역사과 논리 및 논술
10주차 : 역사과 관련 최근 이슈(1)
-비판적 읽기 및 글쓰기와 동북공정 수업에의 적용-
강의자 : 김보림 교수
▪ 일부 사회적 문제들이 역사와 관련이 있음
↘ 문제의 원인과 해결책을 역사에서 찾을 수 있음
▪ 현행 역사교육에서는 힘든 부분이 있음
↘ 지나치게 입시 위주의 교육
▪ 학생들을 대상으로 역사적 사고력신장과 역사의식 함양이 필요
▪ 글쓰기 수업을 통해 그 방법을 찾을 수 있음
▪ 역사가가 되어 글쓰기, 제3자가 되어 글쓰기, 역사 속 인물이 되어 글 쓰기 등 그 유형은 다양함
어떤 글쓰기 유형이든 학생으로 하여금 현재 문제 상태에 대해 익히고, 비판적 사고를 통해 스스로 판단할 수 있도록 지도해야 함
비판적 읽기 및 쓰기의 필요성
▪ ‘역사적 사고 증진’ 은 역사교육의 주요한 목표
▪ 역사적 사고는 역사가들이 역사 연구할 때 수행하는 사고
▪ 학생들은 역사의 특성을 이해할 수 있는 경험이 필요
▪ ‘행하는 역사’는 학생들이 역사를 학습할 때의 기본 자세
▪ ‘사고하는 역사‘ 는 학생들에게 행해져야 하는 역사교육 형태
▪ ‘역사적 비판 정신‘ 에 입각해 역사를 수행하기 위한 방법이 필요 비판적 사고 교육이 필요하고,
이를 위해서는 비판적 읽기와 글쓰기가 필요
비판적 읽기 및 쓰기의 필요성
▪ 학생들의 주체적인 역사 해석이 전제되어야 함
▪ 학생들이 교재를 통해 역사적 사실의 의미를 재구성 해야 함
▪ 학생 스스로의 관점에서 역사를 이해하고 해석 해야 함
▪ 자신의 역사를 구축해 과는 과정
▪ 지식을 기반으로 한 반성적 회의의 과정, 의미 구성 과정 비판적 읽기는
비판적 쓰기는
▪ 역사에 대한 자신의 입장을 더 명확히 하며 나름의 역사상을 만드는
능동적이고 적극적인 역사 만들기 작업
비판적 읽기 및 쓰기의 효과
학생의 역사에 대한 흥미와 학습참여도 증가
▪ 무비판적인 단순 암기는 흥미를 저하시킴
▪ 비판적 읽기와 쓰기는 역사적 사실을 자신의 언어로 이해하고 표현
↘ 역사적 사실과 학생간 상호작용 촉진
역사의 문제 인식 능력을 기를 수 있음
▪ 학생들에게 중요한 역사적 질문이 무엇인지 사고할 수 있게 해줌
▪ 역사적 질문을 통해 역사의 특성을 이해하게 됨
▪ 역사에 대해 보다 잘 사고할 수 있는 경험 제공
비판적 읽기 및 쓰기의 효과
다원적인 관점에서 역사를 이해할 수 있게 해줌
▪ ‘하나의 진실’ 외에 다양한 관점에서 해석과 평가를 할 기회 제공
▪ 역사적 대상에 대해 맥락을 고려해 분석, 해석, 추론 등을 이해하게 함
▪ 학생들이 다양한 관점에서 사고한 것을 글로 구체화 하는 능력 신장
역사적 사고력 신장
▪ 역사가처럼 사고하고 글로 구체화 하는 과정 자체에서 연대기 파악
력, 역사적 탐구력, 역사적 상상력, 역사적 판단력이 신장 됨
비판적 읽기 및 쓰기의 효과
올바른 역사관 정립
▪ 역사 지식 심화 외에 스스로 가치 판단할 기회 제공
↘ 자신의 가치를 정립하여 올바른 역사관을 정립할 수 있게 함
역사의 성격 이해 및 역사에의 참여의식 함양
▪ 대부분이 익숙한 암기식 학습에서 탈피할 수 있음
▪ 역사가처럼 사고하는 과정을 통해 역사가 구성되는 과정을 경험
↘ 역사 이해, 역사 성격 파악, 역사에 참여함을 인지
▪ 다양한 평가나 판단이 가능한 주제
→ 흥선대원군, 김옥균, 갑신정변, 갑오개혁, 산업혁명 등
▪ 익숙해서 사실로 여겨지지만 대안적인 해석이 가능한 주제
→ 세도정치, 알렉산드로스, 카이사르 등
▪ 시대별로 평가가 다른 주제
→ 무열왕, 연개소문, 서경천도운동 등
▪ 다른 시대나 국제적으로 까지 영향을 끼친 중요하거나 의미 있는 주제
→ 임진왜란, 6․25, 시민 혁명, 제1․2차 세계대전 등
▪ 시사적인 주제
→ 독도, 고구려사 왜곡(동북공정) 등
비판적 읽기 및 쓰기의 주제
▪ 올바른 역사관 정립을 통한 올바른 역사인식의 태도를 지님
→ 사명 의식 함양
▪ 최근 동북아의 각종 분쟁이 심화되는 상황에서 학생들에게 확실 한 역사 지식 전달
▪ 막연하다고 느낀 역사 학습을 실제적 문제로서 접근하여 학생들 의 문제의식 제고
▪ 상반되는 두 주장을 비교, 분석, 해석하여 비판적으로 파악 가능
비판적 읽기 및 쓰기와 시사적인 주제
비판적 읽기 및 쓰기 수업
비판적 역사 읽기와 역사 글쓰기의 목적 확인하기 사전 지식을 활용하여 해당 주제의 주요 내용 예상하기 ↓
해당 주제에 대한 저자의 평가를 포함하여 내용 요약하기,어려운 용어나 개념 ↓ 정리하기 ↓
저자의 가치가 드러난 부분을 찾고 분류하기 글을 분석 및 해석하여 저자의 주장 추론하기․ ↓
근거의 정확성과 타당성, 저자주장에 대한 적절성 등을 평가하고 자신의 의견 ↓ 제시하기 ↓
종합하여 글쓰고 평가하기
비판적 쓰기에 대한 평가
▪ 주장의 핵심을 정확히 이해하고 있는가?
▪ 역사적 용어를 이해하고 제대로 사용하고 있는가?
▪ 근거에 타당성은 있는가?
▪ 글에 논리적 일관성은 적절한가?
▪ 자신의 생각이 글에 드러나 있는가?
▪ 창의적인 글쓰기 인가?
문답으로 진행되는 소집단 토론 학습
비판적 사고 공동체를 형성하여 + 조사 접근 교수 방식 활용
사료를 기반으로 하는 질문과 조사 학습을 통한 + 역사적 토론 방식
• 학생이 조사를 하여 역사적 진실을 탐색하는
• 학생의 비판적 글쓰기와 모둠 토의가 연계된
조사 기반 탐구 학습
개별 학습 및 모둠 학습의 결합
비판적 역사 글쓰기의 수업 모형
• 체계적이고 정교하게 구안된 비판적 사고 이론 존재.
But!
중등교육 현장에 그대로 적용하는 것은 적절하지 않음.
학생의 수준, 교사의 역할, 학습 분위기 등의 요소를 사전에 검토!!
1. 비판적 글쓰기 교육의 소재는 어떤 글이 적절할까?
-저자가 잘 드러나지 않는 설명 중심의 역사 교과서 X -저자가 잘 드러나는 논증적인 글 O
Why? 학생의 비판적 역사 인식 능력을 증진하는 데 보다 효과적!
비판적 역사 글쓰기의 수업 모형
2. 중등 교육 수준에서 비판적 글쓰기 수행이 가능한가? 가능하다면 어느 정도 수준 에서 수행하는 것이 적절한가?
-중등학교에서부터 비판적 사고 교육이 이루어지는 것이 적절 → McPeck
-특히 고등학생 시기는 형식적 조작기로서 가설적, 논리적, 추론적 사고 가능 → Piaget
∴고등학생들에게 적용 가능한 비판적 사고 교육의 수준
• 역사적 사실과 의견의 구별
• 주제에 타당한 자료 수집과 분석
• 자료의 정확성에 대한 평가
• 역사적 질문의 제기
• 다양한 관점의 구분
• 적절한 근거에 의거한 주장에 대한 평가
• 역사적 맥락에 부합하는 합리적인 추론의 생성
• 역사적 판단에 적합한 평가 기준의 사용
비판적 역사 글쓰기의 수업 모형
3. 비판적 글쓰기 학습에서 교사의 역할은 무엇인가?
-역사과 내용에 대한 깊은 지식을 소유 -비판적 사고 교육에 대한 소양을 소유
-학생이 역사를 비판적으로 사고하도록 촉진
-교사가 역사과의 교수 내용 지식을 갖춰야하는 것은 필수 조건
• 학생들의 오개념을 바로 잡도록 유도할 수 있는 능력
• 학생의 의견에 대해 역사적 맥락에 적절한 비평적 피드백을 제공할 수 있는 능력
비판적 역사 글쓰기의 수업 모형
3. 비판적 글쓰기 학습에서 교사의 역할은 무엇인가?
-비판적 글쓰기를 역사 교육에 실천할 수 있는 능력 필요
• 역사적 사실에 대해 공정성과 합리성을 기반으로 다양한 관점에서 바라보려는 성향의 소유
• 비판적 사고 기능이나 성향의 요소 등 비판적 사고와 관련된 기본 개념에 대한 이해
• 학생의 학습 수준을 고려하여 비판적 사고를 촉진할 수 있는 발문을 제시할 수 있는 능력
• 학생들이 합리적인 사고를 할 수 있다는 신념의 소유
∴비판적 글쓰기 학습에서 교사의 역할은 개입이 적으면서도 매우 중요함!!
비판적 역사 글쓰기의 수업 모형
4. 비판적 글쓰기 학습에는 어떤 학습 분위기가 적절할까?
-학생 스스로 역사적으로 사고하고 탐구하는 것이 장려되는 학습 분위기
-중요한 역사적 질문을 통해 자료 수집과 해석, 역사적인 결론 도출과 평가 등을 강조하여 여 사적 사고 방식으로 생각할 수 있는 학습 분위기 강조 → Elder
-학생의 질문이 중요시 되고, 교사의 발문이 중요한 ‘학습에서 사고로의 전환‘이 장려되는 교 실 강조 → Lipman
결론
• 다양한 질문이 허용
• 질문을 바탕으로 학생 스스로 탐구
• 주제에 대한 학생 상호 간의 깊이 논의가 진행
역사 탐구가 장려되는 교실 환경
비판적 역사 글쓰기의 수업 모형
※비판적 읽기 및 글쓰기를 위한 사고 전략(TSCRWH)
→Thinking Strategies for Critical Reading and Writing in History Education
저자의 관
점 기준 저자의 의
견
그에 대한
근거 쟁점 제기
자신의 근
거 자신의 의
견 예상되는
반론 재반론 결론
→ 비판적 역사 글쓰기 수업에 필요한 사고전략임
※비판적 읽기 및 글쓰기를 위한 사고 전략(TSCRWH)
→Thinking Strategies for Critical Reading and Writing in History Education
역사적 사실 평가에 대한 자신의 판단 기준
• 시대 상황, 당시의 시대적 과제는?
↓
• 어떤 일이 발생했는가? 역사적 인물은 무엇을 했는가? 그들은 어떻게 행동했는가?
↓
• 역사적 인물의 의도는 무엇인가? 또 과정과 결과는 어떠 하였는가?
-합목적적인가?
-시대적 과제 해결에 충실했나?
-역사적 발전에 부합하는가?
↓
• 역사적 사실은 역사적 맥락에서 보았을 때 그 당시에 어떤 의미를 지녔는가? 현재는 어떤 의미를 지 니는가?
비판적 역사 글쓰기의 세부 단계
※비판적 읽기 및 글쓰기를 위한 사고 전략(TSCRWH)
→Thinking Strategies for Critical Reading and Writing in History Education 비판적 역사 글쓰기의 세부 단계
저자에 대한 판단 기준
• 자료의 출처는 정확한가?
• 글의 근거는 타당한가?
• 다양한 견해를 수용했나?
• 역사적 진실 규명을 지향했나?
역 사교육에서 비판적 읽기 및 글쓰기 학습 모형 – 읽기 및 글쓰기 전 단계
학습 단계 학습 활동 교사의 역할
읽기 및 글쓰기
전
학습 준비
목적 확인
▪비판적 역사 읽기 와 역사 글쓰기의 목 적 확인하기
학습 목적 안내 및 내적 동기 유발 유도/사전 지식의 토대 위해 글과의 상호작용을 촉진하 여 학습이 수행되도록 유도
내용 예상
▪사전 지식을 활용 하여 해당 주제의 주 요 내용 예상하기
예상 되는 쟁점
▪예상되는 의문점 이나 질문사항 작성 하기
역사교육에서 비판적 읽기 및 글쓰기 학습 모형 – 읽기단계
학습 단계 학습 활동 교사의 역할
읽기
내용 이해
▪ 분석
▪ 해석
▪ 추론
▪ 평가
내용 이해
▪해당 주제에 대한 저자의 평가를 포함한 내용 요약
▪어려운 용어, 개념 정리
▪자기 사고 모니터링 비판적 읽기 및 글쓰기를 위한
사고전략(TSCRWH)을 활용, 학 생 스스로 내용을 이해하고 필요 한 자료를 찾아 분석, 분류하도 록 유도
/ 지속적인 발문을 통해 학생 스 스로 문제를 인식하여 사료 비판 을 통해 문제를 해결하도록 유도
/ 비평적 피드백 가치 파악 ▪저자의 가치가 드러난 부분을 찾고 분류하기
저자의 의도 추론 및 평가
▪글을 분석 및 해석하여 저자의 주장 추론하기
▪근거의 정확성과 타당성, 저자 주장에 대한 적절성 등을 평가하고 자신의 의견 제시하기
문제인식 및 검토
▪읽기 전에 자신이 생각한 쟁점과 읽기 과정 중에 생 긴 쟁점에 대해 찾아 정리하기
▪자기 사고 모니터링
역사교육에서 비판적 읽기 및 글쓰기 학습 모형 – 읽기
학습 단계 학습 활동 교사의 역할
글 쓰 기
단계별 역사 글쓰기
개인글쓰기 (1차)
▪TSCRWH을 활용하여 자신의 의견 쓰기(논증적 역사 에세이)
▪자기 사고 모니터링 TSCRWH을 활용하여 역사
글쓰기, 모둠 토의를 할수 있 도록 유도/
발표 내용과 자신의 사고와의 상호작용을 촉진하도록 유도 /
비평적 피드백 저자의
의도 추론 및 평가
TSCRWH을 활용하여 모둠 토의에서 학생 개인별 의견을 확인 하고 비판적 검토하기
▪모둠 토의에서 도출된 내용에 대해 모둠 의견 쓰기(논증적 역 사 에세이)
▪모둠 의견 발표, 피드백
▪모둠 사고 모니터링
최종글쓰기 (3차)
▪TSCRWH을 활용하여 자신의 최종 의견 쓰기(논증적 역사 에 세이)
▪자기 사고 모니터링
지금까지 수행한 학습과정의 내용이 적절하게 반영되도록 유도
루브릭(Rubric)이란?
• 학습자가 과제를 수행할 때 나타내는 반응을 평가하는 기준의 집합
• 학생들의 학습 과정과 그 결과물인 학생 산출물을 보다 객관적이고 효과적으로 평가할 수 있음
루브릭 평가의 평가 항목별 정의
• 전체 구성
: 서론, 본론, 결론 및 논증 과정과 반증을 적절하게 구성• 주장의 명확성
: 논지를 구체적이고 선명하게 제시한다.• 근거의 정확성
: 정확한 출처를 제시한다.• 결론 도출 가정의 논리적 일관성
: 주장, 근거, 결론이 논리적인 일관성을 지닌다.역사 글쓰기 평가방안 – 루브릭(Rubric) 방법
루브릭 평가의 평가 항목별 정의
• 내용이해도
-주제 이해도 : 역사적 배경 지식에 대해 이해한다.
-저자 주장 이해도 : 저자의 주장 및 근거를 명확하게 파악한다.
• 문제 인식의 명확성과 적절성
: 저자의 주장과 근거에서 유의미하고 핵심적인 논쟁점을 도출한다.• 근거의 타당성
: 주장을 뒷받침할 수 있는 타당한 근거를 제시한다.• 주장의 합리성
: 역사적 맥락을 고려하여 공인된 근거에 따라 합리적이며 대안적인 주장을 제기• 다양한 관점에 대한 고려
: 공정성과 합리성을 기반으로 다양한 관점에서 바라본다.• 호기심 및 끈기
: 역사적 진실에 대해 끊임없이 호기심을 가지고 있으며 이를 지속하여 끝까지 생각하려 함.• 지적 회의성
: 역사적 사실에 대한 주장이나 근거의 오류 가능성을 인식하고 의문을 제기하고자 한다.역사 글쓰기 평가방안 – 루브릭(Rubric) 방법
루브릭 평가의 평가 항목별 정의
• 근거의 정확성과 타당성
: 사료의 정확성과 타당성을 분석, 해석, 평가, 추론 등의 과정을 거친 후 근거로 활 용한다.• 공정성을 기반으로 한 다양성
: 역사적 사실에 대해 다양한 견해가 있음을 인정하고 공정성을 기반으로 무 엇이 적절한 견해인지 판단하며, 자기 자신도 편견을 가지고 있을 수 있음을 인지한다.• 역사적 진실에 대한 가치 지향성
: 사료 비판을 통해 타당하고 공인된 근거가 충분하며 적절한 역사적 사고 를 거친 것에 대해 역사적 진실로 인식한다.• 자기 사고에 대한 성찰
: 자기 스스로 사고 과정의 전체를 검토하며 역사를 비판적이고 합리적으로 바라보 고 수정, 보완하기 위해 지속적으로 노력한다역사 글쓰기 평가방안 – 루브릭(Rubric) 방법
동북공정東北工程
글쓰기 학습모형의 동북공정에의 적용
동북공정東北工程이란?
2003년 7월 제2기 동북변경 역사와 현상 및 고구려 학술토론 연구회 개최
→ 변강사지연구중심과 길림성 사회과학원 주최
• 고구려 귀속 문제가 초미의 관심사로 부각
• 고구려가 중국의 고대 변경 소수민족정권이라는 주장 등장
• 2003년 8월 동북공정의 1차적 결과물로 『동북변강연구 총서』 출판
중국 측이 말하는 동북공정의 기본 취지
• 중국 동북변경지역의 역사와 현상에 대한 연구 발전
• 이 지역의 안정을 더욱 공고히 하기 위함.
동북공정東北工程이란?
동북공정에서 시행한 연구 과제
• 동북 지방사 연구
• 동북 민족사 연구
• 고조선, 고구려, 발해사 연구
• 중국과 조선 관계사 연구
• 한반도 정세 변화 및 그에 따른 중국 변경 안정에 대한 연구 동북공정에서
집중적으로 다루어짐.
중국의 현재 분쟁지역
• 남사군도
• 조어도
• 외몽고 서북지구
• 신강지구
이런 분쟁지역과 같은 차원에서 고구려
문제가 다루어지고 있음.
중국 측 주장
•
고구려는 중국 영역 내의 소수민족이 건립한 지방정권
•
고구려의 활동 중심이 이동하여 그에 따라 몇 번의 천도가 있었으나, 결코 한사군의 범위를 벗어나지 않음.
•
고구려는 줄곧 중국 역대 중앙왕조와 군신관계를 유지하였고, 중국 밖으로 벗어나기 위해 그 관계를 스스로 끊지 않음.
•
고구려 멸망 후에 그 주체 집단은 한족에 융합.
중국 측 주장
◎순진지의 주장 ( 선양 동아시아 연구센터 소장)
고구려 귀속은 어떠한 원칙으로 확정할 것인가?
• 오랜 시간 내려온 모든 역사 시기에 주로 어떻게 귀속 되었는가로 판정
• 이러한 원칙으로 보자면, 고구려는 모든 역사 시기에 주로 중국에 귀속
고구려는 어느 나라 땅에 세워졌는가?
• 예맥족이 세운 부여, 고구려는 줄곧 한의 속국이었기 때문에 일찍이 중국의 일부에 속했음.
고구려가 한반도 북부를 차지하기 전, 당시 한반도 북부는 어디에 속했는가?
• 고구려가 차지하기 전의 한반도 북부는 항상 중국의 영역
• 한반도 북부가 한반도가 된 것은 20세기 이후의 일
중국 측 주장
◎순진지의 주장 ( 선양 동아시아 연구센터 소장)
고구려 민족은 중국 고대의 한 민족인가, 한국 역사 속의 하나의 민족인가?
• 대부분 고구려인들은 고구려 멸망 후 중국의 각 종족에 융화
• 오늘날 조선족 가운데 진짜 고구려의 후예에 속하는 사람은 소수
수, 당이 고구려를 친 것은 중국 국내전쟁인가? 한국에 대한 침략인가?
• 수가 고구려를 친 것은 요동의 옛 땅을 회복하기 위함.
• 고구려와 수, 당의 모순은 지방할거세력과 중앙정권의 모순
고구려는 독립국가인가, 중국의 지방정권인가?
• 고구려의 전체 역사 중 오랜 기간 중국 역대 중앙정권의 지방정권에 속함
중국 측 주장
◎순진지의 주장 ( 선양 동아시아 연구센터 소장)
고려는 고구려의 계승자인가?
• 고려는 순수하게 오늘날 한반도에 세워진 고대국가
• 고려와는 성질이 다르며 직접적인 계승 관계가 없음.
• 고려의 민족 성분은 신라인, 백제인, 일부 고구려인, 한인(漢人)의 후예들이 세운 것
역사상 중국이 한국의 영토를 쳐들어가서 점령하였는가? 조선이 원래 중국의 영 토를 점유하였는가?
• 고구려는 4, 5세기 낙랑군과 요동을 점유, 고구려는 오랫동안 중국의 지방정권
• 이는 모두 중국 내부의 일로서 근본적으로 한반도에 대한 침략이란 성립 불가
• 오늘날 중국과 북한의 국경은 조선족이 끊임 없이 북쪽으로 확장하여 형성된 것이지만 당시 중국
여러 왕조의 정부가 동의를 거친 것.
동북공정의 진실
※동북공정은 중국이 처한 대내외적 상황과도 무관하지 않다.
대내적 상황
• 지속적인 경제 발전과 성장을 위해서는 국내의 단결과 응집이 필요
→ 불안한 소수민족 지역의 집중적 관리와 통제가 필요
한족(약 92%) + 55개 소수민족(약 8%)
중국이 강조하는 ‘하나의 중국＇
• 중화민족(中華民族) 개념을 강조하는 등 민족주의 경향의 증대
• ‘
동북3성 진흥계획’으로 인해 동북지역에 대한 관심이 확대 됨
동북공정은 중국의 중앙정부와 지방정부가 가세한 국가적 프로젝트
→ 정치적 목적을 가진 전략적 프로젝트가 동북공정의 진짜 목적임
동북공정의 진실
조선족에 대한 중국의 인식
대외교류를 위한 인적 자원 VS 한반도 정세 변화에 있어서의 불안 요소
• 조선족의 공동화 현상과 정체성 변화에 대한 불안감
한중 수교 이후 늘어난 조선족들의 한국으로의 이동
2001년 한국에서 재중동포의 법적 지위에 대한 특별법 상정
조선족 문제와 한반도 통일과 관련된 문제 등에 대해 국가 차원의 대책을 세우기 시작
중국은 ‘통일적 다민족국가’의 목표를 위해 조선족 사회의 어떠한
동요나 분리도 용납하지 않을 것
동북공정의 진실
한반도 통일 이후의 시나리오에 대한 대비
• 통일 한국이 미국의 영향권에 편입될 가능성이 있음
• 한반도의 완충지대적 기능 상실
중국의 지정학적 이해관계에 있어서 용인될 수 없음
한반도의 통일이 중국의 이익에 반한다면, 중국의 정책은 분단이라는 현 상 유지 정책으로 나타날 가능성이 있음
∴중국이 한반도의 통일을 원한다고 그대로 받아들이기는 어렵다.
동북공정의 진실
즉, 동북공정은 영토 문제와도 관련
→한반도 통일 이후 영토 문제를 겨냥한 장기적인 포석
• 이미 중국은 베트남 통일 이후 영토 분쟁으로 무력 충돌을 경험한 바 있음
• 한반도의 통일 이후 불거질 수 있는 간도 영유권 분쟁에 대한 가능성을 사전에 봉쇄
1905년 을사늑약 이후 일제와 청에 의해 체결된 간도협약은 국제법적으로 무효
간도 영유권 문제는 오늘날 미해결 상태이고, 분쟁 가능성이 높음
동북공정에 대한 대응
동북공정에 대한 반박
• 고구려는 예맥족이 건국한 나라
고구려 사람들 스스로 중국인들과는 별개의 존재로 인식
• 고구려는 현도군을 몰아내는 과정에서 건국
나라를 세운 이후 한 번도 중국의 영토 안에 속했던 적이 없다.
• 조공, 책봉은 전근대시기 동아시아의 여러 나라들이 중국과 맺었던 외교 형식
조공, 책봉 관계였다는 것만으로 속국 여부 판단하기 어려움
고구려는 중국의 어느 왕조에게도 구속되지 않았음
고구려 중국의 남북조와 모두 조공, 책봉 관계를 맺었음
• 고구려와 수, 당간의 전쟁은 국가 간에 일어난 국제전
◆ 2004년 고구려 연구재단, 2006년 동북아 역사 재단 설립
동북공정에 대한 대응
동북공정에 대한 반박
• 고구려 멸망 이후 당에 끌려간 사람은 강제로 끌려간 것
신라로 내려온 사람들은 동류의식이 바탕이 되었음
신라는 고구려를 계승했다는 의식을 가지고 있었음
이러한 계승의식은 이후 발해와 고려를 거쳐 내려옴
• 고려는 고구려는 계승한 국가
국호에서부터 고려는 고구려를 계승했음을 알 수 있음
고구려의 수도였던 서경을 중시
북진정책 추진
『삼국사기』를 펴낸 것은 고려 사람들이 고구려를 선대의 역사라고 여겼기 때문임.
학습 단계 학습 활동 교사의 역할
읽기 및 글
쓰기 전 학습 준비
목적 확인 ▪비판적 역사 읽기와 역사 글쓰기의 목적 확인
학습 목적 안내 및 내적 동기 유발 유 도 / 사전 지식의 토대 위해 글과의 상호작용을 촉진하 여 학습이 수행되도
록 유도 내용 예상
▪사전 지식을 활용하여 동북공정과 관련하여 중국의 근거가 무엇인지 예 상되는 부분 기술
예상 되는 쟁점 ▪예상되는 의문점이나 질문 작성
학습모형 – 읽기 및 글쓰기 전
동북공정 관련 비판적 읽기 및 글쓰기 학습
학습모형 – 읽기 단계
학습 단계 학습 활동 교사의 역할
읽 기
내용 이해
▪ 분석
▪ 해석
▪ 추론
▪ 평가
내용 이해
▪나눠준 PPT자료를 토대로 중국의 평가를 포함, 요약하기
▪어려운 용어, 개념을 찾아 정리하기
▪자기 사고 모니터링
비판적 읽기 및 글쓰기를 위한 사고전략
(TSCRWH)을 활용하여 학생 스 스로 내용을 이해하고 필요한 자료를 찾아 분석▪분류하도록 유도/지속적인 발문을 통해 학 생 스스로 문제를 인식하여 사 료 비판을 통해 문제를 해결하 도록 유도/ 비평적 피드백
가치 파악
▪동북공정에 대한 중국 정부의 입장에서, 중국 정부의 가치가 드러난 부분을 찾고 분류하기
저자의 의도 추론
▪PPT자료를 분석 및 해석하여 저자의 주장 추론하기
▪중국 정부의 현재 입장에 대해 근거의 정확성과 타당성, 주 장에 대한 적절성 등을 평가하고 자신의 의견 제시하기
문제 인식 및 검토
▪PPT 자료를 읽기 전에 자신이 생각한 쟁점과 읽기 과정 중 에 생긴 쟁점에 대해 찾아 정리하기
▪자기 사고 모니터링
동북공정 관련 비판적 읽기 및 글쓰기 학습
학습모형 – 글쓰기 단계
학습 단계 학습 활동 교사의 역할
글 쓰 기
단계별 역 사 글쓰기
개인 글쓰기 (1차)
▪중국 정부의 주장과 근거에 대해 TSCRWH을 활용하여 자신의 의견 쓰기(논증적 역사 에세이)
▪자기 사고 모니터링 비판적 읽기 및 글쓰기를 위한 사 고전략(TSCRWH)을 활용하여 역 사 글쓰기, 모둠 토의를 할 수 있 도록 유도 / 발표 내용과 자신의 사고와의 상호작용을 촉진하도록 유도 / 비평적 피드백
모둠 글쓰기 (2차)
▪TSCRWH을 활용하여 모둠 토의에서 학생 개 인별 의견을 확인하고 비판적 검토
▪모둠 토의에서 도출된 내용에 대해 모둠 의견 쓰기(논증적 역사 에세이)
▪모둠의견 발표, 질의 응답
▪모둠 사고 모니터링
최종 글쓰기 (3차)
▪TSCRWH을 활용하여 자신의 최종 의견 쓰기 (논증적 역사 에세이)
▪자기 사고 모니터링
지금까지 수행한 학습 과정의 내 용이 적절하게 반영되도록 유도
동북공정 관련 비판적 읽기 및 글쓰기 학습
학습 진행 및 결과
1. 읽기 및 글쓰기 전 단계
◆ 학생들에게 학습의 목적을 확인하는 질문을 했을 때의 답변 - 중국의 주장을 비판하기 위해
- 만주의 역사가 한국의 역사임을 증명하기 위해 - 역사 공부이기 때문에
⇒ 학습 목적에 대해 단편적으로 이해하거나 아직 이해의 수준이 매우 낮음
◆ 사전 지식을 활용하여 중국의 동북공정 핵심 논지를 예상하라는 질문의 답변
- ‘고구려’, ‘고조선‘, ‘만주’ 등 동북공정과 관련한 역사 지리적으로 단편적 용어들이 나옴
=> 동북공정에 대해 막연하게만 알고 있는 상태임
동북공정 관련 비판적 읽기 및 글쓰기 학습
학습 진행 및 결과
1. 읽기 및 글쓰기 전 단계
◆ 예상되는 쟁점이나 의문점을 말하라는 질문에 대한 답변
- 우리나라와 중국의 각 주장과 근거는? → 역사적 사실에 대한 내용 확인
- 고구려는 과연 중국의 지방정권인가? , 중국의 근거는 무엇인가?, 우리의 대응책은 무엇인가?
→ 동북공정과 관련해서 약간의 구체적 문제제기가 있었으나 대부분 기본적 쟁점 제기
◆ 세 가지 질문에 대한 답변들을 종합했을 때
- 동북공정에 대해 아는 바가 거의 없거나 막연하게 ‘고구려사를 뺏기는‘ 것으로만 알고 있음 - 비판적 읽기 및 쓰기 학습이 아닌 단순 역사 학습으로 파악하는 경우도 있음
- 중국이 주장하는 핵심 논거의 이해와 그에 대한 반박을 정확히 알 필요가 있음 - 동북공정이 단순히 ‘고구려사 뺏기’가 아닌 현재적 문제임을 알 필요가 있음
동북공정 관련 비판적 읽기 및 글쓰기 학습
학습 진행 및 결과
2. 읽기 단계
◆ 내용 이해 및 용어와 개념 정리
- 나눠준 자료, ppt자료, 교과서, 인터넷 등을 통해 학생들이 검색
- ‘조공’ , ‘동북3성‘, ‘동북공정‘, ‘만주‘ , ‘한사군‘ 등의 용어들을 검색을 통해 새로 이해하거나 막연하 게 알고있던 개념 재정립
◆ 사실과 가치 판단의 구분
- 중국이 주장하는 바에 대해 그 주장이 무엇이고 근거가 무엇인지 쉽게 파악할 수 있음
동북공정 관련 비판적 읽기 및 글쓰기 학습
학습 진행 및 결과
2. 읽기 단계
◆ 자신의 사전 지식과 다른 부분 찾고 그에 대해 검토하기 - 중국의 주장에 반박하는 모습은 보이지 않음
- 타당한 근거를 제시하지 못하고 그동안 배운 지식을 나열하는 정도의 의견제시
⇒ 중국의 논지를 파악하였으나 반박하지는 못함
⇒ 역사 시간에 배운 정도의 지식만을 근거로 삼아 논리적 비약이 있음
이런 경우 교사가 지속적인 비평적 피드백을 통해 학생들의 사고를 개선시켜야 함
→ 사전지식이 부족한 학생들을 위해 주제와 관련한 수업을 해야 함
→ 학생이 내세운 주장을 스스로 돌아보게 하고 문제점이 무엇인지 일깨워 주어야 함
동북공정 관련 비판적 읽기 및 글쓰기 학습
학습 진행 및 결과
2. 읽기 단계
◆ 자료의 정확성과 신뢰도 검토하기
- 중국이 주장하는 ‘군신 관계‘ 용어에 초점을 맞춤
→ 실제로 군신관계가 아닌 당시 중국 중심의 외교 관계였다는 진술
- 고구려 수도의 천도 범위가 한사군의 영역을 벗어나지 못한다는 중국의 주장
→ 한사군 영역에 고구려가 있던 것이 아니라 비옥한 지역에 한사군을 설치했다고 반박
⇒ 학생들은 용어의 해석, 관점에 따른 차이에 초점을 두어 의견 제시
◆ 역사적 사실 오류와 역사 맥락적 오류 검토하기
⇒ 중국의 주장이 ‘현재 중국‘ 의 관점에서 새로 해석한, 역사적 맥락과 맞지 않음을 대다수 학생들이 지적함
동북공정 관련 비판적 읽기 및 글쓰기 학습
학습 진행 및 결과
2. 읽기 단계
◆ 역사적 사실에 대한 저자의 평가 검토하기
- 신당서, 삼국지 등 중국 사서와 광개토대왕릉비 등 우리 사서 등 중국이 고구려를 다른 나라로 인 식했음을 알려주는 자료들을 활용하여 동북공정의 ‘고구려는 중국의 지방정권‘ 논리 반박
- ‘조공’, ‘군신관계‘ 등 용어를 중국측이 왜곡 해석 하고 있음을 지적
- 역사적인 부분에 초점을 두다가 현재 중국의 행보에 관심을 두어 정치적 의도를 지적
⇒ 사전지식이 없던 학생들도 자료를 다양하게 활용 하여 자신만의 해석을 내놓음
⇒ ‘역사 왜곡 비판‘ 에서 역사를 이용하여 현재의 정치에 이용하는 점까지도 비판
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학습 진행 및 결과
2. 읽기 단계
◆ 쟁점 제기
- ‘중국은 왜 우리의 옛 영토를 영유하고 있나?’
- ‘동북공정으로 중국이 얻고자 하는 것은 무엇인가?’
- ‘동북공정에 대한 중국인들의 생각은 다 같은가?’
⇒ 학생들은 학습 시작 단계에서는 단편적인 질문을 많이 던졌음
⇒ 학습이 진행됨에 따라 중국의 역사왜곡에 국한되지 않은 개방형 질문이 등장함
⇒ 현재의 상황에 대한 관심, 역사가 정치에 이용되는 것에 대한 비판 등 수준이 올랐음
◆ 자기 사고 모니터링
- 자신이 분석, 해석, 추론 한 내용에 대해 객관성 점검, 근거의 신뢰성 점검 등을 진술 - 탐구에 필요한 추가적인 질문의 제기 등을 진술
⇒ 학생들의 동북공정에 대한 인식이 스스로 비판적 읽기와 비평적 피드백 등을 통해 높아졌음
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학습 진행 및 결과
3. 루브릭(Rubric)분석으로 보는 글쓰기 단계
◆ 첫 번째 개인 글쓰기
(1) 형식적 측면
- 대부분의 학생들이 잘 모르는 주제를 처음 접해 처음에는 모든 것이 미흡 - 고구려나 만주에 대한 우리의 영유권은 확실하게 제시하였음
→ 중국의 논리에 대한 반박은 미흡하게 제시하였음 (2) 내용적 측면
- 약50% 정도의 중국의 동북공정에 담긴 핵심적인 내용을 이해 못함
- 만주 지역의 역사에 대해 우리의 것이라는 주장은 대체적으로 잘 제시함
- 한국과 중국의 역사서와 중국 논리에 대한 비판, 동북공정의 실제 의도 까지 파악한 학생은 약 10%
동북공정 관련 비판적 읽기 및 글쓰기 학습
학습 진행 및 결과
3. 루브릭(Rubric)분석으로 보는 글쓰기 단계
◆ 첫 번째 개인 글쓰기
(3) 성향적 측면
- 일부를 제외하고는 동북공정에 대한 중국의 논리를 반박하기 위해 탐구
→ 동북공정에 아예 몰랐던 학생들은 보충 설명 후에 스스로 탐구하기 시작
→ 다양한 자료를 토대로 중국의 주장을 반박하고 우리의 주장을 보완하기 위해 노력 - 어느정도 자신의 논리는 갖춰졌으나 아직 중국의 정치적 의도에 대해서는 파악 미흡
- 자기 사고 성찰 : 근거의 보완, 예상 반론과 재반론 보완, 자신이 학습한 내용에 대한 반성 등 비판적 역사 글쓰기 루브릭(1~5단계)으로 평가했을 때
매우 낮은 수준 (1단계) : 6%, 낮은 수준(2단계) : 21% , 보통 수준(3단계) : 42% , 높은 수준(4단계) : 28% , 매우 높은 수준(5단계) : 3%
동북공정에 대해 아예 몰랐던 학생들도 있고, 막연하게만 알고있던 학생들이 많 아서 낮은 수준의 학생들이 많이 있었으나 대부분은 보통 수준의 단계임
동북공정 관련 비판적 읽기 및 글쓰기 학습
학습 진행 및 결과
3. 루브릭(Rubric)분석으로 보는 글쓰기 단계
◆ 모둠 글쓰기
- 모둠원 간의 활발한 상호 의견 교환과정에서 논증적 역사 에세이에서의 보완 등이 다뤄짐
- 모둠원 간의 상호작용 도중 새로운 관점, 즉 ‘중국은 왜 동북공정을 실시할까’에 대한 의견 교환이 활발해짐
- 우리측 논리 보완, 중국의 논리 반박, 중국의 현재 의도와 이에 대한 해결책까지 종합적으로 다뤄 짐
- 모둠원끼리의 의견 교환 결과는 모둠의 논증적 역사 에세이 작성에 반영되었음
비판적 역사 글쓰기 루브릭(1~5단계)으로 평가했을 때
보통 수준(3단계) 21% , 높은 수준(4단계) 49% , 매우 높은 수준(5단계)30%
동북공정 관련 비판적 읽기 및 글쓰기 학습
학습 진행 및 결과
3. 루브릭(Rubric)분석으로 보는 글쓰기 단계
◆ 최종 글쓰기
- 개인 의견 쓰기와 모둠 의견 쓰기 등에서 나타난 단점, 근거 누락 파악, 근거 보강 등의 노력
비판적 역사 글쓰기 루브릭(1~5단계)으로 평가했을 때
보통 수준(3단계) 12% , 높은 수준(4단계) 56% , 매우 높은 수준(5단계)32%
역사적 핵심 쟁점 제기, 역사적으로 합리적 근거에 의거한 의견 제기, 역사적 문제에 대한 현재의 대응책 마련 등을 종합적으로 제시하는 등 대부분의 학생들이 질적으로 향상되었음
동북공정 관련 비판적 읽기 및 글쓰기 학습
참고문헌 및 출처
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∙ Ricard Marius, ≪역사글쓰기, 어떻게 할 것인가: 시간을 재구성하는 역사 글쓰기의 모든 것≫, 휴머니스트, 2010.
∙ 김한종 외 5인, ≪역사교육과 역사인식≫, 책과 함께, 2005.
∙ 김한종 외 5인, ≪역사교육의 이론≫, 책과 함께, 2009.
∙ 김한종 외 5인, ≪역사교육의 내용과 방법≫, 책과 함께, 2007.
∙ 문창로, <역사 글쓰기를 통한 사료학습방안>, ≪중등교육연구≫, 53, 2005.
∙ 양치구, <역사교육에서 비판적 읽기 및 글쓰기 학습 모형 개발 –독도교육 사례를 중심으로->, ≪역사교육 논집≫52, 2014.
∙ 최용성 외 3인, <연구윤리에서의 표절 문제와 표절 예방교육에 관한 연구>, ≪한국시민윤리학회보≫, 22, 2009.
∙ 김미선, <예비 역사교사의 논증적 역사 글쓰기 능력 신장을 위한 교수 방안>, ≪사회과 교육≫51, 2012.
∙ 김미선, <논증적 역사 글쓰기가 비판적 사고력에 미치는 효과 – 사범대학 역사교육과의 논술교과 운영을 중심으로> , ≪역사교육≫,121, 2012.
참고문헌 및 출처
∙ 김은정, <대학생의 역사의식을 바탕으로 한 논증적 글쓰기 연구 – KBS 역사저널 그날 <고종, 아버지 장 례식 불참 사건>의 게시판 글을 중심으로 , ≪대학작문≫, 11, 2015. ≪≫
∙ 유시민, ≪유시민의 논술 특강≫, 생각의 길, 2015.
∙ 장소진, <논증적 글쓰기와 논리적인 문장 쓰기>, ≪교양교육연구≫, 6, 2012.
∙ 오정현, <고등학교 역사과 서술형-논술형 평가의 특징과 개선 방안>, ≪역사교육연구≫,4, 2006.
∙ 방지원, <역사과 서술형 평가의 필요성과 개선방안>, ≪역사교육연구≫, 11, 2010.
∙ 김진하, <프랑스 교육에서 논술의 위상에 대한 고찰>, ≪프랑스 어문 교육≫, 26, 2007.
∙ 김우준, <중북 동북공정과 우리의 대응>, ≪백산학보≫80, 2008.
∙ 박수경, <나가사키 하시마(군함도)를 둘러싼 로컬 기억의 생산과 정치≪일본어 문학≫,61, 2013.
∙ 최장근, < 『다케시마 잡지』 속의 울릉도와 독도 인식과 영유권 문제> , ≪일본문화연구≫,57, 2016.
