<4장. 과제 유형>

★ 6주차: 화법 지식에 대한 개관 및 비판적 접근

<4장. 과제 유형>

1. 난이도를 높여 주는 과제들

1.1. 정태적 ⁹⁾ 관계를 포함하는 과제와 수행 사례

- 정태적 과제: 대상들 사이의 관계는 고정되어 변하지 않음, 상대적으로 적은 수의 대상들 만 있고 그것들 사이에 관계가 사뭇 단순함(어떤 특정한 순서가 정해진 것이 아님)

(예. 일치 대상 선택 과제, 도형 그리기 과제, 기구(물건) 조립 과제, 대상 배열 과제, 길 안 내 과제, 카드놀이 과제, 모눈 홈판 위에서 도형 꾸미기 과제 등)

→ 도형 그리기 과제를 예로 들어 설명

: 화자는 제시된 도형에 대해 청자에게 그리는 방법을 말해줘야 함. 화자는 자신의 그림과 청자가 자신의 설명을 듣고 그리는 그림이 동일한 것으로 보이도록 설명을 잘 해줘야 함.

* 사례 (1) ☞ 과제를 성공적으로 처리하고 있는 화자 (정보가 충분함, 구체적 O)

빈 종이의 오른쪽에 가장 가깝게 검정 펜을 써서 + 아주 큰 숫자 3자를 그려 넣어 + 그리 고 그 밑으로 1.5센티미터 정도 떨어져서 빨강 펜으로 + 선 하나를 + 그려 줘 대략 그 3자 의 너비만큼 + 그러고서 그 밑에다 대략 2센티미터 정도 떨어져서 검정 펜을 써서 일종의 중간 크기의 상자를 그려 넣어

* 사례 (2) ☞ 과제를 서툴게 수행하고 있는 화자 (정보가 충분하지 못함, 구체적 X) 빈 종이의 오른쪽에 큰 3을 하나 그려 + 검정 펜으로 + 그리고 그 밑에 빨강 선 하나 그려 + 그리고 그 밑에 검정 펜으로 정사각형 하나 그려 + 그리고 그 밑에 빨강 선 하나 그려

1.2. 유동적 관계를 포함하는 과제와 수행 사례

- 유동적 과제: 대상들 사이에서 시공간이 바뀌어 감, 화자가 시간과 공간에 걸쳐 변화해 나가는 사건들을 묘사(서술)

(예. 서사 이야기 말하기 과제, 자동차 충돌 설명하기 과제 등)

→ 서사 이야기 말하기 과제를 예로 들어 설명

: 화자는 제시된 일련의 그림들이 예시해 주는 이야기를 청자에게 말해줘야 함.

* 사례 (3) ☞ 과제를 성공적으로 처리하고 있는 화자 ① (언어 사용 일관적 O, 인물 간 혼동 X)

9) 화자에게 한 장의 그림이나 사진이 주어지고, 단일한 대상이나 사건만이 사진 속에 들어있기 때문 에 ‘정태적’이란 말을 ‘단순한, 간단한’ 말로 바꿔서 해석할 수 있음.

그러고 그가 이 아가씨를 만났어 + 그리고 그들이 앉아서 서로 이야기하기 시작했고 술을 마셨거든 + 그 일 뒤에 그 남자는 집을 갔고 그러고 나서 + 전화를 들었고 그의 부인이 듣 고 있었거든 + 그리고 그 일 뒤에 + 그의 부인이 울고 있었고 그가 그녀에게 설명하기 시 작했거든 + 그러고 그가 자기 옷가방을 꾸렸어 + 그의 부인은 침대 위에서 울고 있었거든 + 그리고 그가 어느 집으로 옮겨 갔어 + 그 함께 + 그 아가씨와 함께 그리고 이삿짐센터 직원들이 출입문으로 침대를 들고 들어왔어

* 사례 (4) ☞ 과제를 성공적으로 처리하고 있는 화자 ② (언어 사용 일관적 X

but 인물 간 혼동 X → 청자를 혼동시키지 않을 정도로만 충분히 일관되고 명백해질 필요 O)

그 춤이 끝났을 때 스미스 씨가 집으로 되돌아왔고 그리고 그 젊은 부인에게 전화를 했는데 그의 부인이 문가에서 듣고 있었어 + 그가 나갔어 그 부인을 만나려고 나갔어 + 그리고 여 느 때와는 달리 스미스 부인이 의자에 홀로 앉아 있었거든 + 어떻게 할지 몰라서 + 그녀는 울고 있었어 + 그리고 나서 스미스 씨가 자신의 짐 가방과 함께 그 집을 떠나는 동안에 계 속 울면서 침대로 가 버렸어 ++ 그는 그 부인을 만나려고 갔고 그리고 새로운 집을 얻었거 든

* 사례 (5) ☞ 과제를 서툴게 수행하고 있는 화자 (인물에 대한 지시표현을 명백히 X) 그 부인이 그 편지를 읽고 있었어 + 그 남자가 자신의 의자로부터 일어섰고 그 창문으로 갔 어 ++ 그들이 어떤 의논을 한 뒤에 + 그가 갔어 그 남자가 갔어 + 그 거울 쪽으로 그리고 자신의 넥타이를 매었어 ++ 그가 밖으로 나가 어느 디스코 클럽으로 갔어 그 남자가 그 바 주인과 악수했어 + 그들이 춤추기 시작했어 + 그 뒤에 그들이 이야기하기 시작했어

* 사례 (6,7) ☞ 과제를 서툴게 수행하고 있는 화자 (시간과 장소에 대한 표현을 명백히 X)

그 남자가 창문으로 가고 옷을 차려 입고 창문으로 가서 자신을 멋지게 꾸미네 + ①그 부인 이 여태 거기 앉아 있어 + 그 편지를 갖고서 + ②그 남자가 악수를 해 + 자기 친구하고 + 그리고 어느 아가씨를 만나 + 그리고 그녀와 춤을 추기 시작해

그리고 이 아줌마와 춤을 추기 시작해 + 그리고 그가 그 아줌마에게 말하기 시작해 + ③그 가 그녀를 좋아하기 시작하거든 + ④그리고 그가 전화로 그녀에게 전화하는 걸 아내가 듣고 있어

1.3. 추상적 관계를 포함하는 과제와 수행 사례

- 추상적 과제: 논의나 입증에서와 같이 추상적 개념의 의사소통을 요구하는 과제, 어떤 의 견을 개진하거나¹⁰⁾ 또는 특정한 행위에 대한 정당성을 제시해 주어야 함

→ 어느 교사가 강력하게 학교에서 ‘채찍 체벌’의 사용을 옹호하는 연설을 예로 들어 설명

* 사례 (8,9) ☞ 과제를 서툴게 수행하고 있는 화자 (요구사항을 완전히 충족 X)

10) 주장이나 사실 따위를 밝히기 위하여 의견이나 내용을 드러내어 말하거나 글로 쓰다.

그 분이 채찍이 쓰이지 않았더라면 + 교실에 있는 사람들 학생들이 가르쳐지지 않았을 거라 고 했어요 + 그리고 채찍이 쓰이는 것이 교실에서 사람들이 + 어 잘 주의를 기울이지 않기 때문이죠 + 교사가 말을 하는 동안에 말이에요 + 하지만 교사가 가질 때 교사가 채찍을 하 나 갖고 있는 경우에는 + 모든 사람이 귀를 기울여 듣고 더 많이 배우거든요 (주요 논점들 을 회상해낼 뿐 어떤 반응을 만들어 내는 시도는 하지 않음)

그게 옳다고 생각하지 않아요 (하나의 의견이자 대답이 되는 진술을 하지만 화자의 견해에 대한 어떤 뒷받침 증거도 담고 있지 않음)

* 사례 (10,11) ☞ 과제를 성공적으로 처리하고 있는 화자 (요구사항을 완전히 충족 O) 난 그에게 반대하는데 사람들을 벌 줄 다른 수단이 있을 수 있기 때문이죠 (자신의 의견을 뒷받침 할 정보: 암시적)

그 분이 아주 옳았어요 + 만일 뭔가 나쁜 짓을 한다면 다른 어떤 걸 받는 거보다는 그처럼 체벌을 받는 게 더 낫거든요 + 그게 끝이고 잘 처리된 거죠 그래서 손바닥에 얻어맞고 그게 아주 쬐금 아프지만 곧 없어져 버리죠 (자신의 의견을 뒷받침 할 정보:　명백함)

1.4. 난이도를 높여 주는 과제들의 얼개

정태적 과제 유동적 과제 추상적 과제

과제 A 과제 B 과제 G 과제 H 과제 L

예:

도형 그리기

예:

모눈 홈판 작업

예:

이야기하기

예:

자동차 충돌

예:

의견 개진 범주별 변인 오른쪽 범주로 갈수록 차츰 어려워진다.

과제별 변인 각 과제마다 소수의 요소와 관계들만 있으면 더 쉽고, 거꾸로 각 과제 마다 다수의 요소와 관계들, 그리고 여러 주인공이 있으면 더 어렵다.

2. 그 외의 과제들 2.1. 요약 과제

- 나이 어린 화자들은 요약하기 과제에 어려움을 겪음.

- 요약 기술에는 위계가 있음. 가장 기본적인 기술은 ‘사소하거나 잉여적인 정보의 삭제’

- 중등학생 및 대학생들이 배워야 하는 다음기술은 ‘상위개념으로 묶어주기’

- 더 상위 수준의 기술: ① 요약에 대한 주제 문장을 선택하거나 마련해 놓기 ② 이야기의 다른 부분들로부터 나온 정보들을 결합해 주기

2.1.1. 전체 이야기 말하기 및 요약 과제에서의 수행 사례

- 입말 요약을 하는 경우 화자가 어느 규칙, 기술을 이용하는지 못하는지 파악 가능.

1-1) 전체 이야기 말하기

한 남자와 한 여인이 있었어 그들이 어느 의자에 앉아 있었어 + 그들의 집에서 + 그 남자 가 일어서서 창밖을 내다보았어 + 그 여인이 읽기를 그만두고 그를 바라보았어 ++ 그가 서 그가 문밖으로 나갔어 + 그리고 스스로+말쑥하게 옷을 입었어 + 그가 거울에서 자신의 넥 타이를 매었어 ++ 그러고 나서 이 클럽으로 춤추러 갔어 + 그가 악수 그가 그 주인과 악수 했어 + 자신의 호주머니에 손을 넣고서 + 그들이 모두 춤을 추고 있었어 + 그 남자가 또 다른 부인을 만났어 그가 그녀와 춤추기 시작했어 그러고 나서 앉았어 + 어느 탁자에 + 함 께 술 마시면서 + 그가 계속 그가 집으로 돌아왔어 ++ 그가 전화를 했어 그 부인이 문안으 로 들어왔어 + 그가 전화하는 걸 들었어 + 그녀가 자기 침실로 가버렸어 그녀가 여전히 울 고 있었어 + 더욱 이제 그가 자신의 옷가방을 + 꾸려서 + 들고 문밖으로 나갔어 + 그리고 그가 또 다른 집에서 그 다른 부인을 만났어

1-2) 요약하기¹¹⁾

그 남자가 일어서서 창문을 내다봐 + 그가 그가 이제 그 방을 나갔어 + 그리고 자신의 넥 타이를 거울에서 매고 있어 + 그 여인이 지금도 읽고 있어 + 그가 그 클럽에 있어 + 그가 그 주인과 악수하고 있어 + 그가 춤추기 시작하는데 어느 + 다른 여인가 함께 + 그들이 함 께 마시고 있어 + 그가 전화를 해 + 그들이 다른 방에 있어 + 그녀가 울기 시작해 그녀가 이제 자기 침실에 있어 + 그녀가 더 많이 울고 있어 ++ 그가 자신의 옷가방을 갖고서 문밖

으로 나가 + 그가 이제 다른 부인과 함께 있어

- 화자가 ‘세 줄의 요약’에 대해서 이해하지 못하고 길게 말하고 있음.

- 요약의 기본 기술인 ‘사소하거나 잉여적인 정보의 삭제’가 잘못된 적용을 보여줌.

- 요약에서도 전체 이야기와 동일한 언어 형식들을 쓰고 있음.

→ ‘상위개념으로 묶어 주기’ 규칙을 쓴다는 증거가 없음.

2-1) 전체 이야기 말하기

시작하자면 한 남자와 한 부인이 거실에 앉아 있어 + 그 남자는 따분해져서 + 그래서 그가 + 걸어가서 창가로 밖을 내다보고 있었어 ++ 그러고 나서 그가 + 옷을 차려 입고 + 그리고 밖으로 나가 어느 디스코로 갔거든 + 거기서 어느 종업원을 만났고 그가 어느 아가씨를 만 났을 때 정말 좋은 시간을 갖고 있었거든 ++ 그리고 그들이 이야기하기 시작했어 + 그러고 나서 이튿날 밤에 그가 그녀에게 전화를 하였고 그의 아내가 그의 이야기를 들었지 + 그리 고 그녀가 울기 시작하였고 + 그러고 나서 그의 아내가 눈이 퉁퉁 붓도록 울면서 침대 위에 누워 있었거든 + 그리고 그 자가 그녀를 떠났어 + 그리고 그 젊은 아가씨와 함께 아주 새 집으로 이사를 했어 ++ 남자 남자가 아주 행복했지만 여자가 싫어졌어

2-2) 요약하기

11) 미리 세 줄 이내로 요약하여 말하도록 제약이 주어져 있음.

그가 밖으로 나갈 차비를 하고 있었고 + 그리고 어느 디스코로 갔지 + 거기서 그가 어느 아가씨를 만났고 + 그리고 이튿날 밤에 그녀에게 전화를 하고 있었지 ++ 그리고 그의 아내 가 알아차렸거든 + 그러고 나서 + 그는 그 젊은 아가씨와 다른 데로 이사를 했어 + 그리고 그가 아주 행복하였지만 젊은 아가씨 그 젊은 아가씨는 아주 슬펐어

- 과제에서 요구한 세 줄의 길이를 충족시킴.

- 성공적인 과제들도 ‘사소하거나 잉여적인 정보의 삭제’ 전략만을 사용함.

⇒ 나이 어린 화자에게 산출하도록 요구된 이야기의 목적이 과제의 난이도에 큰 영향을 줌.

2.2. 협동하여 풀기 과제

- 학생들에게 상이한 내용을 부과해주는 과제.

- 과제를 해결하기 위해 서로 협동해야하는 과제. 등급을 매기거나 평가하기가 어려움

→ 짝 가운데 한 사람이 다른 사람에게 많이 의존하기 때문.

∴ 일관된 기준을 구성해 놓아야 함.

* 사례 ☞ 화자 ‘갑’은 어떤 섬의 안전한 길과 많은 위험 특징을 담고 있는 지도를 가지고 있음. 화자 ‘을’은 같은 섬이라도 일부의 특징만 가지고 있고 ‘갑’의 지도에 표시 되지 않은 세 가지 특징을 지니고 있음.

① 권위적 역할을 맡는 화자가 자신의 정보와 다른 정보를 가진 화자의 언급에 반응을 보이는 경우

1) 갑: 시작 지점에서부터 선을 하나 그리고서 해수욕장 주위로 선을 그려 + 나무 ++

종려 해수욕장 말야 그리고 늪지 주위로 그리고 폭포 주위로 선을 그려 을: 내 지도에는 늪지가 없는데[대신 그곳에는 악어 때들이 그려져 있음]

갑 : 그래? 내 지도엔 하나가 있는데 + 글쎄 폭포 주위로 선을 하나 그려 놔 2) 갑: 조금 더 위쪽으로 가면 다리를 하나 만나게 되거든

을: 내 지도엔 다리가 없는 걸

갑: 아 그래? + ‘큰 강’이라고 씌어진 곳에 + 조금 따라가서 다리 하나 그려 놓으렴.

· 1)의 갑은 비 협동적 화자, 2)의 갑은 정보의 차이를 인식.

→ 상대방이 일치하지 않은 정보를 지녔을 때 그를 도와주려는 시도를 높이 평가.

② 권위적 역할을 맡는 화자가 다른 화자의 문제를 무시할 경우 갑: 소나무들을 지나가고 + 늪지를 지나가고 + 그 폭포를 지나서 을: 어디에 늪지가 있지?

갑: 그러고 나서 산과 다리를 하나 지나가 을: 응

· 갑이 단순히 을의 문제를 무시하는 경우 모든 측면을 낮게 평가.

· 을이 적합한 방식으로 대응하지 못했기에 갑의 대답을 만들어 낼 능력을 보지 못함.

⇒ 일치되지 않은 특징이 적거나 같은 지점에 일치되지 않은 속성이 한 사람에게만 있다 면 과제가 더 간단해질 것.

⇒ 학생들이 상대방에게 동정적이고 도움이 되는 방식으로 처리해 해는 연습을 해 보도록 하기 위해 이런 종류의 과제가 가치가 있음.

③ 거꾸로 다른 화자에게 일치되지 않는 정보를 떠맡겨 그의 견해대로 지도를 만들어가는 경우

1) 갑: 네 왼쪽으로 가면 + 바로 대략 그 늪지에 오게 돼 을: 그 늪지가 어디 있지 + 얼마나 멀리 있지?

2) 갑: 그리고 그 큰 강에 있는 그 다리를 건너서

을: 큰 강에 어느 다리지 +++ 잠깐 + 네 지도에서 다리가 어디 있니

· 을은 자신이 가진 지도의 특징을 언급하지는 않지만 스스로 새로운 정보에 맞춰 조정 하고 그 특징을 묻고 있음. → 단순히 대답하는 학생들 보다 유용한 전략이 됨.

- 협동 해결 과제는 긴 발화 기회로 된 연습을 제공해 주지 못함.

- 계획을 유지하고 동시에 청자가 지닌 문제를 처리하는 능력은 고도의 복잡성 필요.