가. 사회과 수준별 교육과정에 대한 이해도
사회과 심화·보충형 수준별 교육과정에 대한 교사들의 이해 정도는 <표 12>과 같다.
<표 12> 사회과 수준별 교육과정에 대한 이해도
구 분 사례수 백분율(%)
1. 충분히 알고 있다 10 7.8 2. 어느 정도 알고 있다 73 57.0
3. 잘 모른다 43 33.6
4. 전혀 모른다 2 1.6
계 128 100.0
전체적으로 64.8%의 교사가 사회과 수준별 교육과정의 운영방식에 대하 여 알고 있다고 응답하였는데, 수준별 교육과정이 이미 적용되고 있는 교사 집단이라는 점을 감안하면 인식의 정도가 매우 낮은 편이라 할 수 있다. 더 군다나 ‘충분히 알고 있다’(7.8%)라고 대답한 교사는 채 10%도 되지 않았다.
또한 ‘전혀 모른다’와 ‘잘 모른다’에 응답한 교사의 비율이 35.2%를 보여, 본 연구가 실시된 시기를 감안하여 본다면 비교적 높은 비율을 차지하였는데,
이러한 결과는 앞서 살펴본 바와 같이 수준별 교육과정에 대한 연수가 제대 로 실시되지 않고 있으며, 교사의 관심과 실행의 정도도 낮은 수준이기 때 문으로 판단된다. 따라서 사회과 수준별 교육과정이 효과적으로 실시되기 위해서는 수준별 교육과정의 운영에 대해 사회과 교사들에 대한 충분한 교 육이 선행되어야 한다.
나. 사회과 수준별 교육과정 도입에 관한 의견
수준별 교육과정의 실시에 대한 사회과 교사들의 의견은 <표 13>과 같다.
<표 13>사회과 수준별 교육과정 도입에 관한 의견
구 분 사례수 백분율(%)
1. 매우 찬성한다 7 5.5
2. 찬성한다 50 39.1
3. 반대한다 48 37.5
4. 매우 반대한다 23 18.0
계 128 100.0
전체적으로 살펴보면, ‘매우 반대한다’는 의견을 포함하여 ‘반대한다’는 의 사를 표명한 교사가 55.5%로 나타났다. 따라서 사회과에서 수준별 교육과정 을 실시하는 것에 관하여서 반대하는 의견이 우세하지만, 그 차이는 그리 크지 않음을 알 수 있다. 그러나 ‘매우 찬성한다’는 의견은 5.5%를 보인 반 면, ‘매우 반대한다’는 의견은 18%를 나타내어 비교적 수준별 교육과정의 도입에 관하여 적극적인 반대 의견을 표명하고 있는 교사가 훨씬 많게 조사
위와 같은 교사의 의견에 대하여 사회과 수준별 교육과정의 도입에 찬성 하는 의견은 <표 14>와 같다.
<표 14> 사회과 수준별 교육과정 도입에 찬성하는 의견
순위 문 항 내 용
1 학습자가 학습문제와 방법을 선택함으로써 자기주도적 학습 능력을 신장시킬 수 있다
2 학습자 개개인의 능력수준에 적합한 교육을 제공하므로 교 육평등에 기여한다
3 학습자의 개인차에 따라 학습내용과 학습방법을 달리하므로 교수-학습지도 방법의 개선에 기여한다
사회과에서 수준별 교육과정을 도입하는 것에 대하여 찬성한다는 의견을 표명한 교사들 가운데 찬성하는 이유로써 가장 중요하다고 생각하는 것은
‘학습자가 학습문제와 방법을 선택함으로써 자기 주도적 학습능력을 신장시 킬 수 있다’로 나타났다. 교육부(1999)에서 제시한 수준별 교육과정의 도입 목적 및 필요성이 ‘학생의 학습 능력과 학습의 요구에 대응하는 교육 기회 를 다양하게 제공할 수 있으며, 자기 주도적인 개별화 학습 기회를 제공하 고, 교육의 수월성을 추구할 수 있다’ 임을 감안하여 보면, 교사들이 수준별 교육과정을 도입한 필요성에 관하여 정확히 알고 있음을 시사하는 것이다.
다음으로는 ‘학습자 개개인의 능력수준에 적합한 교육을 제공하므로 교육평 등에 기여한다’와 ‘학습자의 개인차에 따라 학습내용과 방법을 달리하므로 교수-학습지도 방법의 개선에 기여한다’ 순으로 나타났다.
이와는 반대로 사회과 수준별 교육과정의 도입에 반대하는 교사들의 의견 은 <표 15>와 같다.
<표 15> 사회과 수준별 교육과정 도입에 반대하는 의견
순위 문 항 내 용
1 적절한 평가 기준이 없다
2 수준을 나누는 기준에 있어 어려움이 많다
3 학생들간에 위화감을 조성하게 되어 정서발달에 악영향을 미 칠 우려가 있다
사회과에서 수준별 교육과정에 반대하는 의견을 살펴보면, 가장 중요한 이유로써 ‘수준을 나누는 기준에 있어 어려움이 많다’는 의견을 나타내었다.
사회과의 경우 영어나 수학과는 달리 학습자 집단간의 차이가 크지 않다는 특징을 가지고 있다. 따라서 사회과 수업을 진행하는 교사들로써는 수준 차 이가 크지 않은 집단을 어떠한 기준으로 심화집단과 보충집단으로 나누어야 하며, 또한 꼭 수준을 나누어서 수업을 진행할 필요가 있는지에 대하여 의 구심을 가지고 있다고 생각되어 진다. 사회과 수준별 교육과정이 그 효과를 충분히 거두려면 일단은 집단간 수준의 차이가 크지 않은 과목들에 적용하 도록 되어 있는 심화·보충형 수준별 교육과정에 대하여 교사들에게 충분히 인식을 시켜야 하며, 동시에 심화·보충형 수준별 교육과정에 대한 연구가 더욱더 활발히 이루어져야 할 것이다. 다음으로는 ‘적절한 평가 기준이 없 다’, ‘학생들간에 위화감을 조성하게 되어 정서발달에 악영향을 미칠 우려가 있다’는 순으로 나타났으며, 따라서 학생들에게 미칠 정서적인 측면보다는 교육과정 자체에 대한 비판의 의견이 큰 것으로 조사되었다.
다. 수준별 수업을 통한 학습의 효과
기본 과정을 이수한 후 심화 혹은 보충과정으로 나누어서 수업을 진행함 으로써 얻을 수 있는 학습 효과에 대한 교사들의 인식은 <표 16>과 같다.
<표 16> 수준별 수업을 통한 학습의 효과
구 분 사례수 백분율(%)
1. 심화·보충과정 모두에 효과적이다 40 31.3
2. 심화과정에만 효과적이다 37 28.9
3. 보충과정에만 효과적이다 7 5.5
4. 심화·보충과정 모두에 효과적이지 않다 44 34.4
계 128 100.0
‘심화·보충과정 모두에 효과적이지 못하다’(34.4%)는 의견에 가장 많은 응답을 나타내어 수준별 교육과정의 도입에 부정적인 견해를 보인 교사들이 우위를 차지하였으나, ‘높은 학업성취도와 학습결손의 누적을 예방할 수 있 으므로 심화·보충과정 모두에 효과적이다’라는 의견 또한 31.3%의 비율을 보였으므로 그다지 큰 차이는 보이지 않았다. 심화과정과 보충과정 간의 학 습효과를 비교해 보면, ‘보충과정에 더욱 효과적이다’(5.5%)에 응답한 교사 보다는 ‘심화과정에 더욱 효과적이다’(28.9%)에 응답한 교사가 압도적으로 많았다. 수준별 교육과정 도입의 배경에는 현실적으로 보충과정에 놓이게 되는 중·하위권의 학생들에게 그들의 학습결손을 보충·예방하여 학습에서 소외가 되는 학생이 없도록 하려는 의도가 강하다. 그러나 연구 결과에 의 하면 ‘보충과정에 더욱 효과적이다’(5.5%)에 응답한 교사가 극히 소수에 불 과해 “학습결손 최소화”의 논리와는 상당한 괴리를 보였다. 오히려 교사들 은 보충과정의 학습자보다는 심화과정의 학습자에게 더욱 큰 학습효과를 거
둘 수 있다고 생각하고 있었으며, 따라서 수준별 교육과정이 성공적으로 교 육현장에 정착되기 위해서는 보충과정의 학업 성취를 높이기 위하여 그 규 모를 작게 하여 집단을 구성한다든가, 학업성취수준이 높은 학생이나 학부 모가 학습을 돕도록 하는 등 다양한 노력들이 필요하다.
라. 학습자 집단의 편성 방식
수준별 수업을 실시할 경우 학습 집단의 편성에 관한 교사의 의견은 <표 17>과 같다.
<표 17> 학습자 집단의 편성 방식
구 분 사례수 백분율(%)
1. 별도의 수준별 반 편성 51 39.8 2. 학급내 소집단 편성 77 60.2
계 128 100.0
제 7차 교육과정에 제시된 수준별 교육과정 편성·운영 지침(교육부, 1997)에 의하면 수준별 교육과정 운영을 위한 학습 집단은 학교의 실정에 따라 다양하게 편성하도록 되어 있다. 그러나 제한된 교실 수와 시간표 운 영상의 어려움 등의 물리적인 요건과 집단구성원의 능력차가 비교적 심각하 지 않은 사회과의 특성을 고려하면, 능력에 따른 별도의 반을 편성하는 것 보다는 학습내에서 소집단을 편성하여 운영하는 것이 바람직하다. 연구 결 과도 전체 교사의 60.2%가 ‘학급내 소집단 편성’이 효과적이라고 응답하였 으나, ‘수준에 따른 별도의 반을 편성’에 응답한 교사도 거의 40%의 비율을
보여 심화·보충형 교육과정의 경우 학급내 소집단 편성을 적극 권장하는 추세에 비하면 그리 높은 수치를 나타내지는 않았다. 이처럼 ‘별도의 반 편 성’에 비교적 높은 응답을 나타낸 것은 두 가지로 생각할 수 있는데, 하나는
<표 19>에서 보는 바와 같이 수준별 학습을 기존의 우열반 편성과 유사하 다고 생각하는 경우가 많으며, 또 하나는 학급내 소집단 편성이 수준이 다 른 여러 집단을 동시에 지도해야 한다는 교수-학습 방법상의 어려움을 들 수가 있다.
심화·보충형 수준별 교육과정의 학습집단 편성 원칙인 학급내 소집단 편 성으로 수준별 수업을 운영할 경우, 학습자들의 학습 흥미나 학습 능력 등 을 고려하여 이질적인 특성을 지닌 집단으로 또는 동질적인 특성을 지닌 집 단으로 다양하게 운영할 수 있다. 이에 대한 교사의 의견은 <표 18>과 같 다.
<표 18> 학급내 소집단 편성 방식
구 분 사례수 백분율(%)
1. 동질능력 집단 구성, 리더 지명 39 30.5 2. 동질능력 집단 구성, 리더 지명 안 함 32 25.0 3. 이질능력 집단 구성, 리더 지명 41 32.0 4. 이질능력 집단 구성, 리더 지명 안 함 16 12.5
1. 동질능력 집단 구성, 리더 지명 39 30.5 2. 동질능력 집단 구성, 리더 지명 안 함 32 25.0 3. 이질능력 집단 구성, 리더 지명 41 32.0 4. 이질능력 집단 구성, 리더 지명 안 함 16 12.5