제 6장 앤드라고지

제 6장 앤드라고지

1. 앤드라고지의 의의와 형성배경

◉ 앤드라고지(andragogy)는 그리스어의 성인(andros)와 지도(agogus)의 합성어로서, 1960년대 초반 등장한 인본주의 사상의 영향으로 형성된 성인교육의 논리와 방법을 뒷받침하는 새로운 관점의 교육학이다.◉

1) 앤드라고지의 개념

① 좁은 의미(협의)의 앤드라고지- 성인들의 학습활동을 돕는 기예와 과학 (미국의 경향) 예) • 노울즈(Knowles)- 성인학습을 돕는 새로운 교수방법

• 엘리아스와 메리암(Elias and Merriam)- 성인학습자를 조력하기 위한 일련의 가정과 방법

• 메리암과 카파렐라(Merriam and Caffarella)- 성인학습자의 특정한 면을 이해하기 위한 하나의 모형

② 넓은 의미(광의)의 앤드라고지- 성인교육의 정책, 제도 및 실시과정 전체를 체계적으로 연구하는 학문(유럽의 경향)

예) : 노팅검 앤드라고지 연구집단

③ 광의의 앤드라고지는 학습을 지속. 개선. 촉진시키는 작용이라는 점 에서 학습자의 발달단계 및 생활단계에 알맞은 최적의 원조기 ④ 성인의 교수기법에 한정된 연구영역에 초점

2) 크레인(Krain)의 ‘세계교육백과사전’에 제시된 앤드라고지

① 기초 앤드라고지- 성인교육에 관한 기초개념 및 원리의 구조를 연구 ② 비교 앤드라고지- 여러 국가간 성인교육의 국민적 혹은 지역적 차이가 나타나는 거시척 차원의 사회적 제 변수를 연구

3) 협의의 앤드라고지의 제 특징

① 성인교육 실천의 방법원리와 기술에 중점

② 전체 성인교육의 실천교육에 kxk나고, 적용될 수 있는 기본원리와 일반기술을 주로 언급

③ 성인교육의 실천 원리 수준에서의 이해를 탐구

4) 앤드라고지의 의미

① 유럽 : 하나의 독립된 과학으로 성인에 관한 교육이론으로서의 의미 ② 미국 : 성인의 학습활동을 도와주는 하나의 방법으로서의 의미

5) 1960년대 앤드라고지의 대두 배경

① 사회변화가 가속화 되어감에 따라 기존의 교육개념으로 성인의 다양 한 학습요구를 충족시킬 수 없다는 인식으로부터 대두

② 1960, 70년대 낭만주의적이고 인본주의적인 경향에 영향을 받아 형성 ③ 성인교육의 전문직화 과정에서 대두

④ 산업화. 공업화. 도시화의 물결 속에서 성인교육의 필요성이 부각 됨에 따라 성인교육이 활성화 되고 이를 체게적으로 뒷받침할 수 있는 이론형성의 필요성에 의해 대두

2. 앤드라고지의 기본 전제 및 과정

1) 페다고지와 앤드라고지의 기본 전제 비교

앤드라고지와 페다고지의 가장 중요한 차이는 학습자 특성에 대한

가정 즉, 학습자를 어떤 존재로 볼 것인가와 관련되어 있다.

① 학습자 개념 : 페다고지는 의존적 단계, 앤드라고지는 자기주도성 단계

② 경험의 역할 : 페다고지는 학습자원으로서의 가치 미미, 앤드라고지는 풍부한 학습자원

③ 학습 준비도 : 페다고지는 생물학적 발달단계 및 사회적 압력, 앤드라고지는 생애주기에 의한 다른 발달과제 및 사회적 역할의 변화

④ 학습 경향성 : 페다고지는 미래를 위한 준비, 교과 중심성, 앤드라고지 는 즉시적인 활용, 문제 중심성

⑤ 학습 동기 : 페다고지는 외재적 동기, 앤드라고지는 내재적 동기

2) 페다고지의 기본 원리

① 교 수 : 학습자의 관심, 이해, 적극적인 참여에 관계없이 강제적 출석을

전제로 함 ② 아 동

• 아동의 자기개념- 성인 지도를 필요로 하는 의존적인 미성숙한 존재 • 인생경험- 학습과정에서 가치있는 것으로 여겨지지 않음

③ 교 사

• 제1의 의무- 학습내용 통제

• 주된 임무- 많은 지식을 가지고, 그 지식을 학습자들에게 전달하는 것 • 학습내용(무엇을 학습하는가)과 학습과정(언제 학습을 행하는가)을 결정하는 존재

• 교사가 축적한 지식과 경험- 학습에 있어서 제1의 자원 ④ 교 육- 장래의 준비과정

⑤ 학습자

• 장래에 무엇을 행하고 성취할 수 있도록 준비하는 존재

• 학습교재에 대한 느낌보다 그것이 어떻게 잘 학습될 수 있는가만이 중요하게 여겨짐

• 평가- 과거 학습 도움이나, 자기자신에 필요한 학습을 평가하지 못함

3) 앤드라고지의 기본 원리

① 학습의 전제- 학습자의 자발적인 참여

② 성인의 자아개념- 자기지도가 가능한 성숙하고 독립적인 인간 그 자체

③ 교육- 현재 문제 해결을 위한 과정, 즉, 학습자의 현재 상황에 관계 있는 무엇인가를 행하는 과정

④ 학습자

• 자발적인 참여를 통해 자기의 이해 혹은 욕구 충족

• 축적한 지식과 인생경험- 학습에 있어서 가치있는 자원임 • 학습내용과 학습과정 선택 가능

• 학습내용과 학습과정- 개개인의 관심과 요구에 기초하여 결정 • 교사 및 타학습자와 상호적 관계

• 학습과정이 지니고 있는 가치를 부단히 평가 • 향후 학습에 있어 자신의 요구 충족 정도를 판단

• 교사의 제1기능- 학습과정 지도, 학습내용과 학습과정에 대한 인식이 커다란 관심이 되며, 학습자들의 적극적인 감정은 학습을 지속시키 는데 중요한 요소가 됨

4) 성인의 경험이 학습에 미치는 결과

② 새로운 경험과 이전의 경험을 관련지을 수 있는 충분한 기반 보유 ③ 많은 고정된 습관과 사고방식을 가지고 있기 때문에 덜 개방적임

5) 헤비거스트가 제시한 성인기의 10가지 사회적 역할

‣ 직업인, 배우자, 부모, 가정설게자, 나이든 부모의 자녀, 시민, 친구, 조직구성원, 종교활동 회원, 여가 선용자

6) 아동과 성인교육의 경향 차이

‣ 나중에 필요한 여러과목들(지식과 기술)을 쌓아놓는 과정 ‣ 아동은 어떤 교육활동이라도 교과중심적으로 생각

② 성인교육

‣ 지금 직면하고 있는 생활문제를 다루는 능력을 향상시키는 과정 ‣ 성인은 교육활동이 문제중심적이라 생각

7) 교수설계 및 운영에 있어서 페다고지와 앤드라고지의 특성

① 페다고지 모형- 내용중심의 계획, 교수자를 중심으로 하는 내용의 선택과 배열, 전달

② 앤드라고지 모형- 과정중심의 설계, 교육이 전과정이 교육 프로그램의 설계 대상, 학습자 중심

<페다고지와 앤드라고지의 교수설계.운영의 특성>

‣ 학습분위기 형성- (페) 권위주의적, 형식적, 경쟁적, 지시적

(앤) 상호존중.신뢰, 협조적, 쾌적, 비형식적, 지지적

‣ 프로그램의 계획- (페) 교수자 주도

(앤) 상호계획화의 기구, 계획에의 참가 및 결정 공유

‣ 학습요구의 진단- (페) 교수자 주도

(앤) 요구,필요의 자기진단에 대한 원조

‣ 학습목표의 공식화- (페) 교수자 주도

(앤) 상호작용에 의한 결정

‣ 학습게획안 설계- (페) 학습지도 요령, 교과내용 단원의 논리성 (앤) 학습준비도에 대응하는 학습과제 배열, 문제단원 계통성

‣ 학습활동- (페) 교수. 전달기술

(앤) 경험학습의 기술, 계약학습, 탐구학습

‣ 평가 - (페) 교수자 주도

(앤) 상호작용에 의한 요구의 재진단 프로그램의 결과에 대한 상호평가

8) 앤드라고지의 실천과정

① 학습분위기의 형성 단계

‣ 성인학습자의 자존심과 주체적인 참가를 가능하게 할 수 있는 교육적 환경의 조성이 필요

‣ 물리적 환경은 학습자가 안락함을 느끼는 것이어야 함

‣ 심리적 분위기는 학습자들이 수용되고 존경받고 지지받는다는 느낌을 갖도록 해야 함

② 학습의 상호계획화의 구조 및 메카니즘 확립 단계

‣ 앤드라고지의 기술과 기법의 기술적인 요소를 교수자가 이끌면서 학습을 계획하는 과정에 학습자를 참여시켜야 함

③ 학습요구의 진단 단계

‣ 학습활동계획에 있어 참가하는 학습자의 학습요구를 진단하는 것 이 필요, 학습자들이 자기진단을 할 수 있는 기회를 부여함이 중요 ④ 학습목표의 공식화 단계

‣ 공식화에 있어서 교수자는 학습자와 함께 학습활동을 계획. 실시하고 학습자 자신이 그 성과를 평가할 수 있는 형태로 목표를 명확히 설정하는 것이 중요

⑤ 학습경험의 패턴 설계 단계

‣ 목표 달성, 행동의 변화(강화의 조건), 인식의 발달(문제해결 및 탐구), 주체적인 상호활용의 촉진(지지적 환경)을 가능하게 하는 학습경험을 선정하고 조직

⑥ 학습계획안 내지는 설계안의 작성단계

‣ 학습계획안을 일련의 학습활동을 통해 실현시키는 과정, 목표달성 을 위한 가장 효과적인 기술과 유용한 교재 선정, 그 선정과정에 학습자를 참가 시킴과 동시에 그 책임을 공유하도록 하는 전략 포함, 이 단계에서 성인교육자는 프로그램의 관리자로서 자원인사 로서의 역할 담당

⑦ 학습결과의 평가 단계

‣ 학습활동을 통해 학습자가 학습목표를 어느 정도 달성하였는가를 검토하는 과정, 학습자 자신이 결과 평가, 제3단계에서 설정한 도달 점 행동에 비추어 새로운 수준에서 그의 장단점을 비교 검토, 동시 에 보다 바람직한 수준과 현재의 능력(수행) 수준과의 차이를 발견 하는 데 도움 제공

9) 효과적인 학습조건과 지도원칙

① 학습자는 학습욕구를 느낀다

• 학생들에게 자기충족에 대한 새로운 가능성 제시

• 각각의 학습자들로 하여금 향상된 행동에 대한 자신의포부를 명확히 하도록 지원

• 자신의 포부와 현재 수행능력 사이의 차이를 진단하는 것을 지원

• 개인의 준비도에 의해서 생기는 차이 때문에 경험하는 생활문제를 파악 하도록 지원

② 학습환경은 물리적 편안함, 상호 신뢰와 존경, 상호협조, 표현의 자유, 차이점의 수용으로 특정 지을 수 있다.

• 편안하고(자리, 흡연, 온도, 통풍, 조명, 장식) 상호작용을 유발 시킬 수 있는 물리적 환경을 제공

• 교수자는 각각의 학습자들을 가치가 있는 사람으로 수용하고 그의 감정과 아이디어를 존중

• 협동적인 활동을 장려, 경쟁과 비판을 삼가함으로써 학습자들 사이에 상호 신뢰와 협조의 관계를 형성하도록 지원

• 자신의 감정을 드러내고, 상호탐구의 정신에 입각해서 공동의 학습자 로서 자신의 자원을 이용

③ 학습자는 학습의 목적을 자신의 목적으로 지각한다.

• 학습자, 기관, 교수자, 교과, 사회의 요구를 배려한 학습목표를 세우는 과정에 학생들의 참여유도

④ 학습자는 학습의 게획과 실행에 대한 책임의 공유를 수용하고 그렇게 함으로써 그에 대해 헌신적이 된다.

• 학습 디자인, 학습자료와 방법 선택시 가능한 옵션에 대해 자신의 생각을 학생들과 공유, 학습자들이 옵션들 중에서 선택하는 데 참여 ⑤ 학습자는 학습과정에 적극적으로 참여한다

• 상호 탐구의 과정에서 책임을 공유하기 위해 프로젝트 집단, 교수-학 습 팀, 독립적 연구 등을 조직하도록 지원

⑥ 학습과정은 학습자의 경험과 관련있으므로 그것을 이용한다.

• 토론, 역할연기, 사례연구 등과 같은 기법을 사용, 학습을 위한 자원 으로 자신의 경험을 이용하도록 지원

• 학습자의 경험수준에 맞추어서 자신이 가지고 있는 자료를 제시

• 학습자들이 자신의 경험을 새로운 학습에 적용하도록 도와 학습이 좀더 의미 있고 통합적인 것이 되도록 유도

⑦ 학습자는 자신의 목적을 향해 나아가고 있음을 느낀다

• 학습목표의 달성 정도를 측정하기 위해 상호 수용할 수 있는 기준과 방법을 개발 하는 데 학습자들을 참여시킴

• 학습자들이 그 기준에 의해 자기평가 과정을 개발하고 적용하도록 지원

10) Mezirow의 앤드라고지에 입각한 지도원칙

① 학습자가 성장하면서 교육자에 대한 의존성은 점차적으로 감소된다.

② 학습자로 하여금 그들의 학습자원, 특히 교육자를 포함한 타인의 경험을 활용하는 방법을 이해하도록 도와준다.

③ 교수-학습의 장에 있어서 학습자들이 타인들과 호혜적인 학습관계 를 형성 하도록 도와준다.

④ 학습자들로 하여금 그들의 학습요구 지각에 영향을 미치는 문화적, 심리적 요인들을 이해하도록 도와준다. 또한 즉각적으로 인식하도록 함과 동시에 학습요구를 확인할 수 있도록 지원하여야 한다.

⑤ 학습자들이 학습목표를 설정하고, 학습프로그램을 계획하며, 나아가 학습성과를 평가하는 데 필요한 책임감을 고양시킬 수 있도록 도와 주어야 한다.

⑥ 현재 수준에 있어서의 학습자들의 개인적 문제, 관심, 이해의 정도 와 관련하여 학습내용을 선정하고, 조직할 수 있어야 한다.

⑦ 학습자들로 하여금 적합한 학습경험을 선정하도록 하고, 선택의 범위를 확대하도록 함으로써 의사결정력을 제고하도록 한다.

⑧ 학습자가 여러 다양한 대안을 지니고 있는 다른 사람들의 관점을 수용할 수 있도록 유도하여야 한다.

⑨ 자기반성적이고 통합적인 경험에 대한 인식이 될 수 있도록 보다 총괄적이고 세분화된 판단준거를 활용하도록 한다.

⑩ 학습, 사실의 확인 및 유형화, 관점의 수용 및 선정, 학습습관 및 학습관계 등에 있어 자기 교정적이고 반성적인 접근이 가능하도록 촉진한다.

⑪ 개인 및 집단행동의 이행과 관련된 문제, 공적인 문제와 사적인 문제 간의 관계를 인식하는 것과 관련하여 문제제기. 문제해결방법을 동원 하도록 촉진한다.

⑫ 학습자들에게 점진적인 숙지방법을 제공하고, 변화를 추구하고 위험을 감수하고자 하는 노력을 격려함으로써 피드백 할 수 있는 지원적인 환경을 제공한다.

⑬ 과제 달성정도에 대한 경쟁적인 판단을 하지말고, 상호 지원적인 집단방법을 적절하게 활용함으로써 학습자와 행위자로서의 자아개념을 강화하도록 한다.

⑭ 경험적, 참여지향적, 실제지향적인 수업방법을 강조하도록 한다.

⑮ 모델링과 학습계약법 등을 적절하게 활용하도록 한다.

⑯ 학습자들의선택범위를 이해하도록 도와주고, 선택을 할 수 있도록 지원하며, 학습자로 하여금 선택의 질을 제고하고 구체적인 선택을 할 수 있게 격려하는 것들을 도덕적으로 구별할 수 있도록 해야 한다.

3. 앤드라고지의 한계와 가능성 1) ‘앤드라고지’의 역사

① 앤드라고지- 1833년 독일 교사인 카프(Kapp)에 의하여 제시되었 으나 당시의 여러 사회적 배경 등으로 인하여 정착되지 못하였다.

② 린드만(Lindman) 등에 의하면 1920년대 중반에 다시 제시되었으며, 1960년대에는 프랑스, 유고슬라비아, 폴란드 등지에서 광범위하게 사용 되었다.

③ 노울즈(Knowles)에 의해 앤드라고지가 미국사회에서 크게 회자되기 시작 하였다.

2) 노울즈의 앤드라고지 개념

① 노울즈- 성인교육의 실천에 있어서 응집적이고, 일관적이며, 기술적인 방향을 부여할 수 있는 종합적인 이론을 탐구, 실제적으로 앤드라고 지의 발전에 지대한 공헌을 하였다.

② 노울즈의 앤드라고지- ‘성인학습 위한 새로운 교수방법’이라고 규정.

3) 앤드라고지 개념에 대한 논쟁

① 노울즈- 앤드라고지를 성인의 학습활동을 원조하는 과학과 기예로

파악, 이를 페다고지와 관련시켜 성인학습의 특성을 기술

② 멕켄지(Mckenzie)- 아동과 성인은 존재방식이 서로 다르기 때문에 앤드라고지가 필요하다는 것을 강조, 앤드라고지를 토마스 쿤이 언급한 패러다임에 가까운 개념으로 사용

③ 칼슨(Carlson)- 앤드라고지를 하나의 성인교육에 관한 이론으로 파악해야 한다고 강조

④ 호울, 런던 등- 전통적인 페다고지의 입장, 성인교육과 아동교육이 본질적으로 동일하기 때문에 페다고지와 앤드라고지를 이분법적 으로 구분하는 것에 대하여 반대.

⑤ 엘리아스(Elias)- 페다고지와 앤드라고지의 구분 반대, 교육. 학습의 단일성 주장

⑥ 레벨(Lebel)- 앤드라고지를 인정하면서도, 고령자들은 아동 및

성인과 다르다는 점에서 제라고지를 확립할 필요가 있다는 것을 강조

⑦ 누드슨(Knudson)- 페다고지, 앤드라고지, 제라고지 등을 초월하여 인간전체로서의 학습을 다루는 휴머너고지를 제창, 인간을 아동, 성인, 노인과 같은 종류로 나누지 아니하고 전체로서 파악하여 정도를 문제로 삼음

⑧ 코트니와 스티븐슨- 페다고지, 앤드라고지 등으로 구분하는 것을 경계, 전체적으로 파악할 것을 강조

4) 앤드라고지가 학계에서 널리 회자되는 이유

• 앤드라고지가 설정하고 있는 성인의 자아개념, 학습준비도, 경험, 문제 중심으로의 초점, 그리고 내적 동기에 대한 가정이 모두 직관적인 타당성을 보유하고 있기 때문이다.