음악과 평가의 이해
이 가 원
음악과 평가의 목적
• 음악평가: 음악적 행동에 대한 객관적, 주 관적 성격의 자료를 수집하고 이를 근거로 이루어지는 판단
• 수업의 계획, 수업의 실행, 수업결과의 평 가로 이어지는 일련의 순환적 과정의 한 부분
음악과 평가의 기능
개인관련적 기능 집단/프로그램 관련적 기능 성취평가
진단평가 적성평가 태도평가
책무성평가 교수효과평가
교사평가
정책/ 행정평가 연구효과평가
음악적 행동의 교과교육학적 분 류
음악적 행동 의미
청각변별 두 개 이상의 음악을 듣고 구별하는 행동 악보와 소리의 식별 악보가 나타내는 소리를 연결하는 행동
청각인지/ 식별 음악을 듣고 식별하는 행동
배경지식 음악사, 용어, 작곡가, 작품 구조 등 지식 표현 작곡 새로운 음악 창작
즉흥연주/창의적 반응 기존의 음악적 요소의 창의적 재해석/표현 정서적 반응 음악에 담긴 정서, 감정 표현
독보 악보를 보고 노래, 연주 연주 노래 또는 악기를 연주
신체표현 음악에 대한 반으을 신체로 표현 선호 특정 음악을 선택, 선호하는 행동
음악 검사의 유형
• 객관식 검사
• 실음지필검사
• 실기검사
• 서술검사
• 구술검사
• 기보검사
음악과 평가의 절차
• 평가목표 선정
• 평가영역 설정
• 평가도구 선정 및 제작
• 평가실시
• 평가결과 처리 및 해석
• 결과활용
음악과 평가의 원칙
• 목표를 분명히 한다
• 평가의 기능을 잘 이해한다
• 학습자의 특징을 고려한다
• 다양한 음악적 행동을 검사한다
• 효율성을 고려한다
• 심리측정원리에 충실한다
• 실음을 중심으로 평가한다
• 교육과정에 충실한다
• 음악교과 학습의 전 영역을 균형있게 다룬 다
• 태도 및 정의적 영역을 중시한다
• 창의적 표현력을 중시한다
음악과 수행평가
• 과정 중심의 평가 형태
• 다면적 평가 방법의 필요성
– 문제 해결력, 비판적 사고력, 창의력
• 미국의 Goals 2000
• 한국의 제7차 음악과 교육과정]
– ‘타당성’ 있는 음악과 평가
Arts PROPEL 개관
• Gardner의 다중지능 이론에 바탕
• Harvard Project Zero
• 음악수업에 포트폴리오 활용
• Domain Project
• 수행과제, 포트폴리오, 반성적 면접에 의 한 평가
Arts PROPEL의 3요소
Production:
연주, 즉흥연주, 작곡, 감상하고 적기
Reflection:
작품을 만들고 반응하는 과정에서 사고하며 평가하기
Perception:
작품속에서 인식하고 구별하기 음악을 보고, 듣고, 구별하기
음악과 포트폴리오 개발
• 증거자료 수집
• 증거자료 선정
• 반성
• 투영
음악과 포트폴리오 구성
• 1단계: 학년별 학습목표 및 수행과제 선정
• 2단계: 음악과 수업 저략 개발
– 루브릭
• 3단계: 포으폴리오 증거자료 개발
– 무엇을, 언제, 어떻게 수집하고 표준화할 것인 가?
평가의 문제점
• 실음을 바탕으로 한 청각 위주의 평가의 어려움
• 음악과의 지적, 심동적, 정의적 영역이 골고루 평가되지 못한 평가
• 음악과의 각 영역간의 평가의 배점 기준
• 다양한 음악적 능력의 폭넓은 평가
• 결과 중심의 평가
• 학생 평가 외에 음악의 프로그램이나 음악 교사 에 대한 평가 부재
평가의 기본방향
• 교육과정 중심으로 전환
• 지적, 심동적, 정의적 영역을 모두 내포하 는 총체적인 평가
• 음악적 능력을 인정하는 평가
• 창의성이 중시되는 평가
• [과정-결과 중심]으로 전환
• 음악에 대한 태도와 가치관 형성을 중시여 기는 평가
