제6차 교육과정

⑴ 개정의 배경과 기본방향

수학교육은 국내외적으로 많은 변화가 있었다. 그러나 우리나라 수학교육은 입시위주의 수학에 대한 단편적 지식과 계산중심이라는 커다란 문제점을 안고 있었다. 이에 대한 비판이 높아지면서 수학적 사고력과 문제해결력 향상을 위한 지도에 관심이 증대되었다.

이에 제6차 교육과정은 제5차 교육과정의 기본 구조를 가능한 한 그대로 유지하면서 정보화 사회에 대비하여 기초 교육의 강화, 정보 화 교육 강화, 학습 부담 경감, 실용성 강조, 교육 과정의 효율성 제 고, 선진외국의 수학교육 동향 반영 등을 고려하였다.

제6차 교육과정 개정의 기본방향은 다음과 같다.

① 범국민적 기초 소양으로서의 수학 교육

② 수학적 사고력을 신장하는 수학 교육

③ 문제해결력을 신장하는 수학 교육

④ 수학의 실용성을 강조하는 수학 교육

⑤ 계산기나 컴퓨터를 수학적 도구로 활용하는 수학 교육

⑥ 학생의 적성, 능력, 진로 등에 적합한 학습의 기회를 제공하는 수학 교육

⑦ 다양한 교수·학습 방법과 평가 방법이 이용되는 수학 교육

⑵ 제6차 교육과정의 특징

제6차 교육과정은 교과운영에 있어 수업 시수에 비해 문제해결 위주의 수업을 하기에 내용과 수준이 높으며 비진학, 실업계 학생을 위한 별도의 수학교육과정이 필요하다. 확률·통계 단원의 컴퓨터 활용의 문제점과 실용수학 및 타 교과서에서의 컴퓨터 활용의 시행 이 문제시된다. 문제해결지도, 평가에 대한 연구가 미흡하여 이에 대한 세부 지침이 제시되어야 한다. 현 입시 제도 교육 상황에서 인 문계 고등학교의 직업반 실용수학 선택 여부가 문제시되었고 현실 과 유리된 수학의 실용성이 강조되었다. 교육지역화를 위한 노력으 로 일부 과목의 선택권을 시·도 교육청에 위임하였다.

제4차와 5차에서는 인문계 수학과 자연계 수학을 분리하였으나 6 차에서는 3차와 마찬가지로 수학Ⅰ을 공통으로 이수한 후에 자연계 학생들이 수학Ⅱ를 이수하도록 하였다.

제6차 교육과정의 수학과 목표

수학의 기초적인 지식을 가지게 하고, 수학적으로 사고하는 능력을 기르게 하 며, 이를 활용하여 합리적으로 문제를 해결할 수 있게 한다.

① 여러 가지 사물의 현상을 수학적으로 고찰하는 경험을 통하여 수학의 기 초적인 개념, 원리, 법칙을 이해하게 한다.

② 수학의 용어와 기호를 정확하게 사용하고, 생활 주변에서 일어나는 여러 현상을 수학적으로 사고하는 능력을 기르게 하며, 이를 생활에 적용할 수 있게 한다.

③ 수학에 대한 흥미와 관심을 지속적으로 가지게 하고, 지식과 기능을 활용 하여 합리적으로 문제를 해결하는 태도를 가지게 한다.¹⁴⁾

14) 상게문, p. 22∼23.

<표 13> 제6차 교육과정의 중학교 수학교육내용과 시간

⑤ 단원문제해답을 밝혀 스스로 학습할 수 있도록 하였다.

⑥ 계산기와 컴퓨터의 이용을 장려하여 정보화 사회를 대비하려 하였으나 컴퓨터활용의 시행이 문제시되었다.