비규범 표기법 분석을 통한 표기법 교육 내용에 관한 연구. 마지막으로, 언급된 교육 콘텐츠의 핵심 구조와 포괄적 구조를 기반으로 구체적인 학습 어려움을 설명했습니다.
서론
연구의 필요성 및 목적
이러한 표기법 교육의 가치를 실현하기 위한 방법으로 본 연구에서는 비규범 표기법5)에 중점을 두었다. 비규범 표기법의 개념은 2장에서 자세히 설명합니다.
선행 연구
표기 교육의 내용 및 지향에 관한 연구
맞춤법 교육은 주로 한글 맞춤법 교육을 중심으로 논의되어 왔다. 이러한 논의는 노트테이킹 교육 분야의 확장에 기여합니다.
비규범 표기에 관한 연구
여기서는 비규범적 전사본을 음운론적 해석에 기초하여 과소분석과 과잉분석의 범주로 분류하였다. 비규범 표기법을 자소23) 수준에서 규범 표기법과 비교하여 분류하는 방법도 존재한다.
연구 대상
먼저, 학습자가 생산하는 표기법의 유형이 규범적 표기법의 유형과 어떻게 다른지 자소 측면에서 설명해야 한다. 또한, 학습자가 생산한 기호 유형과 규범 기호 유형의 관계를 설명할 때 동원해야 할 문법적 지식을 기술함으로써 자소 수준에서 기술하는 비규범 기호 유형을 분류할 수 있다. 문법교육에 대한 제재로 활용될 수 있어 필요하다.
본 연구는 비규범적 노트의 수집, 분석, 분류에 중점을 두고 있습니다. 이러한 문제를 해결하기 위해 본 연구에서는 비규범노트 분석사례를 추가한 후, 최대한 많은 정보를 입력한 후 비규범노트를 구별하는 데 유용하지 않은 지식을 제거하는 방식으로 내용분석을 수행하였다.37) 데이터를 분석하면서 분석 항목을 설정하는 것도 분석의 신뢰성과 타당성을 높이는 과정이다.
비규범 표기 분석을 위한 이론적 전제
표기 교육의 위상 정립
문법 교육 대상으로서의 표기의 속성
전사가 음소를 표현하는 방식은 체계를 형성함으로써 실현됩니다. 따라서 표기법을 시각적 기반의 독립된 체계로 접근하더라도 음성 언어와의 관련성을 유지하는 범위 내에서 제한되어야 한다.50)
문법 교육 대상으로서의 표기 문제
가장 중요한 표기법 문제는 범주 ⓑ에 속하는 문제입니다. 따라서 범주 ⓐ의 표기 문제는 문법교육에서 적절하게 다루어질 수 있는 문제이다.
문법 교육에서 표기 교육의 기능
이런 점에서 '기호인식'이라는 용어가 주목을 끈다. 노트라는 용어를 의식적으로 사용하는 것은 언어 사용의 일부입니다.
비규범 표기에 대한 교육적 접근
비규범 표기의 교육적 가치
이러한 철자법 지식의 정의는 얼핏 논란의 여지가 없어 보이지만 Apel(2011)은 철자법 지식이라는 용어의 일반적인 의미와 용법에서 모순이 발견된다고 지적하며, <그림 5>에서 볼 수 있듯이 철자법 지식은 다음과 같은 복잡한 지식으로 이해된다. 정신적인 그래픽 표현과 철자 규칙으로 구성된다.61) 이때 비규범 표기법은 철자 지식을 강화하는 구심점으로 기능한다.
비규범 표기의 형성 요인
규범적 표기법은 표준 언어에 대한 것입니다. 그러나 이러한 비규범적 표기법은 앞서 논의한 음소와 자소의 대응 능력과는 관련이 없습니다.
비규범 표기의 양상 분석
비규범 표기 분석 방법
분석 지점 설정
자소는 구어의 언어단위와 밀접한 관련이 있고, 한글의 경우 음소와 밀접한 관련이 있다. 그러나 자소와 음소의 관계를 어떻게 이해하느냐에 따라 자소 분석 방법이 달라질 수 있다.69) 본 연구에서는 비규범 표기법과 규범 표기법의 차이를 포착하는 단위로 자소를 도입하였다. 또한, 생성된 문자를 조합하는 방법만을 고려하면 자소를 최소한으로 분석할 수 있다.
유형 도출 과정
음운론적 지식만으로는 비규범적 글쓰기를 구별하는 것이 불가능할 때, 비규범적 글쓰기의 유형을 식별하기 위해 형태론적 지식과 문자적 지식을 도입하였다. 음운론적 지식으로 설명할 수 없는 현상이 있을 경우 텍스트 정보를 입력하였다.
자소 변동에 따른 비규범 표기의 양상
자소 변동의 단일 유형
ㅆ ㅌ 처럼(갔다) 그러다가 일어났다(계속). 쉬프트(Shifting)란 일차적으로 타겟 전사에서 마지막 자음 위치에 있던 자음이 생성 전사에서 다음 음절의 첫 위치에 나타나거나, 타겟 전사에서 첫 자음 위치에 있던 자음이 나타나는 현상으로 정의된다. 79) 그리고 생성 표기에서 앞 또는 뒤 음절의 끝 자음 위치에 나타나는 타겟 표기법에서 앞 음절의 끝 자음 위치에 자음이 나타나는 현상도 움직임으로 포착됐다.
단일 유형의 대등적 발생 양상
이때 단일 유형의 발생 순서를 고려하지 않고 기술한다. 단일 유형이 반복적으로 발생할수록 분석 지점의 수가 증가하고 비표준 표기법이 더욱 복잡해집니다.
표준 발음을 표상하는 표기
한 단어 어간, 껍질을 벗김(껍질을 벗긴) ㅅ→ㅌ 동사. 단일 어근: 부딪치다(충돌하다).
유사 표준 발음을 표상하는 표기
동사 명사 어근 자신의 단어 봄블(모방하다). 명사, 모국어, 예상치 못한(예상치 못한).
비표준 발음을 표상하는 표기
학습자가 생성한 비규범 표기법은 초성 자음화 현황을 반영한다. 138) 한자 형태소에 대조점이 발생하여 한자로 분류하였다. 명사 어근 한자 찐하다(굵다) 부사 부사 어근 고유어 짜꾸만(계속 가다).
발음 표상에 실패한 표기
해도니(sunrise)라는 한 단어의 어근이다. skini(첨부)라는 단어의 단수 명사 어근입니다.
비규범 표기를 활용한 표기 교육 내용의 구안
학문적 지식 층위에서의 교육 내용 구조화
문법 지식에 대한 교육적 관점 부여
규범적 표기법은 표준 언어를 목표로 합니다. 따라서 방언과 변형의 작성은 자동으로 비표준이 됩니다.
표기 교육 내용의 중핵 구조
따라서 학생들은 구어 상황에서보다 전사 활동을 할 때 한국어의 음운학적 변화를 더 의식적으로 인식할 가능성이 크다. 오히려 형태소에 대한 인식을 높일 수 있는 적절한 문법 용어의 사용에 중점을 둡니다. 플랫 다이어프램화와 자음 그룹 단순화는 자음 표기와 관련이 있습니다.
표기 교육 내용의 확장 구조
따라서 표기법 교육에서 관습적인 표기나 표기 대상에 대한 학습은 국어사 교육에도 확장될 수 있다. 이 중에서 기존 표기법을 다시 국어사 교육으로 확장할 수 있다.
가르칠 지식 층위에서의 교육 내용 구체화
표기 교육 내용으로서의 학습 문제
따라서 표기법 교육에서의 학습 문제는 문법 탐구를 촉발시키는 제재의 지위를 갖는다. 따라서 표기법 교육에서 학습 문제의 다양성을 결정하는 요소는 그 구조와 복잡성이다.
비규범 표기를 활용한 학습 문제의 실제
결론
