빛누리초등학교

(1)

2019 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서

2019. 11. 15.

빛누리초등학교

(2)

【 2019년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서 】

과 제 개 요

과제명 2019년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 운영

STEAM 프로그램

구분

유형

(유형1) STEAM 프로그램 개선 및 보완을 통한 확산 모델 개발 ( √ ) - 선행 프로그램명: 거꾸로 수업을 활용한 STEAM 수업안 개발 및 적

용

프로그램명 과정중심평가 적용을 위한 STEAM 수업안 개선 및 보완 학교급 초등학교 대상 학년(군) 5-6학년

중심과목 과학 중심과목 성취기준 영역

[초등학교 5~6학년] (4) 다양한 생물과 우리 생활 [초등학교 5~6학년] (5) 생물과 환경

[초등학교 5~6학년] (10) 여러 가지 기체 [초등학교 5~6학년] (12) 식물의 구조와 기능 [초등학교 5~6학년] (14) 계절의 변화

연계과목

수학 실과 미술 국어

연계과목 성취기준 영역

[초등학교 5~6학년 수학] (4) 규칙성 [초등학교 5~6학년 실과] (4) 기술 시스템 [초등학교 5~6학년 미술] (2) 표현, (3) 감상 [초등학교 5~6학년 국어] 듣기·말하기(주장과 근거) 연구기간 2019.5.16. ~ 2019.11.30.

연 구 비 일금사백만원(￦4,000,000) 참여연구원 6명 (연구책임자: 1명, 공동연구원: 5명)

연구 수행자에 관한 사항

구분 소속 학교명 담당과목 직위 성명

연구책임자 빛누리초등학교 초등교육 교사 나은수

공동연구원 팔금초등학교 초등교육 교사 김대유

공동연구원 나주초등학교 초등교육 교사 서한영

공동연구원 비금초등학교 초등교육 교사 나인국

공동연구원 금산초등학교 초등교육 교사 이준영

공동연구원 도암초등학교 초등교육 교사 김지영

2019년도 정부의 R&D 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아

융합인재교육 (STEAM) 교사연구회를 운영한 최종 결과로써 본 보고서를 제출합니다.

2019년 11월 15일

연구책임자 : 나 은 수 (인)

(3)

“이 보고서는 2019년도 정부의 재원으로

한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임 ”

(4)

목 차

1. 요약문

··· 1

2. 서론

··· 1

3. 연구 수행 내용

··· 2

4. 연구 수행 내용

··· 3

5. 결론 및 제언

··· 4

[부록]

부록1. STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물 ··· 6

부록2. STEAM 교사연구회 활동 및 사진 ··· 104

(5)

1. 요약문

본 연구회는 2018학년도 STEAM 교사 연구회에서 거꾸로 수업을 활용한 STEAM 수업안을 개발, 적용하였다. 학교 현장에서는 학생들의 배움과 성정을 지원하는 과정중심평가를 실시하고 있기에 STEAM 프로그램도 학생들이 STEAM 수업 단계, 단계에서 과정중심평가를 적용하며 수업할 수 있도록 기존에 개발한 거꾸로 수업 STEAM 수업안을 과정중심평가 적용을 위한 STEAM 수업안으로 개발하고 적용하고자 하였다. 이를 위하여 5-6학년 중심으로 (1주제) 나만의 식물 종이 만들기 (2주제) 작은 생물들의 큰 세계 (3주제) 색체 모방 프로펠러 (4주제) 지구를 살리는 아이디어, 환경 보호 광고 설계하기 (5주제) 간이 정수기 설계하기 (6주제) 햇빛을 불러오는 집의 과정중심평가를 위한 STEAM 교수학습과정안을 개발 및 적용하였다.

이를 위하여 기존 STEAM 수업안 분석, 학생 실태 분석 및 STEAM 적용 수업 방향 모색, 주제 선정 및 연구 과제 설정, STEAM 프로그램 개발을 위한 환경 조성 및 교육과정 분석, 과정중심평가 스팀 수업 적용을 위한 컨설팅 및 협의회 운영, 과정중심평가를 위한 STEAM 교수학습과정안 발전 및 적용에 노력하였으며 STEAM 프로그램 적용에 대한 설문조사, 분석 및 평가, STEAM 연구 보고서 작성 및 일반화 자료 보급에 노력하였다. 또한, 과정중심평가를 위해 지식 산출, 제품 산출, 작품 산출 형식으로 STEAM 주제를 세분화하여 수업안을 재구성하였다.

이 외에도 본 연구회는 STEAM 프로그램 개발 협의 및 세미나 개최, 각종 과학 축전 프로그램 부스 운영, 메이커페어(서울) 참관 등의 STEAM 프로그램 적용을 위한 수업 외 다양한 연구 활동을 전개하였다.

2. 서론

STEAM교육을 통한 다양하고 질 높은 과학 체험프로그램을 제공함으로써 우리 학생들에 게 융합의 미학, 과학의 신비함, 체험의 유용함을 느끼도록 하여 자신이 세상을 바꿀 수 있는 힘의 근원이자 주체임을 깨닫게 하고자 한다. 과학교육의 목표는 자연현상과 사물의 변화에 흥미와 호기심을 가지고 과학의 지식체계를 이해하며 탐구방법을 습득, 올바른 자 연관을 갖도록 하는데 있다. 과학교육은 획일성보다는 다양성을 추구해야 하며 아동들이 스스로 자신의 능력에 따라 탐구하고 학습할 수 있도록 교육환경을 체계적으로 조성해 주 고 체험중심의 다양한 탐구활동 기회를 제공해 줌으로써 과학의 기본 개념을 스스로 체득 하고 누구나 쉽고 친밀하게 다가서는 과학이 되어야한다.

따라서 본 연구회에서는

○ 학생의 참여도를 최대한 높일 수 있는 STEAM 수업에 적용하여 학생 주도적인 과학과 중심의 STEAM 수업에 집중하였다.

○ 2015 개정 교육과정에서는 교육과정-수업-평가의 일체화와 과정중심평가의 정착을 강조

함에 따라 기존 STEAM 수업안 보다 구체적인 STEAM 수업과 과정중심평가 방법을 제시

하였다.

(6)

3. 연구 수행 내용

◦ 2019년 STEAM 교사연구회 과제

- STEAM 프로그램 및 수업안 개선과 보완 내용 개요

STEAM 프로그램

구분

프로그램명 과정중심평가 적용을 위한 STEAM 수업안 개선 및 보완 선행

프로그램명

< 2018년 STEAM 교사연구회 >

거꾸로 수업을 활용한 STEAM 수업안 개발 및 적용

학교급 초등학교 대상 학년(군) 5-6학년

중심과목 과학 중심과목 성취기준 영역

[초등학교 5~6학년] (4) 다양한 생물과 우리 생활 [초등학교 5~6학년] (5) 생물과 환경

[초등학교 5~6학년] (10) 여러 가지 기체 [초등학교 5~6학년] (12) 식물의 구조와 기능 [초등학교 5~6학년] (14) 계절의 변화

연계과목

수학 실과 미술 국어

연계과목 성취기준 영역

[초등학교 5~6학년 수학] (4) 규칙성 [초등학교 5~6학년 실과] (4) 기술 시스템 [초등학교 5~6학년 미술] (2) 표현, (3) 감상 [초등학교 5~6학년 국어] 듣기·말하기(주장과 근거)

개발계획

주제 연번

차시

(시수) 과목 연계(안)

1 3 과학(1) + 과학·미술(2)

2 5 과학(1) + 과학·수학·실과(1) + 과학·실과(1) + 실과(1) + 국어(1)

3 3 과학(1) + 미술(2)

4 3 과학(1) + 미술(2)

5 3 과학·미술(1) + 미술(1) + 과학·실과(1)

6 4 과학(3) + 미술(1)

적용 결과 ※ 6개 주제 수업안 수정 · 보완 및 적용 완료(빛누리초 5,6학년 대상)

◦ 2019년 STEAM 교사연구회 기타 활동 - 2019. 전남과학축전 STEAM 부스 운영

- 2019. 전남 신안군 창의·융합 체험 한마당 STEAM 프로그램 부스 운영 - 2019. STEAM & MAKING 협의회 및 연수 운영

- 2019. 메이커페어(서울) 참관

(7)

4. 연구 수행 결과

◦연구 수행 결과

- STEAM 프로그램 총 6개 주제 수업안 수정·보완 완료 - STEAM 프로그램 총 6개 주제 적용 완료

구분 수행 결과

교수학습지도안 개발 차시 6개 주제 총 21차시 개발 완료 수업 적용 일정 2019. 6. 1. ~ 2019. 11. 30.

(STEAM 수업)수혜학생 수 빛누리초등학교 109명(5-6학년 각 2개 반) 학생 태도검사 사전검사 7월 19일, 4개 학급(109명) 실시 완료

사후검사 10월 19일, 4개 학급(109명) 실시 완료 학생 및 교사 만족도조사 10월 19일 실시 완료

교사연구회 STEAM 행사 개최

- 2019. 전남과학축전 STEAM 프로그램 부스 운영 - 2019. 전남 신안군 창의·융합 체험 한마당 STEAM

프로그램 부스 운영

- 2019. 10. 19. 서울메이커페어 관람 및 벤치마킹 활동 - 2019 STEAM 프로그램 개발 협의회 및 세미나

논문 또는 학술대회 해당 없음

특허출원(국외, 국내) 해당 없음

- 과정중심평가의 효율적 적용을 위한 STEAM 수업 단계 변화 모색

· 선행 연구 분석(STEAM 실행 방향 정립을 위한 기초연구, 백윤수외, 2012)

수업단계 산출물 유형에 따른 수업 과정

지식 유형 제품 유형 작품 유형

도입 상황제시 상황제시 상황제시

문제 인식 필요 발견 예술적 발상

전개

해결방안 계획 문제 정의

아이디어 창안

해결방안 실행 제품 설계

지식 산출 제품 산출 작품 산출

정리 지식 평가 제품 평가 작품 감상

- STEAM 프로그램 및 수업안 개선 · 보완 내용

순번 선행 프로그램 내용 교사연구회 개선‧보완 내용

1

<나만의 식물종이 만들기>

상황제시-창의적 설계-감성적 체험 3단계에 따른 STEAM 프로그램 전개

- 작품 산출을 위한 수업단계 변화

· 예술적 발상 - 아이디어 창안 – 작품 산출 – 작품 감상 단계로 개선

- 과정중심평가의 구체적 적용 방안 모색

(8)

순번 선행 프로그램 내용 교사연구회 개선‧보완 내용

2

<작은 생물들의 큰 세계>

- 지식 산출을 위한 수업단계 변화

· 문제 인식 – 해결방안 계획 – 해결방안 실행 – 지식 산출 – 지식 평가

3

<색체 모방 프로펠러>

(생체 모방 공학의 이해) 상황제시-창의적 설계-감성적 체험 3단계에 따른 STEAM 프로그램 전개

4

<지구를 살리는 아이디어, 환경 보호 광고 설계하기>

5

<간이 정수기 설계하기>

- 제품 산출을 위한 수업단계 변화

· 필요 발견 – 문제 정의 – 제품 설계 – 제품 산출 – 제품 평가

6

<햇빛을 불러오는 집>

(햇빛이 잘 드는 기와집 만들기) 상황제시-창의적 설계-감성적 체험 3단계에 따른 STEAM 프로그램 전개

- 제품 산출을 위한 수업단계 변화

· 필요 발견 – 문제 정의 – 제품 설계 – 제품 산출 – 제품 평가

5. 결론 및 제언

<과정중심평가 적용을 위한 STEAM 수업안 개선 및 보완> 이라는 주제로 연구회를 운영한 결과, 결론 및 제언은 다음과 같다.

가. STEAM 교육 여건 조성 필요

1) STEAM 교육 환경 조성과 인적·물적 자원 구축이 필요하다.

2) 과학, 기술, 공학에 대한 흥미와 이해를 높이고, STEAM 교육을 위한 교육과정의 재구성, 수업 진행 노력 등 기본 마인드가 필요하다.

3) STEAM 교육 교사연구회 조직을 통해 프로그램을 개발하고 운영하는 과정에서 상호간 유기적인 관계 속에 효율적인 교육 활동을 위한 다양한 협의회, 세미나 등이 필요하다.

4) 교사 스스로 STEAM 교육에 대한 전문성과 수업에 대한 만족감을 향상시키고, 다양한 연수와

홍보를 통해 학생의 STEAM 교육에 대한 이해와 관심 및 긍정적인 참여를 유도하려는 적극적인

노력이 필요하다.

(9)

나. 과정중심평가 적용을 위한 STEAM 교수 학습 과정안 개발 · 적용 노력

1) STEAM 수업 과정에서 학생들의 과학에 대한 흥미를 높이고, 스스로 과학의 유용성을 느끼게 하고 생활 속에서 부딪히는 다양한 문제를 해결하는 융합적 문제해결력을 기르는데 도움을 주고자 노력하였다.

2) 다양한 STEAM 수업과 체험활동을 통해 과학과 다양한 분야로의 확산적 융합 체험의 기회를 제공하고 그 과정에서의 문제해결능력, 지식·제품·작품 산출 능력을 평가하고 발전시킬 수 있도록 피드백하였다.

3) STEAM 수업의 계획, 실행, 평가를 일관성있게 운영하여 모든 과정에서 학생들의 배움과 성장이 일어날 수 있도록 지원하였다.

다. STEAM 교육의 일반화 노력

1) 다양한 STEAM 교육 활동, 세미나, 협의회는 교사들에게 STEAM 교육에 대한 관심과 이해도를 높이는 기회가 되도록 노력하였으며 학생들에게는 과학에 대한 관심과 흥미를 높이고 실생활에서 다양한 체험기회를 제공하고자 노력하였다.

2) 다양한 지역의 과학 축전과 학교 과학 행사와 연계한 STEAM 교육 자원을 구축하여 교육공동체가 함께 하는 긍정적인 인식의 전환 및 STEAM 교육의 전문성을 높이고 활성화 시키고자 노력하였다.

3) 메이커 교육과 연계하여 STEAM 프로그램을 수정하고 발전시키고자 서울메이커페어 등

다양한 STEAM 행사에 참여하고자 노력하였다.

(10)

[부록1] STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물

프로그램 명: 초등학교 과학과_생명 영역 STEAM 프로그램_1

1. STEAM 프로그램 총괄표(총 4차시)

2. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안

중심과목 과학 학교급/학년(군) 초등학교/6 학년

중심과목 성취기준

영역

[초등학교] 과학, 생명 중심과목 성취기준

[6과 12-02]식물의 전체적인 구조 관찰 과 실험을 통해 뿌리, 줄기, 잎, 꽃의 구 조와 기능을 설명할 수 있다.

STEAM 주제

(본시 주제) 나만의 식물종이 만들기 차시 1~4/4

학습목표

◦ 종이가 만들어지는 원리 과정을 알 수 있다.

◦ 종이를 뜨기 위한 창의적인 뜰채를 만들 수 있다.

◦ 감사하는 마음과 사과하는 마음을 글이나 시로 나타낼 수 있다.

◦ 종이의 재활용의 필요성에 대하여 설명할 수 있다.

차시 주요내용

1/4

주제(단원)명 종이의 역사

Co (종이의 역사관련 동영상 제시)

- 종이가 없었던 과거에는 어떤 것에다 글을 남겼을까요?

CD 뜰채 모양 그리기. 뜰채 만들기, 종이 비교 관점 안내하기

ET 종이의 색과 강도 비교하기

2~3/4

주제(단원)명 식물로 종이 만들기

Co 한지와 양지의 제조 과정에서 공통점은 무엇일까요?

CD 잎살 녹이기, 종이 뜨기

4/4

주제(단원)명 식물종이로 미니북 만들기

ET 만든 종이를 이용하여 미니북 만들기

ET 식물에 대한 감사하는 마음을 글이나 시로 쓰기

ET 종이의 제조 과정 이야기하기

ET 숲의 고마운 점 이야기하기

(11)

연계과목 미술 연계과목 성취기준 영역

[6미02-05] 다양한 표현 방법의 특징 과 과정을 탐색하여 활용할 수 있다.

STEAM 요소

S 종이의 역사, 종이의 제조 과정

T 다양한 모양으로 종이 뜰채 만들기, 식물 종이가 만들어 지는 원리이해 E 다양한 모양의 식물 종이를 만들기

A 미니북을 만들기 M

개발 의도

종이의 제조 과정에 대하여 학습한 후 나만의 식물종이로 미니북을 만들어 식물에 대하 여 감사하는 마음을 갖도록 하였고 창의적 설계(종이 재료 녹이고 뜰채로 뜨기)단계에서 과정중심의 평가가 일어날 수 있도록 하였다.

최근 전자책과 전자종이가 출현해서 종이의 중요성이 조금 위협받는 듯하지만, 중국의 채륜에 의해 개발된 이래 종이 소비량은 한 나라의 문화수준의 척도가 될 만큼 그 중요성은 아직도 대단하다. 종이 는 원래 나무를 갈아서 만든다. 그리고 다양한 공정을 거쳐 펄프로 만들어지는데 펄프에서 종이를 만 드는 공정은 TV를 통해서 많이 소개되었다. 종이는 원래 나무를 가공해 만들기도 하지만, 한 번 썼던 종이를 재생해서 만들 수도 있다.

본 주제는 이러한 종이에 대한 역사와 제조 과정에 대하여 알아본 뒤에 직접 식물을 채취해와서 종 이를 만들어보고, 종이의 소중함을 느끼게 하는 활동으로 구성하였다. 총 4차시로 1차시에는 종이의 역사에 대하여 알아보고, 종이를 만들기 위한 사전 작업인 뜰채 만들기를 활동으로 한다. 2~3차시는 연속차시로 가지고 온 식물을 잘게 갈아서 종이를 만들 재료를 만드는 활동을 한다. 그리고 1차시에 만든 뜰채를 가지고 종이 재료를 얇게 펴서 뜨는 활동을 한다. 마지막 4차시에서는 만든 종이를 가지 고 미니북을 만들고 그 안에 종이에 대한 감사 편지나 시 등 식물에 대한 감사하는 마음에 대한 주제 를 가지고 자유롭게 글쓰기를 한다.

본 수업을 통해 학생들은 종이가 어떻게 만들어지는 지에 대하여 알게 되고, 몸소 체험함으로써 종 이에 대한 소중함을 느낄 수 있도록 수업을 설계하였다.

STEAM 학습 준거

상황 제시

상 황 제 시

거꾸로 수업 사전 자 료를 통해 종이의 역 사와 현재의 종이가 어떻게 해서 나타나게 되었는지 알아보기

창 의 적 설 계

창의적 설계

식물에 대한 감사하는 마음을 담은 글쓰기

감 성 적 체 험

<활동 1> 종이를 뜰 뜰채 만들기

<활동 2> 종이 재료 녹이고 뜰채로 뜨기

<활동 3> 자신이 만든 종이로 미니북 표지를 만들기

감성적 체험

(12)

학습과정 교수-학습 활동 학습자료 및 유의점 단계세분화

도입 (10 분)

상황 제시 (5 분)

<사전 거꾸로 학습 자료>

우리가 흔히 사용하는 종이를 만든 사람은 누구였을까요?

최초의 종이를 만든 방법을 알아볼까요?

 종이의

역 사

(

https://w ww.youtu be.com/w atch?v=w fl4T4gHb DM)

종이의 역 사장면 동영 상

종이의 역 사를 보면서 과거에서 현 재까지 어떤 것에 글을 남겼는지 생 각해 보도록 한다..

예술 적 발상 (5 분)

▣ 문제상황 알아보기 ◦종이의 역사 알기

◦ ^Co 과거에는 어떤 것에다 글을 남겼을까요?

- 돌, 금속, 찰흙 외에 동물의 가죽이나 뼈, 나무껍질, 나무, 대나무 등을 이용 했 다.

▣ 학습 문제 확인하기

식물로 종이는 어떻게 만들까?

전개 1 (70 분)

아이 디어 창안 (20 분)

▣ 학습 순서 알기 <활동 1> 뜰채 만들기

<활동 2> 종이 재료를 녹이고 뜨기 <활동 3> 미니북 만들기

▣ <활동 1> 뜰채 만들기 ◦ ^Co 실험 과정을 안내하기

- 뜰채를 원하는 모양으로 만든다.

- 채집한 식물의 잎살을 녹인다.

- 만든 뜰채로 종이를 떠 본다.

◦^CD 뜰채 모양 그리기

- 종이를 뜰 수 있는 뜰채의 테두리 모양을 구상한다.

- 뜰채 모양을 STEAM 노트에 간단하게 두 가지 정도의 모양을 그려본다.

우드락, 방 충망, 칼, 가 위, 테이프 등

(13)

작품 산출 (50 분)

◦^CD 뜰채 만들기

- 우드락으로 자신이 그린 모양 중에서 한 가지를 선택하여 뜰채 테두리를 만든 다.

- 우드락 크기보다 크게 모기장을 자른다.

- 스테플러나 양면테이프로 우드락에 모기장을 고정시킨다.

◦^CD 종이 비교 관점 안내하기

- 식물의 종류에 따른 종이의 색과 강도 비교하기 - 잎과 줄기로 만든 종이의 색과 강도 비교하기 - 묽은수산화나트륨 용액 농도에 따른 색과 강도 비교

뜰채의 모 양이 자신이 만들 종이의 모양이 된다 는 점을 설 명한다.

 우 드 락 에 칼로 모양을 낼 때 다치 지 않게 유 의하면서 하 도록 한다.

전개 2 (40 분)

작품 산출 (40 분)

▣ <활동 2> 종이 재료를 녹이고 뜨기

◦ ^Co 한지와 양지의 제조 과정에서 공통점은 무엇일까요?

- 둘 다 나무를 이용하여 만들었습니다.

◦^CD 잎살 녹이기(줄기와 같은 원하는 부분으로 만들 수 있다.) - 냄비 안에 준비한 풀이나 나뭇잎을 잘게 잘라 넣는다.

- 묽은수산화나트륨 용액(10%)을 넣고 15분 정도 끓인다.

- 잎을 채반에 건져 물에 씻어 약품을 제거한다.

- 재료를 믹서로 갈아준다. 이때 연하게 쑨 밀가루풀을 넣어가며 간다.

- 수조에 물을 넣고 갈아놓은 재료를 넣어 잘 풀어준다.

➜ ➜

➜



종 이 제 조 과 정

동영상



냄비, 식물의 잎이나 줄기, 묽은 수산화 나 트 륨 용 액 (10%), 밀 가루풀, 믹 서, 막자 사 발

 학생들이 가져온 식물 잎이나 줄기 를 모둠별로 막 자 사 발 을 이용하여 잘 게 다진다.

(14)

전개 3 (30 분)

작품 산출 (30 분)

◦^CD 종이 뜨기

- 뜰채로 고르게 건져 낸다.

- 창가에 놓고 1~2일 자연 건조시킨다.

- 건조 후 종이를 떼어내고 다듬는다.

<학생작품> <학생작품> <학생작품>

◦^ET 종이 관찰하기

- 식물의 종류에 따른 종이의 색과 강도를 정성적으로 비교한다.

- 잎과 줄기로 만든 종이의 색과 강도를 정성적으로 비교한다.

◦^ET 종이의 제조 과정 이야기하기

- 한지와 양지의 제조 과정 공통점을 이야기 한다.

- 활동한 과정과 느낀 점을 이야기하기

▣ <활동3> 미니북 만들기

◦^ET 만든 종이를 이용하여 미니북 만들기 - 만든 종이로 겉표지를 만든다.

- 속표지는 만든 종이의 크기에 맞게 도화지를 여러 장 잘라서 만든다.

- 펀칭기를 이용하여 구멍은 낸 후 털실로 마무리 한다.

◦^ET 식물에 대한 감사하는 마음을 글이나 시로 쓰기

- 식물 종이를 만들면서 느꼈던 점이나, 식물에 대한 감사하는 마음을 글로 써 본 다.

- 글을 다 쓴 후, 미니북 겉표지를 꾸며 본다.

 학생들이 제작한 종이 뜰채

 창가에 건조한후 종 이를 벗겨낼 때 조심스럽 게 벗겨내도 록 주의한 다.

자신이 만 들었던 종이 를 생각하면 서 종이 제 조 과정을 생각해본다.

미니북,색 연필,사인펜 등

 미 니 북 을 다양한 방법 으로 꾸며본 다.

정리 (10 분)

작품 감상 (10 분)

▣ 종이의 제조 과정 및 숲의 고마운 점 이야기하기 ◦^ET 종이의 제조 과정 이야기하기

- 한지와 양지의 제조 과정 공통점을 이야기 한다.

◦^ET 숲의 고마운 점 이야기하기

- 숲의 고마운 점에 대하여 이야기 한다.

▣ 활동을 통해 느낀 점 이야기하기

◦^ET활동을 하면서 느낀 점 서로 이야기하기

-활동을 하면서 느낀 점, 알게 된 점, 아쉬운 점 이야기하기

활동을 하 면서 느낀점 을 이야기하 면서 서로의 생각을 공유 할 수 있도 록 한다.

(15)

3. 학생활동지 / 학생참고자료

차시 2

학생활동

식물 기관의 관련성을 생각하며 역할놀이 하기

상황

(예시)

더운 여름철, 비가 오지 않는 경우

역할놀이 대본 (예시)

잎1: 너무 더워～

잎2: 햇볕이 쨍쨍 내리쬐니 광합성하기에는 좋은데, 광합성을 하려면 물이 조금 더 필요해!

꽃: 너희도 덥지? 나도 물이 필요한데…….

줄기: 나도 그래. 뿌리야, 물을 더 많이 흡수해서 보내 줘.

뿌리: 조금만 더 참아 봐, 내가 물을 찾아서 많이 흡수하도록 노력할게.

- 잠시 후 -

뿌리: 물을 찾았어! (꿀꺽꿀꺽 마신다.) 물을 흡수해서 보낼테니, 줄기 네가 도와주어야 해.

줄기: 다행이다. 뿌리 네가 물을 흡수하면 내 속의 물관을 통하여 잎까지 보낼 수 있어.

어서 보내 줘.

뿌리: 내가 보낸 물이 줄기 속 물관을 통하여 올라갈 때, 잎의 증산 작용이 있어야 흡수한 물이 식물 꼭대기까지 쉽게 올라갈 수 있어.

줄기: 맞아, 뿌리에서 흡수한 물이 쉽게 올라가도록 잎의 증산 작용이 필요해.

잎1: 내가 기공으로 증산 작용을 할게.

(생략)

역할분담 이름 준비물

잎1

잎2

꽃

줄기

뿌리

(16)

4. 교사자료

차시 2

1. 종이 제조 과정

❶ 증해공정

목재칩을 삶고 찌는 공정으로 펄프 제조를 위해 목재칩을 증해기에 넣고 필요한 화학약 품을 첨가하여 고온·고압에서 처리하여 섬유질과 섬유질을 결속시키는 리그닌을 약화시 키는 공정임

❷ 정선공정

펄프에서 불순물을 골라내는 공정으로 체로 불순물을 걸러 내듯이 펄프에 남아있 는 섬유질 이외의 불순물(리그닌 등)을 골라내, 순수한 펄프만을 모으는 작업임 ❸ 표백공정

펄프 속에 함유되어 있는 착색 성분을 탈색 또는 제거하여 더욱 하얗게 만드는 공정 으로 표백 공정을 거치지 않은 펄프로 만든 종이는 누런색을 띠게 됨

❹ 건조공정

생산된 펄프는 점액질로 수분이 상당히 많이 포함되어 있다. 이에 따라 펄프를 제지 공장으로 이송하기 위해서는 펄프를 증기로 말려 건조펄프를 만들게 되고 건조펄프 는 제지공장에서 다시 해리과정을 거쳐 종이로 생산됨

2. 꽃잎 종이 만들기

주위에서 흔히 볼 수 있고 저렴하게 구할 수 있는 여러 가지 꽃과 나뭇잎, 씨앗

등을 종이 제조에 사용하여 아름다운 질감과 색채를 지닌 종이를 만들 수 있다. 종

이 제조에는 식물들을 말리거나(드라이 플라워), 압축하거나, 생화 그대로 사용한

다. 말린 꽃이나 압축한 꽃은 종이가 건조된 이후에도 꽃과 잎의 형태를 그대로 보

(17)

존할 수 있으며, 생화의 경우에는 식물이 지닌 색소가 약간 우러나오게 할 수 있다.

• 준비물

말린 꽃(드라이 플라워를 만들기 위해 약간의 꽃과 실리카겔 같은 건조제가 필요하 다), 펄프, 틀과 뜸틀 등

• 제작 과정

1. 틀을 이용하여 한 장의 종이를 먼저 뜬다.

2. 떠놓은 종이 위에 말린꽃을 얹어 장식한다.

3. 말린꽃이 적당히 비칠 정도로 펄프를 얇게 떠서 2의 종이 위에 얹는다.

4. 건조한다.

• 응용

말린꽃 외에도 생화(장미, 국화 등)를 다양하게 사용할 수 있다.

꽃잎 종이 만들기

1. 틀을 이용하여 한 장의종이를 먼저 뜬다.

2. 떠놓은 종이 위에 말린꽃을 얹어 장식한다.

3. 말린꽃이 적당히 비칠 정도로 펄프를 얇게 떠서 2의 종이 위에 얹는다.

4. 건조한다.

5. 완성 작품 자료 출처

[네이버 지식백과] 종이제조과정

[네이버 지식백과]재미있는 종이 만들기 (우리가 정말 알아야 할 우리 한지, 2002. 6. 20., 현암사)

(18)

5. 차시별 학생 평가기준 및 방법

차시 평가기준(성취수준) 평가방법 평가도구

1

상 종이의 역사와 제조 과정에 대하여 예를 들어 설명할 수 있다.

관찰평가 질문법 중 종이의 역사와 제조 과정을 이해할 수 있다.

하 종이의 역사와 제조 과정을 이해하는데 어려움을 느낀다.

2~3

상 식물 종이를 만드는 과정을 잘 이해하고 종이를 만들 수 있다.

산출물

평가 작품

중 식물 종이를 만드는 과정을 이해할 수 있다.

하 식물종이를 만드는데 어려움을 느낀다.

4

상 만든 식물 종이로 미니북을 만들어 효과적으로 꾸밀 수 있다.

산출물

평가 작품

중 만든 식물 종이로 미니북을 만들 수 있다.

하 만든 식물 종이로 미니북을 꾸미는데 어려움을 느낀다.

가. 과학교과역량에 따른 과정중심평가기준안

교과역량 평가 기준 방법

과 학 적 의 사 소 통 능력

뿌리, 줄기, 잎, 열매의 기능을 알고, 서로 유기적으로 관련되어 있음을 구체 적으로 설명한다.

관찰평가 뿌리, 줄기, 잎, 열매의 기능을 알고. 서로 관련되어 있음을 단순하게 말한다.

뿌리, 줄기, 잎, 열매의 각각의 기능을 부분적으로 파악하나 서로 관련되어 있음을 설명하지 못한다.

나. 과학과 중심의 교수·학습 활동 및 과정중심평가 계획

학습과정 학습 요소 교수·학습 활동 평가 활동

도입 학습문제

확인 식물의 기관이 하는 일 이야기하기

전개

식물 기관의 관련성 이야기하기

식물 기관이 서로 어떤 관련성이 있는지 이야기하기 식물 꼭대기까지 물이 이동하기 위해서 어떤 기관이 필 요할지 이야기하기

양분이 식물이 필요로 하는 곳으로 이동하기 위하여 어 떤 기관이 필요할지 이야기하기

정리

식물 기관의 관련성 역할놀이

하기

모둠원끼리 식물 기관 역할을 정하기

날씨에 따라 식물의 각 기관이 어떤 역할을 할지 토의하기 식물 기관의 관련성을 역할놀이로 표현하기

역할놀이 하기 (과학적 의사 소통능력)

(19)

다. 과정중심 평가 문항

평가 장면 안내

성취기준은 뿌리, 줄기, 잎, 열매의 기능이 서로 관련되어 있음을 설명할 수 있어야 한다. 따라서 학생들은 모둠별로 상황을 설정하여 물과 양분이 어떻게 이동하는지 간단한 역할놀이를 구성하고, 발 표하도록 한다. 이 때 각 역할에 맞는 대화가 오고 갔는지, 과학적으로 적합한지, 대화가 자연스러운 지, 식물기관의 관련성이 드러났는지 평가하도록 한다.

평가의 유의점

교사가 학생에게 교과서 예시 상황을 제시하여 학생들이 선택하도록 한다. 학생이 스스로 상황을 설정하려고 한다면, 스스로 정할 수도 있다. 모둠별로 대본을 써보고 각 식물의 대사가 과학적으로 알맞은지를 학생들끼리 토의하여 계속 수정하도록 한다. 대화가 매끄러운 것도 중요하지만 식물의 각 기관이 어떤 연관이 있는지를 표현하는 것이 중요하다. 학생들이 작성한 역할 놀이 대본과 아울러 학 생의 역할극 수행을 평가하도록 한다. 다양한 역할극이 나올 수 있으므로 각 기관의 역할, 기관끼리 의 연관성을 중점적으로 평가한다.

평가 후 피드백

도달수준 피드백 내용

상 식물 기관이 서로 연관 있음을 제대로 이해하고 있고, 표현할 수 있습니다. 식물의 특정기 관이 제 기능을 못할 경우 어떻게 될지 예상해보는 활동을 해봅니다.

중 식물의 각 기관의 역할은 잘 알고 있으나 서로 연관이 있음을 그림을 그리거나, 교과서지문 을 다시 읽어보도록 격려합니다.

하 식물의 각 기관의 역할을 제대로 알지 못하고, 어려워합니다. 그 동안 공부했던 식물의 각 부분에 대해 복습하도록 격려합니다.

라. 자기/동료평가지

평가방법 평가기준 평가

상 중 하

자기평가

식물종이 만들기 활동에 열심히 참여하였다.

역할 놀이 대본쓰기에 참여하고 역할극에 열심히 참여한다.

식물의 중요성을 알고 생활 속에서 실천할 의지가 있다.

동료평가

종이의 재활용에 대하여 의견을 낼 수 있다.

역할놀이 활동에 열심히 참여하였다.

(20)

마. 관찰평가지

번호 이름

지식 태도

배움과 성장의 기록 종이의 제조 과정을 설명할

수 있다.

식물 종이롤 활용한 미니북 만들기에 열심히 참여한다.

상 중 하 상 중 하

바. 포트폴리오 평가지

모둠명

평가 영역 평가항목

평가

(매우우수5, 우수4, 보통3, 미흡2, 매우미흡1)

5 4 3 2 1

모둠별 평가

(25)

주제선정 미니북 표지의 형태는 적절한가?

자료수집 자료 수집은 적절한가?

자료정리 자료를 효과적으로 정리하였는가?

발표 정확하고 효과적으로 발표하는가?

모둠별 협동 모둠원끼리 상호협동하는가?

합계

개별 평가

(25)

모둠원(번호) 15 17 20 21

자기평가점수(5) 동료평가점수(10)

체크리스트(10) 합계 종합

평가 (50)

모둠별평가 점수 +개별평가 점수

상(40이상), 중(25이상), 하(25미만)

상 중 상

(21)

프로그램 명: 초등학교 과학과_생명 영역 STEAM 프로그램_2

1. STEAM 프로그램 계획 총괄표(총 4차시)

차시 주요내용

1/4

주제(단원)명 작은 세계와 만나기

Co 우리 학교 연못물 관찰하기 - 연못물 속에는 무엇이 있을까?

- 우리 눈에 보이지 않는 것들을 볼 수 있는 방법은 무엇이 있을까?

CD 현미경으로 다양한 사물 관찰하기

. 내 눈으로 바라본 옷의 모습과 현미경의 눈으로 바라본 옷의 모습 그려보기

. 6mm로 줄어든 나와 우리 교실의 모습 상상하기

ET Slinkachu 작품 감상하기

. 본 활동을 하면서 느낀 점 서로 이야기하기

2/4

주제(단원)명 작은 생물의 세계 살펴보기

Co 작은 생물을 보거나 만져본 경험 말하기

- 작은 생물과 관련된 경험 중 가장 기억에 남는 것은 무엇일까?

CD 맨눈과 현미경으로 바라본 작은 생물 비교하기 .물벼룩과 해캄이 살아가는 모습 알아보기

.물속에 사는 작은 생물과 우리(인간)의 공통점 찾아보기

ET 작은 생물이 살아가는 방법 생각해보기 .본 활동을 하면서 느낀 점 서로 이야기하기

3/4

주제(단원)명 작은 생물 기르기

Co 곰팡이 사진 살펴보기

- 곰팡이가 지저분하고 불쾌하다고 생각되었던 이유는 무엇일까?

CD 현미경으로 곰팡이 모습 살펴보기

.곰팡이가 잘 살 수 있는 생활환경 추측하기

.곰팡이 배양실험 설계하기

ET ‘곰팡이, 노벨상을 타다’ 시청하기

.본 활동을 하면서 느낀 점 서로 이야기하기

4/4

주제(단원)명 작은 생물과 우리 생활과의 관계

Co ‘미생물과 만나다’ 시청하기

- 미생물은 우리 생활에서 어떤 역할을 할까?

- 만약 미생물이 없다면 우리 생활에는 어떤 일들이 일어날까?

CD 미생물 EM 알아보기 .EM의 유용성 실험해보기

.EM 용액을 활용한 양파 실험 생각해보기

ET EM 활용 후기 작성하기

.본 활동을 하면서 느낀 점 서로 이야기하기

(22)

2. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안

중심과목 과학 학교급/학년(군) 초등학교/5 학년

영역

[6과04-01] 동물과 식물 이외의 생물을 조사하여 생물의 종류와 특징을 설명할 수 있다.

[6과04-02] 다양한 생물이 우리 생활에 미치는 긍정적인 영향과 부정적인 영향에 대해 토의할 수 있다.

주제(단원)명 작은 세계와 만나기 차시 1/4

학습목표

◦현미경을 통해 작은 세계를 관찰할 수 있다.

◦작은 생물의 입장이 되어 다양한 시선으로 바라본 세상을 그림을 그릴 수 있다.

◦서로 다른 세계를 받아들일 수 있는 관용적인 마음을 가질 수 있다.

연계과목 미술 연계과목

성취기준 영역

[6미01-03] 이미지가 나타내는 의미를 찾을 수 있다.

STEAM 요소

S 현미경을 사용하여 작은 생물 관찰하기 T 곰팡이가 잘 자라는 환경 만들기 E 나만의 곰팡이 배양 실험 설계하기 A 작은 생물의 관점으로 그림 그려보기 M

개발 의도

작은 생물에 대해 알아보고 배양하는 활동을 통해 작은 생물과 우리 생활이 밀접한 관계가 있음을 깨달을 수 있도록 한다. 또한 창의적 설계 단계에서 과정중심평가가 이루어질 수 있도록 한다.

우리가 살고 있는 세계는 보이는 세계뿐만 아니라 우리 눈으로 보이지 않는 세계도 있다. 눈에 보이지 않는 작은 생물의 특징과 살아가는 환경, 작은 생물과 우리 생활과의 관계 등을 알아보게 함으로써 생물의 다양성을 인식할 수 있도록 하였다. 곰팡이, 미생물들이 우리 생활에게 주는 유익한 영향을 알아보게 하여 작은 생물은 유해하다는 생활의 변화로 함께 고려하였다.

작은 생물은 우리 주변에서 관찰할 수 있는 일반적인 동물과 식물에서 벗어나 주의 깊게 살펴봐야 관찰이 가능하다. 작은 생물을 관찰하게 위해서 사용되는 현미경의 사용 방법을 숙지하고, 최근 다양한 분야에서 사용되는 디지털 현미경, 전자 현미경 등과 같이 다양한 현미경으로 관찰한 작은 생물을 제시하여 학생들로 하여금 작은 생물에 대한 호기심과 학습 동기를 유발할 수 있도록 구상하였다.

본 주제를 통하여 학생들은 우리 눈에 보이지 않는 작은 세계에 대해 알고, 현미경을 사용하여 작은 생물들을 관찰하고 우리 세계와 다른 세계에 대한 관용적인 마음을 느낄 수 있도록 하였다. 그리고 곰팡이 배양 실험과 EM용액 활용을 통해 작은 생물도 생명체의 한 종류임을 깨닫고 작은 생물과 공존할 수 있는 마음을 가질 수 있게 하였다.

상황 제시

상 황 제 시

우리 학교의 연못물과 관련된 이야기 중 연못물 확대 사진을 통한 상황 제시

창 의 적 설 계

창의적 설계

Slinkachu 작품 감상하고 활동을 통해 느낀 점 이 야기하기

감 성 적 체 험

<활동 1> 현미경을 통하여 사물 관찰하기

<활동 2> 작은 생물로 바라보기

감성적 체험

(23)

학습과정 교수‧학습 내용 및 활동 학습자료 및 유의점 단계세분화

도입 (5분)

상황 제시 (2분)

▣ 문제상황 알아보기 ◦학교의 연못물 보여주기 ◦앞에 보이는 것은 무엇인가요?

- 학교 연못물입니다.

PPT(스토리텔링용)

학생이 확대 사진에 따라 더 많은 것을 관찰할 수 있다는 것에 흥미를 느낄 수 있도록 문제 한다.

인식 (3분)

◦ ^Co 연못물 속에는 무엇이 있습니까?

◦ ^Co 우리 눈에 보이지 않는 것들을 볼 수 있는 방법은 무엇이 있습니까?

현미경으로 본 세계는 어떠할까?

전개 (25분)

해결 방안 계획 (5분)

▣ <활동 1> 현미경을 통하여 사물관찰하기

◦현미경을 통하여 머리카락, 손바닥, 과일 옷감 등을 관찰하여 봅시다.

◦머리카락을 현미경을 관찰하여 봅시다. 무엇을 관찰 할 수 있습니까?

현미경, 다양한 물체

해결 방안 실행 (5분)

◦눈으로 관찰 할 때와 무엇이 다른지 발표해 봅시다.

◦^CD 내 눈으로 바라본 옷의 모습과 현미경의 눈으로 바라본 옷의 모습을 그려 봅시다.

지식 산출 (15분)

▣ <활동 2> 작은 생물로 바라보기

◦‘애들이 줄었어요. 영화를 감상해 보겠습니다.

◦^CD 내가 만약 영화에서처럼 크기가 6mm로 줄었다면 지금 우리 교실은 어떻게 보일까요? 6mm로 줄어든 나와 우리 교실의 모습을 그려 봅시다.

영상(애들이 줄어 들었어요), 활동지

학생들이 충분히 상상할 수 있는 기회를 준다.

정리 (10분)

지식 평가 (10분)

▣ Slinkachu 작품 감상하기

◦^ET Slinkachu 작품처럼 자신이 작은 사람이 된다면 어떤 기분이 들지 생각해 봅시다.

◦^ET 활동을 하면서 느낀 점 서로 이야기하기

Slinkachu 작품

활동 중 느낀 점을 이야기하면서 서로의 생각을 공유할 수 있도록 한다.

(24)

영역

주제(단원)명 작은 생물들의 큰 세계 차시 2/4

학습목표

◦물에 사는 작은 생물의 세계를 살펴보고 작은 생물의 생태를 이해할 수 있다.

◦서식지에 따라 작은 생물을 찾아보고 이를 탐구할 수 있다.

◦작은 생물의 소중함에 대해 알고 보호하는 마음을 가질 수 있다.

STEAM 요소

개발 의도

상황 제시

상 황 제 시

학교 연못물과 작은 생물과 관련된 경험을 통한 상황 제시

창 의 적 설 계

작은 생물의 세계에 대해 발표하고 활동을 통해 느낀 점 이야기하기

감 성 적 체 험

<활동 1> 맨눈과 현미경으로 바라본 작은 생물 비교하기

<활동 2> 물벼룩과 해캄이 살아가는 모습 알아보기

<활동3> 작은 생물과 인간과의 공통점 찾아보기

감성적 체험

(25)

도입 (5분)

상황 제시 (2분)

▣ 문제상황 알아보기 ◦학교 연못물 보여주기

◦작은 생물을 보거나 만져본 경험을 발표해 봅시다. 어떤 작은 생물을 보았나요?

연못물, 실물 화상기

문제 인식 (3분)

◦ ^Co 작은 생물과 관련된 경험 중 기억에 남는 것은 무엇입니까?

- 작은 생물과 관련된 경험에 대해 이야기한다.

작은 생물의 세계 살펴보기

전개 (25분)

▣ <활동 1> 맨눈과 현미경으로 바라본 작은 생물 비교하기 ◦맨눈과 연못의 물을 관찰해 봅시다.

◦연못물을 우리가 지난시간에 배운 ‘또 다른 눈’ 현미경을 통해 봅시다.

현미경

▣ <활동 2> 물벼룩과 해캄이 살아가는 모습 알아보기

◦파란색 사다리 모양의 생물은 해캄으로 뭉쳐서 살아가며 고여 있는 물에 삽니다.

◦투명한 벌레는 물벼룩으로 물속에 움직이며 살아갑니다.

◦동식물 도감을 통해 해캄과 물벼룩이 살아가는 환경을 조사해 봅시다.

동식물도감

지식 산출 (15분)

▣ <활동3> 작은 생물과 인간과의 공통점 찾아보기

◦^CD 물속에 사는 작은 생물과 우리와의 공통점은 무엇이 있나요?

◦작은 생물과 우리와의 공통점을 찾아보면서 어떤 느낌이 드나요?

활동지

정리 (10분)

지식 평가 (10분)

▣ 작은 생물의 세계 알아보기

◦^ET 작은 생물은 어떻게 살아가는지 생각해 봅시다.

- 인간처럼 양분을 구하고 호흡을 하며 살아갑니다.

- 같은 개체끼리 모여 살아갑니다.

- (활동을 하면서 느낀 점, 알게 된 점, 아쉬운 점을 이야기한다.)

(26)

영역

주제(단원)명 작은 생물 기르기 차시 3/4

학습목표

◦곰팡이를 직접 길러보면서 작은 생물의 생태를 이해할 수 있다.

◦곰팡이가 어떤 환경에서 잘 서식하는지 알고 이를 발표할 수 있다.

◦작은 생물과 공존하려는 태도를 가질 수 있다.

STEAM 요소

개발 의도

상황 제시

상 황 제 시

곰팡이 사진과 곰팡이를 본 경험을 통한 상황 제시

창 의 적 설 계

곰팡이 관련 영상 시청 및 활동을 통해 느낀 점 이야기 하기

감 성 적 체 험

<활동 1> 곰팡이와 친해지기

<활동 2> 곰팡이가 잘 살 수 있는 생활환경 추측해보기

<활동3> 곰팡이 배양실험 설계하기

감성적 체험

(27)

도입 (5분)

상황 제시 (2분)

▣ 문제상황 알아보기

◦ 곰팡이 사진을 보고 느낌 말해보기

◦ 곰팡이를 본 느낌은 어떤가요?

- 곰팡이가 지저분하였습니다.

- 곰팡이를 만지기 싫고 불쾌하다는 느낌이 들었습니다.

PPT(곰팡이 사진)

문제 인식 (3분)

◦ ^Co 곰팡이가 지저분하고 불쾌하다고 생각되었던 이유는 무엇인가요?

곰팡이가 잘 자라는 환경은 어떤 곳일까?

전개 (25분)

▣ <활동 1> 곰팡이와 친해지기

◦우리가 눈으로 보는 곰팡이와 현미경으로 보는 곰팡이의 모습은 조금 다릅니다. 선생님이 보여주는 곰팡이 현미경 사진을 보고 이제까지와는 다른 새로운 곰팡이의 모습을 그려보세요.

- www.denniskunkel.com 현미경으로 관찰한 다채로운 사이트에서 곰팡이의 현미경 사진을 찾아 곰팡이의 모습을 활동지에 그려본다.

.

PPT(미생물 전자 현미경 사진 제공 사이트)

작은 생물과 공존 하려는 태도를 갖도록 지도한다.

▣ <활동 2> 곰팡이가 잘 살 수 있는 생활환경 추측해보기 ◦여러분이 곰팡이를 봤던 환경은 주로 어떤 곳이었습니까?

◦여러분의 경험으로 미루어 보아 곰팡이는 어떤 곳에서 잘 자랄 수 있을까요?

활동지

지식 산출 (15분)

▣ <활동3> 곰팡이 배양실험 설계하기

◦^CD 이번에는 식빵을 이용해 곰팡이를 길러보도록 하겠습니다.

지금까지 생각해 본 내용을 바탕으로 어떻게 하면 곰팡이를 더 잘 기를 수 있을지 생각해봅시다.

활동지

정리 (10분)

지식 평가 (10분)

▣ ‘곰팡이, 노벨상을 타다’ 동영상보기

◦^ET 이 동영상을 보고 곰팡이에 대해서 어떤 생각이 듭니까?

▣ 차시 예고

◦미생물에 대해 알아보기

- 미생물 사진을 보면서 확인하기

영상(EBS‘배움너머’

-곰팡이, 노벨상을 타다)

(28)

영역

주제(단원)명 작은 생물과 우리 생활과의 관계 차시 4/4

학습목표

◦작은 생물과 우리 생활의 관계를 파악할 수 있다.

◦작은 생물을 우리 생활에 창의적으로 이용할 수 있는 방법을 찾을 수 있다.

◦작은 생물과 공존하려는 태도를 가질 수 있다.

STEAM 요소

개발 의도

상황 제시

상 황 제 시

미생물 관련 다큐멘터리를 통한 상황 제시

창 의 적 설 계

생활 속 EM 활용 방법 발표하고 활동을 통해 느낀 점 이야기하기

감 성 적 체 험

<활동 1> 미생물의 유용성 알아보기

<활동 2> EM의 유용성 실험해보기

감성적 체험

(29)

도입 (5분)

상황 제시 (2분)

▣ 문제상황 알아보기 ◦동영상 시청하기

- ‘미생물과 만나다’시청하기

영상(EBS‘하나뿐인 지구’- 미생물과 만나다)

문제 인식 (3분)

◦다큐멘터리를 보고 난 후 미생물에 대한 생각을 어떤가요?

◦ ^Co 미생물은 우리 생활에서 어떤 역할들을 하나요?

◦ ^Co 만약 미생물이 없다면 우리 생활에는 어떤 일들이 일어날까요?

미생물은 우리 생활과 어떤 관계를 가질까?

전개 (25분)

▣ <활동 1> 미생물의 유용성 알아보기

◦병을 일으키는 미생물은 미생물의 1%정도입니다. 나머지 미생물들은 우리 생활에 아무런 해도 입히지 않거나 우리에게 도움을 주는 미생물입니다. 그 중에서 우리에게 도움을 주는 미생물 EM(effective microorganism)에 대하여 알아보도록 하겠습니다.

◦EM원액의 배양방법에 대하여 알아보도록 하겠습니다.

PPT(EM자료)

▣ <활동2> EM의 유용성 실험해보기

◦^CD EM용액의 유용성에 대해서 실험해 보도록 하겠습니다.

◦EM원액의 배양방법에 대하여 알아보도록 하겠습니다.

- (우리에게 도움을 주는 미생물 EM에 대한 내용을 정리하여 활동지에 적는다.)

활동지

지식 산출 (10분)

◦^CD 어떤 방법으로 양파 실험을 할 것인지 생각해 보기

양파, 비커, EM용액

정리 (10분)

지식 평가 (10분)

▣ EM을 생활에서 활용해 보기

◦^ET 선생님이 배양한 EM원액을 나누어 주겠습니다. EM원액을 활용해 보고 활용 후기를 일기장에 적어주었으면 좋겠습니다.

- (EM원액을 활용한 후 일기장에 적어본다.)

- (활동을 하면서 느낀 점, 알게 된 점, 아쉬운 점을 이야기한다.)

EM원액

EM원액을 배양 하는데 시간이 걸리므로 미리 교사가 배양을 하여 나누어 준다.

(30)

3. 학생활동지 / 학생참고자료

차시 1~4/4

가. 1차시 학생용 활동지

◎ 작은 세상 관찰하기:

원래의 물체와 현미경으로 바라본 물체를 비교해서 그려봅시다.

원래의 물체 현미경으로 본 물체

◎ Slinkachu 따라잡기: 내가 줄어든다면

제목 : 예) 화분 위에 있는 나

(31)

나. 2차시 학생용 활동지

◎ 맨눈으로 볼 때의 연못물과 현미경으로 볼 때의 연못물을 그려봅시다.

맨눈으로 바라본 연못물 현미경으로 바라본 연못물

◎ 연못물에서 본 생물들에 대하여 동식물도감이나 인터넷을 통해 조사한 내용을 적어봅시다.

◎ 물에 사는 생물들과 우리의 공통점에 대하여 써봅시다.

(32)

다. 3차시 학생용 활동지

◎ 빵을 덮은 희거나 검은 물질은 무엇인가요?

( )

◎ 위의 사진에 나온 미생물은 어떤 모양일까요? 자료를 찾아 그려봅시다.

www.denniskunkel.com 로 들어가 Fungi 탭을 클릭해서 보세요

◎ 내가 경험한 것을 바탕으로 곰팡이는 주로 어떤 곳에 살고 있는지 적어봅시다.

◎ 곰팡이 기르기 콘테스트 - 식빵에 곰팡이가 잘 자라는 환경을 만들어 봅시다.

곰팡이의 특징을 생각하며 환경 속에 들어가야 할 첨가물을 정해 봅시다.

다르게 할 조건 식빵 외의 첨가물

나만의 곰팡이 배양조건 특징