제3강. 교육과정의 역사적 이해

제3강. 교육과정의 역사적 이해

1. Spencer(스펜서) : 현대 교육과정 논의의 시작

1) 현대적인 의미의 교육과정 논의를 본격적으로 벌임.

2) 1860년 『교육론(지, 덕, 체)』에서 고전적 교육을 반대하면서 실용적 실리주의 교육을 주장

3) 지육론에서는 교육의 목적을 지상에서 완전한 삶을 위한 활동과 이에 관련된 교과목을 위계순으로 제시했으며, 교사들이 따라야 할 아동지도의 원리를 제시

① 단순한 것으로부터 복잡한 것으로 ② 막연한 지식으로부터 명확한 지식으로 ③ 구체적인 것에서 추상적인 것으로

④ 개인적인 지식 생성과정은 종족의 지식생성 과정을 반복하도록 ⑤ 체험에서 이론으로

⑥ 자기 발전의 과정으로

⑦ 아동의 흥미에 기초하여 가르치는 원리

4) 덕육론에서는 강제보다는 자율적인 도덕률을 형성(개체발생은 종족발생을 반복) 5) 교육은 지, 덕, 체를 기르는 것으로 하되 과학적 기반을 지닌 교육을 강조

6) 서양 세계의 오랜 훈육과 암송에 치우친 고전 교육에 쐐기를 박고 근대적인 교과를 교육과정 중심에 들어 않게 하는데 기여

2. McMurry(맥머리) 형제 : 교육과정과 수업의 접합

1) 헤르바르트의 영향 2) 맥머리 교육과정론

① 맥머리는 Herbart의 교수이론에 많은 영향을 받았는데, 이들은 철학적, 심리학적 연구 결과를 교수이론에 적용하는데 관심

② 교육의 목적은 도적적 행위의 실천으로 선량한 시민의 도리를 다하도록 아동을 유 도하려는 의도

③ 도덕적 이상의 발달을 위해서는 역사나 문학과 같은 교과가 효과적

④ 어떤 교과든지 형식적 요소와 개념에 상응하는 최적의 교육방법이 있다고 봄

⑤ 학교 공부를 생활에 근거하여 조직하고 폭넓은 상호 연결된 학습 주제가 아동의 흥미를 유발시킨다고 봄

3. 20세기 교육과정 논의의 맹아

1) 여러 갈래의 교육과정 논의의 절충과 종합 ① Eliot (전통적 인문주의자)

② Hall (아동 중심주의자)

③ Bobbit (사회적 효율성) ④ Rugg (사회개혁주의자)

2) 10인위원회 보고서(1892년 10월 결성)

① 중등교육 확대로 대학입시의 효율적 방향 정립

② 고전어 위주 고교학습과 대학입시를 약화시키고, 현대 과학기술 교과 장려 3) 모든 청소년을 위한 중등교육(NEA가 제시한 중등교육의 7대 목표)

① 건강한 사람 기르기(Health)

② 기초학습능력 기르기(Command of fundamental processes) ③ 가족 구성원으로서의 역할 익히기(Worthy home-membership) ④ 직업수행능력 준비하기(Vacation)

⑤ 시민성 함양하기(Citizenship)

⑥ 여가 선용하기(Worthy use of leisure) ⑦ 윤리적 품성 기르기(Ethical character)

4. Dewey(듀이) : 아동중심 교육과정 논의의 구체화

1) 교과와 아동의 대립과 화해

2) 아동의 심리와 교과의 논리적 만남 3) 교육적 경험의 발전적 조직 4) 학습과 생활의 통합

5. Bobbit(바빝) : 교육과정 구성의 과학화

1) 사회적 효율성

2) 성인 생활의 준비로서의 교육

* 교육은 인간이 원만한 성인생활을 꾸리는데 또는 꾸려가야 하는데 요구되는 온갖 활동을 준비시켜주는 것이다.

* 교육은 성인의 삶을 위한 것이지, 아이들의 삶을 위한 것은 아니다. 교육의 기본적 인 책무는 성인기의 50년을 위한 것이지 청소년기 20년을 위한 것이 아니다.

* 교육과정은 성인 생활의 일을 잘하기 위한 능력과 성인으로서 갖추어야 할 품성을 개발할 목적으로 아동과 청소년들이 반드시 행해야 하고 경험해야 하는 일련의 일 이다.

3) 전문분야로서 교육과정 개발

* 1918년에 교육과정에 관한 최초의 저서 『교육과정(The Curriculum)』집필

* 교육과정은 과학적 분석능력을 갖추도록 특별한 훈련을 받은 교육과정 발견자 (curriculum discoverer)라고 부르는 전문가의 일이다.

* 교육과정을 ‘새로운 전문 연구 분야’로 확립하는데 선구자가 됨.

* 교육과정을 만드는 절차나 순서, 진술방법을 연구하는 것을 강조 4) 활동영역 분석으로서의 교육과정 개발(교육과정 개발의 5단계) ① 인간경험을 광범위하게 분석한다.

② 주요 분야의 직무를 분석한다.

③ 교육목표를 열거한다.

④ 교육목표를 선정한다.

⑤ 상세한 교육계획을 짠다.

6. Newlon(뉼런) : 교사에 의한 교육과정 개발

1) 수업과 교육과정의 의사결정에서 교사의 핵심적 역할을 강조하고, 학생들의 일상의 삶과 학습이 긴밀히 연결되는 보다 융통성 있고 활동 중심적인 학교를 꿈꾸었음.

2) 교사는 전문가

① 어떤 교육 프로그램도 이를 적용 실현하는 교사들의 노력 없이는, 교사들의 생각 을 반영하지 않고는 발전하기 불가능하다.

② 교육과정과 수업이 안에서 밖으로 자라난 것이다.

③ 덴버시의 교사들은 학생들이 직면하고 있는 “생활상황(life situations)”을 분석함 으로써 교수요목의 목표를 정하고 이를 달성하기 위한 활동을 결정

3) 교육과정 개발을 통한 교사의 수업 전문성 향상

① 교육과정 개정과 개발은 궁극적으로 교사의 수업을 바꾸는데 있다.

7. Caswell(캐스웰) : 수업개선을 위한 교육과정 개발

1) 수업개선과 무관한 교육과정 개발

① 캐스웰은 수업개선에 초점을 둔 교육과정 개발이라고 하더라도 이를 사용하는 교 사들이 뚜렷한 지향점을 갖고 있지 못하다면 공허할 뿐이다. 그 뚜렷한 지향점은 바로 교육받은 젊은이들이 실제 사회에서 진정한 민주시민으로서 행동을 하도록 하는 것이다.

2) 교육과정 내용의 체계적 구성을 위한 범위(scope)와 계열(sequence) ① 우리는 학습자의 경험을 구슬처럼 꿰었다.

② 캐스웰의 연구로 바빝의 경험으로 구성된 교육과정이 생명력을 얻었고, 이를 기점 으로 아동이 실제로 겪는 경험으로서 교육과정이 발전하였다.

3) 수업개선을 위한 교육과정 개발

① 캐스웰은 교육과정 개발 과정에서 교사의 참여를 확대시키고 이를 통해 교사들이 보다 창의적이고 열의적인 수업을 할 수 있다고 강조하였다. 그는 교육과정의 개 발과정이 기술차원의 문제라기보다 판단차원의 문제라고 보았다. 교육과정 개발 참여자들의 계속적인 판단에 의해 교육과정은 개선, 진화, 발전되는 것이다.

8. 8년 연구(1933-1941) : 중등학교 교육과정 개정사례

* 진보주의 교육운동이 초등처럼 중등에서도 적용 가능한 지에 대한 확인 검증하는 실례 * 초등학교의 진보적 교육이 중등학교로 파급된 계기

* 중등학교 교사들이 대학으로부터 교육의 주권을 회복한 전기

* “중등학교 교육의 근본적인변화는 대학과 중등학교의 협조 없이는 불가능하다”

1) 두 가지 연구목적

① 중등학교의 재구조화를 허용하는 방향에서 대학과 중등학교의 관계를 새롭게 정립 * 300개 이상의 주요 대학을 끌어들여 8년 연구에 참여한 실험학교와 학교구 졸업 학생들에게는 대학이 정한 고등학교 이수과목 요건이나 입학시험에 관계없이 입 학을 허용

② 실험과 탐구를 통해서 미국의 중등학교가 어떻게 청소년들에게 더욱 효과적으로 봉사

* 어떤 중등학교를 까다로운 대학입학 요건에서 풀려날 “족쇄 풀린 학교”

(unschaskled schools)d 포함시키느냐, 즉 실험에 참여시키느냐를 결정해야 했다. 이런 취지에 따라 신청한 250여개 학교 중에서 공사립과 지역별 대표성 을 고려하여 고교 교육과정 개혁의지가 있는 학교로서 지역에서 개혁의 효과를 미칠 수 있는 학교를 위주로 총 29개 학교와 학교구가 실험에 들어갔다.

2) 실험학교들의 교육과정

① 중핵교육과정(core curriculum) 운영 ② 학교의 강조점이 교과에서 학생으로 변화

③ 교육과정의 내용조직은 성인사회의 요구와 청소년들의 관심사

3) 실험학교들의 수업

① 학교는 청소년들을 위한 봉사기관

② 교사는 교과에 대한 만물박사가 아니라 청소년의 삶의 전반에 대한 안내자/상담자 ③ 새로운 자료를 활용한 수업 중시(라디오 프로그램, 사진, 도서실, 지역사회 시설) ④ 수업의 중점은 문제해결력을 통해 반성적 사고 개발

⑤ 중등학생들은 단순히 대학가기 위한 학점을 따는 교육이 아니라 인생의 의미를 추구하는 과정으로서 교육을 받음.

4) 실험학교 교사들의 전문성 신장

① 8년 동안(1933-1941년까지) 매해 여름 6주간의 교사를 위한 실무연수 실시 ② 보다 적절하고, 효과적이고, 실제적인 교육과정 개발

5) 실험학교 학생들의 고교생활과 공부

① 학교생활의 모든 측면에 대한 자료를 수집하여 평가함으로써 결국 교육과정이 학 생들에게 단순한 사실적 정보를 제공하기 보다 더 폭넓게 학생들의 삶에 관련되어 야 한다.

6) 실험학교 졸업생들의 대학 생활과 공부

① 고교나 8년 연구위원회의 주된 질문은 과연 대학입시 준비를 전통적 방식으로 해 오던 데서 벗어난 학생들이 대학에 진학하여 학업과 생활에 장애를 겪지 않을까 하는 것이었다.

② 분석결과에 따르면 실험학교 출신 학생들은 성공적으로 대학생활을 영위하였다.

7) 역사에 묻혀버린 성공한 연구

9. Tyler(타일러) : 20세기 교육과정 논의의 거대한 디딤과 걸림

1) 8년연구의 평가 책임자로 활동한 경험을 기초로 목표중심 교육과정 개발모형 제시 2) 『교육과정과 수업의 기본원리』저술