Introduction
현대 사회는 지식기반사회에서 하이테크의 시대, 융합의 시대로의 변화에 성공적 으로 대처할 수 있는 창의적 융합인재를 요구하고 있습니다. 이에 창의성과 인성 을 바탕으로 융합적 사고가 가능한 ‘융합인재교육(STEAM: Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics)’의 활성화를 위한 이론적 토대 마련 및 실천적 적용에 대한 연구가 각계에서 활발히 이루어지고 있습니다. 융합인재교육은 ‘과학 기술에 대한 흥미와 이해를 높이고, 과학기술 기반의 융합적 사고와 문제해결능력 을 배양하는 교육’으로 과학기술 관련교과에 대한 관심을 불러일으키고 창의성과 예술적 감수성을 동시에 길러줄 수 있는 교육 방안으로서 그 역할이 기대되고 있 습니다. 본 교재는 융합인재교육에서의 예술교육의 역할과 기능 제고를 위해 예술 중심 융합교육 프로그램으로서 기존의 융합교육프로그램이 갖는 지식중심, 교육재료 준비 등의 어려움을 극복하고 학생들의 흥미를 유발하여 쉽게 참여할 수 있는 다양한 창작활동을 보완한 융합프로그램을 개발하고자 하였습니다. 즉, 학생들의 눈높이에 맞는 적시 교육(just-in-time learning)을 실현하는 예술중심 융합교육프로그램으로 학생들이 과학기술에 대한 흥미와 재미를 느끼고 융합적 사고와 문제해결력을 배 양할 수 있도록 하였습니다.
본 프로그램은 초등학교 3-4학년부터 고등학교까지 총 8개의 프로그램(총32차 시)으로 구성되어 있으며, 대주제 ‘미술로 이해하는 자연의 원리’를 중심으로 학교 급별 관련된 교과와 연계하여 수업할 수 있도록 하였습니다(<그림 1> 참고).
<그림 2> 프로그램 개요
초등학교 프로그램인 ‘자연으로 그리기’는 물, 불, 바람, 식물 등 자연의 기본 구성 요소를 직접 체험하고 특성을 이해하여 이를 활용한 예술작품을 제작하도록 하였고, 중학교 프로그램 ‘자연의 성질 표현하기’는 자연의 현상을 관찰하고 탐구하여 이를 창의적으로 표현이 가능하도록 하였습니다. 마지막으로 고등학교는 자연의 원리를 이해하고, 이를 생활 속에서 다양하게 활용할 수 있도록 하였습니다.
각 프로그램은 한국과학창의재단에서 제시한 융합인재교육의 활동 준거(<그림 2>참고)에 따라 상황제시, 창의적 설계, 감성적 체험이 이루어질 수 있도록 단계에 맞춰 구성되었습니다.
<그림 3> 융합인재교육(STEAM) 학습준거틀
본 프로그램을 통해 과학기술에 대한 관심과 흥미를 높임과 동시에 다양한 예술 창작 경험을 통해서 예술적 감성을 함양하고 창의적 사고와 문제해결능력을 배양 할 수 있는 기회가 되기를 바랍니다. 프로그램을 운영하시는 선생님들께서는 학생 들이 자기주도적으로 문제를 해결하기 위해 적극적으로 학습에 참여할 수 있도록 지도해주시길 부탁드립니다.
초등학교 3학년
STEAM ① 바람으로 그리는 세상
1. 주제 개요
본 프로그램은 초등학생들이 주변에서 흔히 볼 수 있는 물질, 물체의 특성을 알아보고, ‘바람’
에 의해 움직이는 작품을 제작함으로써 자연현상에 반응하는 물질과 물체의 특성을 체험할 수 있는 과학과 예술의 창의적 융합교육과정을 제시하고자 한다. 이에, 물체의 재질, 두께, 무게, 형 태 등 다양한 특성을 자세히 관찰하고 자연현상인 바람에 의해 형태의 변화 또는 소리의 발생 상황과 움직임 등이 어떻게 나타날 수 있는지에 대해 학생들이 스스로 탐색·발견하도록 한다.
연, 풍등, 풍경, 모빌 등 바람에 의해 움직임과 소리를 만들어내는 사례를 통해 다양한 물체 들이 자연현상인 바람에 반응하여 일어나는 변화에 대해 이해한다. 나아가 그런 원리를 활용하 여 만들어진 예술작품을 감상하고 모둠별로 다양한 물질의 특성을 반영한 창의적인 작품을 제 작한다. 결과적으로 자연 현상으로 인해 드러나는 사물의 특성(형태의 변화, 움직임, 소리의 발 생 등)을 발견하고, 이와 같은 과정에 동반되는 모둠활동과 토의활동을 통해 동료들과의 의사 소통능력을 키우고, 서로를 배려하고 협력하는 태도를 기를 수 있다.
본 프로그램은 자연현상과 과학의 원리를 활용한 미술 작품 제작을 통해서 과학의 원리를 보다 쉽고, 흥미롭게 체험할 수 있으며 스스로 문제를 해결하는 성공의 경험과 예술적 감성을 기를 수 있도록 하였다.
이승택, 바람-민속놀이, 1971, 헝겊, 퍼포먼스 이승택, 바람, 1969
차시 흐름 주제 주요 활동
1 상황제시 물체와 물질의
특성 알아보기
Ÿ 다양한 물체와 물질의 특성에 대해 알아보기 Ÿ 바람이 불 때 일어나는 현상 상상하기 Ÿ 자연현상인 바람에 의해 변화하는 물체의
특성 관찰하기
Ÿ 자연현상인 바람에 의해 변화하는 물체의 특성(움직임, 형태 변화, 소리의 발생 등)에 따라 물체 분류하기
2-3
창의적 설계
다양한 물질의 특성을 활용한 미술 작품 감상
및 제작하기
Ÿ 다양한 물질의 특성을 활용한 미술 작품 감 상하기
Ÿ 바람에 의한 표현 방법 및 표현 효과 탐색 하기
Ÿ 적합한 재료 수집하기
Ÿ 다양한 재료를 이용하여 바람에 움직이거나 소리나는 조형물 제작하기
감성적 체험 작품 발표 및 감상
Ÿ 작품 설치 및 발표하기 Ÿ 작품 감상 및 평가 프로그램 구성
2. 학습 목표
○ 내용 목표
물체의 특성에 따라 물체를 분류할 수 있다.
바람에 의해 움직이는 물체들의 특성을 말할 수 있다.
바람이 불면 소리가 나는 물체들의 특성을 말할 수 있다.
○ 과정 목표
바람이 부는 현상을 이용하여 작품을 제작할 수 있다.
우리 주위의 다양한 재료를 활용하여 작품을 제작할 수 있다.
자연 현상에 대하여 관심을 가질 수 있다.
우리 주위의 다양한 물체들의 특성에 호기심을 가질 수 있다.
스스로 문제를 해결하려는 태도를 기를 수 있다.
모둠활동을 통해서 협력하는 태도를 기를 수 있다.
3. STEAM 과목 요소
○ S : 물체의 특성을 탐색하고 이해하기 다양한 물체와 물질의 특성을 이해한다.
물체와 물질의 특성에 따라 분류한다.
자연현상인 바람에 의해 변화하는 물체의 특성(움직임, 형태의 변화, 소리 등)에 대해 알아본다.
○ A : 다양한 재료와 표현 방법 탐색하고 활용하기
다양한 표현 재료 및 표현 방법을 활용한 현대미술작품(설치작품)들을 감상한다.
다양한 표현 재료의 특성을 이해한다.
다양한 표현 재료의 특성을 활용한 표현 방법을 탐색하고 활용한다.
설치작품의 특성을 이해하고 적절한 곳에 작품을 설치할 수 있다.
4. STEAM 단계 요소
○ 상황제시상황제시 단계에서는 생활 속에서 문제를 인식하는 단계로서 본 프로그램은 눈에 보이지 않는 바람에 의해 움직임, 소리, 형태의 변화 등 다양한 물체의 특성을 구분할 수 있고, 그러한 특성 을 활용하여 창의적인 예술작품을 제작하도록 한다.
<1차시> 바라미의 편지
학년 매화반 친구들아, 안녕? 난 바라미야. 나는 항상 너희들을 찾아가곤 한단다.
하지만, 너희들이 나를 보지 못해 나에 대해 무관심한 것이 가끔 속이 상할 때가 많단다. 내가 너희들에게 가까이 다가가는 것을 너희가 더 잘 느낄 수 있었으면 좋 겠어. 좋은 방법이 없을까?
1차시에는 눈으로 볼 수 없는 바람을 우리가 느낄 수 있는 방법으로써 바람에 반응하는 물체 를 탐색해보고, 물체들의 공통된 특성을 찾아본다. 우리 주위의 다양한 물체들이 바람에 어떻 게 반응하는지 관찰해 보고, 반응에 따라 사물을 분류해 본다.
○ 창의적 설계
창의적 설계 단계는 구체적인 과학적 지식과 원리 탐구를 바탕으로 창의적인 문제해결의 과정
으로서 예술 표현 과정을 경험하게 된다. 본 프로그램에서는 바람에 반응하는 물체의 성질을 활용하여 다양한 설치 작품 및 퍼포먼스 등 예술 활동을 경험하도록 한다.
<2차시> 다양한 물질을 사용한 미술 작품들 중에 자연 현상인 바람에 의해 움직임이나
소리가 발생하는 작품을 감상하고 그러한 작품들의 표현(설치) 방법을 탐색한다.
자연현상인 바람에 의해 변화하는 물체의 특성(움직임, 형태의 변화, 소리 등)을 활용 하여 작품을 제작하고 설치한다.
○ 감성적 체험
감성적 체험은 창의적 설계를 통해 제작된 산출물들을 서로 감상한 후 자기평가와 동료평가를 실시한다. 이로써 활동목표에 대한 결과를 확인함과 동시에 과학과 예술에 대한 동기를 북돋아 주도록 한다.
<3차시> 다양한 물체의 성질을 이해하고 이를 활용하여 창의적인 작품을 만들어 설치함 으로써 성취감을 느낄 수 있다.
[참고] 학생 활동 과정 및 작품 사진
과목 과학, 미술 총차시 3
단원
과학 3학년 1학기 1. 물체와 물질_2) 물질의 성질과 쓰임새 미술 [두산동아] 3. 자연에서 보물찾기
교육과정
◎ 과학 : 2009개정교육과정_초3~4학년_(4) 물체와 물질 ○ 물체의 기능과 물질의 성질 사이의 관계를 설명할 수 있다.
○ 물체를 구성하는 물질의 종류에 따라 분류한다.
◎ 미술 : 2009개정교육과정_초3~4학년
○ [체험_지각] 주변 대상을 탐색하여 느낌과 생각을 다양한 방법으로 나타낸다.
학습목표
1-1. 다양한 물체와 물질의 특성에 대해 알 수 있다.
1-2. 자연현상인 바람에 의해 변화하는 물체의 특성(움직임, 형태 변화, 소리의 발생 등)을 발견할 수 있다.
1-3. 자연현상인 바람에 의해 변화하는 물체의 특성(움직임, 형태 변화, 소리의 발생 등)에 따라 물체 분류할 수 있다.
2-1. 다양한 표현 재료 및 표현 방법을 활용한 현대미술작품(설치작품)들을 감상할 수 있다.
2-2. 다양한 표현 재료의 특성을 이해할 수 있다.
2-3. 다양한 표현 재료의 특성을 활용한 표현 방법을 탐색하고 활용할 수 있다.
2-4. 설치작품의 특성을 이해하고 적절한 곳에 작품을 설치할 수 있다.
흐름 문제제시 & 제작활동 학습자료(‣) 및 유의점(※)
<상황제시>
바람이 불면 나타나는 현상
(10분) (1/3차시)
무슨 소리일까요? 소리를 듣고 알아맞혀보세요.
- 캔이 부딪히는 소리요.
- 비닐 소리요.
- 종이가 찢어지는 소리요.
물체마다 소리가 달라지는 이유는 무엇일까요?
- 서로 다른 물질로 만들어졌기 때문입니다. 어떤 물질 로 만들어졌는가에 따라 물체의 성질은 달라진답니다.
‘바라미에게서 온 편지’ 읽기
￭ 오늘 여러분에게 편지가 왔어요. 누가 보낸 편지일까 요? 편지에는 무슨 내용이 쓰여있을까?
￭ 편지를 같이 읽어봅시다.
3학년 매화반 친구들아, 안녕? 난 바라미야. 나는 항상 너희들을 찾아가곤 한단다. 하지만, 너희들이 나를 보 지 못해 나에 대해 무관심한 것이 가끔 속이 상할 때가 많단다. 내가 너희들에게 가까이 다가가는 것을 너희가 더 잘 느낄 수 있었으면 좋겠어. 좋은 방법이 없을까?
▶ 다양한 물체들이 바람에 움직이 는 소리를 들려준다.
‣PPT 1
※ 본 프로그램의 목표는 바람의 성질을 알아보는 것이 아니라, 바 람에 반응하는 다양한 물체와 물 질의 성질을 탐구해보는 것임을 유의하도록 한다.
5. 지도안 총괄표
￭ 누구에게서 온 편지인가요?
￭ 바라미는 왜 속이 상하다고 했나요?
▪ 바라미의 부탁은 무엇인가요?
￭ 바라미를 위해 우리가 어떻게 하면 좋을까? 우리 눈 에 보이지 않는 바람을 우리가 잘 느낄 수 있는 방법은 없을까?
- 바람이 불면 움직이는 바람개비를 설치해요.
- 바람에 소리가 나는 풍경을 만들어요.
Tip! 창밖의 풍경을 관찰하고, 바람에 의한 풍경의 변화 를 관찰해 보도록 한다.
<학습목표> 바람에 반응하는 물체의 특성을 이해하고, 바람에 반응하는 미술작품을 만들 수 있다.
바람에 반응하는 물체
(20분) (1/3차시)
, 바람이 불면 어떤 일이 일어날지 상상하기 - 움직임, 소리 등의 변화에 대해 토의하기
주위에서 바람에 의해 움직이는 것 탐색하기 ￭ 선풍기 바람에 의해 움직이는 물건 예상해보기 - 책상 위에 있는 물건 중에 선풍기 바람에 움직이는
것은 무엇일까?
￭ 바람(선풍기)에 날려보면서 바람에 의해 움직이는 물 건과 그렇지 않은 물건 분류해 보기
- 선풍기 바람에 움직이는 물건과 그렇지 않은 물건 분 류해 봅시다.
- 그 외에도 바람에 잘 움직이는 물건과 그렇지 않은 물건은 어떤 것들이 있는지 생각해 봅시다.
￭ 바람에 잘 움직이는 물체와 그렇지 않은 물체의 특성 비교하기
- 바람에 잘 움직이는 물체는 어떤 특징을 가지고 있나요?
- 바람에 잘 움직이지 않는 물체는 어떤 특징을 가지고 있나요?
주위에서 바람에 의해 소리가 나는 것 탐색하기 ￭ 바람이 불면 소리가 나는 물체 찾아보기
- 바람이 불어 움직이면서 소리가 나는 물체는 어떤 것 이 있을까?
￭ 바람을 불어서 소리가 나는지 확인하기
- 바람이 불면 소리를 내는 물체들은 어떤 특징을 가지 고 있나요?
Tip! 혼자는 소리가 나지 않지만, 부딪혀서 소리가 나는 경우와 천과 같이 그 자체에서 단독으로 소리가 나는 경 우를 구분하여 물체의 성질을 탐색해 볼 수 있다.
‣PPT 2
‣ 학생용 활동지
※ 바람의 세기에 따라 반응하는 것 이 달라질 수 있으므로, 발문 시 바 람의 세기를 설명해 주도록 한다.
바람의 세기의 변화에 따라 달라지 는 모습을 상상해볼 수 있도록 한 다.
‣ 선풍기, 다양한 물질로 된 물체 들(음료수캔, 페트병, 비닐, 천, 종 이, 나뭇가지 등)
<창의적 바람을 이용한 예술작품에는 어떤 것들이 있는지 알 ‣그 외 관련 동영상
설계>
바람을 이용한 미술 작품
감상하기 (10분) (2/3차시)
아봅시다. 각각의 작품에 대하여 답해 봅시다.
￭ 어떤 재료를 사용했나요?
￭ 어떻게 설치했나요?
￭ 어디에 설치하면 했을까요?
￭ 바람과 조화를 이루어 작품을 설치(표현)하는 방법에 대하여 더 이야기 해 봅시다.
Tip!다양한 물체들이 사용된 예를 보여줌으로써 바람 에 반응하는 모습이 차이가 있음을 이해할 수 있도록 한 다. 작품 재료 및 설치 방법에 대한 구상을 할 수 있도록 표현 재료 및 방법에 대한 구체적인 발문을 한다.
, 작품 구상하기 ￭ 작품 스케치하기
￭ 작품 제작 방법에 대하여 모둠별로 토의하기 - 어떠한 재료를 사용할 것인가?
- 어떻게 재료들을 설치할 것인가?
- 어디에 설치하면 좋을까?
, 차시예고 및 평가
￭ 바람을 이용한 설치 작품 만들기 ￭ 활용 가능한 재료 찾아서 수집하기
http://www.youtube.com/watc h?v=6Ij3Jn7IHwA
http://www.youtube.com/watc h?v=IhyLlY7Zc-k
‣학생용 활동지
※ 물체의 성질을 명확하게 이 해하기 위해서 한 가지 물질을 선택하여 구상해보도록 한다.
<창의적 설계>
물체의 성질 탐색하기
(10분) (2/3차시)
바람을 이용한 조형작품
만들기 (40분) (2~3/3차시)
학생들이 모둠별로 수집해온 물체들을 모아서 재료의 특성을 탐색하기
￭ 물체를 구성하는 물질에 따라 물체 분류해보기 ￭ 크기, 무게, 두께, 재질 등에 대하여 이야기하기 ￭ 각각의 물체가 움직이거나 소리를 내기 위해 필요한 바람의 세기에 대하여 토의하기
￭ 작품제작에 필요한 물체 선별하기
, 작품 제작하기
￭ 모둠원들이 힘을 합쳐 작품을 제작하기 ￭ 어떻게 설치하면 좋을까요?
￭ 바람에 따른 물체의 움직임과 소리를 잘 표현하는 방 법을 생각하여 작품을 제작하도록 합니다.
‣ 양철 컵, 국자, 젓가락, 포크, 숟가락, 나무주걱, 나무젓가락, 털실, 종이, 비닐, 고무장갑, 신 문지, 페트병, 알루미늄 캔,
※ 2차시와 3차시는 제작과 설 치를 하는 차시로서 되도록 2차 시를 연속하여 수업을 진행하여 활동시간을 유연하게 조정할 수 있도록 한다.
작품 설치하기 작품을 설치하기에 적합한 장소와 시간 등에 대하여 ※ 계절이나 날씨에 따라서 실
(20분) (3/3차시)
계획세우기
, 바람이 많이 부는 시간, 장소에 대하여 토의하기 ￭ 바람이 많이 부는 시간은 언제일까?
￭ 바람이 많이 부는 곳은 어디인가요?
￭ 작품을 어디에 설치하면 좋을까요?
￭ 작품을 어떻게 설치하면 좋을까요?
모둠원들과 적절한 장소를 탐색하기
￭ 학교 운동장, 공원, 옥상 등 적절한 장소를 직접 탐색 하고, 설치 방법 확인하기
￭ 설치 및 퍼포먼스를 위한 공간 활용 계획 세우기
Tip! 교정에 있는 나무와 벤치, 담장, 가로등과 같은 시 설물을 활용할 수 있도록 한다.
모둠별로 적절한 장소를 찾아 작품 설치하기 ￭ 설치를 한 뒤 작품의 움직임(퍼포먼스) 등을 영상으 로 기록하기
Tip! 바람이 많이 불지 않는 경우에는 부채를 이용해서 바람을 일으켜서 촬영하거나, 설치물을 움직임으로써 바 람과 같은 효과를 낼 수 있도록 한다.
내에서 선풍기를 이용해서 설치 해 볼 수 있다.
<감성적 체험>
작품 감상 및 평가 (10분) (3/3차시)
모둠별 작품 소개
￭ 모둠별로 작품 제목 및 제작 의도 설명하기
서로의 작품 감상하기
￭ 서로의 작품을 감상하고, 느낀점 이야기하기 ￭ 새롭게 알게된 점 또는 더 알고 싶은 것에 대하여 이 야기하기
‣학생용 평가지
※ 활동을 되돌아보고, 자기평가 및 동료 평가를 시행하도록 한 다.
6. 평가 계획
▢ 수행․관찰 평가 계획 평가
영역 평가항목 우수(A) 보통(B) 미흡(C)
정의적 영역
집중과 끈기
과제에 대한 집중력이 좋으며 과제를 끈기 있게 해결함
과제에 대한 집중력은 있 으나 끈기가 부족함
과제에 대한 집중력과 끈기 가 부족함
호기심과 자신감
새로운 내용을 배우고 싶 어 하며 융합적 과제를 해결할 때 어려워하지 않 고 적극적으로 참여함
새로운 내용에 대해 약간 의 흥미가 있으며 융합적 과제를 해결할 때 어려워 하지만 참여함
새로운 내용에 대해 흥미가 거의 없으며 융합적 과제를 해결할 때 어려워하고 참여하 지 않음
인지적 영역
개념 및 원리 이해
바람에 반응하는 물체의 특성을 이해하고, 이를 분 류할 수 있음.
바람에 반응하는 물체를 분류할 수 있으나 특성을 설명하는데 한계가 있음.
바람에 반응하는 물체의 특징 을 이해하지 못 하며, 특성에 따라 물체를 분류하지 못 함.
창의적 설계
창의성
문제를 해결하는 과정에 서 유창성, 융통성, 독창 성, 정교성이 두드러지게 나타남
문제를 해결하는 과정에서 유창성, 융통성, 독창성, 정 교성이 가끔씩 나타남
문제를 해결하는 과정에서 유 창성, 융통성, 독창성, 정교성 이 거의 나타나지 않음
문제해결 과정
다양하고 창의적인 표현 방법과 재료를 탐색하고 활용함.
다양한 표현 방법 및 재료 를 탐색하나, 활용하는데 한계가 있음.
표현 방법 및 재료의 탐색에 소극적이며, 잘 활용하지 못 함.
산출물 도출
바람에 의해 다양한 움직 임과 소리가 표현되며, 창 의적임.
바람에 의해 다양한 움직 임과 소리가 표현되나, 독 창성이 부족함.
바람에 의한 움직임과 소리 표현이 제한적이며, 독창성이 부족함.
총평
▢ 평가기록지 평가 영역
이름
정의적 영역 인지적 영역 창의·융합영역
총평 집중과 끈기 호기심과
자신감
개념 및
원리의 이해 창의성 문제해결 과정
산출물 도출
▢ 학생 자기 평가 계획
평가
영역 평가 기준 평 가
상 중 하
정의적 영역
◆ 즐거운 마음으로 활동에 참여하였는가?
◆ 모둠별로 역할 분담이 잘 되었으며 협동적으로 활동이 이루어졌 는가?
창의적 영역
◆ 바람에 움직이는 물체의 특성을 이용하여 다양한 표현을 하였는가?
◆ 물체의 선택 및 활용이 창의적이었는가?
인지적
영역 ◆ 바람에 반응하는 물체의 특성을 잘 이해하였는가?
▢ 학생 동료 평가 계획
1 가장 바람에 잘 반응하는 작품은 어느 모둠의 작품인가요?
2 가장 마음에 드는 작품은? 그렇게 생각한 이유는?
3 가장 잘 협동한 모둠은?
7. 학습 내용
1차시 1차시
• 바람이 불면 소리가 나는 물체
- 풍경, 나뭇잎 - 깡통, 냄비,
• 바람에 잘 움직이는 물체 - 태극기, 머리카락, 나뭇잎 - 연, 풍선, 바람개비, 모자
등
• 바람이 불면 형태가 변하 는 물체
- 태극기, 비닐봉지, 스카프 등
지도상의 유의점
바람의 세기에 따라 반응하는 물체의 종류가 달라질 수 있음에 유의하도록 한다.
지도상의 유의점 바람이 부는 것을 체험할 수 있는 다양한 방법에 생 각해봄으로써 자연 현상과 나와의 관계에 관심을 가 질 수 있도록 한다.
바람의 세기는 어떻게 측정할까?
영국의 보퍼트(1774~1857)는 배를 타는 선원으로서 바다를 항해하는데 가장 큰 영향을 주는 것이 바 람이라는 것을 깨닫고, 바람의 세기에 등급을 매기기 위한 연구를 하였다. 그는 바람의 세기를 배의 돛이나 바다 표면, 나뭇가지 등이 움직이는 모습에 따라 13단계(0~12등급)로 분류하였고, 이것을 보 버트의 풍력계급이라고 불렀다. 현재는 풍속계가 개발되면서 1초 동안 바람이 이동한 거리를 측정할 수 있게 되었다.
등급 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
우리말
이름 고요 실바람 남실
바람 산들 건들
바람 흔들
바람 된바람 센바람 큰바람 큰센
바람 노대
바람 왕바람 싹쓸
바람 풍속 0.0~0
.2 0.3~1 .5 1.6~3
.3 3.4~5 .4 5.5~7
.9 8.0~1 0.7 10.8~
13.8 13.9~
17.1 17.2~
20.7 20.8~
24.4 24.5~
28.4 28.5~
32.6 32.7 이상
<보버트의 풍력계급> 출처: 해양용어사전
[작품 설명]
그랑드 자트 섬의 일요일 오후 조르주 피에르 쇠라, 1885, 캔 버스 유화, 207×308cm, 미국 시카고 아트 인스티튜트 신인상주의의 창시자인 쇠 라의 대표적인 작품으로 프 랑스 파리 근교의 그랑드 자트 섬의 맑게 개인 화창 한 날씨의 풍경을 표현하였 다.
• 바람에 의해 움직이는 물 체
- 모자, 양산, 지팡이, 요트, 꽃, 손수건, 나뭇잎, 치마 등
• 바람에 의해 소리가 나는 물 체
- 나뭇잎, 방울, 요트의 돛, 치마 등
지도상의 유의점
학생들이 그림을 세밀하게 관찰하며, 물체의 움직임이나 소리를 다양하게 상상할 수 있도록 한다. 바 람의 세기에 따라 움직이거나 소리가 나는 물체가 달라질 수 있으므로, 지도 시에 학생들에게 바람의 세기에 대하여 미리 설명해 주도록 한다.
지도상의 유의점 바람이 불 때의 작품의 다양한 변화에 대하여 상상하여 답하도록 한다.
재료와 표현 방법에 대하여 생각해봄으로써 작품 구상에 도움이 되도록 한다.
움직이는 작품의 예로 Alexander Calder의 모빌 작품을 참고할 수도 있다.
[작품 설명_위]
강희준의 ‘금강을 노래하 다’200 x 200 x 100, 대 나무 가변 설치 고운이 서린 아늑하고 한 적한 도시 공주를 감싸 안고 유유히 흐르는 금 강! 그 강변에서는 아름다운 자연의 기운과 향기를 머금은 강한 바람이 시원하게 여기저 기로 불어 댄다. 그 바람들은 나무에 매단 대 나무들을 움직여 마치 금강의 아름다움을 노 래하는 듯 소리를 낸다.
[작품 설명_아래]
테오 얀센(Theo Jansen)의 ‘해변의 괴물’
노란색 플라스틱 관을 뼈대 삼아 접착테 이프로 연결하여 만든 작품으로 엔진과 모터 없이 바람이 불면 저절로 움직이도 록 설계되었다. 이와 같이 움직이는 예 술 작품을 키네틱 아트라고 한다. 이 작 품의 작가인 테오 얀센은 대표적인 융합형 예술가로 손꼽 히는 사람으로 물리학을 전공한 과학자이다. 그는 수백만년 에 걸쳐 진화해 온 벌레의 모습에 영감을 받아서 기계생물 체를 제작하게 되었다. 그는 자신의 작품을 기계가 아닌 생 물체로 여겨서 ‘바다의 동물’이란 뜻의 라틴어 ‘아니마리스’
라 정하고 뒤에 종명을 달리하여 이름을 붙인다.
작품에 대한 정보 더 찾아보기
Janet Echelman 섬유를 활용한 설치 작품
2012년 금강자연미술 비엔날레
‘자연과 인간 그리고 소리’ 자연 물을 이용한 설치작품들
이승택 작가의 다양한 설치 및 퍼포먼스 작품 검색
작가 tine Diness & Martin Thaulow의 홈페이지
2차시 2차시
지도상의 유의점 주위에서 활용 가능한 물체 들을 학생들이 수집해 오도 록 한 뒤, 물질에 따라 분류 해 보도록 한다.
설치를 위한 탐색 과정
지도상의 유의점
설치 시에 교사가 적절한 장소에 설치 가능하도록 끈을 매달아 두어 아이들이 물체들을 연결하기 용이하도록 한 다. 물체를 매달 때는 털실 또는 인조가죽끈을 사용하고, 집게로 고정시킨다.
3차시 3차시
지도상의 유의점 작품의 특성상 바람에 의해 움직이거나 소리가 나는 모 습을 동영상으로 촬영하여 감상하되, 다양하게 움직이 는 모습을 사진으로 여러 장 찍어서 기록할 수도 있 다.
표현 탐색 과정
표현 방법 탐색 시 유의점
Ÿ 다양한 표현 방법에 대하여 탐색할 수 있는 충분한 시간을 제공 하도록 한다. 예를 들면, 물도 바람에 의해 움직이므로 물감을 섞 은 물의 흐름을 보여줄 수 있다.
Ÿ 바람이 많이 불지 않는 경우에는 학생들이 움직여서 바람을 일으 켜 보도록 한다.
Ÿ 결과물 제작보다는 과정을 중심으로 다양한 움직임과 소리를 관 찰해볼 수 있는 충분한 시간을 준다.
참고 작품 동영상
1. 비닐 움직임 동영상 2. 캔 바람소리 동영상
초등학교 4학년
STEAM ② 얼음 그림 그리기
1. 주제 개요
본 프로그램은 초등학교 과학 4학년 ‘4. 모습을 바꾸는 물’ 단원의 내용 중, ‘2) 물과 얼음’에 관한 내용을 바탕으로 고안되었다. 물이 얼고 녹으면서 일어나는 상태변화를 경험하고, 다른 물질이 섞이거나 환경의 변화에 따라서 물의 상태를 탐색해 볼 수 있도록 한다. 이러한 과학적 원리를 이용하여 얼음물감을 제작한 후, 이를 다양하고 창의적인 방법으로 녹이는 체험을 한 다. 얼음물감을 사용함으로써 기존 붓과 팔레트를 사용하는 대신 신체의 직접적인 개입을 통해 서 추상적인 표현이 가능하다. 이러한 표현 방식은 액션페인팅의 표현 방법과 유사하다. 액션 페인팅은 그림의 결과물보다는 그림을 그리는 행위 자체를 중요하게 여기는 페인팅기법으로 물감을 떨어뜨리거나 흘리는 등 자유롭게 표현하는 기법이다. 액션페인팅으로 그린 그림을 자 신만의 독창적인 아이디어와 구상을 통해 갈랜드(꽃줄)를 디자인하고 제작함으로써 성취감을 느낄 수 있도록 한다.
본 프로그램은 총 3차시로 구성되며, 1차시에는 상황제시 및 창의적 설계, 2-3차시에는 창의적 설계와 감성적 체험이 주로 이루어진다. 1차시에는 물이 얼음이 되는 과정과 상태 변화를 관찰 하면서 물과 얼음의 차이를 이해한다. 다음 차시에 사용할 물감 얼음을 제작하도록 한다. 2차 시에는 얼음으로 만든 예술 작품을 감상하고 자유롭게 얼음 물감을 활용하여 액션페인팅을 한
다. 3차시에는 액션페인팅 결과물을 가지고 독창적인 갈랜드 장식물을 제작한다.
차시 흐름 주제 주요 활동
1 상황제시
액체를 고체로 만들기
Ÿ 물과 얼음의 차이를 알아보기 Ÿ 냉장고 없이 얼음을 얼리기
Ÿ 액체가 고체가 될 때 부피와 무게의 변화 관찰하기
얼음에 색을 입히자
Ÿ 얼음 물감 만드는 방법 알아보기 Ÿ 다양한 색얼음 물감 만들기
2-3
창의적 설계 얼음으로 그리기
Ÿ 신체의 적극적인 개입을 통한 (액션페인팅) 미술 작품 감상하기
Ÿ 얼음을 빨리 녹이는 방법 탐색하기 Ÿ 자유롭게 얼음 물감을 녹이면서 그리기
감성적 체험 갈랜드 만들기
Ÿ 다양한 갈랜드 제작 방법 알아보기
Ÿ 액션페인팅 결과물을 가지고 갈랜드 디자인 하기
Ÿ 갈랜드 제작 후 설치 및 감상하기 프로그램 구성
2. 학습 목표
○ 내용 목표- 물을 냉각시키면 얼음이 되고 얼음을 가열하면 물이 되는 현상을 관찰하고, 물과 얼음 의 차이를 알 수 있다.
- 물이 얼 때의 부피와 무게의 변화를 설명할 수 있다.
- 액션페인팅의 표현 방법을 이해할 수 있다.
- 갈랜드의 의미와 제작 방법을 설명할 수 있다.
○ 과정 목표
- 물이 얼기 전과 후의 상태(부피, 무게) 변화를 관찰할 수 있다.
- 다양한 얼음물감을 온 몸을 자유롭게 녹여가며 그림을 그린다.
- 다양한 표현 방법을 찾기 위해 모둠 내에서 협력적으로 문제 해결을 경험한다.
- 얼음 그림을 활용하여 독창적인 갈랜드 제작 방법을 모색한다.
3. STEAM 과목 요소
○ S : 물질을 상태변화 이해하기 물과 얼음의 차이 이해하기
물이 얼음이 될 때의 부피와 무게 변화 이해하기 냉장고 없이 얼음 얼리기
얼음 물감 제작하기
○ A：얼음을 녹여가며 액션 페인팅하기, 갈랜드 디자인하기 신체적 개입을 통한 추상적 표현 방법(액션페인팅) 이해하기 갈랜드 제작 방법 알아보기
갈랜드 제작하기
4. STEAM 단계 요소
○ 상황제시
<1차시> 은미는 공원에서 열리는 미술대회에 참가하기 위해서 준비물을 챙기던 중, 궁금한 점이 생겼습니다. 물감을 쓰려면 물이 필요한데, 물은 액체라서 흘리기 쉽습니다.
딱딱한 고체로 만들 수는 없을까? 크레파스처럼 단단해지면, 물 없이 쓸 수 있지 않을까? 물감이 섞인 물을 고체로 바꾸려면 어떻게 할까요?
1차시에는 물과 얼음의 특징을 이해하고, 실험을 통해서 물이 얼음이 될 때의 부피와 무게의 변화를 관찰합니다. 또한 물감에 물을 섞어서 2차시에서 사용할 얼음 물감을 만든다.
○ 창의적 설계
<2차시> 얼음을 이용해서 그림을 그리려고 한다. 얼음을 사용하여 그림을 그리는 방법에 는 어떤 게 있을까? 얼음이 빨리 녹게 하려면 어떻게 하면 좋을까?
○ 감성적 체험
얼음 그림을 활용하여 독창적인 갈랜드를 제작합니다. 얼음으로 액션 페인팅을 하면서 물의
상태 변화를 관찰한 결과를 활동지에 정리하고, 창의적 설계를 통해서 제작된 결과물들을 서로 감상한 후 자기평가와 동료 평가를 실시한다.
<3차시> 얼음 그림으로 다양한 형태의 갈랜드를 만들어보자. 갈랜드는 우리말로 ‘화환’,
‘꽃줄’, ‘장식띠’라는 의미로 기념일이나 명절과 같이 즐거운 분위기를 더하기 위 해 사용되는 장식물이다.
[참고] 학생 활동 과정 및 작품 사진
과목 과학, 미술 총차시 3
단원
과학 4. 모습을 바꾸는 물 - 2) 물과 얼음
미술 [두산동아] 3. 자연에서 보물찾기
교육과정
◎ 과학 : 2009개정교육과정_초4학년_물의 상태 변화
○ 물을 냉각시키면 얼음이 되고 얼음을 가열하면 물이 되는 현상을 관찰하고, 물과 얼 음의 차이점을 안다.
○ 물이 얼 때와 얼음이 녹을 때의 무게와 부피 변화를 관찰한다.
◎ 미술 : 2009개정교육과정_초3~4학년_체험_지각
○ 몸의 다양한 감각을 활용하여 주변의 자연물과 인공물을 탐색한다.
학습목표
1-1. 물과 얼음의 차이점을 말할 수 있다.
1-2. 물이 얼 때의 무게와 부피 변화를 비교할 수 있다.
1-3. 다양한 색의 얼음 물감을 만들 수 있다.
1-4. 다른 물질이 섞였을 때의 변화를 알 수 있다.
2-1. 얼음을 이용한 다양한 미술작품의 표현 방법을 설명할 수 있다.
2-2. 얼음의 성질을 이용하여 그림을 그릴 수 있다.
2-3. 얼음 그림을 이용하여 장식물(갈랜드)을 만들 수 있다.
흐름 문제제시 & 제작활동 학습자료(‣) 및 유의점(※)
<상황 제시>
흐르지 않는 물감?!
(5분) (1/3차시)
‘은미 이야기’를 읽으면서 은미와 같이 액체를 고체로 만들면 편리할거라고 생각했던 경험을 이야 기 해봅시다.
은미는 공원에서 열리는 미술대회에 참가하기 위해서 준비물을 챙기던 중, 궁금한 점이 생겼습 니다. 물감을 쓰려면 물이 필요한데, 물은 액체 라서 흘리기 쉽습니다. 딱딱한 고체로 만들 수는 없을까? 크레파스처럼 단단해지면, 물 없이 쓸 수 있지 않을까? 물감이 섞인 물을 고체로 바꾸 려면 어떻게 할까요?
Tip! 얼음으로 만드는 것 이외에도 다양한 아이디어 를 생각해볼 수 있도록 한다. 만약 아이들이 얼음 을 얼리는 방법을 생각하지 못 한다면, 힌트를 줄 수도 있다.
- 물감을 섞은 물을 딱딱하게 만들 수 있는 방법은 없 을까요?
- 물을 얼렸을 때, 어떤 점이 달라질까요?
무게가 변할까요? 부피가 변할까요?
‣ppt 1 은미 이야기
※ 학생들이 다양한 의견을 제시할 수 있도록 하되, 그렇게 생각한 이 유를 물어 과학의 원리를 탐구할 수 있도록 한다.
5. 지도안 총괄표
학습목표 I물과 얼음의 차이를 알고, 다양한 색의 얼음 물감을 만들 수 있다.
<창의적 설계>
냉장고 없이 얼음 만들기
(10분) (1/3차시)
얼음 물감 만들기
(20분) (1/3차시)
얼음을 얼리는 방법과 원리를 알아봅시다.
- 얼음을 얼려본 적이 있나요? 얼음을 얼게 하려면 어떻게 해야 할까요?
- 냉장고 없이 얼음을 얼리는 방법은 없을까요?
- 얼음을 빨리 얼게 하려면 어떻게 하면 좋을까요?
Tip! 얼음이 된 후의 상태 변화를 관찰하려면 얼음 이 얼기 전의 부피와 무게를 재고, 얼음이 얼은 후의 부피와 무게를 측정해서 비교해야 한다.
냉장고 없이 얼음을 얼리는 실험을 해봅시다.
- 준비한 얼음을 잘게 부순다.
- 넓은 그릇에 잘게 부순 얼음과 염화칼슘을 섞는다.
- 시험관에 물을 넣고, 물의 양(부피)을 표시한 다음, 무게를 잰다.
- 얼음과 염화칼슘(손에 닿지 않도록 주의한다)을 섞 은 그릇에 물을 넣고 기다린다.
- 20분 정도 후, 시험관을 꺼내 액체가 얼었는지 확 인한다.
- 얼기 전과 후의 부피와 무게를 비교해본다.
Tip! 얼음이 된 후 부피가 증가하며, 무게는 변하지 않는다. 부피가 증가하는 이유는 자유롭게 움직이던 물분자들이 서로 달라붙으면서 가장 안정적인 모습 을 찾다가 육각형터널 모양의 결합구조를 만드는데 육각형 가운데 빈 공간이 생겨서 액체일 때보다 부피 가 커진다.
Tip! 얼음을 얼리기 위해서는 냉각시켜야 하며, 이를 위해서는 열을 빼앗아야 한다는 원리를 생각할 수 있도록 한다. 염화칼슘 외 다른 물질을 섞었을 때 어는 속도를 비교해 볼 수도 있다.
얼음이 얼 동안, 다음 시간에 사용할 얼음 물감 을 만들어 봅시다.
1. 종이컵에 물감1cm정도 짠 후 개면서 종이컵(소) 의 1/3정도의 양의 물을 붓는다.
2. 물감이 고르게 섞이도록 저어준다.
‣ 준비물
- 넓은 그릇, 얼음, 염화칼슘, 물, 야쿠르트 병, 비닐 랩
※ 소금대신 염화칼슘을 쓰면 반응 (얼음이 어는) 속도가 빨라진다. 대 신에 얼음이 금방 녹으므로 많은 양의 얼음을 준비한다.
‣ppt 3 얼음 얼리는 실험하기
※ 실험을 통해서 얼음을 얼리는 데 걸리는 시간을 고려해서 얼리 는 양을 적당히 조절하도록 한다.
얼리는 양이 적어서 부피 변화가 미미할 수 있으므로 얼리기 전의 부피를 표시할 때 선의 두께를 너무 두껍지 않게 한다.
‣ppt 4 얼음물감 만들기
‣얼음틀, 물감, 종이컵, 물
※ 물은 아주 조금만 섞도록 하고, 종이컵에 만들어서 얼음틀에 부 어서 사용한다. 물감의 낭비를 막 기 위해서 종이컵에 만든 얼음 물감재료를 나누어 쓰도록 지도 하거나, 교사가 미리 만들어서 제 공해 주도록 한다.
3. 물감을 얼음 틀 높이의 1/2정도 부은 후 손잡이 로 사용할 막대를 꽂는다.
※유의점: 물감을 얼음 틀에 부을 때는 얼음 틀에 꽂은 막대가 다 잠기지 않게 한다.
4. 같은 방법으로 다양한 색의 얼음 물감을 만든 다.
5. 냉장고에 얼린다.
실험 결과 확인하기
(5분) (1/3차시)
염화칼슘을 섞은 얼음 속에 담가두었던 시험관을 꺼내어 물의 상태를 관찰해본다.
- 어떻게 변화했는가?
- 물의 부피는 어떻게 달라졌는가?
- 물의 무게는 어떻게 달라졌는가?
- 물이 얼 때의 상태 변화에 대하여 이야기 해보자.
‣ppt 4 얼음물감 만들기
<창의적 설계>
얼음을 이용한 액션페인팅
(35분) (2/3차시)
학습 목표 안내
지난 시간에 만들어 둔 얼음물감을 녹여가며 그림을 그려보자. 단, 구체적인 대상을 그리는 것보다는 얼음 을 녹여가면서 생기는 변화를 관찰하며 다양하게 표 현해보도록 한다.
얼음물감을 이용해서 그림 그리는 방법 얼음물감은 기존의 미술도구를 사용하지 않고, 신체 의 직접적인 개입을 통해서 그림을 그릴 수 있다는 점에서 액션페인팅의 기법과 유사하다.
- 액션페인팅이란 무엇인가?
액션페인팅은 그림의 결과물보다는 그림을 그리는 행위 자체를 중요하게 여기는 페인팅기법으로 물감을 떨어뜨리거나 흘리는 등 자유롭게 표현하는 방법이다.
‣ppt 5 액션페인팅 소개
‣준비물
얼음 물감, 도화지, 비닐 장판, 비닐장갑, 앞치마, 굵은 소금 등
‣ppt 6 액션페인팅하기
‣ppt 5
※ 다양하고, 창의적인 표현 방법 및 재료 사용을 격려해주도록 한다.
Tip! 얼음으로 그리는 것 외에도 얼음을 깨서 얼음 조각을 뿌리거나, 얼음을 올려놓은 종이를 움직이면 서 그림을 그릴 수 있다. 그 외에도 손바닥으로 얼음 을 문질러 녹이면서 자연스럽게 생기는 시각적 효과 들을 관찰하고, 다른 재료들을 사용하여 변화를 주도 록 한다. 얼음 물감에 소금을 뿌린 후, 녹는 모습을 관 찰해볼 수도 있다.
Tip! 투명 얼음에 소금을 뿌리고 물감을 떨어뜨리면 소금과 함께 물감이 얼음 속으로 파고들어간다.
액션페인팅이 끝난 후, 물이 더 이상 흐르지 않도 록 잘 말려준다.
<창의적 설계>
장식물 디자인하기
(40분) (2/3차시)
잘 말린 얼음그림을 가지고, 갈랜드를 만들어 보 자.
- 갈랜드는 주로 경사스러운 날이나 명절에 즐거운 분위기를 더하는데 사용하는 꽃 줄, 장식띠를 말한다.
- 다양한 갈랜드 제작 방법 알아보기
: 기학학적 무늬 이용하기(기하학적인 패턴의 크 기와 색 등에 변화를 주어 연결한다.)
: 자연의 모양 따라하기(꽃, 물고기, 새 등 자연의 형태를 단순화하여 표현한다.)
: 입체적으로 만들기(유닛을 만들어 결합하거나 종이를 접어서 입체적으로 표현한다)
얼음꽃 갈랜드를 완성한다.
Tip! 모둠별로 제작 방법을 선택하여 함께 만들도록 지도할 수 있다. 이 경우엔 보다 다양한 형태의 표현 이 가능하며 길이가 길어져서 장식으로 사용하기에 보다 용이하다.
‣ PPT 갈랜드 제작 방법 소개
‣ 재료
얼음그림, 가위, 실, 테이프, 풀
<감성적 체험>
작품 발표하기 (5분) (3/3차시)
각자 자신의 작품에 대하여 발표하고, 자신과 동료 들의 작품을 감상하면서 새롭게 알게 된 점을 확인하 도록 한다.
- 학습 과정과 자신의 작품에 대한 자기평가서를 작 성하도록 한다.
‣ 학생용 활동지
6. 평가 계획
▢ 수행․관찰 평가 계획 평가
영역 평가항목 우수(A) 보통(B) 미흡(C)
감성적 체험
집중과 끈기
과제에 대한 집중력이 좋으며 과제를 끈기 있게 해결함
과제에 대한 집중력은 있 으나 끈기가 부족함
과제에 대한 집중력과 끈기 가 부족함
호기심과 자신감
새로운 내용을 배우고 싶 어 하며 융합적 과제를 해결할 때 어려워하지 않 고 적극적으로 참여함
새로운 내용에 대해 약간 의 흥미가 있으며 융합적 과제를 해결할 때 어려워 하지만 참여함
새로운 내용에 대해 흥미가 거의 없으며 융합적 과제를 해결할 때 어려워하고 참여하 지 않음
창의성
문제를 해결하는 과정에 서 유창성, 융통성, 독창 성, 정교성이 두드러지게 나타남
문제를 해결하는 과정에서 유창성, 융통성, 독창성, 정 교성이 가끔씩 나타남
문제를 해결하는 과정에서 유 창성, 융통성, 독창성, 정교성 이 거의 나타나지 않음
창의적 설계
문제해결 과정
얼음의 성질을 정확하게 이해하고 있으며, 이를 적 절하게 활용함.
얼음의 성질을 이해하고 있으나, 이를 활용하는 능 력에 한계가 있음.
얼음의 성질에 대한 이해가 제한적이며, 이를 활용하는데 한계가 있음.
산출물 도출
얼음그림을 이용하여 만 든 갈랜드가 다양하고 창 의적임.
얼음 물감을 이용하여 다 양한 표현을 하나, 창의적 이지 못 함.
얼음 물감을 이용하여 표현이 제한적임.
인지적 영역
개념 및 원리 이해
물과 얼음의 차이를 이해 하고, 물이 얼음이 될 때 의 부피변화를 설명할 수 있음.
물과 얼음의 차이를 이해 하였으나, 물이 얼음이 될 때의 부피 변화를 설명하 지 못 함.
물과 얼음의 차이를 명확하게 이해하지 못 하고 있으며, 물 이 얼음이 될 때의 부피 변화 를 파악하지 못 함.
총평
▢ 평가기록지 평가 영역 이름
감성적 체험 창의적 설계 인지적 영역
총평 집중과 끈기 호기심과
자신감 창의성 문제해결
과정
산출물 도출
개념 및 원리 이해
▢ 학생 자기 평가 계획
평가영역 평가기준 평 가
상 중 하
인지적 영역
◆ 물과 얼음의 차이를 아는가?
◆ 물이 얼음이 될 때 부피의 변화를 말할 수 있는가?
창의적 융합
◆ 얼음을 이용하여 다양한 표현을 하였는가?
◆ 창의적인 표현을 위해 노력하였는가?
정의적 영역
◆ 즐거운 마음으로 활동에 참여하였는가?
◆ 자신이 만든 결과물에 만족하는가?
▢ 학생 동료 평가 계획
1 모둠에서 본 프로그램에 가장 성실하게 참여한 사람은 누구입니까?
2 친구들이 만든 갈랜드 중에서 내 방에 걸어두고 싶은 것은 어느 것입니까? 그 렇게 생각한 이유는 무엇인가요?
7. 학습 내용
1차시 1차시
참고-얼음 소금 그림
투명한 얼음에 소금을 뿌린 후, 물감을 부으면 소금과 함께 물감이 흘러내리면서 독특한 효과를 낸다.
얼음은 왜 딱딱할까?
사람뿐만 아니라 대부분의 동물은 날씨가 추워지면 몸을 웅크리게 된다. 물은 눈에 보이지 않을 정 도로 작은 물방울이 모여 있는 것인데 이 물방울도 날씨가 추워지면 모습이 바뀌게 된다. 따뜻해지 면 물속의 물방울들은 활동이 많아져서 공기 중으로 날아가게 된다. (이렇게 공기 중으로 날아간 물 방울을 '수증기'라고 합니다) 반대로 날씨가 추워지면 물방울은 활동이 힘들어지므로 서로서로 꼭꼭 붙들어서 물처럼 움직이지 못하고 딱딱해 지는 것이다.
냉장고 없이 얼음 얼리는 실험
지도상의 유의점
한 차시 안에 실험을 마치려 면 얼리는 물의 양이 너무 많으면 안 된다. 따라서 얼 음은 작은 용기에 얼리도록 하고 얼음과 염화칼슘을 충 분히 준비하고, 잘게 부숴서 접촉면적을 넓혀준다. 얼음 이 된 후의 부피와 무게 변 화를 측정하기 위해 얼리기 전의 부피와 무게를 반드시 측정하도록 한다.
물이 얼면서 부피가 증가하는 이유
물은 산소와 수소로 이루어진 물질로 물이 얼면서 부피가 증가하는 이유는 물을 이루는 알갱이의 배 열이 변하기 때문이다. 물이 얼면 물 알갱이들은 가운데가 빈 육각 모양을 이루게 된다. 따라서 액체 상태인 물보다 고체 상태인 얼음의 부피가 더 커지는 것이다. 반대로 얼음이 물로 되면 이 구조가 깨져서 자유로워진 물 알갱이가 육각 구조의 빈 공간으로 들어갈 수 있게 되어 얼음일 때보다 부피 가 줄어들게 된다.
얼음이 물에 뜨는 이유
100mL의 물을 얼리면 얼음의 무게는 변하지 않지만 부피는 100mL보다 커진다. 따라서 100mL의 물 과 100mL의 얼음의 무게를 비교하면 얼음의 무게가 물보다 적게 나간다. 어떤 물질이 물에 뜨고 가 라앉는 성질은 바로 같은 부피에 대한 질량이 물보다 크고 작은가에 달려 있다. 따라서 얼음은 물에 뜨게 되는 것이다. 겨울에 기온이 영하로 떨어지면 호수의 물이 얼게 된다. 이때 얼음이 호수 바닥으 로 가라앉지 않고 호수 표면에 뜨게 되면서 표면의 얼음이 영하의 찬 공기를 막아 주는 역할을 하므 로 물고기들이 물속에서 살 수 있게 되는 것이다.
얼음 물감 만들 때 유 의사항
- 얼음물감을 제작할 때는 얼음틀에 직접 물감과 물을 넣지 않고, 종이컵 에서 잘 섞은 뒤 얼음 틀에 부어서 얼린다.
- 물감을 만들어서 나눠 사용하면 물감의 낭비 를 막을 수 있다. 예를 들면, 모둠별로 각기 다 른 색을 만든 다음에 서로 바꾸어서 사용한 다.
- 물감물을 부은 후, 냉장 고에 바로 넣지 않으면 물감이 가라앉을 수 있 기 때문에 되도록 바로 넣도록 한다.
- 막대를 꽂아서 얼리면 잡 고 사용하기에는 용이하 나, 여러판의 얼음틀을 쌓기 힘들다.
얼음물감 만들기
1. 종이컵에 물감을 짠 후 물감과 같은 양의 물을 붓 는다.
2. 물감이 고르게 섞이도록 저어준다.
3. 물을 섞은 물감을 얼음 틀 높이의 1/2에서 2/3정도 의 높이로 부은 후 손잡이로 사용할 막대를 꽂는다.
※유의점: 물감을 얼음 틀에 부을 때는 얼음 틀에 꽂 은 막대가 다 잠기지 않게 한다.
4. 같은 방법으로 다양한 색의 얼음 물감을 만든다.
5. 냉장고에 얼린다.
2차시 2차시
액션페인팅시 유의사항 - 가운 또는 앞치마 등을
준비하여 옷에 묻지 않 도록 하고, 비닐장갑을 끼고 손으로 활동할 수 도 있도록 한다.
- 얼음을 부수거나 소금을 사용하여 다양한 표현을 할 수 있다.
- 종이의 크기는 개인작품 인 경우에는 적절한 크 기로 여러장 작업하도록 하고, 협동 작품은 경우 에는 크게 작업하되, 추 후 장식물 제작을 위해 서 여러장 작업하는 것 이 좋다.
- 각자 활동 후, 남은 얼음 을 모아서 큰 종이에 함 께 작업할 수 있다.
액션 페인팅(Action Painting)
제2차 세계대전 이후 뉴욕을 중심으로 미국 화단을 지배했던 전위적인 회화운동이다. 순간의 행위를 통하여 나타난 우연성의 효과를 새로운 미의식으로 발전시켰다. 미국형 회화라고도 불리며 추상표현 주의로 분류된다. 액션페인팅의 창시자는 미국 현대미술의 거장 폴록(Pollock, 1912~1956)이다. 캔버 스에 직접 물감을 뿌리거나 흘리는 자유로우면서도 충동적인 표현기법을 사용하였다. 폴록, 드쿠닝, 프란시스와 같은 액션 페인팅 화가들은 행위를 통한 순간적 우연의 효과를 추구하였으므로 그들의 즉흥적이고 속도감 있는 특성의 표현은 단순한 색채보다는 다채로운 색채를 사용함으로써 더욱 효과 적으로 발휘된다. 완성된 작품의 미적 가치보다는 작품을 제작하는 행위 자체에 가치를 두고 있다고 볼 수 있다.
얼음을 빨리 녹게 하려면?
온도가 낮아져 물분자사이의 인력이 강해지면 서로 붙어서 얼음이 되고 물분자 사이에 소금이 끼면 물분자 사이의 인력이 더 강해져야 얼음이 된다. 인력이 강하게 되려면 온도가 낮아져야 한다. 소금 물을 얼린 것하고 순수한 물을 얼린 것하고 동시에 녹이기 시작하면 어는 점이 낮은 소금물이 먼저 녹는 점에 도달하여 소금물을 얼린 것이 더 빨리 녹는다.
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갈랜드 제작 시 유의사 항
- 갈랜드 제작 방법을 상 세히 안내하되, 다양한 예시 작품을 보여주어, 창의적인 제작 방법을 고안할 수 있도록 한다.
- 여러 명의 작품을 모아 서 창문에 걸어서 감상 하도록 한다.
- 갈랜드가 ‘꽃줄’이라는 의미지만 반드시 꽃의 형태를 닮아야 할 필요 가 없음을 안다.
얼음의 과학적 성질 좀 더 알아보기
얼음은 물이 얼어 고체가 된 상태를 말한다. 흔히 얼음이라 하면 지구상에서 압도적으로 많은 얼음 Ih를 가리키는데, 현재 알려진 바로는 17가지 종류의 서로 다른 상이 존재한다. 흔히 볼 수 있는 종 류의 얼음은 투명하거나 공기 등의 불순물이 섞여 약간 푸르스름한 흰 빛을 띠며, 물은 1기압 하에 서 0℃(273.15K, 32℉)에 얼어서 이 종류의 얼음이 된다. 하지만 수증기로부터 액체 상태를 거치지 않고 바로 얼음이 될 수도 있다. 1기압에서 언 얼음의 특수한 성질은, 액체 상태인 물 보다 8% 가량 밀도가 낮다는 것이다. 즉, 물은 0℃에서 0.9998g/cm³정도의 밀도를 지니는 데 반해, 얼음은 동일한 온도에서 0.9167g/cm³정도의 밀도를 지닌다. 이러한 특성을 지닌 물은 얼 때 부피가 늘어나는 이제 까지 알려진 유일한 비금속이다. 물은 4℃에서 1.00g/cm³가량으로 가장 밀도가 높으며, 온도가 0℃로 내려감에 따라 육방형의 결정을 형성하기 시작한다. 이러한 이유는 물 분자 간에 수소 결합이 형성 되기 때문이며, 따라서 물이 얼게 될 때 분자가 보다 비효율적으로 나열되게 되며, 부피가 늘어나게 되는 것이다.
[출처] http://ko.wikipedia.org/wiki/%EC%96%BC%EC%9D%8C
