2021년 STEAM 교사연구회 결과보고서

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2021년 STEAM 교사연구회 결과보고서

2021. 11.

전주동중학교

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“이 보고서는 2021년도 정부의 재원으로

한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임 ”

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목 차

1. 요약문··· 1

2. 서론··· 2

3. 연구 수행 내용··· 3

가. STEAM 프로그램 개발‧적용 ··· 3

(1) 프로그램 개발 내용 ··· 3

(2) 프로그램 개발‧적용 결과 ··· 3

나. 성과 확산 및 실천 ··· 4

(1) 교사연구회 STEAM 행사 개최 ··· 4

(2) STEAM 교사연구회 간 상호 네트워크 컨설팅 결과 ··· 4

4. 연구 수행 결과··· 5

가. STEAM 만족도 검사 결과 ··· 5

나. STEAM 태도 검사 결과 ··· 18

5. 결론 및 제언··· 39

6. 참고문헌··· 40

[부록] 부록1. STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물 ··· 42

부록2. 학생 산출물, 사진, 성찰일지, 교사의견, 자체평가 결과 ··· 102

부록3. 협의록 ··· 112

부록4. STEAM 교사연구회 주최, STEAM 확산 실천 사례(행사 및 연수) 자료 ··· 115

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1. 요약문

인간은 생물다양성에 많은 영향을 미치면서 살아가고 있다. 따라서 이를 지키기 위한 노력 역시 필요하다. 생물 다양성 보존이란 주제는 단순히 과학 이론적으로만 접근하기에는 부족 함이 느껴지기 때문에 여러 과목 간의 상호 작용으로 융합적인 접근을 통해 학생들이 체득 할 수 있도록 하였다. 생물 다양성을 지키기 위해 우리가 할 수 있는 활동을 통해, 자연과 인간에 대한 심미적 감성 역량 및 다양한 입장과 의견을 공유하는 의사소통 역량, 공동체 역 량 등 2015개정 교육과정에서 제시하는 핵심역량을 프로그램 적용으로 실현하고자 하였다.

또한, 미래의 건강한 삶과 지속 가능한 발전을 위한 삶을 위해 ‘생물의 다양성’ 단원을 선택하고, 중학교 과학 단원의 재구성을 통하여 ‘생물의 다양성’ 단원을 자유 학기 주제 선 택 시간에 기술‧가정, 수학, 미술 등 연계 과목 역시 비슷한 기간에 ‘생물의 다양성’이라는 주제로 일관성 있게 각 교과 특성에 맞도록 재구성하여 수업에 적용할 수 있도록 하였다.

우리가 흔히 프로그램을 개발에만 집중하여 가장 중요한 현장 적용에 효과적인지를 생각하 지 못할 수 있다. 이러한 점을 보완하고 수정하기 위해서 현장 적용 효과성인 학생 태도와 만족도 검사를 집중적으로 검증하여 제시하였다. 따라서 우리 연구회에서는 중학교 1학년 자 유학기제를 위한 ‘생물의 다양성’에 대한 의미와 가치, 과학적 원리를 기본적으로 탐구하 고, 이를 수학과 기술과 공학, 미술 교과와의 융합을 통한 학생참여 중심의 STEAM 교수-학 습 프로그램과 과정 중심의 평가 자료를 개발하였고 주요 내용은 다음과 같다. 첫째, 기후변 화와 생물 다양성에 미치는 영향을 살펴보고, 분리배출 및 새활용 제품개발 제안서를 작성해 봄으로써 버려지는 쓰레기가 없도록 경각심을 갖게 하였다. 둘째, 생물다양성의 위기와 보전 의 필요성을 이해하고, 생물다양성을 보전하기 위한 다양한 활동을 통해 자기 주도적인 문제 해결력을 신장시켰다. 셋째, 생체모방기술을 활용하여 학생들이 실생활에 적용해보도록 하였 고, 데이터에 기반한 통계 포스터를 작성하여 환경에 대한 전반적인 이해와 멸종위기의 생물 에 대한 자료를 수집하고 표나 그래프로 정리하고 해석할 수 있었다. 마지막으로, 생명 기술 의 긍정적 활용의 이해를 위해, 생명 기술이 활용되는 사례 중 GMO 작물과 동물 복제 등을 중심으로 찬반 의견을 토론하고, 융합 생명 기술 분야를 탐색하며 생명 기술의 무분별한 적 용이나 잘못된 이용사례가 어떤 피해를 줄 수 있는지에 대해 생각하여 비판적 사고능력 함 양과 생명의 존엄성을 일깨우고자 노력하였다.

또한, 현장에서 필요로 하는 학생참여 중심의 교수-학습 프로그램과 과정중심평가를 염두 에 두고 개발하여 교육 현장에서 즉시 활용할 수 있도록 프로그램을 개발하였다. 이를 위해 사전에 관련 교과에서 공통으로 다루는 내용을 추출하고(상황제시), 자유학기제 또는 창의적 체험활동을 위한 학생들의 삶과 연계된 체험과 활동 위주의 학생 활동지를 개발한다(감성적 체험). 그리고 교과에서 마지막 내용 점검 및 경험을 토대로 여러 가지 활용성 및 새로운 창 의적인 방법 등을 생각하게 하는 창의적 설계를 통해서 성공적 경험을 맞볼 수 있도록 하였 다.

우리는 생물의 다양성에 대한 다양한 활동을 통해 수학과 과학, 기술, 미술의 만남을 통해 생물의 다양성 속의 수학과 과학, 기술의 융합이 가능한 것을 찾아내는 작업에서 시작하여, 중학교 학생 수준에 적합한 과학적인 요소들을 찾아내고, 이를 통해 현장에서 직접 활용 가 능한 STEAM 프로그램과 평가 자료를 개발하였다. 더 나아가 학생들이 환경에 대한 중요성에 대해 다시 한번 생각해보고 실생활에서 실천하게 하는 교육 활동으로 전개하였다. 끝으로 우 리는 생물의 다양성과 지속 가능한 발전으로 그 영역을 확장하여 여러 분야와 융합하는 작업 을 염두에 두고 본 연구를 수행하였다.

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2. 서론

4차 산업 시대를 맞아 학생들의 미래 핵심역량(4C’s)인 창의력과 비판적 사고력, 협업 능력 과 의사소통 능력을 기르기 위해 교실 현장에서도 융합적인 문제해결력과 창의적인 사고력을 함양할 수 있는 수업으로의 개선이 요구되고 있고, 학생 개개인의 역량을 키울 수 있는 다양한 교육적 프로그램 개발과 적용이 필요할 것이다. 이에 우리는‘생물의 다양성’이라는 주제로부 터 학생참여 중심의 수업과 다양한 학문적 접근의 융합인재교육(STEAM)을 실천하고 과학적 소 양을 배양할 수 있도록 과학, 수학, 기술가정 과목 간의 융합적인 요소를 찾아서 정규교육과정 및 자유학기(년)제를 위한 중학교 과학‘생물의 다양성’단원을 재구성하여 STEAM 수업용 프 로그램은 개발하여 학생들에게 적용하고자 한다. 구체적인 프로그램 개발 내용은 다음과 같다.

첫째, 심각해져 가는 지구온난화에 관해 탐구하고 실천적 토의를 하고 실생활 속에서 실행할 수 있도록 개발하고자 하였다. 더불어 플라스틱과 쓰레기의 분리배출에 대한 바른 이해와 실 천, 생활용품 사용하기를 학습하는 것부터 생물 다양성 보전과 멸종위기 생물 보호의 첫걸음이 라 생각된다.

둘째, 멸종위기 생물에 관한 관심과 생물 다양성 보전을 위해 우리가 해야 할 일을 찾아서 실천하는 방안도 생각해보고 실제 실천한 내용을 나누고 격려하는 과정도 매우 중요하다고 생 각되어 개발하였다.

셋째, 생물 다양성에 대한 다양한 활동을 통해 학생들이 생물 다양성의 중요성과 생태계 보전의 필요성을 이해하고, 생물 다양성 유지를 위한 식물 이름표 제작하기와 멸종위기 생물 조사 활동, 생물 다양성 보전을 위한 캠페인 활동을 통해 생물다양성보전을 위한 다양한 간접적인 활동 경험을 통해 과학적 사고력 및 문제해결력을 신장시킬 수 있다.

넷째, 잡초처럼 아무리 하찮은 미물이라도 배울 점이 있다. 생체모방(Biomimetics)기술은 수 십억 년이라는 시간 동안 시행착오와 선택이라는 진화 과정을 통해 살아남은 생명체들을 모방 하거나 이들로부터 영감을 얻어서 발전하였다.

다섯째, 환경오염의 심각성을 알고 있는 현재 우리 학생들이 가지고 있는 심각 수위가 어느 정도인지 통계로 알아보고 환경 교육을 통해 환경 보호에 대한 실천력을 높이는 기회를 얻고 자 한다. 또 정확한 통계를 통해 가정에서, 학교에서, 기업, 사회에 바라는 의견을 듣고 포스터 를 통해 해석해보고 함께 생각해보는 시간을 갖고자 한다. 또 이번 기회를 통해 개인이 해야 할 일과 가정에서 학교에서 해야 할 일을 다시 한번 생각해보고 실천할 수 있는 기회를 얻었 으면 한다.

여섯 째, 생물이 가지고 있는 고유한 기능을 높이거나 개량하여 필요한 물질을 만드는 생명 기술은 오늘날 인간의 식량 문제부터 의료분야, 환경 분야에까지 폭넓게 활용되고 있다. 특히 최근 코로나19 백신 개발과도 밀접한 관련이 있는 생명 기술 분야에 대해 생명 기술에 활용되 는 핵심 기술에 관해 탐구하고 실제 생활에서 활용하는 사례에 알아본 뒤 내가 적용하고자 하 는 생명 기술 분야에 대해 예측하고 제안하는 활동을 통해 창의적 사고능력을 함양하고자 한 다. 또한 생명 기술의 발달이 개인과 사회에 미치는 영향 및 무분별한 생명 기술 적용에 대해 토의하고 이를 긍정적으로 활용방안의 제안으로 확장하는 활동을 통해 생명에 대한 존엄성과 생명윤리 의식 고취와 비판적 사고능력을 함양하고자 한다.

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3. 연구 수행 내용

STEAM 프로그램

구분

프로그램명 중학교 과학 (3) 생물의 다양성 수업용 STEAM 프로그램 선행

프로그램명

학교급 중학교 대상 학년(군) 1학년

목표 수혜학생 수 200명

중심과목 과학 중심과목

성취기준 영역 [중학교 1~3학년] (3) 생물의 다양성

연계과목 수학

기술가정

연계과목 성취기준 영역

[중학교 1~3학년] (3) 함수 [9기가04-08], [9기가04-09]

개발계획

주제 연번 차시

(시수) 과목 연계(안)

1 4 과학(2.5)+기술가정(1)+수학(0.5) 2 4 과학(2.5)+기술가정(1)+수학(0.5) 3 4 과학(2.5)+기술가정(1)+수학(0.5) 4 7 과학(1.5)+기술가정(2)+수학(3.5) 5 4 과학(1)+기술·가정(2.5) +미술(0.5)

구분 수행 결과

교수학습지도안 개발 차시 총 23차시

수업 적용 기간 2021. 7. 8. ~ 2021. 10. 29.

(STEAM 수업) 수혜학생 수 전주동중학교, 풍남중학교, 전일고 150명(중학교 1학년) 학생 태도검사 1차(사전) 검사 7월 8일, 6개 학급(150명) 실시완료

2차(사후) 검사 10월 17일, 6개 학급(150명) 실시완료

학생 및 교사 만족도조사 10월 17일 실시 완료

논문 게재 학회명

게재여부

학술대회 참가 행사명

일자/장소 특허출원(국외, 국내) 출원명

가. STEAM 프로그램 개발‧적용

(1) 프로그램 개발 내용

① 기후변화와 생물 다양성 보전을 위한 우리의 할 일 실천하기

② 분리배출에 대한 바른 이해와 실행 및 새활용 제품개발 제안서 작성하기를 통한 경각심 고취

③ 생물 다양성 유지를 위한 식물 이름표 제작하기와 멸종위기 생물 조사 활동, 생물 다양성 보전을 위한 캠페인 활동을 통해 생물다양성보전을 위한 다양한 간접적인 활동 경험을 통 해 과학적 사고력 및 문제해결력을 신장시킬 수 있다

④ 기후변화와 생물 다양성 보전을 위한 우리의 할 일 실천하기

⑤ 분리배출에 대한 바른 이해와 실행 및 새활용 제품개발 제안서 작성하기를 통한 경각심

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고취

⑥ 생태계 파괴와 종의 멸종이 인류에게 미치는 영향 살펴보기 ⑦ 생체모방기술의 다양한 아이디어 제품 제안하기

⑧ 생명 기술의 핵심 기술을 이해하고 활용 사례를 탐색하는 과정을 통하여 내가 핵심 생명 기술을 활용하여 제안하고자 하는 생명체는 무엇인가를 알아보는 과정을 통해 창의적 사 고능력을 향상시키고, 무분별한 생명 기술 활용에 관해 탐구하고 토의하는 과정을 긍정적 활용을 위한 제안으로 확장하는 활동을 통해 생명 윤리의식을 고취하며 비판적 사고능력 을 함양하고자 한다.

(2) 프로그램 개발‧적용 결과

교수학습 지도안 개발

차시(시수)

프로그램명 프로그램 주제 운영

대상(학년)

완료 여부 개발 수업적용 학생수 1(4) 생물의 다양성 개발 기후변화와 생물 다양성 1학년 완료 완료 46

2(4) 〃 생물 다양성의 위기와 보전 1학년 완료 완료 43

3(4) 〃 생체모방기술 1학년 완료 완료 28

4(7) 〃 환경통계포스터 1학년 완료 완료 29

5(4) 〃 생명 기술의 긍정적 활용 3학년 완료 완료 28

합계 174

- 23차시 중 23차시 개발, 23차시 적용 완료

나. 성과 확산 및 실천

(1) 교사연구회 STEAM 행사 개최

회차 일시 장소 참석대상 주요내용

1차 ‘21.7.20. 전라북도 과학교육원

전북 중등 교사 (25명)

- STEAM 수업의 필요성 - STEAM 수업의 실제와 적용 2차 ‘21.10.1 전주동중 전북중등교사 - 2021년 과학실험 공개수업 실시

(빛의 합성)

3차 ‘21.10.7. 전주동중 전주동중교사 - STEAM 공개수업 실시(환경과 통계) 4차 ‘21.10.15. 전일고 전북중등교사 -2021년 과학실험 공개수업 실시

(생체모방기술)

(2) STEAM 교사연구회 간 상호 네트워크 컨설팅 결과

회차 일시 장소 참석자 상호 컨설팅 결과

1차 ’21.5.31.(월)

16:30~18:00 온라인 황운기 교사(연구책임자) - STEAM교사연구회 운영 방안 - 연구 주제에 방향 제시 2차 ’21.7.15.(목)

16:30~18:00 온라인 유효종 교사(참여연구원) - 오프닝 참석, 상호컨설팅은 불참 3차 ’21.9.14.(화)

16:30~18:00 온라인 황운기 교사(연구책임자) - 오프닝 참석, 상호컨설팅은 불참

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4. 연구 수행 결과

가. STEAM 만족도 검사 결과

1) “STEAM 수업에 만족하십니까?” 라는 문항에 대한 응답은 <표-1>과 같다.

유형 학생 수

전혀 그렇지 않다

대체로

그렇지 않다 보통이다 대체로

그렇다 매우 그렇다

학생 수(명) 1 4 68 45 26

<표-1> STEAM 수업에 만족하십니까?

N=144

전혀그렇지

않다 대체로그렇

지않다 보통이다

대체로그렇다

매우그렇다

- 학생들은 대체로 STEAM 수업에 대체적으로 만족하는 것으로 나왔다. 139명 응답 자 모두 보통 이상의 긍정적인 내용에 응답하였다.

2) “STEAM 수업은 재미있었나요?”라는 문항에 대한 응답은 <표-2>와 같다.

유형

학생 수 전혀 그렇지

않다 대체로

학생 수(명) 1 6 71 41 24

<표-2> STEAM 수업에 만족하십니까?

N=143

전혀그렇지않다

대체로그렇다

보통이다

대체로그렇다

매우그렇다

(10)

- STEAM 수업에 대한 재미에 부정적인 답변을 한 학생이 소수 있었다. 모두 보통 이상의 재미를 느끼며 수업을 한 것으로 나왔다.

3)“STEAM 수업 활동에 적극 참여하였나요?”라는 문항에 대한 응답은 <표-3>와 같다.

유형

않다 대체로

학생 수(명) 1 3 63 42 33

<표-3> STEAM 수업활동에 적극 참여하였나요?

N=142

전혀그렇지

않다 대체로그렇

지않다 보통이다

대체로그렇

다 매우그렇다

- 학생들은 수업 활동에 적극적으로 참여한 것으로 나타났다. 이는 수업에 대한 흥미 가 있고(문항 나) 수업에 만족하는 결과(문항 가)와 관련이 있다고 볼 수 있다.

4) “STEAM 수업의 내용 수준은 어떠하다고 생각합니까?”라는 문항에 대한 응답은 <표 -4>와 같다.

유형

학생 수 매우 어렵다 대체로

어렵다 보통이다 대체로 쉽다 매우 쉽다

학생 수(명) 1 7 85 37 13

<표-4> STEAM 수업의 내용 수준은 어떠하다고 생각합니까?

N=143

- 학생들은 수업 내용의 수준에 대체로 잘 따라갈 수 있었음을 알 수 있다. 어려워한 학생에게는 좀 더 친절한 설명과 예시도 필요할 것으로 보인다.

(11)

5) “기존의 수업과 오늘 참여한 STEAM 수업의 가장 큰 차이점은 무엇이라고 생각하는 지 한 개만 고르세요.”라는 문항에 대한 응답은 <표-5>와 같다.

유형 학생 수

1) 수학, 과학, 기술 등 여러

과목을 관련지어 배울 수 있다.

2) 학생 중심의 활동이 많고

선생님의 설명은 많지

않다

3) 친구들과 협력해서 수행하는 모둠별 활동이

많다.

4) 스스로 생각하고 학습해야 한다.

5) 과학, 수학 수업시간에서 배운 내용이 실제 생활에서

어떻게 활용되는지 알

수 있다.

6) 과학기술과 관련된 직업 정보를 얻을 수

있다.

7) 기타

학생 수(명) 38 25 41 16 11 12 0

<표-5> 전에 받았던 수업과 오늘 참여한 STEAM 수업의 가장 큰 차이점은 무엇이라 고 생각하는가?

N=143

- 학생들은 STEAM 수업을 통해서 수학, 과학, 기술 등 여러 과목을 관련지어 배울 수 있다고 느끼고, 또한 친구들과 모둠을 이루어 과제를 수행하면서 책임과 배려와 협력 을 익힐 수 있었던 것으로 보인다. 다만, 스스로 생각하는 능력, 실생활에서 활용되는 예 나 관련 직업에 대한 정보도 알 수 있는 부분이 다소 적은 부분은 보완해야 할 부분으로 생각된다.

6) “STEAM 수업에서 좋았던 점을 순서대로 적어주세요.”라는 문항에 대한 응답은 <표 -6>와 같다.

유형 학생 수

1) 수학, 과학, 기술 등 여러

과목을 관련지어 배울 수 있다.

2) 학생 중심의 활동이 많고

선생님의 설명은 많지

않다

3) 친구들과 협력해서 수행하는 모둠별 활동이

많다.

4) 스스로 생각하고 학습해야 한다.

5) 과학, 수학 수업시간에서 배운 내용이 실제 생활에서 활용되는지 알 어떻게 수 있다.

6) 과학기술과 관련된 직업 정보를 얻을 수

있다.

7) 기타

학생 수(명) 51 24 38 16 11 3 0

<표-6> STEAM 수업에서 좋았던 점을 순서대로 적어주세요

N=143

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- 위 통계는 3순위까지의 학생 수를 합하여 계산한 것이다. 표와 그래프에서 보는 바 와 같이 관련 수학, 과학, 기술 등 여러 과목을 관련지어 배울 수 있는 부분에 높은 점수 가 나왔고, 선생님의 설명보다는 학생 중심의 다양한 활동을 나타낸 부분이 긍정적이다.

하지만 학생들이 스스로 생각하는 능력, 직업에 대한 탐색까지 확장하여 자기주도적인 방향으로 이루어지진 못한 부분은 더욱 고민해야할 것으로 생각된다.

7) “STEAM 수업 중 가장 어려웠던 점은 무엇인지 한 개만 고르세요.”라는 문항에 대 한 응답은 <표-7>과 같다.

유형 학생 수

선생님께서 소개해 주시는 내용이 너무

어렵다.

수업 시간 동안에 해결해야 하는 문제가

너무 어렵다.

모둠 활동을 하면서 친구들과 의견 충돌이

발생한다.

조사, 실습, 만들기 등 수업시간에 할 것이 많아 시간이 부족하다.

기타

학생 수(명) 14 27 43 48 13

<표-7> STEAM 수업 중 가장 어려웠던 점은 무엇인지 한 개만 고르세요.

N=143

- 가장 어려웠던 점을 살펴보면 내용보다는 과제를 수행하는데 시간이 부족하다는 의 견이 많다. 이는 우리가 수업을 구성할 때 너무 많을 것을 넣으려 욕심 부리지 말고 핵 심이 되는 내용 중심으로 구성해야 함을 알 수 있다. 또 구성한 내용이 많으면 블록 타 임으로 시간을 조정하는 것도 필요하다.

8) “앞으로도 STEAM 수업을 지속적으로 받고 싶습니까?”라는 문항에 대한 응답은 다음과 같다.

(13)

유형

않다 대체로

학생 수(명) 6 10 66 40 21

<표-8> 앞으로도 STEAM 수업을 지속적으로 받고 싶습니까?

N=143

전혀그렇지

않다 대체로그렇지 않다

보통이다

대체로그렇다

매우그렇다

- 학생들은 대체로 STEAM 수업에 대한 관심과 흥미가 있는 것으로 보인다. 지속적 인 자료개발과 수업이 진행되면 좋을 것 같다.

9) “여러분이 참여한 STEAM 수업의 문항에 체크해 주세요.”라는 문항에 대한 응답은 다음과 같다.

유형 학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

않음 보통 동의함 매우 동의함

학생 수(명) 8 17 58 37 24

(1) <표-9-(1)> 나는 과학 수업이 재밌어졌다.

N=144

전혀동의하지

않음 동의하지않음

보통

동의함

매우동의함

- 학생들은 대체로 과학 수업에 대해 흥미를 보통 이상의 긍정적인 답변을 하였다.

STEAM 수업에 대한 생긴 것으로 나왔다. 어렵게 느꼈던 과학이 긍정적으로 변하도록 더욱 수업의 긴장감과 흥미를 높이도록 노력해야 할 것으로 생각된다.

(14)

(2) <표-9-(2)> 나는 과학•수학 학습 내용에 대해 많이 이해하게 되었다.

N=143 유형

학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

학생 수(명) 6 5 65 46 22

전혀동의하지

보통

동의함

매우동의함

- 학생들은 대체로 과학과 수학 학습내용에 대해 더 많이 이해할 수 있게 되었다고 응답하였고, 47.5%(N=68/143)의 학생이 동의하거나 매우 동의하는 걸로 나타났다.

(3) <표-9-(3)> 나는 과학•수학 학습에 흥미가 생겼다.

유형 학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

학생 수(명) 7 18 65 31 22

N=143

전혀동의하지

보통

동의함

매우동의함

- 대부분의 학생이 과학과 수학에 대한 흥미도가 높아진 것으로 평가하였다.

(15)

(4) <표-9-(4)> 나는 과학기술에 대한 관심이 생겼다.

유형 학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

학생 수(명) 9 14 65 34 21

N=143

전혀동의하지

보통

동의함

매우동의함

- 과학기술에 대한 관심은 장래 과학 관련 직업에 대한 관심으로도 이어지는 것으로 보여주고 있고, STEAM 수업의 필요성을 알 수 있는 결과이다.

(5) <표-9-(5)> 나는 과학 관련 책이나 글을 읽는 것이 좋아졌다.

유형 학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

학생 수(명) 13 32 64 22 12

N=143

전혀동의하지

보통

동의함

매우동의함

- 아직은 과학 관련 서적을 찾아서 읽을 정도로 많이 변화된 것은 아니나 꾸준한 수 업으로 더 많아질 수 있을 것으로 기대된다.

(16)

(6) <표-9-(6)> 나는 문제해결을 위해 스스로 생각을 하게 되었다.

유형 학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

학생 수(명) 1 8 65 47 22

N=143

전혀동의하지

보통

동의함

매우동의함

- 생각하는 힘은 매우 중요하다. 스스로 문제해결을 위한 생각에서부터 과학적인 사 고와 능력은 시작된다. 부정적인 요소보다 긍정적인 답변이 더 많았다. STEAM 수업이 사고력을 신장시키는데 자극제가 됨을 알 수 있다.

(7) <표-9-(7)> 나는 다양한 학습 활동을 끝까지 해내게 되었다.

유형 학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

학생 수(명) 1 4 56 53 29

N=143

전혀동의하 지않음

동의하지않음

보통

동의함

매우동의함

- 과학에서는 지식적인 것도 중요하지만 끝까지 해내려는 끈기와 그릿(Grit)은 매우 중요한 인성 자질이다. 이것이 STEAM 수업을 통해서도 길러질 수 있음이 흥미롭다.

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(8) <표-9-(8)> 나는 한 가지 문제를 다양하게 생각해보았다.

유형 학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

학생 수(명) 3 8 67 42 24

N=144

전혀동의하지

보통

동의함

매우동의함

- 다양한 관점으로 사고하는 훈련은 매우 필요하며 이를 통해 다양성을 인정하고 다 양한 문화나 다른 사람에 대한 이해도도 더 커질 수 있는 것이다.

(9) <표-9-(9)> 나는 배운 내용을 실생활과 연관 지으려고 노력하였다.

유형 학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

학생 수(명) 3 11 66 46 18

N=144

동의하지않음

보통

동의함

매우동의함

- 수학과 과학은 실생활과 매우 밀접하다. 이를 연결 지어 보려 시도하는 것은 매우 필요하며 중요한 과정이다. 이로써 과학과 기술 분야에 대한 관심을 넓혀 나갈 수 있다.

(18)

(10) <표-9-(10)> 나는 문제해결에 여러 과목에서 배운 지식을 동시에 적용하려고 노력 하였다.

유형 학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

학생 수(명) 3 7 66 46 22

N=144

동의하지않음

보통

동의함

매우동의함

- 단순한 사고가 아니라 다양한 사고를 통하여 다르게 보고 다르게 해결하는 훈련으 로 이어지면 더욱 폭넓은 사고와 깊이 있는 문제해결력이 생길 것으로 기대된다.

(11) <표-9-(11)> 나는 적극적이고 활발하게 수업에 참여하였다.

유형 학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

학생 수(명) 2 3 60 47 31

N=143

전혀동의하지

보통

동의함

매우동의함

- 적극적인 태도와 활발한 의사소통으로 수업에 대해 진지함과 몰입도 기대할 수 있 게 된 것으로 해석할 수 있다.

(19)

(12) <표-9-(12)> 나는 친구들과 논리적으로 토론하였다.

유형 학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

학생 수(명) 3 9 65 44 23

N=144

동의하지않 음

보통

동의함

매우동의함

- 무작정 우기는 것이 아니라 다양한 관점으로 생각하고 논리적으로 자신의 의견을 개진할 수 있는 태도가 길러진 것으로 볼 수 있다.

(13) <표-9-(13)> 나는 다른 친구들에게 나의 아이디어를 표현하였다.

유형 학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

학생 수(명) 3 3 55 54 29

N=144

동의하지않음

보통

동의함

매우동의함

- 자신의 의견을 적절하게 표현하는 태도는 일상생활에서도 중요한 것이다. STEAM 수업을 통해서도 일상생활에서 필요한 기술을 익힐 수 있다는 흥미로운 사실을 발견하게 되었다.

(20)

(14) <표-9-(14)> 나는 다른 친구들의 의견을 경청하고 존중하였다.

유형 학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

학생 수(명) 2 0 43 62 36

N=143

동의하지않음

보통

동의함

매우동의함

- 수업에서 가장 필요한 태도 중 하나가 경청이다. 서로를 존중하고 배려하고 경청하 는 태도는 수업의 질을 높일 수 있는 것뿐 아니라 관계 지향적인 삶을 만들어가는 데도 매우 비중 있게 작용한다.

(15) <표-9-(15)> 나는 다른 친구들과 협력하는 것의 중요성을 생각하는 마음이 생겼다.

유형 학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

학생 수(명) 3 3 53 57 29

N=145

동의하지않음

보통

동의함

매우동의함

- 과학적 의사소통, 과학적 문제해결력은 협력으로부터 시작된다. 서로 존중하고 협 력하는 태도를 배울 수 있는 기회도 만들어 줄 수 있음이 이 수업의 가치이다.

(21)

(16) <표-9-(16)> 나는 다른 친구들을 배려하는 마음이 생겼다.

유형 학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

학생 수(명) 3 3 41 63 34

N=144

동의하지않음

보통

동의함

매우동의함

- 적극적인 태도와 협력과 배려는 함께 성장하는 것임을 응답자의 긍정적인 부분 (67.3%) 수 있었다.

(17) <표-9-(17)> 나는 실패하는 것을 두려워하지 않고 도전 의식이 생겼다.

유형 학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

학생 수(명) 4 9 62 42 27

N=144

전혀동의하지

보통

동의함

매우동의함

- 적극적인 태도와 실패를 해도 끝까지 해낼 수 있다는 자신감은 도전하도록 힘을 북 돋워 준다. 긍정적인 부분(47.9%)에서 알 수 있었다.

(22)

(18) <표-9-(18)> 나는 과학기술 분야와 관련된 직업에 관한 관심이 생겼다.

유형 학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

학생 수(명) 9 25 56 33 20

N=143

동의하지않음

보통

동의함

매우동의함

- 적극적인 태도와 협력을 배운 것뿐 아니라 과학기술 분야와 관련된 직업에 관한 관 심이 더 많아졌음도 알 수 있다.

나. STEAM 태도 검사 결과

(1) “나는 과학 수업 내용이 재미있다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-1>과 같다.

유형

학생 수 전혀 동의하지

않음 동의하지 않음 동의함 매우 동의함

학생 수(명) 6 37 76 26

<표-1> 나는 과학 수업 내용이 재미있다.

N=145

- 학생들은 대체로 과학 수업에 재미있어하고 이는 STEAM 수업을 통한 흥미 유발과 다양한 사고 과정을 이해하였기 때문으로 보인다.

(2) “나는 수학 내용을 이해할 자신이 있다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-2>와 같다.

(23)

유형

학생 수(명) 9 19 85 32

<표-2> 나는 수학 내용을 이해할 자신이 있다.

N=145

- 큰 변화가 있는 것은 아니나 수학에 대한 공포나 포기는 줄어들 것으로 예측해 볼 수 있다.

(3) “나는 수학 관련 활동(수학 체험활동, 수학 퀴즈풀이 또는 수학 관련 글읽기)이 재미있다.”

라는 문항에 대한 응답은 <표-3>과 같다.

유형

학생 수(명) 15 42 69 19

<표-3> 나는 수학 관련 활동(수학 체험활동, 수학 퀴즈풀이 또는 수학 관련 글읽기)이 재미있다 N=145

- 대체로 수학 관련 활동에 흥미를 보이고 재미있게 생각하고 있음을 알 수 있으며 수학 공부에 대한 관심과 노력의 기대를 불러오게 한다.

(4) “과학 관련 직업을 갖는 것은 멋진 일이다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-4>와 같다.

(24)

유형

학생 수(명) 5 13 87 40

<표-4> 과학 관련 직업을 갖는 것은 멋진 일이다.

N=145

- 아직 과학에 대한 흥미가 직업으로까지 연결되지는 않으나 지속적인 STEAM 수업 으로 과학에 대한 흥미와 재미, 나아가 직업에도 관심을 두고 노력할 수 있을 것으로 기 대한다.

(5) “나는 과학 공부하는 것이 즐겁다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-5>와 같다.

유형

학생 수(명) 13 48 65 20

<표-5> 나는 과학 공부하는 것이 즐겁다.

N=146

- 과학 공부에 대해 대체로 즐거움을 느끼는 것으로 보이고 STEAM 수업은 과학에 대한 흥미를 불러왔음을 알 수 있다.

(6) “과학 내용을 이해할 자신이 있다.”라는 문항에 대한 응답은 <표-6>과 같다.

(25)

유형

학생 수(명) 7 28 86 24

<표-6> 과학 내용을 이해할 자신이 있다.

N=145

- 과학에 대한 거부에서 과학 내용에 대한 이해도도 높아질 것으로 예상해 볼 수 있 는 결과이다. 이를 통해 과학에 즐겁게 접근하고 즐겁게 만날 수 있을 것이다.

(7) “나는 과학 관련 정보나 책을 찾아 읽는 것을 즐긴다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-7>과 같다.

유형

학생 수(명) 32 69 30 14

<표-7> 나는 과학 관련 정보나 책을 찾아 읽는 것을 즐긴다.

N=145

- 아직은 과학 관련 책을 읽는 것까지는 발전하지 못했으나 꾸준한 STEAM 수업은 차차 흥미와 즐거움을 알게 할 것으로 기대된다. 학생들의 활자에 대한 접근성이 부족함 을 느끼고 있다. 영상보다 활자에 대한 의존도가 낮은 부분이 눈에 띈다.

(8) “나는 과학을 좋아한다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-8>와 같다.

(26)

유형

학생 수(명) 16 51 61 18

<표-8> 나는 과학을 좋아한다.

N=146

- 과학을 좋아하는 학생들과 그렇지 않은 학생들과 구분하기 어려울 정도로 되어있 다. 여전히 과학에 관한 관심을 불러일으킬 수 있는 수업을 준비해야 한다.

(9) “수학과 관련된 직업에 관심이 있다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-9>과 같다.

유형

학생 수(명) 22 67 28 11

<표-9> 수학과 관련된 직업에 관심이 있다.

N=146

- 학생들은 STEAM 수업을 통해서 수학에 관한 관심이 수학 관련 직업으로 연결되는 것은 매우 바람직하다.

(10) “나는 과학 관련 활동(과학관 견학, 과학행사 참여, 과학 관련 글읽기)이 재미있다. 라는 문항에 대한 응답은 <표-10>과 같다.

(27)

유형

학생 수(명) 15 51 59 20

<표-10> 나는 과학 관련 활동(과학관 견학, 과학행사 참여, 과학 관련 글읽기)이 재미있다.

N=145

- 나는 과학을 좋아한다는 질문과 마찬가지로 긍정과 부정의 숫자가 비슷하게 나타났 다. 지속적으로 과학에 대한 활동을 노력해야 한다는 사실을 알 수 있다.

(11) “나는 과학 실험 기자재를 다른 친구와 사이좋게 나누어 사용한다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-11>과 같다.

유형

학생 수(명) 1 13 92 40

<표-11> 나는 과학 실험 기자재를 다른 친구와 사이좋게 나누어 사용한다.

N=146

- STEAM 수업을 통하여 혼자만의 것으로 독점하지 않고 함께 사용하면서 협력과 배 려 등 인성적인 훈련도 가능하게 함을 알 수 있다.

(12) “과학 시간에 모둠활동을 할 때 친구들과 의견을 교환하는 것은 중요하다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-12>과 같다.

(28)

유형

학생 수(명) 2 6 85 53

<표-12> 과학 시간에 모둠활동을 할 때 친구들과 의견을 교환하는 것은 중요하다.

N=146

- 혼자서도 할 수 있지만 친구들과 협력할 때 더 다양한 관점으로 생각할 수 있고 더 폭넓은 결론에 도달할 수 있음을 터득하게 하는 효과도 있음을 볼 수 있다.

(13) “과학 공부를 하는 것은 고등학교나 대학교에서 공부하는 데 도움이 된다.” 라는 문항 에 대한 응답은 <표-13>과 같다.

유형

학생 수(명) 2 11 80 51

<표-13> 과학 공부를 하는 것은 고등학교나 대학교에서 공부하는 데 도움이 된다.

N=144

- 실제 과학을 전공하지 않는 학생에게는 과학이 멀게 느껴질 수도 있으나 과학에 관 한 관심과 필요성을 알게 한 것은 고무적인 일이다.

(14) “나는 수학 수업 내용이 재미있다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-14>과 같다.

(29)

유형

학생 수(명) 4 6 88 48

<표-14> 나는 수학 수업 내용이 재미있다.

N=146

- 수학에 대한 흥미와 재미에 큰 변화를 가져왔다. 다양한 자료개발과 꾸준한 수업으 로 수학에 대한 자신감도 이끌어 낼 수 있을 것으로 기대하게 한다.

(15) “나는 수학 시간에 친구의 발표를 주의 깊게 듣는다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표 -15>과 같다.

유형

학생 수(명) 5 10 93 38

<표-15> 나는 수학 시간에 친구의 발표를 주의 깊게 듣는다.

N=146

- 다른 친구의 의견에 귀 기울이고 함께 나누는 태도를 고양할 수 있는 좋은 수업 방 식이다.

(16) “나는 수학 관련 정보나 책을 찾아 읽는 것을 즐긴다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표 -16>과 같다.

(30)

유형

학생 수(명) 3 8 95 41

<표-16> 나는 수학 관련 정보나 책을 찾아 읽는 것을 즐긴다.

N=146

- 수업에서 끝나는 것이 아니라 일상생활에서도 관심을 두고 책을 찾거나 정보를 찾 아 읽는 것은 매우 큰 변화로 생각할 수 있다. 이로써 차츰 수학에 대한 흥미도 높아질 것으로 기대할 수 있다.

(17) “수학은 다른 교과를 공부하는데 도움이 된다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-17>과 같다.

유형

학생 수(명) 14 46 62 23

<표-17> 수학은 다른 교과를 공부하는 데 도움이 된다.

N=145

- 수학은 나와 관계없는 죽은 학문처럼 느껴질 수 있으나 STEAM 수업을 통해서 수 학과 다른 교과와의 연관성을 찾는 즐거움을 맛보게 함으로써 길러줄 수 있는 것이다.

(18) “나는 수학 시간에 나와 의견이 다른 친구의 의견을 존중한다.” 라는 문항에 대한 응답 은 <표-18>과 같다.

(31)

유형

학생 수(명) 16 32 73 25

<표-18> 나는 수학 시간에 나와 의견이 다른 친구의 의견을 존중한다.

N=146

- STEAM 수업은 서로 의견을 존중하고 협력하고 배려하는 인성적인 태도도 길러주 는 좋은 수업 방식임을 알 수 있다.

(19) “수학 관련 직업을 갖는 것은 멋진 일이다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-19>과 같 다.

유형

학생 수(명) 3 9 97 38

<표-19> 수학 관련 직업을 갖는 것은 멋진 일이다.

N=147

- 수학 직업에 대한 긍정적인 지표가 많음을 확인할 수 있었다. 지속적인 STEAM 수 업은 흥미 뿐 아니라 직업으로까지 고려해 볼 수 있는 기회를 제공할 것으로 기대된다.

(32)

(20) “나는 과학시간에 의견을 주장할 때 다른 친구의 입장도 고려한다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-20>과 같다.

유형

학생 수(명) 26 72 35 13

<표-20> 나는 과학시간에 의견을 주장할 때 다른 친구의 입장도 고려한다.

N=146

- 학생들의 태도에서 의견 주장할 때 역지사지의 태도가 아쉽다는 생각이 들었다. 지 속적인 STEAM 수업을 통해서 과학 지식만 익히는 것이 아니라 다른 사람과 더불어 사 는 삶의 태도와 방식까지 익혀나가는 계기를 마련해야 한다.

(21) “나는 수학 공부하는 것이 즐겁다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-21>과 같다.

유형

학생 수(명) 5 7 92 42

<표-21> 나는 수학 공부하는 것이 즐겁다.

N=146

- 수학 공부의 흥미도가 높다는 사실을 확인할 수 있다. 이는 다양한 수준의 자료개 발을 통해 학생들에게 거부감 없이 수학을 공부하고자 하는 마음이 들게 하는 것도 필요 하다는 것을 알려준다.

(33)

(22) “나는 수학 시간에 친구들과 적극적으로 의견을 교환한다.” 라는 문항에 대한 응답은

<표-22>과 같다.

유형

학생 수(명) 3 32 78 34

<표-22> 나는 수학 시간에 친구들과 적극적으로 의견을 교환한다.

N=147

- 학생들은 STEAM 수업에서 서로 의견을 묻고 답을 듣는 아주 평범하지만 꼭 필요 한 의사소통 기술을 배울 수 있음을 알려준다.

(23) “나는 과학시간에 친구들과 적극적으로 의견을 교환한다.” 라는 문항에 대한 응답은

<표-23>과 같다.

유형

학생 수(명) 3 18 91 34

<표-23> 나는 과학시간에 친구들과 적극적으로 의견을 교환한다.

N=146

- 학생들은 STEAM 수업을 통해서 친구들과의 소통, 의견 교환, 폭넓은 대화를 익히 고 있음을 알 수 있다.

(34)

(24) “나는 과학이 쉽다고 생각한다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-24>과 같다.

유형

학생 수(명) 20 67 43 16

<표-24> 나는 과학이 쉽다고 생각한다.

N=146

- 과학을 쉽게 생각하지 않다는 사실을 확인할 수 있다. 이 부분은 이전 설문과 계속 해서 관련되어 있다. 이번 사례는 과학보다는 수학에 많은 관심을 가진 학생들이 많음을 알 수 있다.

(25) “나는 수학 시간에 내 생각을 적극적으로 표현한다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표 -25>과 같다.

유형

학생 수(명) 9 38 73 25

<표-25> 나는 수학 시간에 내 생각을 적극적으로 표현한다.

N=145

- 수학에 겁내지 않고 자신의 생각을 표현하는 것은 수학 공부가 시작되었음으로 해 석할 수 있다.

(35)

(26) “나는 과학 시간에 친구의 발표를 주의 깊게 듣는다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표 -26>과 같다.

유형

학생 수(명) 2 7 94 42

<표-26> 나는 과학 시간에 친구의 발표를 주의 깊게 듣는다.

N=145

- 다른 사람의 의견을 주의 깊게 듣고 생각하는 능력은 매우 중요하다. 그래야 자신 의 의견도 논리적으로 전개할 수 있기 때문이다. 잘 들어야 잘 말할 수 있다.

(27) “나는 수학문제를 잘 풀 수 있다는 자신이 있다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-27>

과 같다.

유형

학생 수(명) 11 35 68 31

<표-27> 나는 수학문제를 잘 풀 수 있다는 자신이 있다

N=145

- 수학에 대한 자신감을 가진 학생이 그렇지 않은 학생보다 36% 많이 측정되었다.

(36)

(28) “나는 수학 내용에 대한 이해가 빠르다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-28>과 같다.

유형

학생 수(명) 10 48 61 27

<표-28> 나는 수학 내용에 대한 이해가 빠르다.

N=146

- 여전히 수학에 대한 이해와 편안함을 느끼고 있으며 수학에 대한 부담감을 가진 학 생들도 다수 있음을 확인할 수 있다.

(29) “과학은 다른 교과를 공부하는데 도움이 된다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-29>과 같다.

유형

학생 수(명) 6 19 83 37

<표-29> 과학은 다른 교과를 공부하는 데 도움이 된다.

N=145

- 학생들은 대체로 과학의 필요성을 느끼고 있다. 다만 아직은 흥미를 많이 느끼지 못하나 STEAM 수업을 통한 자극은 다른 교과에서의 필요성으로 이어질 수도 있을 것으 로 보인다.

(37)

(30) “나는 과학 내용에 대한 이해가 빠르다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-30>과 같다.

유형

학생 수(명) 15 37 66 28

<표-30> 나는 과학 내용에 대한 이해가 빠르다.

N=146

- 과학에 대한 이해도가 향상되고 있음을 보여준다.

(31) “과학 지식은 일상생활에 도움이 된다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-31>과 같다.

유형

학생 수(명) 6 16 85 39

<표-31> 과학 지식은 일상생활에 도움이 된다.

N=146

- 대부분 학생이 과학의 필요성을 알고 있다. 이는 STEAM 수업에 대한 접근성을 쉽 게 하는 방편이 될 수도 있다. 그러므로 지속적인 수업이 필요하다.

(38)

(32) “수학시간에 모둠 활동을 할 때 친구들과 의견을 교환하는 것은 중요하다.” 라는 문항 에 대한 응답은 <표-32>과 같다.

유형

학생 수(명) 4 7 94 41

<표-32> 수학 시간에 모둠활동을 할 때 친구들과 의견을 교환하는 것은 중요하다.

N=146

- 혼자서도 잘 할 수 있으나 의견을 나누고 협력하면 더 좋은 결과를 얻을 수 있음을 경험하게 되면 당연히 모둠활동이나 협력 수업을 하게 된다. 꼭 필요한 수업이다.

(33) “수학 공부를 하는 것은 고등학교나 대학교에서 공부하는데 도움이 된다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-33>과 같다.

유형

학생 수(명) 4 7 68 68

<표-33> 수학 공부를 하는 것은 고등학교나 대학교에서 공부하는 데 도움이 된다.

N=147

- 수학 공부에 대한 필요성을 크게 느끼고 있다고 보인다.

(39)

(34) “나는 수학을 좋아한다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-34>과 같다.

유형

학생 수(명) 17 47 59 22

<표-34> 나는 수학을 좋아한다.

N=145

- 한 두 번의 수업으로 수학을 좋아하게 변화시킬 수는 없다. 지속적인 자료개발과 수업이 필수적임을 알 수 있다.

(35) “나는 과학 문제를 잘 풀 수 있다는 자신이 있다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-35>

과 같다.

유형

학생 수(명) 20 47 56 22

<표-35> 나는 과학 문제를 잘 풀 수 있다는 자신이 있다.

N=145

- 과학에 대한 자신감이 조금 더 생긴 것으로 나타난다.

(40)

(36) “과학과 관련된 직업에 관심이 있다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-36>과 같다.

유형

학생 수(명) 30 55 41 19

<표-36> 과학과 관련된 직업에 관심이 있다.

N=145

- 지속적인 STEAM 수업은 단순히 학교 수업의 일부로 끝나는 것이 아니라 직업으로 도 연결이 될 수 있게 하는 계기를 제공하는 것임을 알 수 있다.

(37) “나는 과학 시간에 내 생각을 적극적으로 표현한다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표 -37>과 같다.

유형

학생 수(명) 11 37 74 23

<표-37> 나는 과학 시간에 내 생각을 적극적으로 표현한다.

N=145

- 일상생활이나 수업에서나 자신의 표현은 꼭 필요하다. 내용에만 치중할 것으로 보 이는 STEAM 수업을 통해서도 의사소통 능력, 표현력이 풍성해질 수 있음을 알 수 있 다.

(41)

(38) “나는 수학이 쉽다고 생각한다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-38>과 같다.

유형

학생 수(명) 18 67 42 18

<표-38> 나는 수학이 쉽다고 생각한다.

N=14568

- 수학은 여전히 어렵다. 지속적인 수업이 필요하다.

(39) “나는 수학 시간에 의견을 주장할 때 다른 친구의 입장도 고려한다.”라는 문항에 대한 응답은 <표-39>과 같다.

유형

학생 수(명) 5 10 97 34

<표-39> 나는 수학 시간에 의견을 주장할 때 다른 친구의 입장도 고려한다.

N=146

- STEAM 수업은 상대방의 의견을 존중하고 배려하는 것도 배울 수 있는 수업이다.

(42)

(40) “수학 지식은 일상생활에 도움이 된다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-40>과 같다.

유형

학생 수(명) 5 5 88 48

<표-40> 수학 지식은 일상생활에 도움이 된다.

N=146

- 일상생활에서의 수학의 필요성이 의미를 두고 있으며, 수학적 사고방식의 필요성을 느끼고 있는 것으로 나타난다.