과학그래프 구성과 관련된 고등학생의 문제해결 과정을 분석한다. 본 연구에서는 고등학생의 그래프 구성의 과학적인 과정을 문제 해결의 관점에서 심층적으로 탐구하였다.
연구의 필요성
따라서 학생들의 과학 그래프 구성 과정을 문제 해결 단계에 따라 심층적으로 살펴봄으로써 과학 그래프 구성 과정에서 나타나는 특징과 그래프 구성 능력을 분석하였다. 이를 통해 학생들의 문제 해결 단계에 따른 그래프 구성 과정을 조사하고, 학생들이 사용하는 문제 해결 전략과 사용된 표현 수준을 분석하고자 한다.
연구의 제한점
용어의 정의
이론적 배경
문제와 문제해결
문제 해결 과정
문제표상, 해결방안 기획, 성과평가 기획. 4 대수 문제 해결과 관련된 방정식을 설정합니다.
문제 표상
1 문제에 대한 축어적 진술, 문제 해결과 관련된 핵심 단어를 구두로 표현 2 그림 표현 문제 속의 대상과 그들 사이의 공간적 관계를 그림으로 표현합니다. 3 물리학 현재의 세계 표현을 넘어서는 과학적 개념을 적용하여 그들 사이의 관계를 표현합니다.
문제 해결에 작용하는 변인
- 문제의 특성
- 문제 해결자의 특성
즉, 문제 해결의 운영 단계 수는 매우 중요합니다. 문제 해결 과정의 다양한 단계를 거쳐보세요. 문제에서 확인해야 할 조건과 흔적을 확인해보세요.
자신의 문제 해결 능력을 명확하고 정확하게 평가할 수 없습니다. 문제 해결 프로세스의 강점과 약점을 명확하게 평가하세요.
연구 참여자
이를 통해 과학 그래프를 구축하는 과정에서 발생한 음성적 사고와 행동을 종합적으로 분석했다. 다음으로 학생들이 그래프 구성의 과학적 문제를 해결하는 과정에서 사용하는 표현과 표현 변환 절차를 분석하였다. 게다가 그들은 모두 그래프를 만드는 데 성공했습니다.
본 연구에서는 학생들의 과학적 그래프 구성 과정을 문제 해결 관점에서 발성적 사고 방법을 이용하여 심층적으로 조사하였다. 중학생의 과학 그래프 작성 과정에서 나타나는 오류 유형 분석. 고등학생의 과학 그래프 생성 및 해석 과정에서 오류가 발생합니다.
중·고등학생의 과학적인 그래프 작성 및 해석 능력. 초등학생의 과학선 그래프 제작 및 해석과정을 분석한다. 과학 그래프 구성에 관한 중학생의 문제 해결 과정에 관한 연구.
분석 방법
- 자료 분석
- 자료 해석
본 연구에서는 순차적인 문제해결 단계에 따른 학생들의 과학그래프 구성 과정을 조사하고, 문제해결 과정에서 사용되는 표현 및 표현 변환 과정을 분석하였다. 이를 바탕으로 학생들이 사용하는 문제 해결 전략과 사용된 표현 수준을 데이터 해석의 방향으로 설정하였다. 그래프를 구성하는 과정에서 이전에 사용했던 표현을 나중에 다시 읽거나 계산 등을 위해 사용합니다. 사용된 경우 표현은 점선으로 연결되어 연결된 활동을 나타냅니다.
순차적인 문제해결 단계와 사용된 표현 및 표현변환 과정을 기반으로 학생들의 과학 그래프 구성 과정을 분석한 결과, 문제해결 전략 수준에서 과학 그래프 구성에서 나타나는 특징을 확인할 수 있었다. 학생들이 사용하는 표현과 사용하는 표현. 나는 그것을 할 수 있었다. 이를 바탕으로 본 연구에서는 학생들이 과학 그래프를 구성하기 위해 사용하는 표현을 수준에 따라 고차원 표현과 저차원 표현으로 구분하였다.
- 과학 그래프 구성 문제 해결 유형
- 구조적 전략 및 고차원 표상 유형
- 구조적 전략 및 저차원 표상 유형
- 임의 전략 및 고차원 표상 유형
- 임의 전략 및 저차원 표상 유형
(외삽법을 통해 상승했다가 일정해지는 추세선 그리기) 이 그래프는 상승했다가 평행해지는(C4) 그래프처럼 보입니다. 반면, 그래프 구성 과정에서 7명의 학생은 저차원 표현만을 사용한 것으로 나타났으며, 그들이 사용한 표현은 숫자와 문장 표현인 것으로 나타났다. 또한 검토 단계에서는 그래프의 절차적 구성 과정을 확인하는 것 외에 그래프의 과학적 의의를 고려하는 특징이 있었다.
검토 단계에서 그래프의 추세선을 이용한 외삽의 과학적 중요성이 확인되었습니다(D1). 예를 들어, 학생들이 동일한 숫자나 척도가 두 번 나타나는 것을 발견하면 이를 퇴적물 형성 반응의 목표 개념인 '이것은 반응물의 양이 제한되어 있으므로 퇴적물의 양이 일정하다는 것을 의미합니다.'와 연결합니다. 나는 그것을 이해했다. 그런 의미로요. 즉, 서로 다른 표현을 사용하지 않더라도 그래프의 목표 개념에 대한 명제적 지식을 활용하는 것만으로도 올바른 그래프를 성공적으로 구성할 수 있었다.
실행 단계에서 보간을 통해 추세선을 구축했습니다.
결론 및 제언
문제 해결 전략에서 협동 학습의 효과. 고등학생의 물리 문제 해결 결과를 질적, 양적 문제별로 분석. 물리학 문제를 풀 때 학생들의 사고과정에 관한 연구.
하우스 모델을 활용한 학생들의 물리 문제 해결 과정을 이해합니다. 발성적 사고를 활용한 고등학생의 화학문제 해결과정에 관한 연구. 기체의 성질에 관한 학생들의 문제해결 과정을 분석한다.
문제 특성에 따른 학생들의 화학 문제 해결 차이 분석.
