후에 끝까지 공부한 책은 별로 없는 거 같아요. 내용이 많기도 하고 혼 자 공부할 때 틀린 문제는 여러 가지 궁금증이 생기는데 그러한 부분은 스스로 해결하기가 어려워 문법책으로 공부하다가 중도 포기하게 돼요.
[하위 학습자 K]
학습자들 다수가 교재를 이용하고 있었는데 이는 학습자들이 교재 이외의 다양 한 수업 자료를 접해본 경험이 많지 않은 것으로 생각된다. 이와 더불어, 교재만으 로는 학습자 스스로가 이해하기 힘든 내용을 찾아보고 학습하기에는 제한적이며 어려움이 있어 보인다. 시험을 준비하기 위한 문법 교재는 문법 교재의 설명이 구 체적으로 제시되어 있기보다 핵심사항 위주의 간략한 설명으로 구성되어 있고 기 출문제 풀이에 중점을 두고 있어서 학습자의 궁금증을 모두 해결해 줄 수 없는 제 한점이 있다. 최근에는 학습자가 겪고 있는 문법 학습의 어려움을 덜어주기 위하여 저자가 직접 질문을 받는 메신저 시스템을 사용하고도 있지만 소수의 교재에 국한 되기 때문에 학습자의 이용이 제한적이라고 생각된다.
4.3 모바일 앱을 활용한 블렌디드 학습 환경에서 대학생 영
구분 M SD t p
사전 14.14 2.35
-.429 .675
사후 14.43 2.21
표 21
모바일 앱을 활용한 블렌디드 학습 환경에서 문법 능력 향상도 비교
본 연구의 결과는 하위 집단은 자율적인 학습에 필요한 기초적 영어 능력 부족으로 인해 주도적 학습이 어렵다는 선행연구의 결과와 반대이며, 혼합적 교육 방법은 학습의 다양성을 최대화함으로써 학생 개개인의 학습 효과성과 효율성을 높일 수 있는 이점이 있다는 선행연구와는 상반된다(박찬규, 2012; 성태수, 2018; 정동빈, 강시경, 2018). 모바 일 앱을 활용하여 문제를 풀고 학습한 것으로 학생들의 점수를 향상시키기에는 학습의 노출 양과 시간 면에서 부족했던 것으로 보이며, 모바일을 이용한 수업의 학습 내용이 다양하고 여러 단계로 되어있을 때 학습자가 학습 도중에 방향감각을 상실할 수 있어 부정적인 결과를 초래할 수 있다고 지적한 것에서 그 원인을 찾아볼 수 있다(서성일, 2002).
4.3.2 상·중·하 집단의 수업 전·후 문법 능력의 변화
영어 문법 능력에 따라 학습자의 문법 능력 향상도에 차이가 존재하는지에 대해 알아보고자, 연구 참여자의 문법 능력을 20문항으로 구성 된 문법 능력 시험의 성 적을 기준으로 기술 통계를 통해 평균값을 구하였다. 사전 문법 능력 평가의 평균 값(M=14.14)을 기준으로 상위 학습자 4명(16점 이상), 중위 학습자 6명(14∼15점), 하위 학습자 4명(13점 이하)으로 나누었다. 그리고 세 그룹 학생들의 문법 능력 수 준의 차가 있는지를 일원 배치 분산분석(One-way ANOVA)을 통해 측정하였고, 표 22와 같이 사전에는 집단별 유의미한 차이가 검증되었지만, 사후에는 세 집단 간 통계적으로 유의미한 차이가 없었다.
구분 집단 M SD df F p
사전
상위 17.00 .816
집단간=2
집단내=11 65.14 .001 중위 14.17 .408
하위 11.25 .957
사후
상위 15.50 2.38
집단간=2
집단내=11 .805 .472 중위 14.33 2.42
하위 13.50 1.73
구분 M SD t p
사전 17.00 .816
1.57 .215
사후 15.50 2.38
표 22
상·중·하 집단의 문법 능력 향상도 비교
이러한 결과는 사후에 상위·중위·하위의 집단 중에서 모바일 앱을 이용한 문법 학습의 효과가 차이가 있는 것으로 판단되어 추가로 대응표본 t-검정을 실시하여 각 집단의 사전과 사후의 차이를 알아보았다. 모바일 앱을 활용한 블렌디드 학습 환경에서의 영어 문법 학습이 대학생 영어 학습자의 상위 집단의 문법 능력에 미 치는 결과는 표 23과 같다.
표 23
상위 집단의 사전·사후 문법 능력 향상도 비교
상위 집단의 사전·사후 문법 능력은 사전(M=17.00), 사후(M=15.50)로 실험 후 1.50점이 하락하였으며 유의미한 결과를 보이지 않았다. 이러한 결과는 모바일 앱 을 통해 풀었던 문법 문제의 양이 상위 학습자에게는 적게 느껴질 수 있었고, 복합 적인 학습 활동이 없었더라도 문법 지식이 높은 학습자는 자기 주도적인 학습 관
구분 M SD t p
사전 14.17 .408
-.176 .867
사후 14.33 2.42
리가 비교적 어렵지 않아서 스스로 학습 과정을 계획, 통제, 조정이 가능하기 때문 에 도구를 이용한 학습이 긍정적인 영향을 미치지는 못한 것으로 보인다(오영주, 박혜숙, 장소영; 2017, Skehan, 1998).
상위 학습자 S와의 인터뷰 결과에서도 상위 학습자는 모바일 앱을 활용한 문법 수업이 새롭지만, 기출문제를 풀면서 학습하는 것이 더 효율적이고 오답률이 높은 문제 위주로 풀기를 바란다고 언급했다.
모바일 앱을 통한 문법 학습은 한 번도 해본 적이 없어서 새로웠지만, 모바일 앱을 활용한 것보다 문법 기출문제집으로 더 많은 문제를 풀고 자주 틀리는 문제만 복습하고 싶어요. 문법 개념은 예외적으로 사용하는 것 말고는 기본적인 것은 어느 정도 알고 있다고 생각해요. 문법 문제는 한 문제당 푸는 시간이 많이 안 걸리기 때문에 하루에 50개 이상 풀고 정리하는 게 효과적일 것 같아요. [상위 학습자 S]
모바일 앱을 활용한 문법 수업에서 중위 집단의 사전·사후 문법 능력의 향상도를 대응표본 t-검정으로 비교한 결과는 표 24와 같다. 중위 집단의 사전 문법 능력 (M=14.71)과 사후 문법 능력(M=14.33)은 통계적으로는 유의미한 차이를 보이지는 않았지만, 사후 문법 능력이 0.16점 향상되었다.
표 24
중위 집단의 사전·사후 문법 능력 향상도 비교
모바일 앱을 활용한 문법 학습이 중위 학습자에게는 문법 문제 풀이에서 정확도 와 오류 수정 부분에서 어려움이 있었을 것이라고 생각되며 학습자의 성향 및 개 인차가 영향을 미쳤다고 판단된다. 중위 학습자 J와의 인터뷰에서도 모바일 앱을 이용한 학습은 기출문제를 접할 수 있는 이점이 있지만, 오답 노트를 정리하고 복 습까지 하기는 수업 마무리 단계에서 시간이 부족했다는 의견으로 문법 문제를 단
구분 M SD t p
사전 11.25 .960
-2.03 .135
사후 13.50 1.73
순히 푸는 것뿐만 아니라 학습자가 취약한 유형을 정리하고 학습하는데 시간이 더 필요한 것으로 보인다.
모바일 문법 앱에 기출문제가 많이 출제돼서 좋았지만, 문제를 푼 후 틀 린 부분을 오답 정리하는 시간이 많이 필요했어요. 못한 부분은 집에 가 서 하기도 했는데 꾸준히 하진 못 했던 거 같아요. [중위 학습자 J]
하위 집단의 사전·사후 문법 능력 차이를 대응표본 t-검정으로 분석한 결과는 표 25와 같다. 하위 집단의 사전·사후 문법 능력은 사전(M=11.25)에서 사후(M=13.50) 로 실험 후에 하위 집단의 문법 점수는 2.25점 향상되었고, 세 집단 중에서 가장 많은 향상도를 보였다. 반면, 이러한 향상에도 불구하고 통계적으로는 유의미한 차 이를 보이지는 않았는데, 이는 하위 집단의 연구 참여자가 4명으로 매우 소수이기 때문인 것으로 사료된다. 모바일 앱을 활용한 문법 수업이 하위 학습자에게는 학습 자 수준에 맞는 문제 제공으로 학습자에게 영어 문제 풀이에 대한 부담감을 낮춰 주고 반복 학습과 피드백이 용이한 부분에서 하위 학습자에게는 도움이 되었다고 생각된다. 하위 학습자들에게 모바일을 활용한 영어 학습을 하는 것은 흥미가 상대 적으로 높고, 모바일 앱을 활용하여 학습하게 되면 보다 효과적이라는 선행연구(김 혜숙, 2017)에서도 언급한 바와 같다.
표 25
하위 집단의 사전·사후 문법 능력 향상도 비교
정성적 연구 결과에서도 하위 학습자 K는 모바일 앱을 활용한 문법 수업은 풀이 시간을 확인할 수 있어서 편리했으며, 개념정리를 다시 해주는 부분은 효과적이라 고 했다. 하지만, 문법 학습에 있어 모르는 부분이 많기 때문에 여러 번 복습이 필 요하다고 언급했다.
모바일 앱은 문법 문제를 푸는데 시간이 얼마나 소요된 지 알 수 있어서 시간 관리를 할 수 있도록 도와줘요. 자주 틀리는 문법은 개념노트가 있 어 다시 확인할 수도 있어요. 이런 부분은 학습 패턴을 제가 관리할 수 있어 좋지만, 아직은 모르는 문법 내용도 많기 때문에 한계가 있다고 생 각해요. 문제를 풀고 나서도 복습하지 않으면 잊어버려요.
[하위 학습자 K]
이러한 결과는 학습자의 수준에 따라 모바일 앱을 활용한 문법 학습이 학습자의 문법 능력 향상에 도움이 되는 정도의 차이가 있다는 것을 의미한다. 즉, 상위 학 습자들의 경우에는 모바일 앱을 활용한 영어 문법 학습활동의 유무에 따른 영향을 받지 않고, 문법 학습을 실전 문제를 통해 효율적으로 할 수 있다는 것을 의미한 다. 한편, 중위 학습자의 경우에는 개별적 성향과 수업의 참여도, 모바일 문법 앱의 활용에 따라 학습자별 차이가 있는 것으로 보인다. 반면, 하위 학습자는 모바일 문 법 앱을 이용한 도구 학습이 학습자의 학습 관리를 편리하게 해주어 문법 능력 향 상에 도움이 된다는 것으로 판단된다. 블렌디드 학습이 비교적 영어 능숙도가 낮은 학생들에게는 더 효과적이라는 선행연구와는 일치하며(김태영, 김은주, 김혜영, 2011), 상위 학습자와 하위 학습자 모두에게 효과적이라는 선행연구와는 다른 결과 를 나타냈다(이명관, 2015). 블렌디드 학습의 구성방식과 학습내용 등에 따라 학습 의 효과가 달라지며 학습자 특성적인 측면에서도 상이한 연구 결과가 도출되어지 는 것으로 판단된다.