업 진행은 이렇게 하면 어떨까요?⁷⁾ 1. 시작

시작 후 10분 정도는 초·중·고등학생 멘티가 어떻게 지냈는지, 관심사 등을 나눈다. 단, 초·중·고등학생 멘티가 좋아하는 것을 비하하지 않아야 한다.

2. 진행

교과목 학습 지도

수업 시작 전 이전 시간에 학습했던 내용을 점검하고, 이번 시간에 학습 목표에 대해 알려준다. 음악이나 동영상, 만화를 이용하여 내용에 대한 흥미를 불러일으키는 것도 좋다.(예: 영문법 관련팝송 배우기 등) 단, 흥미유발에 너무 많은 시간을 쏟지 않도록 합니다. 초·중·고등학생 멘티의 수준에 맞추어 지도하고, 단순 문제풀이보다는 문제 푸는 원리와 전반적인 학습방법 등을 지도한다.

※ 초·중·고등학생 멘티의 수준이 기초가 특히 부족할 경우, 반복적인 예시를 많이 준비하여 초·중·고등학생 멘티가 기초 학력을 터득하도록 노력한다.

3. 마무리

학습 내용을 정리하고, 초·중·고등학생 멘티와 관심사 등을 나누며 대화하는 시간을 가진 다. 다음 시간의 학습 내용을 알려주고, 복습과 예습을 부탁한다.

※ 초·중·고등학생 멘티의 멘토링 진행 및 학습변화 정도를 초·중·고등학생 멘티 부모님과 간단 히 나눈다.

※ 초·중·고등학생 멘티의 고민 중 특이 사항은 초·중·고등학생 멘티 담당교사나 멘토링 담당 자에게 연락한다.

4. 귀가 지도

멘토링 후 초·중·고등학생 멘티를 안전하게 집까지 귀가 시키는 것도 대학생 멘토의 필수 사항이다. 저학년 초·중·고등학생 멘티는 반드시 집에까지 동행하여 부모님에게 인도하 고, 고학년은 멘토링 이후의 개인 일정이 있을 경우에도, 부모님에게 도착예정 시간을 확 인시켜드리고, 최종 귀가 확인을 문자 등을 통해 반드시 점검하도록 한다.

일관되고 무조건적인 믿음으로 초·중·고등학생 멘티에게 자신이 소중하고 가치있는 사 람이라는 것을 일깨워주라.

초·중·고등학생 멘티의 학업 성과에 대해 주기적으로 칭찬하라.

초·중·고등학생 멘티가 지기 자신에 대해 의심을 품거나 스스로에 대해 부정적인 생각 을 가지고 있다면 그것을 극복할 수 있도록 자신감을 심어주라.

초·중·고등학생 멘티의 꿈을 파악하고 지지해주라. 그 꿈을 이룰 수 있도록 최선을 다해 도와 주라.

비현실적인 꿈이라면 조심스럽게 지적하라. 초·중·고등학생 멘티가 단기적으로 크고 작 은 실패를 경험하더라도 흔들리지 않는 믿음을 보여주어라.

문화를함께 즐길 수 있는 문화체험 활동을 계획해본다. 이 때, 초·중·고등학생 멘티와 함께 한국의 여러 문화 유적지와 체험활동을 알아보고 초·중·고등학생 멘티 스스로 선 택하고 계획할 수 있도록 도와준다.

1. 지도과목 및 교수단원

• 지도과목 : 한국어 교육 및 국어

• 교수단원 : 교과서 3단원 ~ 6단원

• 바른생활 3. 스스로 잘해요 / 듣기 말하기 4. 마음을 나누며

• 바른생활 5. 가족은 소중해요 / 듣기 말하기 6. 아, 재미있구나 2. 학습지도, 상담 내용 및 방법

<교과학습>

• 초·중·고등학생 멘티 학생에게 부족한 교과의 이해도 향상

• 한국어 및 국어교과의 이해와 습득을 위해 받아쓰기 및 이야기 읽기를 수업시간에 진행하여 언어능력을 향상시키도록 유도함

8) 부산교육대학교 다문화교육지원센터(2011), 2010학년도 다문화가정 지원 대학생 멘토링 활동 결과보고서. 부산대학 교출판부. p. 53.

멘토링 활동의 종결은 대학생 멘토와 초·중·고등학생 멘티의 공식적인 만남의 종결 이지, 대학생 멘토와 초·중·고등학생 멘티의 관계 자체가 종결되는 것이 아니다. 대학 생 멘토는 활동을 마무리하면서 초·중·고등학생 멘티의 학습 능력 및 결과를 알려주 고 서로 소감을 나누는 시간을 가지면서, 앞으로의 학교생활이나 친구관계에 대해 격 려와 응원을 보낼 수 있다. 이 단계에서 초·중·고등학생 멘티는 그동안 학습한 것과 성 취한 것에 대해 자신감을 가지고 또 다른 만남을 준비할 수 있다. 그러나 대학생 멘토 와 초·중·고등학생 멘티의 관계가 종결될 때 대학생 멘토와 초·중·고등학생 멘티는 여 러 가지 감정을 가질 수 있다. 더욱이 낮은 자존감을 가진 초·중·고등학생 멘티라면 자 신에 대해 가치가 없고, 거절당한 감정을 느낄 가능성이 있기 때문에 종결을 앞두고 대학생 멘토는 이러한 감정을 다루면서 종결 이후의 관계에 대해 합의해야 한다. 활 동 마무리 단계에서 초·중·고등학생 멘티의 감정을 예측하고 준비해야하는 체크리스 트를 적용시켜 볼 수 있다.

2) 보고서 작성

다문화가정 학생 멘토링 활동이 계획대로 잘 되었는지 종합적인 평가를 위해서 보고 서 작성이 필요하다. 이는 다문화가정 학생 멘토링 활동 후에 멘토링이 가져오는 결과 자체보다는 활동의 과정에서 스스로가 배우게 되는 교육적 의미를 찾는 것이다. 활동 후 의 대학생 멘토 스스로의 반성 및 성찰이 반영되는 과정으로 멘토링 활동 개요, 멘토링 활동에 대한 평가, 멘토링 활동 전반에 대한 사항, 건의 사항 및 자기반성의 주제에 따라 최종 정리해보는 시간을 가진다. 또한, 우수 사례들을 모아서 멘토링에 참여하는 새로운 대학생 멘토들을 대상으로 한 교육 자료로도 활용될 수 있을 것이다.

다. 평가 단계

1) 멘토링 활동 마무리

나의 멘토링 보고서 작성!

멘토링 활용 마무리하자!

더 나은 멘토링을 위한 설문평가조사!

대학생 멘토-초·중·고등학생 멘티 헤어짐 준비하기 체크리스트

멘토링 활동 모음 포트폴리오, 앨범 만들기, 영상 만들기 등 / 예) 멘토링 활동을 돌아보며, 서로 소감을 나누는 시간을 갖는다.

20년 후의 자기에 대해 그려보고 써보기

예) 앞으로의 계획이나 진로에 대해 서로 나누어 본다.

초·중·고등학생 멘티의 정체성, 자신감 심어주기

예) 성격, 습관 등 수업뿐 아니라, 생활에서 주의깊게 관찰한 것들을 칭찬하기 둘만이 공유할 수 있는 물건 또는 추억나누기

예) 롤링페이퍼 작성, 편지 등

대학생 멘토-초·중·고등학생 멘티 간 만남의 방법과 시기를 정하고 꾸준히 연락 가능함 을 인식시키기

예) SNS를 통한 둘만의 대화 공간 만들기, 정기적으로 만나기(중간·기말고사, 방학 등 초·중·고등학생 멘티의 요청이 있을 시 되도록 만날 것), 각종 기념일(생일, 입학, 졸업, 성적향상 등)에 연락해서 축하해 주기~!, 등산가기, 목욕탕 가기 등

다문화가정 학생 멘토링 실행과정 - 평가단계

보고서 작성(예시) 부산교육대학교 다문화교육지원센터⁸⁾

<특기적성활동>

• 초·중·고등학생 멘티학생의 특성 및 적성을 파악하여 그에 맞는 활동을 실시

• 초·중·고등학생 멘티와의 대화를 통해 학생의 특성을 파악하고 그에 맞는 특기적성활동을 실시하였음

• 인성지도 및 상담활동

• 초·중·고등학생 멘티학생의 고민 상담 및 대화로 초·중·고등학생 멘티와의 감성적, 정신적인 교류

• 교과지식 전달을 할 뿐만 아니라 초·중·고등학생 멘티와 많은 대화를 하여 지식적, 정신적 교류를 함

<현장학습 및 문화체험활동>

• 직접 보고 느낄 수 있는 활동을 실시

• 다문화 체험 프로그램에 대하여 자세히 설명하고, 초·중·고등학생 멘티가 원하는 활동에 적극 참여할 수 있도록 안내함

<기타>

• 초·중·고등학생 멘티학생이 수업에 편하게 참여할 수 있게 함

• 교과수업 뿐 아니라 재미있는 게임 또는 초·중·고등학생 멘티가 흥미를 느낄 수 있는 활동을 겸해 멘토링을 진행함

3. 다문화·탈북학생 멘토링 활동에 대한 자기평가 및 감상

9) 한국장학재단(2011), 제 4기 지식봉사 멘토링 가이드북. 한국장학재단, pp.100-102.

자기평가 및 성찰 체크 리스트⁹⁾

1. 계획한 목표를 달성하기 위해 노력했는가?

2. 나는 어떠한 방법으로 지도했으며, 어떤 Tool을 이용했는가?

3. 초·중·고등학생 멘티들의 요구에 얼마만큼 부응했는가?

4. 멘토링을 통해 배운 점 또는 얻은 점은 무엇인가?

5. 멘토링을 통해 알게된 자신의 강점과 약점은 무엇인가?

6. 자신의 강점과 약점을, 어떻게 발전 또는 개선시켜 나갈 것인가?

3) 설문 평가 조사

더 효과적인 다문화·탈북학생 멘토링(교육지원사업)을 위하여 대학교 또는 재단에 서 실시하는 설문조사에 참여한다.

<멘토링 전반에 대한 사항>

• 나의 초·중·고등학생 멘티 가정은 어머님이 일본분인 다문화가정이며, 초·중·고등학생 멘티에게 언니가 2 명 있다. 언니들은 한국생활에 적응을 잘하고 있는 반면 나의 초·중·고등학생 멘티는 아직 적응에 어려움 을 겪고 있다. 하지만 활발한 성격으로 학교에서의 교우관계도 원만하고 차츰 적응을 하고 있다.

• 초·중·고등학생 멘티가 아직 1학년이고, 워낙 활발해 멘토링 시간에 앉아서 문제 풀기, 읽기, 글쓰기 활동 등을 원하지 않았다. 그래서 멘토링 시간의 초반에는 흥미유발을 할 수 있는 요소들을 추가하였다. 이 과 정에서 힘든 부분이 많았지만 어머니께서 적극적으로 도와주셔서 멘토링 진행이 원활하게 이루어졌다.

또한 초·중·고등학생 멘티가 멘토링이 진행될수록 멘토링에 적극적으로 참여하였다. 단기적인 멘토링보 다는 1년의장기적인 멘토링을 통해 초·중·고등학생 멘티에게 실제적인 도움을 지속적으로 줄 수 있는 것 이 좋은 것 같다.

• 초·중·고등학생 멘티에게 친근한 대학생 멘토가 되고, 초·중·고등학생 멘티와의 약속을 지킬 수 있도록 노력하였다. 초반에는 초·중·고등학생 멘티가 교과수업에 있어 힘들어해서 학습목표도달이 쉽지 않았 지만, 시간이 지나면서 초·중·고등학생 멘티의 수업에 대한 적극정과 높은 이해도로 인해 멘토링을 즐 겁게 실시할 수 있었다. 수업에 대한 이해와 대학생 멘토의 흥미를 유발하고 지도할 수 있는 방법들을 더 많이 연구하고, 멘토링에 임한다면 더욱 좋을 것 같다.

<평가 및 멘토링에 대한 의견>

• 초·중·고등학생 멘티의 특성에 대해 파악할 시간이 필요하다. 초·중·고등학생 멘티와의 대면 시간을 통해 내 초·중·고등학생 멘티가 어떤 성격의 학생인지 파악할 수 있는 시간이 주어지면 좋겠다.

• 한국이라는 나라가 낯선 초·중·고등학생 멘티를 위해 옆에서 친근하게 초·중·고등학생 멘티를 도와줄 대 학생 멘토를 안내해주고 그 인연을 맺어주는 것은 참 바람직한 활동인 것 같다. 앞으로도 이러한 활동이 더 활발하게 많이 시행되었으면 좋겠다.

• 다문화·탈북학생이 한국에 대해 어떤 생각을 갖고 있고 학교생활에 있어 불편한 점과 필요로 하는 점에 대해 파악하는 것이 중요한 것 같다. 학교생활을 하는 동안 학생을 충분히 관찰하고, 필요하다면 대화의 시간을 통해 학생의 생각과 행동에 대해 바르게 알아야 할 것 같다.

4. 사진자료

일시 20**년 9월 *일 토요일

활동명 토요문화체험학습(경주세계문화엑스포)

설명 **와 함께 아침 일찍 경주에 출발하였다. 경주의 세계문화엑스포에는 볼 것이 많았다.

오전에 관람장을 둘러보고 점심을 먹고 나니 가족단위로 온 아이들을 너무 많아서 공연은 거의 볼 수 없었다. 다음에는 도착하기 전에 일정표를잘 읽어보고 견학 계획 을 잘 짜야겠다는 생각이 들었다