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고등학교 자유학기제 체험교육의 의미를 재탐구한다. 이러한 맥락에서 듀이의 교육적 경험은 학생이 그/그녀 자신의 '경험'을 갖는 것이었다.

서론

연구의 필요성과 목적

우리나라에서는 학교교육에서 체험교육이 “문제를 해결하는 효과적인 방법으로 인식”되고 있다는 점에 주목한다. 학생들이 이전보다 '교과 외 활동'에 참여할 기회가 더 많아진 것은 사실이지만, 이러한 '활동 기반 교육'이 반드시 학생들에게 교과목과 일상 경험을 더 잘 연결시키거나 아이들의 꿈과 재능을 개발할 수 있는 기회를 제공하는 것은 아닙니다. . 이 방법이 의미 있는 진로교육으로 이어지는지에 대해서는 의문의 여지가 많다.

연구 문제

우리는 이러한 '교육경험' 개념이 고등학교 자유학기제에서 강조하는 '체험활동'과 어떤 관련이 있는지 살펴보고자 한다. 고등학교 자유학기제에서 강조되는 '경험'과 그 개념적 한계를 이해한다.

중학교 자유학기제에서 강조하는 ‘체험’에 대한

이러한 맥락에서 자유학기제에서 강조되는 '다양한 체험활동'은 한국 고등학교 교육에서 비판받고 있는 측면을 개선하고 학생들에게 교과수업의 주체가 되어 탐구할 수 있는 기회를 제공할 수 있는 긍정적인 측면이다. 그것은 아이디어라고 할 수 있다. 그렇다면 자유학기제를 대상으로 하는 다양한 체험활동의 특징은 무엇인가?

자유학기제의 ‘체험교육’에서 ‘체험’ 개념에 대한 이해

그리고 자유학기제에서는 '체험활동'이나 '체험교육'이 강조되었다. 한편, 셋째, 자유학기제의 실험적 활동은 교과시간과 연계하여 진행되는 것으로 해석되기도 한다.

자유학기제 ‘체험교육’의 실천적 양상과 그 평가

'경험'은 자아의 정서적 개입을 동반할 수 있습니다. 무엇보다 가다머의 '미적 경험'에 대한 설명은 교육적으로 의미가 있고 탁월하다.

듀이의 ‘경험’과 ‘교육적 경험’의 의미 탐색

내 경험 자체와 나와의 관계에는 기억, 인식, 설명이 포함되며, 이 모든 것은 개인에게 영향을 미치고 변화시키는 대인 관계의 수행을 통해 나타납니다. 이러한 맥락에서 '경험'의 개념은 자아에 대한 주관적이고 개인적인 일인칭 의미를 함축하는 '경험'의 개념과 다른 것으로 볼 수 있다. 경험은 개인의 내부와 외부에 무언가가 존재하기 때문에 발생할 수 있습니다.

개인 외부와 상호 작용할 수 있는 것이 없으면 경험은 결코 일어날 수 없습니다. 경험은 신체 외부에 존재하는 외부 요소로부터 경험에 필요한 것을 끊임없이 얻습니다.

듀이의 ‘경험’ 개념의 검토와 교육철학적 의미

여기서 '경험'은 가시적인 범주에 속합니다. 이에 대한 답은 듀이의 '경험' 개념을 살펴보면 알 수 있다. 따라서 이러한 감정적 요인은 '경험' 과정에서 중요한 역할을 한다.

'경험'을 형성하는 과정은 계속된다. '경험'은 '생각', ​​'지식 창조'를 뜻하며,

자아의 확장으로서 ‘교육적 경험’과 경험적 방법의 특징

좀 더 구체적으로 말하자면, 듀이는 자아가 다른 사람들과 경험을 공유하고 소통할 것을 권장했습니다. '경험'은 1차 경험과 2차 경험63)으로 구분된다. 교사와 학생은 서로의 경험을 공유하고 이해함으로써 성장할 수 있습니다.

"성장"은 자아가 서로의 경험을 공유함으로써 자신의 경험을 재구성할 때 발생합니다. 즉, 앞장에서 듀이의 교육경험을 요약하였다.

듀이의 ‘교육적 경험’ 개념이 중학교 자유학기제

고등학교 자유학기제 실천을 위한 듀이의 '교육경험' 개념의 시사점. 자유학기제의 '체험활동'을 통해 학생들이 '자기'를 이해하고 확장하는 기회가 된다면, 자유학기제의 '체험활동'은 더욱 그러하다. "활동"은 학생들을 위한 교육적으로 관련된 경험입니다.

우리는 이 개념이 자유학기제의 실천에 어떤 시사점을 줄 수 있는지 알아보고자 한다. 이를 위해 저자는 제3장에서 살펴본 듀이의 '교육경험'의 세 가지 특징에 비추어 자유학기제를 분석하고 고찰할 것이다.

듀이의 경험 학습과 중학교 자유학기제 ‘체험’의 관계

그러나 자유학기제를 통한 '체험활동'은 학생들에게 '직접 체험'할 수 있는 기회를 더 많이 제공함으로써, 학교에서 보다 의미있고 폭넓은 '경험'을 할 수 있게 해준다. 따라서 자유학기제의 '체험활동'이 학생들에게 보다 교육적으로 의미 있는 경험이 될 수 있도록 돕기 위해 3장에서 저자가 살펴본 '교육경험'은 다음과 같다. 따라서 자유학습제도에서 기획되고 시행되는 '체험교육'은 학생들이 흥미를 가지고 참여할 수 있는 '체험'일 뿐만 아니라, 학생들에게 '일차적 경험'을 제공해야 한다.

학교 현장에서는 위의 예처럼 자유학기제 활동의 '체험활동'을 단순한 실무활동으로 잘못 인식한다면 자유학기제를 통한 '교육경험'을 기대하기 어려울 것이다. 학생의 개인적이고 개인적인 '과거 경험'을 존중하는 것입니다.

듀이의 ‘교육적 경험’이 자유학기제의 실천에 함의하는 바

따라서 이 절에서 저자는 Dewey의 '교육 경험' 개념이 자유 학기 수업을 제공하는 데 있어 교사에게 어떤 의미를 제공할 수 있는지 탐구하는 것을 목표로 합니다. 학생들이 '교육적 경험'을 통해 자아의식을 형성하고 확장하도록 돕는 데 있어서 교사의 역할은 무엇입니까? 도움을 주기 위해 교사는 자신의 '경험'과 학생들의 경험을 반영해야 합니다.

첫째, 교사는 학생들이 '교육경험'의 3단계를 경험할 수 있도록 자유학기제 수업을 계획하고 실천해야 한다. 학생들은 자신의 인생 경험과 관련된 학교에서의 '교육 경험'이 자신과 관련이 있고 자신의 삶에 의미가 있다고 믿습니다.

요약 및 결론

자유학기제의 지속가능성과 중등교육 정체성 탐구. 자유학기제에 대한 고등학교 교사들의 인식. 자유학기제를 도입하고 고등학교 수업을 개선합니다.

중학교 자유학기제 교육과정 실시방안에 관한 연구. 중학생의 자유학기제 경험에 관한 질적 연구.

참조

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