2021년 STEAM 교사연구회 결과보고서

(1)

2021년 STEAM 교사연구회 결과보고서

2021. 11.

봉화고등학교

(2)

과제명 2021년 STEAM 교사연구회 운영

구분

연구회 구성 유형 (택 1) 프로그램 개발유형 (택 1)

① 융합학습공동체형

( ○ )

1. 자유학기제형

( )

6. 학생 주도 참여형

( )

2. 첨단기술 및 ICT 교구 활용형

( )

7. 고교학점제 기반 학습형

( ○ )

3. 온라인 기반 학습형

( )

8. 예·체능 중심 활동수업형

( )

4. 지역사회 연계형

( )

9. 유·초등 연계형

( )

5. 교육소외계층 포용형

( )

^{10. 자율선택형} (학교 자체 개발 프로그램)

( )

② 글로벌형

( )

StarT 프로그램 참여를 통한 프로그램 개발

프로그램 정보

프로그램명

신규 개발 ○ 기 개발

학교급

^고

대상 학년(군)

^2학년

중심과목

문학

중심과목 성취기준 영역

(2) 문학의 수용과 생산

연계과목

물리학I 지구과학I 정치와 법 등

연계과목 성취기준 영역

^{전 영역}

연구기간 협약체결일 ~ 2021.11.30.

신청금액 일금사백만원(￦4,000,000)

참여연구원 총 5명 (연구책임자: 1명, 참여연구원: 4명) 연구 수행자에 관한 사항

구분 소속(학교명) 직위 성명 담당과목

연구책임자

봉화고등학교 교사 김홍찬

^물리학

참여연구원

봉화고등학교 교사 김보미

지구과학

참여연구원

봉화고등학교 교사 박시영

국어

참여연구원

봉화고등학교 교사 안수진

보건

참여연구원

봉화고등학교 교사 유소영

^일반사회

2021년도 정부의 R&D 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아 STEAM 교사연구회를 운영한 중간 결과로써 본 보고서를 제출합니다.

2021년 11월 19일

주관연구기관장 : 김도현

(직인)

연구책임자 : 김홍찬 (서명 또는 인)

한국과학창의재단 이사장 귀하

(3)

“이 보고서는 2021년도 정부의 재원으로

한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임 ”

(4)

목 차

1. 요약문

··· 1

2. 서론

··· 2

3. 연구 수행 내용 및 결과

··· 4

가. 연구 수행 내용 ··· 4

- STEAM 프로그램 개발 적용 ··· 3

- STEAM 수업 평가 방법 개발 및 적용 성과 조사 ··· 7

나. 연구 수행 결과 ··· 12

4. 결론 및 제언

··· 12

[부록]

부록1. STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물 부록2. 학생 산출물

(5)

1. 요약문

2025학년도 고교학점제 전면 적용을 위해 교육부는 2021학년도까지 제도 기반

을 마련하고 , 2022학년도 운영체제 전환 및 2023년도 고1 입학생들부터 고교학

점제를 단계적 적용을 계획하고 있으며 , 현재 많은 고등학교에서 고교학점제 연

구 및 선도학교를 운영 중이고 , 점차 이런 학교의 수를 증가시켜 운영체제를 전

환하고자 합니다 . 이러한 취지에서 고교학점제 선도학교를 운영하는 태도에서

학생들이 어려워하는 과목 선택에 대해 도움을 주는 것이 고교학점제의 도입에

가장 큰 시작점이라고 생각했습니다 . 또한, 최근 학생들의 유튜브, Vlog 등 다양

한 동영상 매체의 접근성이 좋아짐에 따라 독서 등 글을 읽는 빈도가 감소하게

되고 , 이는 자신이 원하는 정보를 습득하는 방식이 다른 사람이 제공하는 시각

적 자료에 극히 의존적이고 , 자기 생각을 글이나 말로 표현하는 능력이 상당히

부족하다고 생각하여 2021학년도 STEAM 교사연구회에서 ‘공존 프로젝트’라는

이름으로 ‘지구온난화 문제를 해결하기 위한 무드등 제작’이라는 프로그램 진행

한 학생들을 대상으로 하나의 문장이 아닌 시라는 문학 작품을 통하여 다양한

교과의 언어로 쓰인 시를 통해 다른 사람에게 자기 생각을 전달함과 다양한 선

택과목에서 배우는 내용을 간접적으로 후배들에게 알려 과목 선택에 도움이 되

도록 STEAM 프로그램을 개발하였습니다. 더불어, 최근 구글 등에서 인공지능이

다양한 분야에 적용됨에 따라 학생들이 자신이 작성한 시를 인공지능 등의 기술

을 이용하여 시화로 제작하여 학생들이 과학 기술을 활용할 수 있도록 프로그램

을 개발하였습니다 .

(6)

2. 서론

2025학년도 각종 고등학교에 전면 도입되는 고교학점제는 학생이 기초 소양과 기본 학력을 바탕으로 진로 ·적성에 따라 과목을 선택하고, 이수 기준에 도달한 과목에 대 해 학점을 취득 ·누적하여 졸업하는 제도라고 교육부에서는 설명하고 있습니다. 이러 한 고교학점제의 핵심을 세 가지로 요약하면 진로에 따라 다양한 과목을 선택하는 제도 , 목표한 성취 수준에 도달했을 때 과목을 이수하는 제도, 누적 학점이 기준에 도 달하면 졸업하는 제도입니다 . 이 제도는 학생 맞춤형 교육을 통해 학생들의 학습 동 기와 흥미를 유발하며 , 학생 개개인의 다양성을 지원할 수 있다는 장점이 있습니다.

본교의 한 선생님의 말씀에 따르면 ‘고교학점제를 시행하고 학생들이 자신의 원하는 과목을 선택하여 수강함으로 학생들이 수업에 대한 참여도가 예년에 비해 좋아졌다 .’

라는 평가를 할 정도로 고교학점제는 미래 사회를 살아갈 우리 학생들에게 필요한 역량을 길러 스스로 진로를 개척하고 주도적으로 학습하는 자기 주도적 학습 능력을 길러준다고 할 수 있습니다 . 하지만, 이러한 입장과는 달리 2021. 10. 27. 서울경제

“앞당겨진 ’고교학점제‘... 또 선행 부추겨 ’사교육‘ 더 키우나(한동훈)”에 따르면 ’고교 학점제를 두고 벌써 우려의 목소리가 나오는 것은 대입 제도와의 엇박자 때문이다 . 고교학점제가 입시 경쟁의 부담에서 벗어나 진로와 적성에 따라 원하는 과목을 선택 해서 듣는 제도인 만큼 대입 전형에서 학교생활기록부가 중요해질 수밖에 없다 . 하지 만 현실에서는 ‘조민 사태’ 이후 대입 공정성 강화를 이유로 서울대 등 서울 소재 16 개 대학은 정시 모집 (수능 위주) 비율을 40% 이상으로 늘렸다. 특히 현 중학교 1·2학 년 학생은 현행 내신 평가 체계나 수능의 적용을 받으면서 고교학점제 대상이 돼 혼 란이 더 클 수밖에 없다 .‘고 말하고 있어 고교학점제에 대한 공교육의 입장이 난처한 것이 사실입니다 . 실제로 읍, 면 단위 소규모(학년당 4학급 이하) 고등학교에서 고교 학점제를 운영하면서 본교 학생들의 고교학점제에 대한 입장을 받아보았을 때 1학년 69%, 2학년 75%로 많은 학생들이 긍정적인 평가를 하였으나, ’꿈이 불학실한 친구들 한테 오히려 부담만 되고 불안하게만 만드는 거 같고 나중에 진로가 정 반대로 바뀌 면 이전 과목이 필요없는 것 같다 .‘, ’진로를 정하지 못한 학생들에겐 너무 어려운 일 이다 .‘, ’시골 학교와 도시 학교의 고교학점제를 위해 이수할 수 있는 과목의 차이가 있다 . 진로가 명확하지 않으면 오히려 독이 될 수 있다.‘ 등 다양한 과목의 선택의 문 제가 여전히 남아있으며 , 이러한 문제는 과목의 개설의 문제와 과목의 수강자 수에 따른 등급의 문제로 나타난다고 할 수 있습니다 . 이러한 점에서 2021학년도 봉화고등 학교 STEAM 교사연구회에서는 고교학점제 시범학교로써 위의 문제를 해결하고자 학 생들에게 제공된 다양한 선택과목에서 학생들이 해당 과목이 배우는 내용이 어떤 것 인지를 인지하도록 간접적으로 도와줄 수 있는 기회를 제공하는 것이 적절할 것이라 생각하여 프로그램을 개발하였습니다 .

2021학년도 봉화고등학교 STEAM 교사연구회의 운영은 융합인재교육(STEAM)을 통

(7)

하여 과목 간 연계성을 강화하여 2015 개정 교육과정의 취지에 맞는 학생활동 중심으 로 교과 간 융합 프로젝트 수업 모형을 개발하는데 중점을 두었습니다 . 이 과정에서 교사 간 긍정적인 관계를 유지하며 , 향후 교사연구회를 넘어 학교 차원에서 다양한 교과에서 연계 가능성을 마련할 것이며 , 이러한 것을 개발하기 위해 교과 내용이 적 용되는 현장 체험을 통해 학생들의 입장에서 공감이 되는 시대를 반영한 수업 내용 을 개선으로 수업의 질을 향상할 것입니다 .

이번 STEAM 프로그램은 대상 학년을 2학년으로 2020학년도 STEAM 교사연구회에 서 ’공존 프로젝트‘의 프로그램으로 ’지구온난화 문제를 해결하기 위한 무드등 제작‘

이라는 프로그램을 통해 지구온난화 문제를 해결하기 위하여 다양한 글을 읽고 카피

라이트 문구를 제작해 사람들에게 경각심을 알리는 글을 제작하였습니다 . 이 과정에

서 학생들이 자신의 생각을 글로 표현하는 방법을 인지하였다고 생각하여 이번 프로

그램에서는 문학 작품을 통해 표현하고자 하였습니다 . 또한, 2학년의 경우 고교학점제

선도학교로 인해 다양한 선택과목을 진행하고 있어 이를 시로 제작하면 , 후배들에게

해당과목이 배우는 내용에 대해 간접적으로 안내할 수 있다는 점을 통해 2학년을 선

정하였으며 , 8차시 수업을 통하여 시를 제작하고 이를 인공지능 기술을 이용해 시화

로 만드는 과정을 통해 과학 기술을 활용할 수 있도록 수업을 진행하였습니다 . 마지

막으로 학생들이 제작한 시화를 시집으로 엮어 시화 품평회를 통해 학생들에게 성공

적 경험을 제공하고 , 후배 학생들에게는 과목을 소개하는 기회를 제공하였습니다.

(8)

3. 연구 수행 내용 및 결과 가 . 연구 수행 내용

◦ STEAM 프로그램 개발 및 적용 1) STEAM 프로그램 개발

STEAM 프로그램

구분

프로그램명 고교학점제 수강신청에 도움을 주는 문학 창작하기 선행

프로그램명 해당없음

학교급

^고등학교

대상 학년(군)

^2학년

목표 수혜학생 수

^88명

중심과목 문학 중심과목

성취기준 영역

(2) 문학의 수용과 생산

연계과목

물리학I 지구과학I 정치와 법

등

연계과목

성취기준 영역

^{전 영역}

개발계획

주제 연번

차시

(시수) 과목 연계(안)

1 2

문학(2)

2 3

물리학I/지구과학I/정치와 법(1) + 문학(2)

3 2

문학(1) + 과학/창의적체험활동(1)

4 2

문학(1)

가 ) STEAM 교사연구회 필요성 및 주제 선정 근거 (1) 학생들의 문해력 부족

- 학생들이 유튜브, Vlog 등 동영상에 대한 접근 기회가 많아짐에 따라 글의 읽는 빈도 감소

- Covid-19로 인한 온라인 개학에서 과제 제시 및 학급 공지사항 등 다양 한 정보 제공 과정에서 해석을 제대로 하지 못하는 경우가 많음

- 글을 읽고 정보를 가져오는 능력도 부족하지만, 생각을 글이나 말로 표 현하는 능력이 부족함 .

(2) 사회적 공존의 필요성

- 다양성을 인정해주는 시대가 되면서 인간과 인간, 인간과 환경 등 다양 한 구성원 간의 공존하는 과정에서 문제점이 발생

(3) 고교학점제 선도학교 운영에 따른 도움 자료 제작

- 경상북도 교육청 및 각종 도서에서 고교학점제 및 대입에 따른 선택교

과에 대해 설명이 있지만 , 감성적으로 접근이 부족하여 학생들의 공감이

낮음

(9)

나 ) 프로그램 개발 방향

- PBL을 활용한 프로젝트 수업 진행

- 다양한 과목의 언어를 이용하여 이를 글로 표현하는 능력이 학생들에게 가장 중요하다고 판단

- 영상자료를 추구하는 학생들에게 긴 글보다는 짧은 한 문장이 중요하다고 생각하여 , 문장을 만드는 활동을 계획

- 인공지능 프로그램인 Auto Draw, Petalica Paint, Go Art, Deep Dream Generator 등을 활용하여 학생들에게

다 ) 프로그램 개발 및 적용 (1) 성취기준 선정

- 문학을 중심과목으로 선정하여 성취기준 ‘[12문학02-05] 작품을 읽고 다 양한 시각에서 재구성하거나 주체적인 관점에서 창작한다 .’를 바탕으로 자 신이 하고 싶은 주제를 선정하고 각 과목의 언어로 표현하고 싶은 내용을 연관시켜 시를 창작하고 , ‘[12문학02-06] 다양한 매체로 구현된 작품의 창 의적 표현 방법과 심미적 가치를 문학적 관점에서 수용하고 소통한다 .’를 통해 인공지능으로 시화를 제작해 시집을 제작하고 다른 학생들과의 소통 을 통해 시화 품평회를 진행하도록 한다 .

- 기본적인 수업은 문학 시간을 활용하여 수업하도록 하되 학생들이 원하 는 과목인 수학 I, 영어I, 물리학I, 화학I, 생명과학I, 지구과학I, 정치와법, 한국지리 , 운동과 건강, 음악 감상과 비평 등 학생 선택과목은 각자 수업 에서 배운 내용을 선정하도록 하였으며 , STEAM 교사연구회에 소속된 교 사가 있는 물리학 I, 지구과학I, 정치와법, 보건 등의 교과에서는 1시간을 제공하여 교과의 내용을 정리할 수 있는 시간을 제공하여 자신의 감정을 표현할 수 있는 과목의 언어를 찾는 시간으로 활용함 .

(2) 프로그램 내용 구성

- 1차시 수업 중 무한도전 ‘위대한 유산’ 편에서 한국사와 힙합을 접목시 켜 청년들이 즐겁게 역사를 배우게 하는 취지를 소개하여 앞으로의 프로 그램이 문학 작품으로 다양한 과목을 소개하는 것임을 인지하도록 함 . 레 오나르도 다빈치의 ‘모나리자’를 패러디한 보테로의 작품을 통해 작품의 재구성이 가지는 의미와 문학 작품을 창작하기 위해 노력해야되는 점에 대해 파악한다 .

- 2차시 수업에서 학생들이 쉽게 문학에 접근할 수 있도록 많이 아는 문

학 작품이나 가요를 활용하여 작품의 내용 , 형식, 갈래, 맥락을 바꾸어 쓰

(10)

는 방향에 대해 지도함 . 특히, 재구성하기에 앞서 말하고 싶은 목표를 먼 저 선정하는 것이 완성도 있는 글이 나올 수 있음을 알림

- 드라마 ‘도깨비’ 중 ‘사랑의 물리학’ 부분을 감상하여 각 교과의 단어를 활용하였을 때 , 기존의 문장을 다르게 표현 할 수 있다는 점과 시에 사용 된 진자운동 , 중력 등과 같이 물리학을 배웠을 때 어떠한 내용이 들어가 있는지 등을 파악할 수 있음을 안내함 . 더불어 교사연구회 선생님들이 작 성한 문학 작품을 감상하여 문학 작품을 작성하는 것이 거창한 것이 아님 을 깨닫도록 한다 .

- 4~5차시 수업에서 학습지를 활용하여 자신이 표현하고 싶은 감정을 교 과의 언어로 시를 작성한다 . 과목에 지식에 집중하기 보다는 표현하고 싶 은 주제를 먼저 생각하도록 한다 .

- 6~7차시 자신의 시를 잘 표현할 수 있는 심미적 디자인을 활용해 시화 를 제작한다 . 이 과정에서 이미지의 지적 재산권 문제를 해결하고자 Auto Draw를 이용해 직접 그리거나, Go Art나 Deep Dream Generator 등을 이용해 사진을 인공지능으로 재구성하는 것 , Petalica Paint를 이용해 인공 지능으로 채색을 대신해주는 프로그램 등을 활용하도록 가르친다 .

- 8차시 수업에서 학생들이 제작한 시화를 다른 학생들 앞에서 발표하여 자신이 선택한 과목과 표현하고 싶은 감정을 알리도록 한다 . 이 과정에서 다른 학생의 작품을 비난하기보다는 재구성 및 창작하는 과정에서 노력한 부분과 긍정적인 점을 강조하여 칭찬하는 방향으로 발표회를 진행하도록 한다 .

(3) 프로그램 적용

교수학습 지도안 개발 차시(시수)

프로그램명 프로그램 주제 운영

대상(학년

)

완료 여부

개발 수업적용 학생수

1 고교학점제

수강신청에 도움을 주는 문학

창작하기

문학 재구성하기

2학년 완료 완료 89

2

과목의 언어로 쓴 시

2학년 완료 완료 89

3

인공지능을 활용한 시화 만들기

2학년 완료 완료 89

4

^{시화 감상하기}

2학년 완료 완료 89

합계 89

- 대상학년 전체 학생 수: 봉화고등학교 2학년 전원 89명

- 대상학년 수혜 학생 수: 봉화고등학교 2학년 전원 89명

(11)

◦ STEAM 수업 평가 방법 개발 및 적용 성과 조사

1) STEAM 프로그램 사전 분석(과학 긍정경험 지표 검사) - 일시: 2021. 8. 2. ~ 8. 6.

- 대상: 봉화고등학교 2학년 89명(STEAM 프로그램 수혜 학생) - 결과

나는 과학 수업이 즐거웠다.

나는 과학 수업이 만족스러웠다.

나는 과학 수업이 재미있었다.

나는 과학 수업이 지루하였다.

나는 과학 수업이 짜증나거나 귀찮았다.

나는 과학 수업 시간에 불안하거나 초조하였다.

과학 학습 정서

B1. 나는 과학 수업 시간에 주어진 과제 및

활동을 잘 해결할 수 있다.

B2. 나에게 과학 공부는 쉬운 일이다.

B3. 과학은 내가 잘하는 과목 중 하나이다.

B4. 나는 과학 수업 시간에 선생님과 친구들로부터 인정받고

있다.

B5. 과학 수업을 통해 나는 스스로를 필요한 사람이라고 느낀다.

B6. 과학 수업은 내가 스스로에게 만족할 수

있게 해준다.

과학관련 자아개념

C1. 나는 과학 수업 시간에

최선을 다하려고 노력한다.

C2. 나는 과학 공부에 많은 시간을 들인다.

C3. 나는 과학 수업 시간에

적극적으로 참여한다.

C4. 나는 과학 수업 시간에 특히 질문을

많이 한다.(온라인 수업 시 댓글, 커뮤니티 활동

포함)

C5. 나는 과학 수업 시간에 딴 짓을 하지 않고 집중한다.

C6. 나는 과학 수업 시간에 종종 수업과 관련이 없는 딴 생각을

한다.

C7. 과학 수업 시간에 배운 내용은 나와 관련이 있다.

C8. 과학 수업 시간에 배운

내용은 일상생활에서

사용할 수 있다.

C9. 나에게는 과학 수업 시간에 배운 내용을 제대로 이해하는 것이

중요하다.

C10. 나에게는 과학 수업 시간에 주어진 과제나 활동을 성공적으로 마치는 것이

중요하다.

과학 학습 동기

D1. 과학 관련 직업에 대하여 알게 되었다.

D2. 나는 과학 관련 직업이 나에게 스스로 더 배우고

발전할 수 있는 기회를 준다고 생각한다.

D3. 과학 관련 직업은 우리 사회에 많은 영향을 끼친다.

D4. 과학 관련 직업에 흥미를 가지게 되었다.

D5. 미래에 과학과 관련된 직업을 가지고 싶다.

과학 관련 진로 포부

(12)

E1. 과학은 이 세상을 더욱 살기

좋은 곳으로 만드는 데 도움이

된다.

E2. 과학은 공부할 만한 가치가 있다.

E3. 과학은 학교를 졸업한 후에도 쓸모가

있다.

E4. 과학의 발전은 환경, 기술

및 사회의 발전과 영향을 주고받는다.

E5. 학교에서 과학 수업 시간이

늘어나는 것은 바람직하다.

E6. 과학자는 합리적으로

생각하고 판단한다.

E7. 나는 과학에 대하여 더 알고

싶다.

E8. 나는 과학과 관련된 경험(독서, 견학, 과학 영상

시청 등)을 좋아한다.

과학 학습 정서

2) STEAM 프로그램 개발 가 ) 지도안 작성 계획

- 8차시 프로그램으로 지도안 작성

- 중심 교과 및 연계과목을 선정하여 프로그램 운영 방안 마련

나 ) 시 창작 계획

- 무한도전 ‘위대한 유산’에서 역사를 소재로 힙합으로 표현하여 오히려 역사 를 쉽게 접근할 수 있도록 친숙하게 적용한 것에 대해 각 과목을 시로 표 현하여 쉽게 접근할 수 있도록 함 .

- 처음부터 시를 창작하는 것을 부담스러워하는 학생들이 있을 것을 고려해 친숙한 가요나 유명한 작품을 이용하여 재창작하는 것을 시작으로 학생들 이 자신의 얘기를 풀어나가도록 지도함

- 과목의 지식을 강조하기보다는 과목의 언어를 이용하여 자신이 하고 싶은 얘기를 표현하는 것에 집중하도록 한다 . 특히, 시를 제작하면서 수업을 듣 지 않는 학생들이 이해할 수 있는 용어를 사용하도록 한다 .

- 시를 창작하고 시화를 제작하는 과정에서 인공지능 기술을 활용하되, 무조 건 인공지능을 사용하도록 유도하기보다는 본인의 선택에 따라 작품을 제 작하도록 지도함 .

(Auto Draw의 경우 이미지가 너무 단순하여 그림을 전혀 그리지 못하는 학생들에게는 도움이 될 수 있으나 , 고등학생들이 사용하기에는 조금 유치 한 면이 있음 .)

(Petalica Paint의 경우 선으로 그림을 그리는 것에 자신이 있는 학생들이 사용하면 좋으나 , 채색을 정밀하게 하기에는 원하는 방향으로 진행되지 않 을 수 있음 )

(Go Art는 사용은 단순하나, 서버가 자주 막히는 경우가 발생)

(13)

(Deep Dream Generator의 경우 Google 계정 당 7번의 무료 기회가 있으 므로 시화를 제작하는 것에는 충분하나 한 번 한 번의 선택이 신중하게 이 루어져야함 .

- 시화는 B5 사이즈의 책으로 제작하여 시를 창작한 전교생에게 배부하도록 한다 .

다 ) 예시 자료 제작

- 교사연구회 선생님이 과목의 언어로 쓴 시 작성하여 학생들에게 사례 제공

※ 결과물은 붙임물 참조

3) STEAM 프로그램 개발 - 일시: 2021. 7. 5.(월)

- 장소: 울진군 매화 벽화마을

- 대상: 봉화고등학교 STEAM 교사연구회

- 내용

(14)

4) 시집 ‘과목의 언어로 쓴 시’ 발간

(15)

5) STEAM 교사연구회 성과발표회 - 일시: 2021. 11. 4.(목) 13:00 ~ 13:30

- 장소: 봉화고등학교 대회의실 및 각반 교실 - 대상: 봉화고등학교 전 교사 및 2학년 전교생

- 코로나로 인해 본교 교사를 대상으로 간격을 유지하여 시화 감상전을 진행 하였으며 , 중간보고서를 같이 첨부하여 활동을 파악할 수 있도록 진행함.

- 학생들은 각 반에서 시집을 배부하여 자신의 시화를 한 번 더 소개할 수 있 는 기회를 제공함 .

6) STEAM 프로그램 진행 결과 - 세부능력 및 특기사항 기록

특정 분야의 지식을 바탕으로 시를 창작하는 시간에는 수학 시간에 배운 가우스 함수를 가져와 y=x 함수처럼 노력하지만 성장하는 모습이 보이지 않는 화자의 심정을 드러냄. 그러나 거기에 그치지 않 고 포기하지 않으면 어느 순간 갑자기 도약할 것이라는 희망으로 시상을 전환하여 성장을 위한 노력 을 지속할 것임을 암시하며 시를 마무리 지음.

과목의 언어로 시 쓰기 활동에서는 음악을 소재로 시를 짓되 연과 행이라는 형식적 요소를 파괴하고 글자로 높은음자리표 모양을 만들어 표현하였으며, 음악이 주는 기쁨과 위로가 마치 엄마 같다고 비 유적으로 표현하며 재치있게 제목을 '엄악'이라고 지음. 예술적인 부분에 감수성이 풍부하고 창의성 이 뛰어나 해석이 참신하며 문학으로 풀어내는 능력도 뛰어남.

교과 과목에서 배운 내용을 비유적으로 활용하여 시로 나타내고 싶은 내용을 표현해보는 활동에서 화학의 원자, 음극선, 양극선, 동소체 등의 개념을 가지고 이별의 슬픔을 드러내는 시를 지음. 이별 을 고하는 사람을 화자로 설정하고 두 사람의 관계를 동소체로 비유하며 전기음성도를 다르게 취하 여 끊어질 때가 되었다며 이별의 이유를 듦. 서로 공존하며 한 원자에 존재하였지만 다른 전자가 관 여하여 사이가 틀어졌다고 표현하며 화학적 개념을 활용해 이별의 상황을 효과적으로 표현함.

과목에서 배운 언어로 시를 쓰는 활동에서는 물리학에서 배운 힘과 질량, 저항과 마찰 등의 개념을 활용하여 목표를 향해 달려 나가고자 하는 의지를 표현함. 태어나면서 받은 힘이 부족하더라도 원하 는 방향을 향해 말에 무게를 싣고 나아가면 마찰과 저항을 이기고 목표에 도달할 수 있다는 주제를 나타냄.

(16)

나 . 연구 수행 결과

구분 수행 계획

교수학습지도안 개발 차시 총 8차시

수업 적용 일정 2021. 5. ~ 2021. 9.

(STEAM 수업)수혜학생 수 봉화고등학교 89명(고등학교 2학년 전교생)

학생 태도검사 사전검사 8월 2일, 4개 학급(89명) 실시 사후검사

4. 결론 및 제언

- 학생 활동 소감

과목의 언어로 시 쓰기를 하면서 같은 단어도 정말 다양한 관점에서 해석이 가능하다는 것을 알게 되었고, 하나의 과목을 선택해서 쓰다 보니 그 과목에 대해서 더 많은 생각과 탐구를 할 수 있어서 좋았고 친구들이 평소 어떤 과목을 좋아했는지, 그 과목을 어떻게 시로 풀어내는지 등을 보면서 친 구들에 대해 더 알아가는 시간이 된 것 같아서 좋았습니다.

(2학년 3반 강○○) 수학에서 나에게 가장 와닿았던 개념인 닮음을 시를 통해 더 이해하기 쉽고 창의적으로 표현할 수 있어서 좋았고, 다른 개념들도 함께 넣었으면 더 좋은 작품을 만들 수 있을 거 같아서 아쉽다 다음 에 하게된다면 더 잘 하고싶다

(2학년 4반 권○○)

◦ 교사연구회 참여를 통한 STEAM 프로그램 개발·적용 결과 1) 좋았던 점

- 학생들이 자신이 선택한 과목의 언어로 시를 작성하고 이를 시화로 제작해 성 과발표회를 진행하면서 교사연구회 소속 선생님들뿐만 아니라 교과를 지도하 시는 선생님들께서 자신의 교과에 대해 평소 바라보지 못했던 모습을 볼 수 있어서 좋았다는 평가를 받음

- 현재 2학년 학생들이 2년 동안 STEAM 프로그램을 진행하면서 자신들의 활동이 결과물로 남는다는 것에 대해 뿌듯함을 느끼고 , 학교 활동에 대해 적극적으로 참 여하는 모습을 보임

- 전년도 연구 결과에 대해 분석을 바탕으로 진행하면서 조금 더 운영하는 선생님 들의 편의성이 올라감

- 코로나로 인해 외부 활동이 힘들었던 2020년과는 달리 코로나가 장기화 됨에 따

라 출장을 다녀오는 등 연구회 선생님들이 새로운 아이디어를 창출하고 열심히

(17)

하겠다는 독려한다는 점에 조금 더 유익한 활동임

- 과목 소개라는 부분의 활동을 진행하여 학생들마다 선호하는 과목이 달라 주제 선정과 참여도의 변화가 상대적으로 적었음

2) 어려웠던 점

- 코로나로 인하여 시화를 다양하게 표현할 수 있는 체험의 기회가 적어 학생들에 게 다양한 정보를 제공하지 못하고 경험의 한계가 있던 것이 아쉬움

- 시집을 발간하면서 학생들이 자신의 작품을 발간한다는 점에 부끄러워하여 초 기의 작품과 달리 변경된 경우가 많아 의도와 다르게 진행된 점이 있음

- 예시로 제공되었던 ‘사랑의 물리학’의 경우 때문인지, STEAM 프로그램이라는 점에서 파악은 안되지만 학생들이 수학과목과 과학과목에 비해 상대적으로 국 어 , 영어, 예체능, 사회 과목을 주제로 작성한 시가 적었음

- STEAM 프로그램을 진행하면서 인공지능을 활용하는 점으로 과학, 공학, 기술 을 넣었을 때 과학적 원리에 대한 설명이 부족하다는 점과 일부 과학과 수학 을 주제로 한 학생들만 과학이 들어간다는 점에서 프로그램의 보완이 필요할 것으로 사료됨

◦ STEAM 교사연구회의 전체 회원 사이의 협력적 활동 내용

- STEAM 교사연구회 과정에서 전반적으로 내용을 공유하여 하나의 주제를 각 교과에서 어떻게 풀어나갈지 대화함에 따라 STEAM 교사연구회의 목적에 가 장 적절하였다고 평가함

- STEAM 교사연구회를 통해 각 교과에서 접하지 못한 부분과 STEAM 교사연구 회의 활동을 바탕으로 평소 수업에서 사용할 수 있는 다양한 방식의 과정 중심 평가를 체험할 수 있다는 것이 긍정적임

◦ STEAM 교사연구회와 해당 STEAM 수업 프로그램 발전을 위한 개선 방안 - 정규 교육과정에서 학생들의 다양한 생각을 각자의 방식으로 다양하게 표현하

여 상황에 맞는 결과물을 제작할 수 있는 프로그램을 구상하는 것이 필요함

(18)

[부록1] STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물

프로그램 명: 고교학점제 수강신청에 도움을 주는 문학 창작하기

1. STEAM 프로그램 총괄표(총 8차시)

차시 주요내용

1~2 /8

주제(단원)명 문학 재구성하기

문학을 창작하기에 앞서 기존의 문학이 가지는 의의를 알고 자신의 가치관을 바탕으로 주체적으로 문학을 재구성한다.

Co 문학의

Co 문학 재구성 사례 탐색하기

CD 시 재구성하기

ET 문학 감상을 통한 비판적 능동적 수용

3~5 /8

주제(단원)명 과목의 언어로 쓴 시

문학 창작을 위하여 STEAM 교사연구회에 참여하시는 선생님들의 교과의 내용이 들어간 시와 ‘사랑의 물리학’과 같이 시집으로 나온 작품을 통해 학생들이 자신이 수업을 듣는 교과의 단어를 이용하여 문학을 창작한다.

Co 다양한 교과 내용의 시 감상하기

CD 자신의 수업 교과에서 단어 정리하기

CD 문학 창작하기

ET 문학 창작하기

6~7 /8

주제(단원)명 인공지능을 활용한 시화 만들기

인공지능 프로그램을 이용하여 학생들이 자신이 창작한 문학에 적합한 시화를 제작한다.

Co 시화 작품 감상하기

Co 인공지능 프로그램 파악하기

CD 시화 만들기

ET

8/8

주제(단원)명 시화 발표하기

ET 시화 품평회

(19)

2. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안

중심과목 문학 학교급/학년(군) 고등학교/2 학년 ※ 적용 대상

중심과목 성취기준

영역

[고등학교] (2) 문학의 수용과 생산 중심과목 성취기준

[12문학02-05] 작품을 읽고 다양한 시각에 서 재구성하거나 주체적인 관점에서 창작한 다.

주제(단원)명 문학 작품의 재구성과 창작 차시 1~2/8

학습목표 문학 작품을 읽고 다양한 시각에서 재구성하거나 주체적인 관점에서 창작할 수 있다.

STEAM 요소

S T E

A 문학 재구성하기 M

개발 의도

문학 작품의 창작에 앞서 비판적이고 창조적인 능력을 기르기 위하여 기존의 문학 작품이 나 대중가요를 이용해 재구성 활동을 실시하여 학습자들이 단순히 문학 작품의 수용자가 아니라 자신의 생각을 주체적으로 표현하도록 한다.

※ 문학 작품의 재구성은 하나의 문학 작품을 읽고 작품의 내용, 형식, 갈래, 맥락, 매체 등을 바꾸어 쓰는 것을 말한다. 이는 어떤 작품을 읽고 하는 활동이므로 수용 활동이고, 다시 쓰는 활동이므로 창작 활동이다. 다시 쓰기 위해서는 작품을 비판적으로 읽을 필요가 있으므로 비판적 활동이고, 재 구성의 대상이 되는 작품과는 다른 작품을 만드는 것이므로 창조적 활동이다. 재구성 활동을 통상

‘비판적·창조적 재구성’ 활동이라 말하는 이유는 이 때문이다. 재구성 활동은 문학 작품을 치밀하고 깊게 이해하는 데서 시작한다. 우리는 비판적이고 창조적인 재구성 활동을 통해 문학 작품을 꼼꼼 하게 읽고 깊이 이해하는 능력을 키울 수 있다. 재구성 활동은 대상 작품과는 다른 새로운 작품을 만드는 것이므로, 이 과정에서 내용, 형식, 갈래, 맥락, 매체 등에 대한 이해가 깊어지고, 새로운 것 을 상상하고 조직하는 능력, 어휘력과 표현력 등 언어 능력이 길러지게 된다.

- 김윤식 외 <고등학교 문학 I>, 천재교육 참고

STEAM 학습 준거

상황 제시

상 황 제 시

Ÿ 무한도전 “위대한 유산 편” 시청하기 Ÿ 문학 재구성 사례

탐색하기

창 의 적 설 계

창의적 설계

Ÿ 문학 감상을 통한 비판적 능동적 수용

감 성 적 체 험 Ÿ 문학 재구성하기

감성적 체험

(20)

학습

과정 교수-학습 활동 학습자료

및 유의점

도입 (15 분)

Co 무한도전 “위대한 유산” 편 시청하기

- 무한도전 “위대한 유산” 편에서 한국사와 힙합을 접목시켜 청년들이 즐겁게 역 사를 배우게 하자는 취지를 이끌어내도록 교사는 유도하도록 한다.

- 프로젝트의 시작의 목적이 위의 영상과 같이 교과를 문학으로 소개하는 것임을 학생들이 인지하도록 한다.

동영상

전개 (80 분)

CD 문학 재구성하기

^Co 문학 재구성 사례 탐색하기

- 교과서의 모나리자 사례를 통해 재구성의 의의 파악하기 ^CD 문학 재구성하기

- 학생들이 쉽게 접근할 수 있도록 많이 아는 문학 작품이나 가요를 활용해서 작품의 내용, 형식, 갈래, 맥락을 바꾸어 쓰도록 한다.

- 학생들에게 지도하기에 앞서 재구성하였을 때 말하고 싶은 목표를 먼저 설정 하도록 한다.

^ET 문학 작품 감상하기

ET 문학 재구성 결과 발표하기

- 모든 학생의 문학 작품 재구성 결과를 발표하여 학생들에게 문학 작품에 친숙 하게 다가갈 수 있도록 하며, 문학 창작을 위한 자신감을 가지도록 한다.

교과서

정리

( 5 분) ^ET 차시 예고하기

(21)

중심과목 문학 학교급/학년(군) 고등학교/2 학년 중심과목

성취기준 영역

[12문학02-05] 작품을 읽고 다양한 시각에 서 재구성하거나 주체적인 관점에서 창작한 다.

주제(단원)명 과목의 언어로 쓴 시 차시 3~5/8

학습목표

각 교과의 핵심 내용을 문학적 창작 요소로 표현할 수 있다.

다양한 관점에서 각 교과를 해석할 수 있다.

주체적인 관점에서 문학 작품을 창작할 수 있다.

연계과목 물리학I, 지구과학I, 정치와 법 등 연계과목

성취기준 영역

전 영역

STEAM 요소

S 과학 과목의 내용을 정리하기 T

E

A 문학 창작하기, 교과 내용을 정하기 M

개발 의도

문학 창작을 위하여 STEAM 교사연구회에 참여하시는 선생님들의 교과의 내용이 들어간 시와 ‘사랑의 물리학’과 같이 시집으로 나온 작품을 통해 학생들이 자신이 수업을 듣는 교 과의 단어를 이용하여 문학을 창작한다.

각 교과의 단어를 활용하여 문학을 창작하는 시간으로 자신이 관심 교과의 내용을 새로운 형식으로 표현하여 학생들에게 과목에 대한 유연하고 창의적인 사고력을 기르고, 교과 내용을 정리하는 과정에 서 정교성을 길러주도록 한다. 또한, 다른 학생들에게 소개를 목적으로 하는 작품으로 교과를 배우지 않은 학생들도 이해할 수 있도록 지도하여 의사소통능력을 기르는데 그 의의가 있다.

상황 제시

상 황 제 시

Ÿ 다양한 교과 내용의 시 감상하기

창 의 적 설 계

Ÿ 문학 창작을 통한 창의적 사고력 함양

감 성 적 체 험 Ÿ 자신의 수업 교과에서 단어

정리하기 Ÿ 문학 창작하기

감성적 체험 학습

및 유의점

도입 (20 분)

Co 다양한 교과 내용의 시 감상하기

- 드라마 ‘도깨비’ 중 ‘사랑의 물리학’ 부분 감상 - 교사연구회 선생님들이 작성한 문학 작품 감상

ET 문학작품 감상하기

동영상 학습지

전개 (120 분)

CD 자신의 수업 교과에서 단어 정리하기 - 자신이 선택한 교과의 내용을 정리한다.

CD 과목의 언어로 쓴 시 창작하기 ^ET 문학 창작을 통한 창의적 사고력 함양 - 과목의 지식보다는 표현하고 싶은 주제를 먼저 생각하도록 한다.

학습지

정리

(10 분) ^ET 차시 예고하기

(22)

[12문학02-06] 다양한 매체로 구현된 작품 의 창의적 표현 방법과 심미적 가치를 문학 적 관점에서 수용하고 소통한다.

주제(단원)명 인공지능을 활용한 시화 만들기 차시 6~7/8

학습목표 자신의 시에 적합한 시화를 제작할 수 있다.

인공지능 프로그램을 활용하여 자신의 작품을 만들 수 있다.

연계과목 창의적 체험활동 연계과목

STEAM 요소

S 인공지능의 원리 파악하기, 지적 재산권 파악하기 T 인공지능 기술을 이용한 프로그램 제작법 공부 E 인공지능으로 시화 만들기

A 시화 제작하기 M

개발 의도

상황 제시

상 황 제 시

Ÿ 시화 감상하기

창 의 적 설 계

Ÿ 시화 제작을 통한 심미적 기능 향상

감 성 적 체 험 Ÿ 인공지능 프로그램 파악하기

Ÿ 시화 만들기

및 유의점

도입 (5 분)

Co 시화 감상하기

- 시화 예시를 통해 학생들이 시화가 시를 이해하는데 도움이 됨을 파악하도록 한다.

ET 시화 감상하기

교과서

전개 (110 분)

CD 인공지능 프로그램 파악하기

CD 시화 만들기 ^ET 시화 제작을 통한 심미적 기능 향상

정리

(5 분) ^ET 차시 예고하기

(23)

[12문학02-06] 다양한 매체로 구현된 작품 의 창의적 표현 방법과 심미적 가치를 문학 적 관점에서 수용하고 소통한다.

주제(단원)명 시화 발표하기 차시 8/8

학습목표 자신의 시화를 다른 사람에게 발표하고 평가받을 수 있다.

다른 사람의 작품을 비판적으로 분석할 수 있다.

연계과목 창의적 체험활동 연계과목

STEAM 요소

S T E

A 시화 제작하기 M

개발 의도 기존의 문학 작품에 변형을 주는 재구성 활동과 노래 가사를 통해 시적 허용과 같은 문학 의 특징

상황 제시

상 황 제 시

Ÿ 작품 품평회 영상 관람

창 의 적 설 계

Ÿ 다른 사람의 작품을 감상하고, 품평하기

감 성 적 체 험 Ÿ 자신의 작품 발표하기

및 유의점 도입

( 5 분)

Co 작품 품평회 영상 관람

- 품평회 영상을 통해 바람직한 품평회의 규칙을 파악한다. 동영상

전개 (40 분)

CD 자신의 작품 발표하기

ET 다른 사람의 작품을 감상하고, 품평하기

정리

( 5 분) ^ET 수업 마무리

(24)

3. 학생활동지 / 학생참고자료

차시 1~2/8

(25)

차시 3~5/8

(26)

차시 3~5/8

(27)

차시 3~5/8

(28)

4. 교사자료

※ 학생활동지 해설, 교사참고자료 등 / 필요 시 추가 가능

차시 1~5/8

- 문학 텍스트의 재구성

문학 활동에 익숙하지 않은 학습자들이라면 문학 생산 활동도 낯설어 할 가능성이 높다. 이 경우 기 존의 문학 텍스트를 변형하는 활동에서부터 문학 생산 활동 교육을 시작한다면 학습자들이 문학 생산 활동에 대해 지니고 있는 부담감을 덜어 줄 수 있을 것이다. 기존의 문학 텍스트를 재구성하는 활동은 이미 완성된 형태로 존재하는 문학 텍스트에서 문학 생산 활동을 시작하는 것이다. 따라서 기존 문학 텍스트의 일부를 변형하는 활동은 교육과정 상에서 초등 국어과의 교육 내용으로 제시되는 경우가 많 다.

기존의 문학 텍스트를 변형하여 새로운 문학 텍스트를 생산하는 활동은 기존의 문학 텍스트를 수용 하는 활동과 긴밀하게 연결되어 있다. 학습자가 기존의 문학 텍스트를 이해하고 감상한 상태에서 텍스 트의 재구성을 통해 생산 활동을 시도한다면, 텍스트의 내적/외적 흐름을 고려한 상태에서 텍스트의 재구성을 시도할 가능성이 높다. 물론 학습자가 제시된 문학 텍스트를 이해하고 감상하지 못한 상태에 서도 기존의 문학 텍스트를 변형하는 활동은 가능할 뿐만 아니라 그것 역시도 하나의 문학 생산 활동 으로 의의를 부여할 수 있다. 다만 이런 활동 속에서는 선행 자료로 제시된 문학 텍스트의 특징들이 무시될 가능성이 높다는 점을 유념하여야 하며, 반대급부로 학습자의 임의적인 판단과 자유로운 상상 이 개입할 가능성이 높다는 점을 고려해야 한다.

기존의 문학 텍스트를 재구성하는 문학 생산 활동으로 기존 문학 텍스트의 한 부분을 의도적으로 생 략하여 그 부분을 채워 쓰거나 이어 쓰는 활동이 가능하다. 이는 문학 텍스트의 흐름을 이해하되 작가 의 입장이 되어 생략 부분을 채우거나 결말 부분을 다르게 마련하는 활동 등으로 구체화될 수 있다.

다른 한편 기존 문학 텍스트의 표현을 모방하여 쓰거나, 내용이나 표현에 대한 자신의 생각을 반영하 여 텍스트의 일부를 바꾸어 쓰는 활동 등을 구상할 수 있다.

- 문학 창작 교육

문학은 ‘가치 있는 경험의 심미적 형상화’라는 점에서 문학을 창작하려는 학습자는 일상 속에서 가치 있는 체험을 발견하고 관찰하는 능력과 그 체험을 표현하는 능력을 갖추어야 할 것이다. 체험을 발견 하고 관찰하는 능력은 곧 가치 있는 일을 발견하는 감수성과 삶을 성찰하는 능력을 가리킨다. 표현 능 력은 문학 갈래의 특성과 규칙에 따라 문학 텍스트로서 질서를 갖추는 능력을 의미한다. 이상과 같은 문학 창작 능력은 “문제 발견 능력, 구성 능력, 수사 능력, 자신의 글에 대한 자율 조정 능력 등”으로 구분되기도 한다.

교실 창작 맥락에서 학습자는 자신이 선정한 주제를 표현하기에 가장 적합한 갈래를 선택한 후, 그 갈래의 특성에 맞게 작품을 완성해야 한다. 오늘날 우리에게 익숙한 갈래는 서정 갈래 중 시, 서사 갈 래 중 소설, 극 갈래 중 희곡, 교술 갈래 중 수필 등이므로 시, 소설, 희곡, 수필을 중심으로 문학 창작 을 생각해 보자.

시는 자신의 생활 체험에서 비롯된 정서나 깨달음을 담아내기에 적절하다. 시에서는 시적 화자의 입 을 통해 시를 쓰는 사람의 정서와 감정이 표현되므로 시를 쓰는 학습자는 시적 화자의 모습과 시적 화 자의 정서를 구체적으로 구상해야 한다. 또한 시를 창작하기 위해서는 시어의 특징을 이해해야 한다.

시어는 우리가 일상생활에서 사용하는 일상어에 뿌리를 두고 있는 용어이다. 시를 통해 담아내는 세계 를 표현하기 위해 묘사나 비유를 통해 독자의 마음 속에 이미지를 만들어 회화적 효과를 내거나 음절, 단어, 구 등의 배열을 통해 행과 연을 구분하여 운율을 만들어 음악적 효과를 의도할 수도 있다.

소설 창작을 위해서는 소설과 같은 허구적 서사를 통해 드러내고자 하는 삶의 문제 사태를 파악해야 한다. 학습자는 자신이 주목한 삶의 문제 사태를 허구적이지만 가능한 세계를 배경으로 하여 등장인물 간의 갈등 상황을 중심으로 서사 구조를 구상해야 한다. 이를 위해 허구적 인물을 창조하고, 발생할 가 능성이 있는 사건을 인과적으로 구조화하며, 인물들의 행동이 소설 속 세계에 부합하도록 조정해야 한 다. 또한 소설 창작 과정에서는 작가를 대신하여 소설 속 세계, 허구적 인물, 사건 등을 전달하는 인물 인 ‘서술자’를 설정하고 가다듬어야 한다.

자료출처 - 정재찬 외, 《문학 교육 개론Ⅰ- 이론 편》, 역락, 2015

(29)

차시 1~5/8 - 창작 교육을 보는 관점

적어도 창작 교육은 시인이나 소설가를 길러 내기 위한 것이 아니라 문학 작품을 형성하는 과정을 추 체험함으로써 문학 활동 자체를 심화하고 확대하기 위함이다. 학습자들이 스스로 시를 쓰고 소설을 써 봄으로써 시와 소설이 실제로 존재하기 이전에 어떠한 과정들을 거쳐 왔는지를 쉽게 이해할 수 있다.

더욱이 창작의 과정에 관여함으로써 아주 정교한 작품을 산출하지는 못할지라도 자신의 경험을 소박하 나마 예술의 형태로 고정시킴으로써 문학을 생활로 가까이 끌어올 수 있다는 장점도 있다. 물론 이러 한 작업을 통해 경험 자체가 새로운 깊이와 폭을 획득하게 됨은 물론이다. 창작의 경험을 공유하는 것 은 반드시 전문적인 작가를 이상적인 모형으로 하는 교육과는 전적으로 다른 것이다. 현행의 창작 교 육 역시 이러한 원칙에 바르게 서 있지 않으면 안 될 것이다. 시와 소설을 쓰는 것이 아니라, 시와 소 설을 쓰는 경험을 하는 것이 교육의 중심적인 활동이 되어야 한다.

그리고 창작 교육 역시 교육 활동이란 점에서 교육이 갖는 특성을 충분히 드러낼 수 있어야 한다.

학습자의 발달 단계에 맞게 활동을 적절한 수준에서 구획하고, 그 분석과 종합을 거치면서 지식과 능 력이 진전될 수 있어야 한다. 그뿐만 아니라 교육은 연습의 의미를 넘어 현실에서의 경험과 밀접하게 연결되어야만 한다. 가상적인 모형 안에서 이루어지는 활동이 아니라, 최대치의 실제성을 확보하도록 노력해야 한다. 이는 단순히 ‘한번 써 보라.’라는 식으로 가장 높은 수준의 활동을 들이대거나, ‘나무를 제재로 시를 써 봐라.’라는 식으로 이루어져서는 안 된다는 것이다. 말하기와 쓰기가 일정한 원리를 바 탕으로 세부적인 실제의 활동들이 수준과 단계에 따라 배열되어야 하듯, 창작 교육 역시 원리를 바탕 으로 실제 활동들이 선정되고 배열되어야 한다. 또한 문학 작품이 그러하듯 삶으로부터 느끼고 생각한 자신의 경험이 표현되어야 하지, 전혀 공감하지 못하는 경험을 강요받아서도 안 된다. 나아가 창작 교 육은 창작에 치중한 나머지 표현 활동 일반이 갖는 속성이 무시되어서도 안 되며, 그 대척에 놓인 이 해의 활동이 소홀하게 다루어져서도 안 된다. 창작은 말하기와 연동하여 다루어야 하며, 표현 일반이 갖는 특성들을 체득할 수 있도록 구조화되어야 한다. 그뿐 아니라 읽기를 비롯한 이해의 활동이 표현 과 분리되어서도 안 된다. 쓰기는 읽기를 바탕으로 이루어지며, 읽기 또한 쓰기를 통해 완결된다는 것 을 감안할 때, 읽기와 쓰기를 통합적인 시야 안에 배치해야 한다.

이와 함께 놓칠 수 없는 것은, 창작이란 궁극적으로 객관화된 평가가 불가능하다는 점을 숙지하여야 한다. 따라서 평가가 아닌 활동 그 자체에 치중할 수 있도록 여건들이 마련되어야 한다. 평가가 불가피 할 경우에도 결과를 평가하기보다 과정 속에서 진전의 정도를 평가할 수 있어야 하며, 더욱 적절한 표 현과의 차이를 비교함으로써 점진적으로 더 나은 창작이 될 수 있도록 평가되어야 한다.

자료출처 - 문학과 문학교육연구소, 《창작 교육, 어떻게 할 것인가》, 푸른사상사, 2001

(30)

차시 6~7/8 - 인공지능을 활용한 시화 만들기

1. Autodraw

자료출처

Youtube. 동영상

국립중앙도서관과 함께하는 인공지능(AI) 활용 “디지털 시화” 만들기 1 차시 - AI 활용한 삽화 제작(https://youtu.be/g0EtAIF757I)

(31)

2. goArt

자료출처

(32)

3. Petalica paint

자료출처

(33)

5. 차시별 학생 평가기준 및 방법 가. 자기평가지

번 호 자기 평가(20점 만점)

점수

4 3 2 1

1 발표를 위해 충분히 연습했다고 생각하나요?

2 자신감을 가지고 큰 소리로 발표했나요?

3 모든 친구들의 발표를 집중해서 끝까지 들어주었나요?

4 팀원끼리 부드러운 의사소통을 하였나요?

5 좋은 아이디어를 생각해내기 위해 최선을 다하였나요?

자기성찰

총 점

나. 동료평가지

번 호 내용 영역(20점 만점) 점수

5 4 3 2 1

1 내용이 주제와 적합한가?

2 내용 전개가 자연스러운가?

3 시청각 자료가 발표내용 이해에 도움이 되는가?

4 내용이 이해하기 쉬웠는가?

5 자료가 주제와 적합하고, 믿을만한 자료인가?

평가이유

총 점

(34)

다. 관찰평가지

번호 이름

지식 태도

배움과 성장의 기록 과제수행계획서의 내용을 잘

반영하였는가?

과제수행도, 의사소통, 적극적인 참여도가

우수하였는가?

상 중 하 상 중 하

(35)

[부록2] 학생 제작 자료

- 과목의 언어로 쓴 시(2학년 4반 권OO)

(36)

- 과목의 언어로 쓴 시(2학년 3반 이OO)

(37)

- 과목의 언어로 쓴 시(2학년 3반 정OO)

(38)

- 과목의 언어로 쓴 시(2학년 4반 권OO)

(39)

- 과목의 언어로 쓴 시(2학년 4반 김OO)

(40)

- 과목의 언어로 쓴 시(2학년 4반 우OO)

(41)

- 과목의 언어로 쓴 시(2학년 4반 엄OO)