제2장 듣기 교육에 대한 선행 연구
학습 목표
듣기 교육에 관한 각 이론의 특징을 안다.
듣기 교육 이론의 변화 과정을 알고, 그 특징을 파악한다.
듣기 전략, 듣기 교수 방안, 듣기 평가 등 한국어 듣기 교육 분야의 다양한 주제를 검토한다.
학습 내용
1. 문법 번역식 교수법 2. 직접 교수법 3. 청각구두식 교수법 4. 듣기 중심 교수법 5. 의사소통 중심 교수법 6. 듣기 교수 전반 7. 교수 자료, 담화 8. 듣기 전략
9. 다른 언어 기능과의 연계 10. 듣기 교수 방법론 11. 듣기 이해 속도 12. 듣기 평가
13. 학문 목적 듣기 연구
사전 학습
1. 듣기 교육의 특징을 생각해 본다.
2. 듣기 교육에 대한 이론을 생각해 본다.
3. 듣기 교육의 개념을 생각해 본다.
4. 듣기 교수 방법론을 생각해 본다.
1. 언어 교육 이론과 듣기 교육
1. 듣기 교육 이론의 변화는 어떠했는가?
가. 문법 번역식 교수법
- ‘문법과 해석’에 중점을 두었으므로, - 읽기와 쓰기 중심
- 말하기와 듣기에 무관심
나. 직접 교수법
- 듣기, 말하기 등 구어 강조
- 모국어 사용을 최대한 배제, 목표어로만 수업을 진행 - 목표어 즉 외국어 듣기의 강조
다. 청각구두식 교수법
- 듣기와 말하기 교육을 강조
- 듣고 말하기의 반복적인 문형 연습을 통한 의사소통 기능 향상에 역점 - 말을 어떻게 청각적으로 인식하는지에 중점을 두어, 음 변별, 받아쓰기 연습 - 미리 녹음된 대화나 글을 읽고 그에 대한 문제를 푸는 것으로 듣기의 역할 인식
- 말하기, 듣기를 강조하나 수동적, 도구적, 보조적인 기능으로 여겨 모방과 암기를 수단으로 하는 언어 형태, 구조 연습 추구
라. 듣기 중심 교수법
- Asher(1969) Krashen&Terrell(1983)
1) Asher(1969) 전신반응법
- 행동주의 심리학의 영향을 받아 ‘자극-반응’이론에 기초한 교수 학습 이론에 근거 - 교사의 명령을 듣고 행동으로 반응하는 기법
- 초급 단계의 듣기 수업에서 듣고 행동하기 과업 형태로 적용 시 효과적
2) Krashen&Terrell(1983) 자연교수법
- 모국어뿐만 아니라 제2외국어도 ‘습득’된다고 가정
- 자연적인 습득 순서가 쉽게 이루어지도록 가능한 많은 양의 구두 입력을 학습자에게 제공 - 표현보다 이해 위주의 교육
- Krashen의 언어 습득에 관한 다섯 가지 가설이 이 교수법의 바탕이 됨.
- 외국어학습을 모국어 습득 과정으로 이해하여 학습 초기 단계에는 말하기를 강조하지 말고 이해 가능한 입 력을 충분히 제공할 것을 강조
<Krashen 언어습득 가설>
① 습득-학습 가설: 언어습득이란 어린이의 모국어 습득과정을 말하고 언어 학습이란 외국어를 배울 때 언어의 문법 지식을 아는 것을 의미하는데 성인들도 비록 완벽하지는 않아도 언어를 습득할 능력이 있 다
② 자연적 순서 가설: 문법 구조를 습득하는 데는 자연적 순서가 있다. 이는 어린이들이 언어를 습득할 때 어떤 문법 구조는 먼저 배우는 반면 어떤 구조는 나중에 배우게 되는 공통적인 과정이 존재함을 나 타낸 여러 연구 결과를 기반으로 한다.
③ 모니터 가설: 규칙 사용에 관한 가설로 모국어 습득과 달리 외국어 학습의 의식적 학습은 규칙을 사 용하려 한다는 것이다. 학습자의 그러한 기능은 모니터 기능으로 설명되며 학습의 모니터의 기능뿐만 아니라 습득한 체계의 표현 및 수정의 기능까지 하게 된다.
④ 입력 가설: 학습자가 현재까지 습득한 능력에서 수준이 약간 능가하는 언어 입력을 이해함으로써 언 어를 습득한다는 것이다. 학습자는 자기의 언어 수준보다 약간 높은 언어 입력을 상황과 언어외적 정보 나 세상에 관해 이미 알고 있는 지식으로부터 단서를 얻어 이해할 수 있다.
⑤ 정의적 여과 가설: 성공적인 언어의 습득을 위한 태도의 변인으로 동기, 자신감, 불안감이 있는데 언 어의 습득 과정에서는 이러한 정의적 요인 제거될 때 모국어의 습득과 같은 과정이 가능하다는 것이다.
마. 의사소통교수법
- 듣기는 의사소통의 한 기능이므로 실제 생활에서 의사소통을 행하는 조건과 같은 상황 속에서 이루어지는 것 이 바람직한 것으로 생각
- 단순화된 입력보다 실제 쓰이는 언어 입력을 제공하는 것이 중요 - 의사소통의 주된 기능인 의미 전달과 파악에 중점을 두기 위함
※ 의사소통교수법에서의 실제적인 듣기의 상황
① 모국어 화자들은 상대방의 말을 들을 때 그것을 언어 구조나 몸짓, 문화적인 요소로 구분하여 파악하지 않고 그 말의 전체를 알아듣고 이해하며, 이야기의 내용을 상대방의 억양이나 강세, 몸짓에 따라 파악하며, 문화적 배경을 통해 이해함
② 듣기는 또한 화제의 내용과 청자 자신의 과거 경험 지식과 연관이 있어, 이를 바탕으로 말을 듣고 이해 하게 됨.
즉 의사소통 접근법에서의 듣기는 화자의 배경 지식 활성화에 관심이 있음
③ 실제 듣기 활동에서 되묻고 확인하는 과정을 통해 의미 협상을 하게 되는데, 이러한 측면은 듣기가 화 자와 청자의 공동 상호작용이며, 수동적 역할이 아닌 청자의 능동적 역할임을 의미함.
즉, 의사소통 접근법에서의 듣기는 다양한 듣기 전략의 교수와 학습에 관심이 있음.
2. 주제별 듣기 교육
1. 듣기 교수 전반
- 듣기의 개념이나 듣기 교수의 중요성 - 듣기 과정에 대한 해석
- 듣기의 원리적 측면에 대한 연구 - 능동적인 듣기에 대한 연구
주제 학자들
학습자의 중요성
Littlewood(1981), 의사소통 목표
Underwood(1989), 내용 이해보다 화자의 의도 파악 중요
Anderson&Lynch(1989), 청자의 적극적인 듣기 참여. 듣기는 의사소통 과정임
O'Malley(1989), 듣기는 적극적인 의사소통 과정으로 듣기 과제 수행을 위해서는 듣기 전략 등 중요함
듣기의 개념 및 중요성
Vogely(1995), 듣기는 단순히 알아듣는 것이 아니라 학습자의 내․외적인 영향과 학습자의 현실 에 수반되는 요소에 기초하여 의미를 만들어 가는 과정임.
Morley(1991), 듣기는 발화된 언어를 이해하고, 이에 반응하기 위한 복잡하고 능동적인 문제 해결 활동으로, 성공적 의사소통을 위해서는 듣기가 필수적임.
Nichols&Stevens(1957), 전체 의사소통에서 할애되는 듣기의 비율이 45%, 말하기(30%), 읽 기(16%), 쓰기(9%)라는 연구 결과.
Oxford(1992), 듣기는 말하기에 앞서 개발되는 활동으로 학습자들의 읽기와 쓰기 능력을 개발 하는 데 영향을 미치는 중요한 요소.
Asher(1972), 듣기가 되면 말하기가 자동적으로 뒤따르므로 전신반응법을 이용한 듣기 이해 강조
Postovsky(1974), Asher(1974), 실험 연구를 통해 듣기의 중요성 입증
Krashen&Terrell(1983), ‘언어습득이론’을 통한 자연적 접근법 제안, '이해’가 잘되면 저절로 표현도 향상되며 규칙 이해보다 의미 습득이 수업의 중심이 되어야 함을 강조. 특히 듣기 능력 을 향상시키기 위해 ‘이해 가능한 수준의 듣기 입력’ 중시.
듣기 과정
Bacon(1992), 듣기 이해 과정의 세 단계인 ‘지각 단계, 분석 단계, 활용 단계’는 상호 연관적이 며 순환 반복적이라고 봄.
Oxford(1992), 듣기는 상향식 과정과 하향식 과정이 섞여 있는 고도로 복잡한 상호작용적인 과정임.
Anderson&Lynch(1998), 상호작용적 듣기 강조.
Brown(1994), 듣기 과정의 상호작용 모델을 인지적, 정의적 기술들의 상호작용 과정으로 8가 지로 분류.
2. 교수 자료(교재)
- 교재 내 듣기 자료에 대한 연구 - 실제화, 단순화, 상세화
주제 학자들 & 내용
단순화
긍정
Cervantes&Gainer(1992) 통사적 단순화와 반복이 학습자의 이해력 향상에 도움을 준 다고 보았으나 실험 연구에서는 증명되지 않음
※ Tweissi(1998) 읽기 연구에서, 단순화가 읽기 이해에 도움을 주나 통사적인 것보다 는 어휘적인 데서 효과가 나타남.
부정
Blau(1990), 속도나 통사적 단순화보다는 휴지가 듣기 이해에 더 중요한 요소임.
Tsang(1987), Chiang&Dunkel(1992), Leow(1993), Salaberry(1996), 실험 연구를 통 해 단순화가 듣기 이해에 효과가 없음을 보여 상세화에 긍정적 영향.
허지은(2007), 상세화가 초급 한국어 학습자의 듣기 이해에 미치는 긍정적인 실험 결 과 제시.
- 듣기 자료 개작 및 자료 개발
․ 조항록(1993), 자료 개발과 교사 교육의 중요성
․ 심재기․문금현(2000), 안경화․김정화․최은규(2000), 설문조사를 통하여 구어 텍스트 구성에 대한 논의 ․ 안경화, 김정화, 최은규(2000), 설문조사를 통해 듣기 기술에 대한 학습자의 요구를 밝힘.
․ 조위수(2005), 말하기와 듣기 기능을 연계한 교재 구성 방안 연구
- 듣기 자료의 실제성에 대한 논의
주제 학자들 & 내용
실제성
국외
Rixon(1981), 실제적인 언어생활과 관련 있는 자료의 효용성
Ur(1992), 듣기 교육 현장에서 활용할 수 있는 실제 자료 소개. 목표 언어가 사용되는 실제 상황이 교육 현장에 적용되는 것은 중요하며, 교사는 학습자들이 겪을 수 있는 문 제점들을 해결하기 위해 도움을 줄 수 있어야 한다고 봄.
국내
- 듣기 자료에 초점을 둔 논의들
• 권미정(1994), 입력의 정도와 수준, 정보의 수, 제공되는 매체, 내용의 길이, 언어적 어려움에 따른 난이도, 학습자의 동기나 관심을 고려해 실생활에 근접한 형태와 속도로 듣기 자료를 제시해야 함
• 황인교(1999), 구어 이해와 생산이 중요하며, 교수 시 상호작용, 의미 협상, 발화 상황 등에 관심을 갖고 실제 사용 시 일어날 수 있는 제반 문제 예측 교수 필요.
또한 듣기 교육 자료는 실제 자료와 같아야 하는 것이 원칙이나 실제 자료만으로 교육 이 가능한지 고려 필요. 학습자 언어 수준이나 교수 목표에 따른 편집 자료의 사용도 고 려
• 이해영(1999), 자료의 실제성과 과제의 실제성 논의.
실제성을 갖춘 과제는 학습자에게 어려울 수 있으나 과제 설정의 조정으로 해결 가능 함.
• 문금현(2000), 설문조사를 통해 80%이상의 학습자들이 교재의 대화문과 실제 대화문 의 차이를 인지하는 것으로 파악하였으며 구어와 문어 이해도에서 문어 이해도가 더 높 은 것으로 나타남.
이에 기존의 듣기 교재를 구어체로 만드는 방법과 회화용 부교재의 제작의 필요성 제 안
3. 담화
- 담화 단위 듣기의 필요성 증대
주제 학자들 & 내용
담화 국외
• Abelson(1977), 특정 상황과 관련된 듣기 자료를 ‘대본’의 개념을 도입해 설명.
예) 식당. 전형적인 사건(예약하기-음식 주문-돈 지불 등)을 고려해 듣기 자료 구축 필요.
• Widdowson(1978), 담화의 응집성과 논리적 결속성에 대하여 언급
- 응답성: 대명사, 문법적인 연결사, 유의어의 반복적 사용, 대치, 생략, 대용 등을 통해 드러 나는 문장 간의 통사적 결속성
- 논리적 결속성: 문장의 연결에서, 내용 측면에서 의미가 논리적으로 연결되는 것.
• Omaggio(1986), 문맥 이해의 중요성 강조. 초급 학습자의 경우 문맥적 정보를 통해 어휘적, 통사적 지식을 보완할 수 있으며, 전체적인 내용 이해에 도움을 받음.
• Carrell(1988), 숙달도와 정보 처리 과정 모두를 전략적으로 사용할 수 있으나 숙달도가 낮 은 학습자들은 상대적으로 상향식 정보 처리 과정에 의존하는 경우가 많다고 연구
• Chaudron&Richards(1986), 학문 목적 학습자를 위한 담화 표지 연구 등 국내 • 강한나(2009), 담화 표지 학습이 강의 이해에 도움을 주는가에 대한 연구
• 박지순(2005), 학술적 논문에서의 담화 표지 연구 등
4. 듣기 전략
- 제1언어 습득의 듣기와 제2언어 습득의 듣기 역할에 관한 연구
- 숙달도에 따른 구체적인 듣기 전략이 듣기 학습에 미치는 영향 관계에 대한 연구 - Brown(1994)의 듣기 전략 목록(Richards(1983)의 목록 보완))
한국어 듣기 전략으로도 활용 가능
1) 단기 기억 체계에 상이한 어휘 덩어리(chunk)를 기억하기 2) 변별적 음을 구별하기
3) 강세가 오는 단어, 강세 패턴, 리듬, 억양 등을 인지하고 이들의 정보 파악하기 4) 단어의 축약형 인지하기
5) 단어 간 경계(word boundaries) 구별, 핵심 어휘 파악, 어순의 패턴 이해하기 6) 다른 속도로 전달되는 발화 처리하기
7) 쉼, 끌기, 수정 등을 포함한 발화 처리하기
8) 품사 부류, 문법 체계(시제, 동의, 복수형 등), 유형, 규칙, 생략형 인식하기 9) 문장 구성 요소들을 파악하고, 주요 구성 요소를 구별하기
10) 다른 문법 형태로 표현할 수 있는 동일 의미 인지하기 11) 담화의 결속 장치 인지하기
12) 맥락이나 화자․청자, 대화 목적 등에 따른 발화의 의사소통적 기능 인지하기 13) 실생활 지식을 이용한 상황, 대화자, 대화 목적 추론하기
14) 사건, 아이디어 등을 통한 결과 예측, 사건 간의 인과 관계 추론, 주요 개념과 신정보, 구정보, 일반화, 예시 등과 같은 관계 파악하기
15) 문자적 의미와 내포적 의미 구분하기
16) 몸짓 언어 등의 비언어적 단서를 활용한 의미 파악하기
17) 듣기 전략(핵심어 찾기, 문맥 속의 단어 의미 추측, 도움 청하기 등)을 개발하고 활용하기
5. 다른 언어 기능과의 연계
- 듣기와 받아쓰기 - 듣기와 말하기 - 듣기와 읽기 등
6. 듣기 교수 방법론
주제 학자들 & 내용
교수 방법
국외
• Breen(1978) 과제는 학습자의 목표어 사용 능력을 배양하기 위한 모든 종류의 구조화된 활동.
• Nunan(1991), 듣기는 말하기, 읽기, 쓰기와 통합적으로 교육해야 하며, 듣기 과제의 구 안 과정과 단계화, 통합화 과정 제시
• Morley(2001), 양방향 상호작용적 듣기 활동, 한 방향 듣기 활동, 듣고 행동하기 활동 과제로 분류
국내
• 이계순(1986), 듣기 지도 단계 -> 소리 식별, 구조의 연습, 어휘의 인지, 내용 이해
• 박미경(1994), 과제 해결적 접근, 과제와 듣기를 연결하여 능동적인 듣기 수업 계획
• 이해영(1996). 과제는 실생활에서 학습자가 의사소통을 위해서 듣게 되는 것들을 미리 교실에서 들려주어 이해시키고, 학습자가 목표한 행동을 할 수 있게 연습시킴.
• 매체를 이용한 과제 연구, 이정희(1999), 염수진(2004) 등
7. 듣기 이해 속도
- 듣기에 도움을 주는 것은 실제성 있는 속도인가, 실제보다 느린 속도인가?
- 김영아(1995), 한국어 듣기 교육 자료의 발화 속도가 지나치게 느리다.
- 안경화, 김정화, 최은규(2000), 학습자들은 듣기가 어려운 이유로 ‘속도’를 꼽았고, 한국인들이 발화하는 정상 속 도로 연습하길 요구한다고 설문 조사
- 실제 속도와 느린 속도의 학습 효용성에 대한 비교 결과는 아직 없음
8. 듣기 평가
- 무엇을 평가의 내용으로 삼을 것인가?
주제 학자들 & 내용
듣기
평가 국외
• Arthur Hughes(2012), 평가 이론과 실제
․ 평가 내용: 거시적 능력(정보를 제대로 청취하고 지시에 잘 따르는가) 미시적 능력(억양, 구조 기능의 식별)
․ 시험의 형태 1) 사지선다형
2) 대답만 간단하게 쓰는 시험
3) 주어진 그림이나 지도 등에 내용을 표시하는 것
9. 학문 목적 듣기 연구
- 학습자의 요구 분석 - 강의 듣기 전략 교육
- 강의 담화의 특질에 대한 연구
- 학문 목적의 한국어 듣기 교육을 위한 당의 담화 분석 등
주제 학자들 & 내용
학문 목적
국외
• Flowerdew(1994), 강의듣기를 위해서 강의 유형, 담화 구조, 화용적인 신호들, 상호작용 적 요소들, 어휘․문법적인 요소들 연구 필요
• Jordan(1997), 학문목적 듣기, 말하기 과제
강의 이해, 노트 필기, 구두 발표, 토론 참여, 팀 과제 수행 시 동료와 의사소통, 질의, 응 답, 교수와의 면담, 토론 진행, 학부생 지도, 실험 결과 보고, 구두 시험, 인터뷰 수행 방법 등
• Feriis(1996), (1998), 대학 수업에서 필요한 듣기와 말하기 기술에 대한 연구를 강의자 와 학생 입장에서 나눠 연구
국내
• 교육과정 전반에 대한 연구, 김인규(2003), 전수정(2004), 이준호(2005), 홍정현 (2005), 이덕희(2003), 황현주(2005), 송지현(2005)
-> 듣기, 읽기, 쓰기 기술에 대한 지도 필요
• 담화 및 담화 표지에 대한 연구. 이해영(2004), 구지민(2005), 오선경(2005), 강현화 &
박동규(2006)
• 교수요목 연구, 강한나(2009)
• Ur(1984)
듣기능력을 구성하는 요소 1) 발음 식별력
2) 억양, 휴지 및 강세
3) 구어의 특징(주저함, 반복, 중복어 등) 4) 어휘/숙어력
5) 문법 실력
6) 세부 내용 파악 능력 7) 중심 사상 파악 능력 8) 세상 지식에 대한 이해 능력
국내
• 노대규(1983), 통사, 의미, 발화속도, 문화 등의 평가 범주
• 이미혜․이정희 외(1999), 숙달도 평가를 중심으로 해서 한국어듣기능력 평가 방안의 전반 적인 논의
• 안미란(2007), 학문 목적 학습자의 듣기 평가
• 박민신(2008), 듣기 평가 텍스트의 진정성 연구 등
정리 학습
1. 문법번역식 교수법은 ‘듣기’에 무관심한 교수법이었으며, 직접 교수법은 목표어인 외국어로서의 듣기를 강조 한 교수법이다. 듣기 중심 교수법은 외국어 학습 영역에서 ‘듣기’가 매우 중요한 요소임을 강조한 교수법으 로 전신반응교수법과 자연교수법이 여기에 속한다. 의사소통중심 교수법은 최근 언어 교수 이론에서 중요한 위치를 차지하고 있으며, 듣기가 의사소통영역에서 매우 중요하다는 것을 강조하고 있다.
2. Krashen 언어습득 가설은 외국어도 모국어와 같이 ‘습득’될 수 있으며, 습득이 되기 위해서는 많은 양을 적절한 방식으로 입력하는 것이 중요하다고 본다.
3. 의사소통교수법에서 실제적인 듣기의 상황이 강조되면서 청자의 배경 지식 활성화, 듣기 전략 등의 개념이 강조 되기 시작하였다.
4. 듣기 교육 분야는 언어 교육 이론에서 개념적 변화를 많이 겪은 분야 중 하나이다. 능동적인 청자, 다른 언 어 기능의 발전 토대, 의사소통 기능에의 기여 등 듣기 교수 전반에 걸친 이론적 논의를 정리해 보자.
5. 듣기의 교수 자료에서는 ‘실제성’에 대한 내용과 자료 개작에 대한 논의를 정리할 필요가 있다. 이는 듣기 담 화, 듣기 전략, 듣기 속도와도 관련 지어 생각해 볼 수 있다.
6. 담화는 듣기가 발생하는 다양한 상황에 대한 정보이다. 어떤 담화가 있을지 생각해 보자.
7. 듣기 전략은 청자가 능동적으로 의사소통 상황에 기여하는 것을 이론적 근거로 하여 듣기 교수-학습 분야에 서 폭넓게 연구되고 있다. 담화전략의 종류를 정리해 본다.
8. 듣기의 이해 속도와 관련하여 실제성에 대한 논의는 매우 중요하다. 느린 속도가 이해에 미치는 영향 관계와 실제 속도가 이해에 미치는 영향 관계에 대해 생각해 보자.
