1 ) 효율적인 환경교육 교수・학습 방법
추상적이고 기호화된 것에서부터 구체적이고 직접적인 것에 이르기까지 다양하다. 또한, 감각을 소극적으로 활용하는 것에서부터 적극적으로 활용하 는 것에 이르기까지, 수동적 활동을 하는 것에서부터 능동적 활동을 많이 하는 것에 이르기까지 다양한 분포를 보여 준다.
가 ) 직접적이고 목적 의식이 있는 경험
직접적이고 목적 의식이 있는 경험이란 학생들이 오감(五感)을 적극적으 로 활용하여 의미 있는 정보를 알아 가는 방법이다. 이 방법을 통하여 학생 들은 느낄 수 있는 기회가 극대화되며, 경험한 것에 대해 감성적으로 반응 할 수 있고, 인식과 감수성을 향상시킬 수 있는 장점도 가지고 있다.
나 ) 계획된 경험
계획된 경험이란 실제 일어나는 경험 중에서 일부 요소를 계획적으로 제 외시킴으로써 오히려 이해하기 쉽게 만드는 방법이다. 이 과정에서 실제의 복잡하고 광범위한 경험이 축소될 수도 있다. 예를 들어, 도시 계획을 가르 칠 때, 차를 타고 도시를 돌아다니며 건물이나 기타 도시 계획의 요소들을 점검하기보다는 도시에 있는 다양한 요소들을 축소해 놓은 모델을 활용하는 것이 훨씬 더 효과적일 것이다. 그러나 일정 한 기간을 정해 놓고 도시를 돌아다니는 것도 학생들에게는 보다 직접적인 경험이 되어 효과적인 학습 이 될 수 있다.
다 ) 극화된 경험
극화된 경험을 함으로써 어린이들은 직접적으로 경험할 수 없는 생각이나 일을 할 수 있다. 계획된 경험과 마찬가지로, 연극에서는 어떤 상황에서 중 요하지 않거나 불분명한 요소는 제외시키고 의미 있는 생각을 강조할 수 있
다. 학생들이 연극에 참여할 수 있는 방법은 직접 연극을 하는 것과 연극을 지켜보는 것 등의 두 가지가 있으며, 이 두 가지 방법은 모두 학생들에게 의미 있는 참여 활동이 될 수 있다. 예를 들어, 역할 놀이를 통해 학생들은 다른 사람들에 대해 감성적으로 이해할 수 있게 되고, 더 나아가 자신의 삶 에 대해 새로운 통찰의 기회를 갖게 된다.
라 ) 발표
발표는 일반적으로 여러 사람 앞에서 한 사람이 중요한 생각, 사실, 과정, 기술 등을 설명하는 활동을 말한다. 발표의 장점은 교수・학습 자료나 실험 등에 필요한 비용이 절약된다는 것이고, 이 밖에도 시간과 안전성 등에서도 다른 방법보다 선호되는 점이다. 효과적인 발표 방법에는 교사의 역할을 하 면서 발표하는 것과 모델, 실물 모형, 견본품, 슬라이드, 영상 자료, 컴퓨터, 칠판 등을 이용하는 것이 있다.
마 ) 전시/ 관람/ 모델
이 방법은 다분히 자기 주도적 학습 방법이다. 이 방법에서는 사진, 모델, 도표, 포스터, 시청각 자료, 컴퓨터, 실물 등을 활용하게 된다. 관람자들은 자신의 감각을 적극 활용하여 경험의 폭을 넓히게 된다. 학생들은 전시, 관 람, 모델 활동을 함으로써 직접적이고 목적 의식이 있는 경험을 얻을 수 있 게 된다. 단, 전시된 것을 관람하는 것은 비교적 추상적인 활동이다. 이 방 법은 단원에 대한 소개, 다른 학생들에게 정보를 전달하는 활동 또는 한 단 원에 대한 종합 정리에 효과적으로 이용될 수 있다.
바 ) 영상 자료
비디오를 비롯한 영상 자료를 이용하면 시공간을 단축하여 불필요하고 중 요하지 않은 자료를 제외시킬 수 있다. 특히, 실제적으로 매우 빠르게 진행 되는 현상을 천천히 움직이게 하여 표현한 화면, 또는 매우 장시간에 걸쳐 일어나는 현상을 짧은 시간으로 단축하여 표현한 화면 등은 매우 유용한 학 습의 도구이다. 한편, 살충제의 피해나 홍수 피해 등 T V에 방영된 내용을 보여줌으로써 감성적인 면에 호소할 수 있다.
사 ) 녹음/ 라디오/ 도표/ 슬라이드
이 방법은 저학년 어린이에게 특히 효과적인 방법이다. 단, 도표나 슬라이 드 사진 등으로 제시된 자료가 지나치게 복잡할 경우, 단순화된 그림으로 표현할 수 있다.
아 ) 시각 기호
이 방법은 다음에 설명될 구두 기호와 함께 가장 추상적인 교수・학습 방 법이다. 이 방법으로는 직접적인 신체적 경험을 할 기회가 거의 없다. 대표 적인 예로는 지도에 표시된 학교 기호, 병원을 나타내는 붉은 십자가, 도로 를 나타내는 검은 선, 강을 나타내는 푸른 선 등이 있다.
자 ) 구두 기호
생태계 라고 말하면 이는 구두 기호가 되며, 이것을 생태계 라고 쓰면 시 각 기호가 된다. 구두 기호의 다른 예로는 공식, 법칙 등이 있다.
2 ) 인지적 측면에서의 환경교육
환경교육의 인지적 측면에서는 다음과 같이 접근할 수 있다(최석진외, 1999 ).
첫째, 모든 교수・학습 방법은 어느 정도 학습자의 나이와 관련된다. 어린 학생의 경우에는 보다 구체적인 경험을 통해 더 많은 것을 배우는 반면, 고 등학생의 경우에는 보다 추상적인 경험을 통해 더욱 효과적으로 학습하게 된다. 그러나 고등학생이라고 해도 추상적인 경험만을 추구해서는 안되며, 직접적이고 목적 의식이 있는 경험이 병행되어야 한다.
둘째, 교수・학습의 시간 면에서 본다면 추상적인 경험이 압축된 내용을 다룰 수 있기 때문에 더 효과적이다. 그러나, 교사들은 많은 내용을 모두 다 룰 목적으로 추상적인 경험을 활용하지 않도록 해야 할 것이다.
셋째, 학생들에게 제공할 교수・학습의 방법을 선택하는 데 있어서 학습 자의 개인적 또는 집단적 특징, 학습 주제의 성격, 학습의 내용에 따른 과제 등을 특히 고려해야 한다.
일반적으로 어떤 목표를 달성하려면 가능한 한 구체적인 경험을 선택하는
것이 효과적이고, 학습 자료의 활용 측면에서 본다면 가능한 한 추상적인 경험을 선택하는 것이 효과적이다.
3 ) 정의적 측면에서의 환경교육
환경교육에서의 정의적 측면은 두 가지 방법으로 다루어질 수 있다. 태도 를 갖추는 것(form ulatin g ) 과 태도를 가다듬는 것(r efinin g ) 이 그것이다. 태 도를 갖추는 것 은 저학년 학생들에게 보다 더 필요한 경험이고, 태도를 가 다듬는 것 은 고학년 학생들에게 보다 더 요구되는 경험이다.