장애학생 전환기 교육 계획과 실행에서의 부모의 역할
Parental Participation in the Planning and Process of Transition Program
한 경 근* Han, Kyoung Gun
<요 약>
장애학생들의 중등학교 과정 이후 교육과정 및 목표는 목표 지향적이어야 하며 교육 과정의 전환교육적 전망을 요구한다 장애학생을 위한 전환교육의 개념이 우리나라에 소. 개된 이래 많은 연구자들이 장애학생을 위한 효과적인 전환교육방안을 모색하여 왔으며, 부모의 참여는 성공적인 프로그램의 한 요소로 인식되어져 왔다 하지만 구체적으로 학. 부모들이 어떠한 역할을 가지고 어떠한 방식으로 전환교육과정에 참여할 수 있는 지에 대한 정보는 미약하다 본 고는 전환교육의 계획 및 실행의 전 과정에서 부모의 참여가. 필요한 이유를 바탕으로 구체적인 방법을 논의하고자 하는 데 목적을 두었다 전환교육. 모형 속에서의 참여 방안 및 기능적 교육과정 자기결정력 지도 지역사회교수 서비스, , , 학습 등에서의 부모의 역할이 논의되었다.
핵심어 전환교육 부모참여 기능적 교육과정 자기결정: , , ,
연구의 필요성 및 목적 I.
요즈음의 장애인 교육과 재활 복지 등을 담당하는 분야에서의 가장 큰 화두 , 중의 하나는 교육 복지 재활 등의 서비스가 만족스러운 결과를 나타내고 있는 , , 가 하는 것이다 각종 서비스가 목표하는 데로 장애를 가진 학생이 성인이 되어 . 서 독립적인 삶을 살아가는 데 실질적인 지원이 되며 그 들의 삶의 질 향상에 직접적인 도움을 주고 있는가에 대한 관심인 것이다 (Wehmeyer, 1998; 2001). 이 러한 관심은 사실 장애를 가진 학생을 둔 가정에서의 오랜 고민으로 고등학교 , 과정까지의 특수교육을 마친 후 이젠 어디서 무엇을 하며 누구와 살아가야 하 ‘
* 단국대학교 특수교육과 교수
Department of Special Education, Dankook University Vol. 43, No. 2, pp. 165 191, 2004.～
는가 에 대한 것이다 특수교육의 성과를 가늠할 때 장애를 가진 학생의 결함을 ’ . , 보충하여 정상인 에 가깝게 한다는 의료적 접근 결함중심적인 미시적인 관점에 ‘ ’ , 서 벗어나 장애학생의 궁극적 삶의 질에 기여하고 있는가에 대한 보다 넓은 시 각이 필요하게 된 것이다 .
년 미국 교육부 특수교육과 재활서비스국의 이 제시한 발달장애인을
1984 Will
위한 학교에서 직업으로의 가교 라는 전환교육 모형이 제안된 이래로 많은 연 ‘ ’ , 구자들이 특수교육을 마친 장애학생들의 졸업 후 직업 주거 생활 등이 만족스 , 러운 성과를 내지 못하고 있다고 보고하였다 장애인의 고용과 삶의 질을 도모 . 하는 여러 노력들이 이루어져왔으며 우리나라에서도 특수학교의 졸업생에 대한 , 만족스럽지 못한 결과 곽준기 ( , 1995) 등을 토대로 하여 여러 전환교육의 중요성 과 모델 및 프로그램들이 제시되는 등 박승희 ( , 1995; 박희찬 , 2000) 1990 년대에 전환교육에 대한 이론이 소개된 이래 여러 연구들이 진행되어오고 있다 .
미국을 중심으로 서구사회에서 1980 년대 이후부터 제기된 특수교육의 성과에 대한 비판적 시각은 장애학생의 교육과정의 재검토와 특수교육의 목표 설정을 다시 하게끔 하였다 재설정된 특수교육의 목표는 전환교육중심의 교육과정과 . 활동을 요구하게 되었는데 초창기 전환교육의 중점이 직업훈련과 고용에 있었 , 다면 지금에 이르러서는 직업뿐만 아니라 성인생활의 제 측면을 고려하는 서비 스를 전환교육에 포함시켜야 한다는 게 일치된 의견이다 이는 미국의 장애인교 . 육법인 Individuals with Disabilities Education Act of 1997(IDEA 1997) 에서 내 린 전환교육 서비스의 정의 학교에서 학교 이후 활동으로의 전이를 높이는 성과 - 중심의 활동으로 계획되는 일련의 조정된 서비스로서 고등교육 직업훈련 지원 , , 고용을 포함한 경쟁고용 계속적인 성인교육 성인서비스 독립생활 또는 지역사 , , , 회 참여를 포함 에서도 잘 나타나있다 따라서 학령기의 전환교육은 직업훈련뿐 - . 만 아니라 졸업 후 계속적인 교육을 받을 수 있는 고등교육 예 대학교육 과 성 ( , ) 인 평생교육 독립적인 주거생활 그리고 성인으로서 지역사회에 참여하는 활동 , , 까지도 포함되게 되었다 이러한 관점을 조인수 . (2000) 는 전환교육을 전인격적 ‘ 접근 을 바탕으로 한 총체적 서비스의 활동이라고 일컫기도 하였으며 이는 서두 ’ 에서 밝힌 보다 넓은 시각에서의 특수교육 목표 및 성과를 조명하는 관점과 그 궤를 함께 한다 .
보다 거시적이고 포괄적인 전환교육의 개념이 확산되면서 전환교육 프로그램
의 시작은 가능한 빨리 시작되는 게 바람직하다고 인식하게 되었다 전환교육의 .
개념은 중등교육 과정에서만 아니라 심지어 장애 영 유아 분야에까지 널리 퍼져 ·
장애 영유아들이 출생 후 가정에서 그리고 영 유아 교육기관으로의 전환 영 유 , · , ·
아 교육기관에서 초등교육 기관으로의 전환 시기에 제공하는 서비스로 까지 확
대되기도 한다 미국의 예에서 보면 처음엔 고등학교 시작시기인 . 16 세의 장애학 생이 개별화된 전환교육 서비스를 제공받아야 한다고 하였지만 1997 년 개정된 장애인교육법에서는 시작 연령을 중학교 시기인 14 세까지 낮추고 있으며 필요 , 하다면 더 이른 시기에도 서비스 계획을 세울 수 있다고 하고 있다 .
전환교육 서비스는 그 속성상 학교만의 노력으로 이루어 질 수 없다 장애학 . 생이 통합된 사회에서 독립된 성인으로 살게 하자는 목표를 두었기 때문에 성 , 인기 삶에 관계하는 다양한 서비스 그러한 서비스를 제공할 수 있는 여러 기관 이 필요하게 되었다 따라서 학교를 중심으로 하여 도움을 제공할 수 있는 여러 . 기관과의 협력이 필요하게 된다 이는 효과적인 전환교육 계획의 수립과 관련 . 서비스의 제공은 학교와 각종 서비스 기관의 기능적인 연계에 달려있기 때문이 다 (Everson, 1995). 예를 들어 졸업 후 바로 직업을 갖기를 원하는 학생의 경우 , 학교에 다니는 동안 직업훈련을 받는 데 도움을 줄 기관이 필요하게 되는 이치 이다 .
전환교육은 학교수준에서 고등학교 이후의 고용을 초점으로 직업훈련 중심의 교육활동을 의미하는 좁은 개념에서 통합된 사회에서 독립된 성인으로 삶을 영 위하는 것을 궁극적인 목표로 한 목표와 성과 지향적인 활동으로 이해되어야 한 다 때문에 전환교육 활동은 학교를 중심으로 관련 기간 예 지역 장애인 복지 . , ( , 관 장애인고용촉진 공단 직업재활 시설 등 간의 연계적 활동에만 국한 되는 것 , , ) 이 아니다 물론 그러한 연계활동은 필수적임은 두말 할 나위없다 ( ). 장애학생을 위한 전환교육이 포괄적인 지원서비스 체제로 지원의 흐름을 파악하다면 관련 기관들뿐만 아니라 장애학생의 삶에서 매우 중요한 위치를 차지하는 사람들의 , 역할과 유기적 협력관계는 매우 중요하게 부각된다 조인수 ( , 2002;
Hanley-Maxwell, Pogoloff, & Whitney-Thomas, 1998).
장애학생의 전환교육 프로그램에 관계되어야 하는 사람들은 제일 먼저 학생
본인이 될 터이며 그 학생의 교육을 직접적으로 담당하는 특수교사 일반교사 포 , (
함 ), 교내 전환교육 전담교사 학교 행정가 관련 기관의 담당자들이 필수적으로 , ,
관여되어야 한다 장애학생의 가족 특히 부모의 역할은 더욱 필수적이다 조인 . , (
수 배윤정 · , 2002). 부모들은 장애학생의 가장 중요한 대리인이자 큰 후원자로서
생애 초기부터 장애학생과 가장 많은 시간을 보내게 되고 학교 졸업 후에도 상
당 시간을 함께 지내야 하며 무엇보다도 장애학생의 전환교육 결과에 가장 큰 ,
영향을 받는 위치에 있다 때문에 성공적인 전환교육 모델에서 항상 강조되는 .
것들 중 유관 기관들끼리의 협력적인 연계망 구축과 더불어 부모의 참여가 매우
중요한 요소로서 전환교육 계획 수립의 투입 (input) 에서 가장 중요한 위치를 차
지하게 된다 박희찬 ( , 2000).
전환교육을 연구하는 여러 학자들이 전환교육 프로그램에 있어서 부모의 역할 의 중요성을 언급하고는 있지만 한경근 ( , 2004; Kim, 1998), 대부분의 연구들의 경향을 보면 전환교육의 개념과 필요성의 소개 전환교육 모형 관련기관 간의 , , 효과적인 협력체계 총체적 서비스를 할 수 있는 체계 등에 관한 것들이 주를 , 이룬다 일부 전환교육 과정에서의 부모와 교사 등의 인식을 조사한 연구들이 . 최근 발표되고 있지만 국립특수교육원 ( , 2003; 박성우 김창호 · , 2003; 배성 직 ·Wehmeyer, 2003), 이러한 일련의 연구들이 학교에서의 교사와 부모 간에 직 업교육 방안 등에 대한 의견 차이를 보이는 것을 보고하고 있다 이는 장애학생 . 교육과정 전반에서 학부모의 적극적 참여의 필요성을 더욱 크게 하고 있는 것과 같다고 할 수 있다 .
이상과 같은 논의를 통해서 알 수 있는 것은 장애학생들의 부모들이 구체적으 로 어떠한 역할을 하며 실질적으로 전환교육 계획과 실행 단계에서 참여를 할 수 있는지에 대한 정보가 부족하다는 것이다 따라서 본고에서는 장애학생의 전 . 환교육의 계획과 실행의 전 과정에서 가정과 부모의 역할을 중심으로 문헌연구 를 바탕으로 논의하고자 한다 구체적으로 전환 시기 장애학생을 둔 부모들이 . 학교를 중심으로 한 관련기관들과의 협력방안과 가정에서 제공할 수 있는 서비 스는 어떠한 것인지를 논의하고자 한다 이는 향후 학부모의 요구 사항을 반영 . 하고 전환교육과정에 핵심적인 지위를 가지고 참여하게 하는 현장교육자들에게 필요한 정보를 제공할 것이다 .
II. 본 론
장애학생 교육 과정 전반에 있어서 부모 역할의 중요성 1.
장애학생에게 있어서 부모는 원초적인 부모 자식간의 관계뿐만 아니라 여러 -
가지 중요한 의미를 갖는다 과거 잘 못된 인식 중의 하나가 자식의 장애의 근 .
원을 가족이나 부모에게서 찾은 것과도 일부 관계가 있을 수 있겠지만 장애의 ,
발생원인을 떠나서 장애학생의 가장 가까운 환경 변인은 가족 구성원 특히 부 ,
모라고 할 수 있다 장애아동의 초기 적응행동 발달에 있어서 뿐만 아니라 계속 .
적인 발달의 과정은 환경과의 상호작용에 크게 영향을 받는 다는 점을 고려한다
면 장애학생에 있어서 부모의 역할을 무엇보다도 크다고 할 것이다 부모들은 , .
장애를 가진 자식의 가장 강력한 옹호자로서 자식의 권리를 주창하고 그 권리가
충족될 수 있도록 노력을 한다 장애학생을 위하여 받을 수 있는 서비스를 찾아 .
내고 개발하는 역할을 하며 장애학생과 함께 배우는 학습자임과 동시에 아이를 , 직접 가르치는 교사의 역할도 하게 된다 또한 많은 경우 장애학생의 입장에서 . , 중요한 의사결정을 내리게 되는 주요 의사결정자이기도 한다 이와 같이 부모 . / 가족은 장애학생의 삶에 있어 지속적인 파트너이기 때문에 학생의 교육 프로그 램에 영향을 주는 모든 결정에 동등한 위치에서 참여를 해야 한다 가족이야 말 . 로 장애 학생에 대한 지혜와 지식의 원천이다 .
미국의 장애인교육법은 미국뿐만 아니라 우리나라를 비롯한 전 세계의 특수교 육의 큰 지표가 되어온 여섯 가지의 원리를 포함하고 있다 그 여섯 가지의 원 . 리 중에 장애학생의 교육력을 실제적으로 높이는 조건으로서 적절한 무료 공교 육의 제공과 학생 개개인에게 맞춤형 교육 서비스를 제공한다는 개별화교육계획 과 함께 학생의 교육 과정에서 중요한 의사결정을 위한 부모의 참여를 포 (IEP)
함하고 있다 즉 부모의 적극적인 참여를 장애학생의 교육에 있어서 중요한 성 . , 공 조건이 된다는 것으로 부모들은 장애학생의 교육적 배치뿐만 아니라 학생의 , 교육 목표와 관련 서비스의 제공에 있어서 부모들의 요구사항을 적극 반영해야 한다는 것이다 이러한 부모 참여의 원리는 장애학생의 교육과정을 구성하고 구 . 체적인 교육 계획을 세우며 심지어 교사에 의한 지도 방법에 까지 부모의 참여 , 와 협력을 필요로 하고 있다 .
부모의 교육활동 참여가 학생의 지각 (perceptions) 과 행동에 미치는 영향들을 연구한 결과들을 보면 부모의 학교 참여는 장애학생의 내적 통제 소재 , (internal 를 강화하며 학생의 자존감을 높이고 학생 자신의 진로에 대 locus of control) , ,
한 긍정적인 생각을 갖게 됨으로서 현재 자신의 교육활동에 대한 높은 기대를 갖게 한다고 한다 그로인하여 보다 긍정적인 학업태도를 유지하게 되고 심리사 . 회적으로 자신감을 갖으며 학업 성취가 높아짐과 더불어 학교에서의 적응행동도 향상된다고 한다 이외에도 학교에서 부모의 역할이 중요한 이유들을 구체적으 . 로 제시한 O'Shea 와 O'Shea(2001) 에 의하면 ;
부모들은 현재 학생이 학교에서 보이는 학습과 행동 특성에 대하여 구체 (1)
적으로 설명해 줄 수 있는 사적인 정보를 학교에 제공할 수 있다 .
학교에서 내주는 숙제와 같이 교사가 학생에게 지시하는 것들을 가정에서 (2)
더 강화해줄 수 있다 .
부모들은 교실에서 학생들의 보호자로서 또는 자원봉사자로서 교사를 도 (3)
울 수가 있다 .
부모들은 교사가 학생의 흥미를 결정하는 데 도움을 주어 장기적인 교육 (4)
과 직업 교육 목표를 세울 수 있도록 한다 .
부모들은 학생에게 가장 효과적인 훈육방식과 공부하는 방식들에 대한 정
(5)
보를 교사들에게 전해 줄 수 있다 .
부모들은 교사들이 학생 개개인의 장점과 요구사항들을 잘 찾아내도록 도 (6)
와주어서 적절한 학습목표를 세울 수 있게 한다 .
위와 같은 부모의 장애학생 자녀의 교육활동 전반에 걸친 참여의 잇점은 장애 학생의 전환기 교육 프로그램에도 그대로 적용할 수 있는 것이다 앞서 논의된 . 대로 전환교육 프로그램에서 부모의 위치는 , 전환중심의 교육과 서비스에 가장 직접적으로 영향을 받기 때문으로 대신 설명되어질 수 있는 것이다 .
부모가 장애자녀에 대한 긍정적이고 높은 기대를 갖는 것은 장애학생 교육활 동에의 부모 참여를 촉진시키는 요소일 것이다 실제로 장애학생의 부모나 가족 . 이 적극적인 역할을 하면서 미래에 대한 긍정적인 기대를 유지하였을 때 장애 , 학생들은 고등학교 이후의 직업훈련 과정이나 대학교육 과정에의 참여가 높아질 뿐만 아니라 성인으로서 주거의 독립과 사회의 참여가 높아진다는 것은 학계의 일반적인 견해이다 다만 장애학생들에 대한 부모들의 기대는 항상 긍정적이고 . 적절하지는 않을 수 있다 때때로 부모들은 학생의 장애 수준 등을 이유로 너무 . 낮은 기대를 가지고 있거나 반대로 학생의 능력이나 요구 등과 상관없이 비현 , 실적이거나 너무 높은 기대 수준을 보이는 경우도 있을 수 있다 즉 학생 입장 . , 에서 본 미래에 대한 기대보다는 실제로는 부모 자신들의 기대 또는 욕심을 강 제하는 경우가 있을 수 있다는 것이다 학생의 특성에 대한 정확한 정보를 바탕 . 으로 하지 않는 교사들의 교육 활동이 문제가 될 수 있는 것이 당연한 것과 마 찬가지로 부모들의 너무 낮거나 너무 높은 기대 수준 또한 전환 시기의 장애학 , 생 교육 프로그램 진행에 있어서 방해물이 된다 때문에 장애 학생의 교육 프로 . , 그램 전반에 대한 부모의 꾸준한 참여는 학교 이후의 구체화된 목표를 향한 장 애 학생의 능력과 진전을 평가할 수 있는 지속적인 기회를 가질 수 있다는 점에 서도 꼭 필요하다 (Gajar, Goodman, & McAfee, 1993). 또한 전환교육 과정에 적 극적인 참여를 유도하기 위하여 학부모를 대상으로 하는 연수를 확보하고 연수 과정에 전환교육 관련 내용과 함께 학부모의 참여방법 등에 대한 소개를 할 수 도 있을 것이다 박희찬 ( , 2000; 이상훈 정민호 · , 2002).
청소년기 자녀들의 요구와 부모들의 고민 2.
아동기를 지나 청소년기로 접어들게 되면 급격한 신체적 변화와 더불어 심리
적 변화를 겪게 된다 청소년기의 학생들에게는 가장 중요한 발달 과업 중의 하 .
나일 수 있는 것으로 부모 가족에게서 친구들로의 정서적 재적응을 , / (re-orientation)
통한 사회적 관계망 (social network) 의 재구성일 것이다 부모들의 입장에서는 . 청소년기 자녀의 그러한 변화들을 적절하게 수용하고 이 시기에 중요하게 떠오 르는 진로에 대한 걱정을 하게 될 것이다 특히 장애학생을 둔 가정에서는 구체 . , 적 미래 계획의 필요성을 더 확실하게 느끼게 되는 것이다 .
청소년 시기의 학생들이 부모나 교사들로부터 요구하는 것들을 정리한
그리고 의 연구를 보면 다음과 같다
Algozzine, O'Shea, Algozzine (2001) . 부모와 교사들이 학생 자신들의 성공과 독립심의 수준을 향상시킬 수 있 (1)
도록 도와주는 역할을 한다는 약속
부모와 교사들로부터의 안내와 지원을 통해 학생 자신들이 독립심을 연습 (2)
할 수 있는 기회의 제공
학생들이 자신들의 느낌 생각 그리고 행동에 대하여 어른들의 판단에서
(3) , ,
자유로운 상태에서 얘기할 수 있는 기회
연령에 상관없이 긍정적인 역할 모델이 되어 줄 수 있는 인물 (4)
부모나 교사들로부터의 신뢰 (5)
학생들 행동에 대한 분명한 제한과 일관성있는 훈육 (6)
(7) 학생들이 혹 실수를 하더라도 부모 교사들로부터 항상 사랑받고 있다는 믿음 , 학교와 지역사회에서 잘 할 수 있는 기회
(8)
위와 같은 사항들은 물론 문화적인 특성 학생의 장애유무의 관계 성별 가족 , , , 의 문화적 특성 등 많은 요인들에 의해 차이를 보일 수 있지만 그러한 차이는 , 실제로는 요구의 정도나 형태적인 수준의 차이가 될 것이다 이러한 요구들은 . 당연히 학생들의 교육 과정의 조직과 운용에 반영이 되어야 할 것임은 당연하다 고 하겠다 .
장애학생을 둔 가족과 형제자매들의 삶의 과정에서 일어날 수 있는 고민과 쟁 점들을 장애학생 발달 단계별로 나누어 보고한 Turnbull 과 Turnbull(1997) 의 연구를 보면 장애학생이 청소년기 (12-21 ) 세 에 이르렀을 때 부모들은 다음과 같 , 은 고민을 하게 된다고 한다 .
자녀의 장애가 영구적일 가능성에 대한 정서적인 적응의 문제 (1)
자녀의 성 에 대한 관심 증가에 대한 문제점 알기 (2) ( ) 性
아이가 겪는 사춘기 시기의 신체적 정서적 변화 다루기
(3) ,
장애를 가지지 않은 또래로부터의 고립과 거절 가능성에 대해 대처하기 (4)
진로와 직업 개발을 위한 계획하기 (5)
아이의 여가 문화생활 경험 제공하기
(6) ·
아이의 자기 결정력 기술 높이기
(7) -
고등학교 이후의 계속적인 교육의 문제 (8)
고등학교 이후 어디로 갈 것인가
(9) ?
어디에서 어떤 필요한 교육을 계속 받고 독립된 성인으로서 역할을 할 (10)
수 있는가 ?
필요한 지원을 학교를 졸업한 이후에 어디서 어떠한 지원을 받을 수 있 (11)
을 것인가 ?
위와 같이 살펴본 청소년기 학생들의 요구사항과 부모들의 고민들은 장애학생 의 전환교육 프로그램에 필수적인 구성요소로 고려되어야 할 것이다 그럼으로 . 써 전환교육의 필수 원칙 중의 하나인 학생이 중심이 되는 전환교육 프로그램이 될 수 있는 것이다 . *
전환기 장애학생 부모의 전환교육활동에 참여의 어려움 3.
장애학생을 둔 부모들이 자녀의 교육활동에 적극적인 역할을 하는 것은 매우 중요하며 실제적인 교육프로그램을 계획하는 데 있어서는 이 시기의 학생들이 , 요구하는 사항들과 그에 따른 부모들의 고민들은 꼭 반영이 되어야 하는 것이 다 그렇지만 부모들이 자녀의 교육활동에 참여를 원하면서도 왜 실천하기는 어 . 려운지를 생각해 볼 필요가 있다 그러한 이유들은 장애학생과 직접 교육현장에 . 서 일하는 교사 및 전문가들이 꼭 알아야 할 필요가 있을 뿐 더러 부모들 스스 , 로도 학교에 요구할 수 있는 사항이기도 할 것이다 .
등 에 의하면 장애학생을 둔 부모들은 다음과 같은 이 Hanley-Maxwell (1998)
유들로 인하여 학교활동에 적극적이기 어려울 수 있다고 한다 .
장애학생 교육과정이나 교육 현장에 대해 필요한 지식과 개인적인 자원이 (1)
부족하다는 생각 그리고 교사나 다른 전문가들에 비하여 권위와 힘 등이 , 역시 부족하다는 생각
가족이나 부모가 적절하게 참여하는 형태나 정도에 대한 전문가적 인식의 (2)
어려움
현재에 이르기 까지 그 동안 장애 학생에 관한 교육적인 결정에 적극 참 (3)
여해본 경험의 제한 또는 참여 결과의 실망
장애학생에 대한 분명한 기대나 구체적 목표에 대한 지식의 제한 (4)
* 전환교육 서비스의 정의에서 나타나는 학생의 흥미와 선호하는 것들 그리고 능력에 기초한다는, 사항은 일차적으로 학생 본인의 차원이 될 수 있는 것이지만 보다 실질적인 의미에서는 부모 가, / 족의 차원까지도 의미하는 것이라 해석되어야 한다.
참여를 하고 싶지만 실제 참여를 할 수 있는 기회가 제한되어 있거나 아 (5)
예 갖지 못하는 경우
일상적인 스트레스나 일로 인해 장애학생의 교육활동에 참여한다는 생각 (6)
을 갖지 못함
교육활동에 관계된 일체의 일은 학교와 교사의 몫이라는 생각 (7)
위와 같은 요소들이 다소 일반적인 형태의 것들이라면 구체적으로 전환기의 , 장애자녀를 둔 부모들에게 있어서는 전환교육 프로그램에 있어서 부모들이 차지 하는 위상이나 역할 등을 구체적으로 이해하지 못하는 데서 참여에 어려움을 겪 을 수 있다 . Hanley-Maxwell 등은 이 시기의 부모들이 필요한 전환교육 관련 정보를 다음과 같이 말하고 있다 .
전환교육에 대한 개념과 철학 (1)
장애학생의 포함 회의에서의 부모의 학생 포함 분명한 역할
(2) IEP(ITP ) ( )
수립과정 전반 및 평가에 관한 기준 (3) IEP
고등학교 이후의 계속적인 교육 옵션들 과 연계활동 방법
(4) (Options)
장애학생 지원에 필요한 관련기관에 관한 정보 서비스 적격기준과 연락할
(5) (
인사 )
각종 사회적 지원 체계 법률과 같은
(6) ( )
장애인 관련 각종 단체들에 대한 서비스 제공 특성 주소 및 연락처 주거
(7) , (
지역 시 군 구 , · · )
이러한 요소들로 인하여 부모들이 교육활동 참여에 어려움이 있다면 교사들이 나 전문가들은 위의 사항 각각에 대하여 세심히 살피고 부모교육 활동 등의 주 요 내용으로 이용할 수 있을 것이다 마찬가지로 부모들도 자신들의 어려움을 . 적극적으로 표명할 필요가 있는 데 , 부모들에게 그러한 장을 마련해주어서 참 여를 유도하는 것도 학교나 기관에서 해야 하는 중요한 점이다 .
장애학생의 부모들이 자녀들의 교육활동에 참여를 유도하는 4.
방안
효과적인 전환교육 프로그램의 계획과 운용에 있어서 장애학생 부모의 참여가
필수적인 만큼 교사나 관련 전문가들은 부모들을 구체적으로 참여시키는 방안 ,
에 대해 생각해 볼 필요가 있다 앞서 인용한 . Hanley-Maxwell 등은 교사나 전
문가들이 부모들과의 협력적인 관계의 유지를 위해 할 수 있는 구체적인 행동 방안을 부모 가족과의 관계 형성 가족을 이해하고 알아나가는 과정 부모와 교 / , , 사의 역할에 대한 재설정 그리고 정보의 공유라는 , 4 가지 차원에서 제시하였다
표 참조 ( 2-1 ).
표 가족 부모의 참여를 유도하는 전문가의 행동
< 2-1> /
표 과 같은 전문가들의 노력을 바탕으로 부모들과의 지속적인 관계 형
< 2-1>
성의 토대를 마련한 후 실질적인 내용을 담보하기 위한 노력이 필요하다 장애 . 학생의 교육활동에의 참여는 무엇보다도 교육활동의 계획 단계 즉 개별화교육 , 계획 개별화전환교육계획 포함 의 수립과 진행 평가 전 과정에서의 적극적인 참 ( ) , 여가 요구되어 진다 특히 학생의 개별화교육과정 수립에 있어서 부모 참여의 . , 중요성은 동서양을 막론하고 중요하게 제안되고 있기 때문에 이의 해결을 위한 구체적인 참여 방안에 대해서는 교사나 전문가의 입장에서 바라보는 것이 아니 라 부모이 입장이 되어서 숙고되어져야 한다 교사와 부모와의 관계의 특징이 . 문화적인 전통으로 인해 다소 차이가 있을 수 있는 우리나라에서는 교사들이 보 다 적극적인 자세로 Salembier 와 Furney(1998) < 2-2> 가 표 와 같이 제안한 방 안을 실천하는 것이 필요하겠다 .
관계의 수립 가족을 알아나가기 역할 재설정 정보의 교환
무조건적 가족 수용
․
가족의 말에 열정적으
․
로 경청 정보 자원을 나눔/
․
가족이 중요하다고 느
․
끼는 문제에 중점 가족에 적극적이고 신
․
뢰를 주는 반응을 보임 가족의 전문성을 인정
․
하고 강조
가족이 항상 접촉할 수
․
있는 상태 유지 가족들이 편안해하는
․
장소에서 만남
경청하는 것을 배움
․
가족의 특성 구성원,
․
간 교류 기능 선호, , 하는 것 등을 알기 무엇이 적절한 지를
․ 결정
가족의 우선 사항과
․
꿈을 바탕으로 한 정보
협력적 관계 개발
․
가족의 새로운 역할
․
준비시키기: 평가자로서 가족 -
보고의 발표자로서 -
의 가족
방침을 수립하는 주 -
체로서의 가족 장애학생의 옹호자와 -
지원자로서의가족
가족과의 일에서 시간
․
과 장소에 대한 융통 성 발휘
정보와 자원의 교환
․
열정적으로 경청
․
다양한 방법 사용
․
호혜적 의사소통
․
표 부모들이 개별화교육계획 회의에 보다 효과적으로 참여하기 위한 방법
< 2-2>
전환교육 모형에 비추어본 장애학생 부모의 구체적인 역할 5.
중등과정 이후의 장애학생 교육에 있어서 전환교육이 강조되는 것은 교육에 전환중심의 교육과정의 운영을 뜻하는 하는 교육의 전환교육적 조망 (transition
을 필요로 하게 된다 이러한
perspective of education) (Kohler & Rusch, 1996).
조망은 전환교육계획이 장애학생의 기존 IEP 에 한두 장 첨부되는 서류 형식으 로 또는 정규교육활동 외의 특별활동 형식보다는 학생의 , IEP 자체가 전환교육 의 내용을 담아내는 실질적인 개별화 전환교육 계획프로그램 (Individualized 을 의미하는 것으로 중등과정 이후 장애학생의 총체적 Transition Program, ITP)
교육계획이 되는 것이다 .
중등과정 이후 학생의 ITP 를 주요 구성요소와 참여자간의 역할과 책임의 관 계를 연구한 Kohler(1996) 는 학생의 전환교육 프로그램이 학생의 능력과 희망을 바탕으로 실제적인 성과 달성을 계획적으로 그리고 다양한 인적자원의 연계 협 력 속에서 추구하는 분류체계를 제안하였다 그림 ( 1 참고 ). 이 분류체계에 의하면
회의 일자 시간 장소에 대해 부모가 주도적으로 결정한다 가정에서 회의를 가질IEP , , . IEP
◆
수 도 있으며 학교 내 또는 학교 이외의 장소라도 부모가 보다 편한 곳에서 할 수 있다는 것, 을 고려한다.
회의 전에 회의를 주재하는 사람 담당교사 에게 회의의 구체적인 목적에 대해 문의하고
IEP ( )
◆
필요한 정보들을 미리 요구한다 또한 부모 자신 이외에. , IEP 팀의 일원으로서 회의에 참여 할 수 있는 사람을 찾는다.
회의에서 다루고 싶은 안건을 회의 주재자에게 미리 알려준다
IEP .
◆
회의에 앞서 부모가 생각하는 아이의 현재와 미래의 교육 목표 흥미 필요 사항 등을
IEP , ,
◆
적어 회의에 임한다.
회의 동안에는 회의 진행 상황에 따른 논의 사항들을 모두가 한 눈에 볼 수 있도록 필요 IEP
◆
한 장치의 구비를 요청한다.
회의에 참여한 사람들이 부모들에게 익숙하지 않은 전문 용어를 쓸 경우 주저하지 말고 IEP
◆
분명하게 설명을 해 줄 것을 요청한다.
아이의 진전에 대한 향후 검토와 평가를 위한 정기적인 예 월간 격월간 등 회의를 가질 것( , , )
◆
을 요청한다.
회의를 마친 후 공식적인 회의록 사본을 가정에 보내 줄 것을 요구한다, .
◆
회의 참가자들과 지속적인 의견교환과 연락을 위해 정기적으로 전화나 서신을 요청한다
IEP .
◆
성공적인 전환교육 프로그램의 다섯 주요 범주들이 - 학생중심의 계획 학생에 , 대한 지도 부모 가족의 적극적 참여 관련 기관들 간의 협력 그리고 프로그램의 , / , , 구조와 속성 - 서로 유기적으로 관련되어야 한다 부모 가족의 참여 형태는 크 . / 게 부모 가족 교육 부모 가족의 전반적인 참여 그리고 가족의 역량을 강화 권 / , / , ( 한 부여 하는 것으로 나뉜다 ) .
가족의 참여 가족 훈련
*
가족 참여
*
권한부여
*
기관 간 협력 협력 체계
*
협력적 서비스전달
*
프로그램의 구조와 속성 프로그램 철학
*
프로그램 방침
*
전략적 계획
*
프로그램 평가
*
자원 배분
* 학생중심의 계획
개발
* IEP
학생의 참여
*
계획의 전략
*
학생 지도 실생활기술 지도
*
고용기술 지도
*
* 진로와 직업 교육과정 구조화된 작업 경험
* 평가
*
지원 서비스
*
그림 전환교육 프로그램 계획을 위한 주요 범주와 하위 범주의 분류체계
< 2-1>
는 이 분류체계를 바탕으로 전환교육 계획의 주요 참여자들이 장애학
Kohler (
생 가족 부모 특수교사 일반교사 직업담당교사 전환교육 담당 전문 인력 교 , / , , , , ,
육 행정가 지역사회 기관 인력 등 , ) 다섯 가지 범주에 있어서 어떠한 역할을 할
수 있는 지를 구체적으로 제시하였다 각각의 범주에 대한 부모 가족들의 역할 . /
을 보면 다음과 같다 .
장애학생 지도 1)
장애학생이 가지는 권리와 그에 따르는 책임 지도
*
가정과 지역사회에서 여가선용 기술과 활동 지도
*
독립적 생활을 위한 실생활 기술 등의 지도
*
자기 삶에 대한 중요한 결정을 스스로 내릴 수 있는 자기결정 기술 지도
*
전환교육 프로그램이 실질적인 장애학생 중심의 계획 2)
학생 교육활동 계획 과정에 주도적 참여
*
프로그램 계획 과정 중 건강 및 의료적 문제 등에 대한 처치 책임
*
프로그램 계획 활동 동안 보호자로서의 권한 행사 및 역할
*
장애학생을 위한 각종 평가에 관련 정보 제공
*
유관 기관들 간의 협력 3)
기관 간 협력체계에 적극적 참여
*
각 기관들에 장애학생에 관한 필요한 정보 제공과 그 정보들의 공유에 대한
*
방침과 절차 수립에 참여
가족 참여 4)
장애학생들을 위한 가족지원 네트워크에 참여
*
학교 및 각 기곤에서 실시하는 부모 교육에 참여
*
중요한 의사결정에 참여하여 연습
*
장애학생 프로그램에 운영에 있어 특정 역할 또는 활동을 찾아 참여 예 조
* ( ,
언자 훈련자 역할 프로그램 개발 학생 평가 , , , ) 프로그램 구조와 속성
5)
장애학생 프로그램 운용을 위한 각종 자원 분배에 관한 결정에 참여
*
전략적 계획 과정에 참여
*
프로그램 평가 참여
*
학생 추수지도를 위한 정보 제공
*
위와 같은 가족과 부모의 역할들은 실제로는 장애학생에게 요구되어지는 역할 들과도 매우 밀접하게 이해되어야 한다 요구되어지는 역할들이 학교나 직업교 . 육 현장에서 이루어 질수 있는 것들과 더불어 가정에서만 또는 가정과의 유기적 연대 속에서 채워질 수 있는 것이기 때문이며 특히 제공되어지는 지원의 강도 , 가 다른 장애 영역보다 높을 수 있는 장애학생을 둔 가정에서는 더욱 그러할 것 이다 장애학생 본인에게 요구되어지는 역할을 부모 가족의 역할과 비교해 설명 . / 하면 아래와 같다 (Kohler(1996). 이와 같은 역할들은 학생 본인과 부모들에게 요 구되어지는 사항들만이 아니라 실제 학교교육기관에서 전환기 교육동안 이루어 져야하는 것임은 당연하다 그러하기 때문에 학교와 가정간의 실질적 연결 고리 . 가 형성될 수 있는 것이다 .
장애학생의 지도 (1)
학교 정규교육과정 이외의 시간에 습득이 필요한 기술들을 위해 다양한 방
*
과 후 활동에 참여할 수 있도록 한다 .
장애학생이 자기의 학습 활동에 대해 책임 의식을 갖을 수 있도록 지도한
* 다 .
필요한 도움을 적절하게 요구하는 기술을 가르친다
* .
자기에게 필요한 지원이 무엇인지 스스로 알게 한다
* .
실질적인 장애학생 중심의 계획으로서 전환기 교육계획 (2)
장애학생이 자기 삶의 현재와 가까운 미래의 목표를 알게 한다
* .
장애학생이 자기의 흥미와 좋아하는 것들을 알고 표현할 수 있게 한다
* .
교육 프로그램의 전 과정 동안 학생 스스로가 목표 달성에 따르는 진전을
*
평가할 수 있게 한다 .
장애학생 스스로 자기에 관한 주요한 의사결정과정에 참여할 수 있게 한다
* .
기관 간 협력 (3)
프로그램 성공을 위해 관여하는 기관들 간의 협력체계에 참여하게 한다
* .
장애학생 자신에 관한 정보를 제공하고 그 정보의 공유에 관한 자신의 의견
*
을 제시하게 한다 . 가족 참여 (4)
부모에게 필요한 정보를 제공한다
* .
자신의 프로그램에서 부모 가족의 역할이 무엇인지 알게 한다
* / .
부모교육 활동에 함께 참여한다
* .
부모 가족의 요구가 무엇인지 알게 한다
* / .
프로그램의 구조와 속성 (5)
자신의 교육 프로그램에 대한 평가 과정에 참여하게 한다
* .
자신의 프로그램 운용을 위한 인적 자원 개발에 참여할 수 있도록 한다
* .
필요한 자원배분에 관한 결정에 참여하게 한다
* .
자신의 교육프로그램 계획 활동에 참여하게 한다
* .
기능적 교육과정 지도에 부모 참여 6.
효과적인 전환교육 프로그램이 되기 위하여 중등과정 이후의 특수교육 목표가 목표지향적이고 성과중심적으로 분명히 설정되어야 한다 전환교육의 구체적인 . 교육과정은 따라서 장애학생들이 사회에 진출하는 성인기에 자립하여 살아가는 데 필요한 실제적인 기술들을 바탕으로 하여 구성되어야 한다 즉 실제적인 적 . , 용성과 실용성을 높이 갖는 기능적 교육과정 이 개발되고 실행되어야 하는 것이 ‘ ’ 다 .
기능적 교육과정의 운영은 정신지체 학생 교육과정 구성의 중요한 원리일 뿐 만 아니라 전환기 장애학생들에게 필요한 실제적 교육과정이다 박희찬 ( , 2000).
전환교육 프로그램의 개념이 구체적 목적 달성을 직접으로 추구하는 교육활동이 며 그 목적은 실제 삶의 적용성을 가정하는 기능적 인 것이기 때문이다 기능적 ‘ ’ . 교육과정은 그 지도의 장소와 형태에 있어서 배운 기술을 실제 사용하게 되는 지역사회의 상황을 강조한다 기능적 교육과정은 다시 기능적 학문기술과 일상 . 생활 기술 직업 관련 기술 여가 문화 기술 등을 아우르는 기능적 비학문기술로 , , · 크게 나누어질 수 있다 .
기능적 학문 기술은 읽기 , 쓰기 , 셈하기라는 3R(Reading, Writing, &
로 구성이 되며 세 가지 활동이 일상적인 활동을 수행함에 있어서 Arithmetic) ,
기능적이어야 함을 목표로 하고 있다 . * 기능적 학문 기술의 다른 하위 영역을 보면 돈 관리하기 시간관리하기 등이 포함 될 수 있다 기능적 비학문 기술은 , . 일상생활 기술 자기관리 기술 직업 관련 기술 여가 기술 일반적 지역사회 참 , , , ,
* 즉 셈하기의 경우 교실에서 학습지를 이용한, 1000 더하기 500을 배우는 것보다는 슈퍼마켓에 서 우유 1000원 짜리와 500원 짜리 빵을 직접 사면서 1500원을 이용하는 기술을 가르친다는 것이다.
여 기술 등과 사회적 기술 의사소통 기술 이동 기술과 같이 다른 영역과 본질 , , 적으로 융합되어지는 기술들이 있다 . * 실제로 몇 몇 연구자들은 장애학생의 직 업교육을 중심으로 한 전환교육과정에 기능적 교과학습 뿐만 아니라 학습계획 세우기나 여가활동 계획하기 등의 목록을 포함시켜야 한다는 주장을 제기하고 있다 예 김효선 ( , , 2001) 이러한 기능적 교육과정 내용 요소들은 장애학생 개인의 필요와 흥미에 맞게 조직되며 현재의 일상적 생활과 그리고 가까운 미래의 상황 까지 포함하여 전 생애적 적용성을 고려하게 된다 .
기능적 교육과정은 또한 많은 장애학생 특히 정신지체인의 학습 특성 중 가 , 장 어려움을 갖는 일반화를 증진시키는 가장 좋은 방법 중의 하나이다 즉 정신 . , 지체인은 특정 조건에서 배운 기술이나 지식을 다른 조건에서 다시 사용하지 못 하는 제한점을 흔히 보이는 것인 데 기능적 교육과정은 학교에서 학습한 내용 , 을 실제 생활 맥락에서 사용하였을 때 일반화 [ ], 정신지체 학생에게 " 기능적 이 "
되는 것이라는 목표를 가지고 있는 것이다 때문에 교육과정이 기능적이기 위해 . 서는 장애학생의 연령 흥미 그리고 성인기의 잠재적 교육적 요구들에 적합한 , , 기술들을 필요로 하는 활동들에 대한 생태학적 목록 (ecological inventory) 에 기 반 한다 . 지도의 구체적인 방법은 학생이 반응을 학습하고 연습하는 방식이 실 제 맥락 예 지역사회 상황 에서 쓰이는 방식대로 지도하는 것이다 ( , ) .
이러한 기능적 기술의 지도는 사용하게 되는 기술들이 실제 맥락에 부합하여 야 하는데 학교 이외의 일상적 삶의 맥락은 최적의 지도 장소가 된다 그렇기 . 때문에 장애학생과 일상적 삶을 함께하는 가족이야 말로 가장 적합한 교사가 될 수 있는 것이다 이를 위해서는 학교에서 교육 프로그램을 수립할 때 부모의 의 . 견이 반영되는 것은 물론이거니와 실제 지도 방법에서 학교와 가정 간에 유기적 인 협력이 필요하게 된다 학교와의 유기적 협력 속에서 세워진 장애학생의 전 . 환기 교육 프로그램의 내용 중에서 부모들은 가정에서 연계 지도하여야 하는 것 들을 확인하고 실제 지도에 참여하게 된다 이 때 학교 측에서 생각할 수 있는 . 가정과의 연계 방안이란 가정에 필요한 교육방법을 제공하고 지속적인 피드백 , 을 제공하는 데 그치는 것만이 아니다 학생의 교육프로그램 자체가 학교와 가 . 정 그리고 지역사회라는 맥락에서 구안되어야 하는 것이다 , .
지역사회를 이용한 장애학생의 지도에 부모 참여 7.
기능적 교육과정의 적용 상황은 따라서 실제 기술을 사용하는 지역사회의 상
* 예를 들어 슈퍼마켓에서 우유와 빵을 사기위해 그 곳 까지 가는 이동 기술 점원에게 인사하는, , 사회적 기술 특정 상표의 우유를 요구하는 의사소통 기술 등을 함께 사용할 수 있다, .
황을 고려한다 지역사회중심교수법이라는 용어가 나오게 되는 이유이다 지역사 . . 회는 일정한 지역주민들이 사회화되는 데 있어서 영향을 미치는 모든 자연적 , 사회적 및 인적 환경으로서 아동 및 청소년들을 사회화하는 기본적인 장이다 . 지역사회 중심 교수법은 장애학생의 지역사회 통합을 궁극적인 목표로 하여 지 역사회의 다양한 환경들에서 일어나는 활동들에 참여하는 데 필요한 기술들을 그러한 활동들이 일어나는 실제 지역사회 환경에서 필요기술들을 지도하는 것이 다 박승희 ( , 2001). 정신지체 학생을 포함한 장애 학생의 지도에 있어서 지역사회 를 이용한 지도법을 강조하는 것은 학생이 학령기 수준이 관계없이 매우 중요하 게 인식되어져 왔고 한국에서도 많은 학자들이 그 중요성을 주장하고 실제 교 , 육현장에서 이용할 수 있는 프로그램들이 연구되어져 왔으며 예 김진호 ( , , 2002;
박승희 , 1999, 2001; 장혜성 박승희 · , 2003 ), 등 학교에서 사회로의 중요한 전환 지 원체제의 한 방식으로서 지역적 특성에 기반을 둔 소규모 인프라 속에서 지역사 회를 이용하는 방법을 꼽고 있다 정동영 외 ( , 2002; 조윤희 , 2003).
지역사회를 이용한 지도는 기능적 교육과정을 운용하는 장이라는 잇점 이외에 장애학생 부모 교사 그리고 지역사회에도 여러 가지 장점이 있다 먼저 장애 , , , . , 학생들에게는 적절한 작업 기술 습득 자기 자극적이고 반사회적인 행동의 감소 , - , 적절한 사회적 기술과 지역사회 행동을 증가시키며 지역 사회에서 독립적으로 , 살아가는 데 필수적인 구체적인 기술의 개발 그리고 지역 사회 활동에 필요한 , 연령에 맞는 적절한 사회적 기술의 개발을 할 기회 등을 갖게 된다 부모나 보 . 호자에게는 프로그램 계획단계에서 참여를 높이게 되고 장애학생이 가정 그리 , 고 또는 지역 사회 내에서 기능하기 위해 필요한 기술의 판별에 있어서 중요한 / 정보를 제공할 수 있으며 부모와 학교간의 의사소통이나 협력관계를 돈독히 할 , 수 있다 교사나 관련 전문가들에게는 보다 기능적인 교육과정을 구안할 수 있 . 기 때문에 교수 프로그램의 창의성과 책임성을 높이고 프로그램 개발 조정 그 , , , 리고 실행을 통한 관련 전문가들 협력적 의사소통을 가능하게 하며 교실이외의 , 다양한 환경에서 프로그램 실행으로 교사들의 교육적 동기를 고양시킬 수 있다 . 마지막으로 지역사회는 장애인들의 사실적인 가능성을 긍정적으로 인식하는 태 도를 가질 수 있고 장애인들에게 적절한 교수 학습 환경을 협력적으로 제공함 , 으로서 사설 기관 기업 들과의 ( ) 협력적 관계를 도모할 수 있을 것이다 .
지역사회를 이용한 장애학생 교육은 학교수준 또는 기관 수준에서 시행할 수
있는 방안들이 현재 많이 논의되고 있다 예를 들어 지역사회 안에 전공과 학급 . ,
을 개설하여 전공과의 주요 교육활동이 지역사회에서 자연스럽게 이루어지는 방
안 특수학교와 같은 특수교육 기관들이 서로 연계하여 연합적인 지역사회교수 ,
를 실시하는 방안 특수학교와 유관 기관이 협력하는 방안 순회특수교사가 소속 , ,
지역의 장애학생들을 대상으로 실시하는 방안 등이다 김진호 ( , 2002). 하지만 그 러한 기관 수준의 차원뿐만 아니라 가정에서도 장애학생의 전환교육적 요구에 부응하는 지역사회중심 교육을 충분히 할 수 있으며 실제 매우 강조되어야 한 , 다 .
가족이나 부모들이 장애학생의 지역사회 중심 교수법을 시행할 때 활동의 영 , 역은 지역사회의 특성에 따라 혹은 장애학생의 교육적 필요에 따라 (ITP 에 근 거한 ) 매우 다양해 질 수 있다 예를 들어 물건 구입하기를 연습한다고 한다면 . , , 필요한 물건의 종류에 따라서 예 학용품 의류 컴퓨터 신발 등 ( , , , , ), 물건을 구입할 수 있는 장소에 따라 예 백화점 할인점 동네 슈퍼마켓 재래시장 등 ( , , , , ), 그 장소 에까지 이르는 방법에 따라 예 승용차 지하철 택시 버스 등 ( , , , , ), 물건의 가격에 따라 구입하기 활동을 위해 필요한 세부 기술에 따라 예 물어보기 가격비교하 , ( , , 기 지불하기 잔액확인하기 필요한 지원 요구하기 인사하기 등 적절한 사회적 , , , , 행동하기 등 ) 무수히 많은 교육활동이 일어날 수 있다 .
지역사회를 이용한 교육활동들은 학생의 현재 프로그램과 연계되어야 한다 학 . 교에서 또는 직업훈련 과정 속에서 교육받은 활동들은 그 실제적 적용과 일반화 를 위하여 실제 쓰임새가 있는 환경에서 가장 자연스럽게 일어나야 한다 예 학 ( , 생이 물건 구입하는 것을 학교에서 배우고 있고 학생이 새 신발이 필요할 경우 , 부모가 학생과 함께 또는 독립적으로 ( ) 신발을 구입하러 가면서 필요한 기술들을 학습한다 ). 따라서 구체적인 활동을 계획할 때는 학교의 교육 프로그램과 긴밀한 협력관계 속에서 세심하게 계획되고 조직되어질 필요가 있다 .
학교와의 조직적인 연계활동 이외에도 학생의 방과 후 활동이나 여가 선용 활 동 속에서 자연스럽게 지역사회를 이용할 수 있게 된다 예를 들어 물건 구입하 . , 기의 목표를 가진 학생의 경우 재미있는 영화를 보러 가면서 영화 티켓을 스스 , 로 구입하는 활동을 통해 교육 목표뿐만 아니라 영화 감상이라는 여가 활동 까 지 함께 할 수 있는 것이다 영화 감상 활동 속에는 학생의 필요에 따라 적절한 . 사회적 기술 * 또한 계획적으로 지도할 수 있다 예를 들어 영화 티켓을 구입하 . , 기 위해 줄 서기 판매원과 상호작용하기 , ( , 예 인사하고 영화명을 말하기 ), 극장 안내원의 지시에 따르기 극장 안에서 조용히 하기 휴대전화 끄기 등이 학생의 , , 교육적 필요에 따라 통합될 수 있는 것이다 .
* 적절한 대인관계 기술과 같은 사회적 기술은 장애 성인의 고용과 직업 유지에 있어 실제 직업에 필요한 작업 기술보다도 더 중요한 요소임을 주목할 필요가 있다 예 이달엽 노임대( , , , 2004;
Chadsey-Rusch & Heal, 1995).
서비스 학습 활동에의 부모 참여 8. (service learning)
지역사회를 이용한 지도 방법에서 학교뿐만 아니라 부모가 참여할 수 있는 방 안의 하나가 서비스 학습이다 서비스 학습은 장애학생들이 세심하게 계획되고 . 조직된 서비스 제공 경험에 적극적으로 참여하면서 기술을 배우고 개발하는 활 동이다 (Kinsley & McPherson, 1995). 자원봉사 활동도 서비스 학습의 한 형태가 되는 것으로 이러한 형태의 학습 방법에 장애 학생들이 참여함으로서 항상 받 , 는 사람에서 (takers) 주는 사람 (givers) 으로의 전환을 경험할 수 있게 한다 . *
서비스 학습을 통하여 장애학생들은 사실적인 학습을 할 수 있으며 자기 자 , 신 이외의 지역사회의 의미를 이해하는 것을 학습하고 책임감의 개발과 다른 , 사람들을 존중하는 것을 경험하게 된다 또한 남을 위해 서비스를 제공한다는 . , 즉 봉사한다는 중요한 의미 이외에도 문제해결 갈등의 긍정적 해결 자존감의
( , ) , ,
향상 학문적 기술 및 사회적 기술의 연습 등을 통합된 사회 현장에서 연습한다 , 는 의미도 함께 가질 수 있는 것이다 .
학교 수준에서의 서비스 학습 경험은 학생의 전환교육 프로그램의 일환으로 교육과정에 통합시켜 ** 최근 습득하거나 연습 중인 기술과 지식을 자신이 속한 지역사회 내의 실제적 삶의 현장에 사용하는 기회로 삼을 수 있을 것이다 가정 . 에서는 부모와 함께 종교기관에서 조직하는 봉사활동에 참여할 수 있는 것이며 , 그리하여 자원봉사의 경험과 더불어 미래의 직업을 탐색과 같은 부수적 활동도 동시에 하면서 지역사회 내에서 한 시민으로서의 역할을 할 수 있는 것이다 .
자기결정 행동의 지도에 부모의 참여 9.
학교에서의 기능적 교육과정의 운영과 더불어 전환기 장애학생에게 필요하다 고 여겨지는 가장 중요한 것들 중의 하나가 자기결정 지식의 획득과 그 지식을 바탕으로 한 자기결정적 행동이다 장애학생의 자기결정 지식과 기술을 강화하 . 는 것은 학교교육 목표의 커다란 줄기가 되는 것이며 학부모가 장애 자녀들에 , 게 자기주장 자기결정력 등을 개발하도록 돕는 일은 전환교육과정에의 참여에 , 있어서 핵심적인 사항이기도 한다 (Levinson, 1998). 이러한 자기결정력의 고양에
* 혹시 자폐증을 가진 일본인 공무원 테츠유키씨를 기억한다면 그가 정기적으로 자기가 사는 동, 네 에서 다른 자원봉사자들과 함께 야경을 도는 장면을 떠올리게 될 것이다 다른 예로 동네의. , 양로원등을 찾아서 위문공연을 하는 우리나라 정신지체 학교의 활동도 서비스 학습의 한 형태 라 할 수 있다.
** 실제 교육과정과는 별도로 운영되는 일회성이 짙은 이벤트성 행사를 지양한다는 의미이다.
관한 부분은 현재 우리나라 전환교육의 쟁점 사항의 하나이기도 하다 배성 ( 직 ·Wehmeyer, 2004).
자기결정이란 부당한 외적인 영향이나 간섭에서 자유롭게 자신의 삶에 대한 가장 우선적인 의사결정자로 행동하며 자신의 삶의 질에 관해 선책하고 결정하 는 것을 말한다 (Wehmeyer, 1998). 자기결정적 행동에 대한 필수적인 특성들은 행동적 자율 자기 조절적 행동 심리적 역량강화 자아 실현 등을 꼽을 수 있다 , - , , - 행동적 자율은 바꾸어 말하면 자율적 행동을 하는 능력이라 (Wehmeyer, 2001).
고 할 수 있는데 자기결정과 자율성은 불가분이 관계라고 할 수 있는 것이다 , . 자율이라는 말에는 개인의 선택이 개성적으로 존중받는 다는 것이 내포되어 있 는 것으로서 행동적 자율은 자신의 선호하는 것과 흥미 그리고 능력에 비추어 , , 부당한 외적 영향이나 간섭에서 자유로운 상태에서 스스로 행동하는 것이라 할 수 있는 것이다 자기 조절적 행동은 자신의 행동을 스스로 관찰하고 가르치며 . - 평가하는 등의 자기 관리 행동을 포함하여 목표를 설정하고 성취해나가는 행동 , 문제를 해결하고 결정하는 행동 등을 포함하는 개념이다 심리적 역량강화는 정 . 신지체인들에게 흔히 보인다는 학습된 무력감 현상과 대비하여 이해하면 쉽다 ‘ ’ . 정신지체인들이 계속되는 실패의 경험으로 인해서 자기 자신에 대한 자아 개념 이 부정적이고 새로운 과제를 시도하려하지 않고 실패가 두렵기 때문에 ( ), 혹 과 제를 하더라고 스스로가 잘 할 수 있을 것이라는 마음을 갖지 않는 현상이다 . 반면에 심리적 역량강화는 스스로가 심리적으로 자기 자신에 대해 긍정적인 생 각을 바탕으로 자기조절적인 행동을 가능하게 하는 심리적인 특성이라고 이해할 수 있다 마지막으로 자아 실현은 자신의 삶의 일정을 의미있는 전체로 만들어 . 나가는 심리적 목적과 관련 된다 이 자아 실현을 통하여 개인은 자신이 잘 할 . 수 있는 것을 알고 그에 적절하게 실천에 옮기는 것이라고 할 수 있는 것이다 .
전환기 교육 프로그램 자체가 한 개인의 삶의 구체적 방향성과 그 방향을 추
구해나가는 과정의 세심한 일정과도 같은 것이기 때문에 그 개인 삶에 있어서
중요한 결정들을 많이 하게 된다 예를 들어 어떠한 유형의 직업을 원하고 그러 . ,
한 직업을 갖기 위하여 어떠한 활동을 하여야 하는지에 대한 결정들은 전환교육
의 뜻이 그러하듯 학생 본인의 흥미와 희망 요구에 기초해야 하는 것이다 장애 , .
학생의 흥미 희망 등은 누가 대신 판단하여 결정하는 것이 아니다 담임교사나 , .
부모들은 학생의 특성을 잘 알고 있다는 가정 하에 조언을 하는 역할이 주가 되
는 것이고 학생의 목표를 달성할 수 있도록 노력하는 일을 하는 사람이다 따라 .
서 가장 중요한 역할을 하는 사람은 다름 아닌 학생 자신이 되는 것이다 정신 .
지체를 가진 학생들의 경우엔 지적 능력의 제한이나 경험의 제한 그에 따른 자
신과 관련한 여러 선택 결정과정에 참여해 본 경험의 제한 등으로 인한 자기결 ·
정적 행동에 제한을 보일 수 있으며 실제로 많은 어려움을 보이는 게 현실이라 , 는 일반적인 견해이다 그럼에도 불구하고 정신지체 학생들에게 자기결정 지식 . 과 행동을 가르친 후의 긍정적인 효과는 이미 학계의 일반적인 사실로 받아들여 지고 있다 .
장애학생을 위한 자기결정을 어떻게 지도할 것인가에 대해서는 앞서 논의된 자기결정적 행동 특성을 구체적으로 가르치는 것이 원리가 될 수 있다 쉬운 예 . 로 가정에서 선택하기를 가르친다면 다양한 일상적 활동 들 중에서 선택을 할 , 수 있는 상황들을 추려내고 그 때 마다 장애학생에게 선택을 하게하고 그 선택 을 존중하는 것이다 외출할 때의 옷을 스스로 고르게 할 수 있도록 독려하고 . , 식당에서 음식을 주문할 때도 학생의 선택을 유도하게 하는 것이다 긍정적 자 . 아개념 형성을 통한 심리적 권한을 연습하는 상황이라면 장애학생이 무언가를 , 했을 때 우연이라거나 부모가 도와서 가능했다고 말해주기 보다는 장애학생이 적절한 방법을 선택하여 올바른 방법으로 과제를 했었기 때문에 가능했다고 알 게 하는 것도 한 방법이 될 수 있다 * . 지도에 응용할 수 있는 구체적인 생활 장 면과 지도 방법에 대해서는 학교와 긴밀한 협조 속에서 이루어지는 것이 가장 바람직할 것이다 .
장애학생 전환기 교육과 평생교육의 연계성 10.
고등학교 졸업을 한지 얼마 되지 않은 이제 막 성인이 된 장애인과 졸업을 바 라보고 있는 장애학생을 중심으로 생각해본다면 이제 당장 어디에 가서 무엇을 할 것인가가 시급한 문제일 것이다 하지만 중등과정 이후의 전환교육 프로그램 . 이 성공적으로 이루어져왔다면 그러한 고민은 그다지 큰 부담으로 다가서지 않 을 수 있다 왜냐하면 전환기 교육 프로그램의 내용이 바로 고민의 답을 찾아가 . 는 과정이 되었을 것이기 때문이다 .
어디에서 무엇을 할 것인가에 대한 가장 간단하고 실상 중요한 답은 바로 통 합된 사회로 나가서 한 시민으로서의 역할을 하는 것이다 따라서 성인기 학습 . 경험을 필요로 한다면 가장 먼저 떠올릴 수 있는 방안은 보통의 사회인이 다니 는 기존의 성인교육 및 평생교육기관이 될 수 있다 . ** 우리나라의 평생교육은 교
* 장애학생의 의사결정력을 높이는 구체적인 방법을 프로그램화하여 제시한 최근 국내의 연구가 있다 재단법인 파라다이스 복지재단 장애아동 연구소에서 발행한 방명애 김수현의 장애학생. · “ 을 위한 의사결정기술 교수프로그램 이다 학교에서 뿐만 아니라 가정에서도 어렵지 않게 응용” . 해서 사용할 수 있을 것이다.
** 우리나라는 1980년 헌법에서 평생교육을 인정하였고, 1995년에는 대통령자문교육개혁위원회 가 평생교육사회의 구축을 위한 교육개혁방안을 발표하고 현재는 교육인적자원부에 인적자원,
육인적자원부의 지원을 받는 중앙평생교육센터와 지방의 지역평생교육정보센터 및 지역 평생학습관 등에서 이루어진다 뿐만 아니라 각종 민간 사회교육기관 . * 등도 충분히 고려되어야 한다 이는 장애인 평생교육기관은 그들의 사회통합을 . 위하여 장애인만을 위한 교육기관보다는 일반인이 주로 이용해 왔던 사회교육기 관의 이용이 장려되어야 한다는 주장과도 일치하는 것이다 국립특수교육원 ( , 1998).
하지만 장애를 갖지 않은 일반인이 이용하는 사회교육기관을 이용한다는 것은 그처럼 쉽지 않을 수 있다 무엇보다도 장애 성인의 교육적 요구를 충족시켜 줄 . 수 있는 프로그램인가 하는 적격성을 따져 보았을 때 만족스럽지 못한 것이 큰 문제점일 것이다 . ** 따라서 장애학생의 전환교육 프로그램을 운영하는 교사나 전 문가를 포함하여 부모들도 일반사회교육기관을 이용가능한 중요한 기관으로 설 정하고 개발해나가는 노력이 필요다고 본다 그러한 노력의 맥락에서 해당 사회 . 교육기관의 담당자를 장애학생의 전환교육 프로그램의 과정에 참여시키는 방안 을 함께 고려해 보아야 할 것이다 . *** 그리고 가정이나 장애인 생활 시설 등에서 , 평생교육의 환경을 조성하는 일을 하는 것도 중요할 것이다 예를 들어 간단한 . , 일이지만 장애 성인들에게 학생도 마찬가지로 ( ) 신문 잡지 라디오 , , , TV, 인터넷 등을 이용하여 형식 비형식 교육환경을 만들어 주고 부모나 보호자가 계획적으 , 로 안내를 해주는 것도 필요할 것이다 이상오 ( , 2001).
III. 맺는 글
본 고에서는 장애학생의 전환기 교육계획과 과정에서 가족과 부모가 어떠한 방법으로 참여하여 지원해줄 수 있는가를 중점으로 논의하였다 장애학생을 위 . 한 중등과정 이후의 교육은 성인기 삶의 질과 독립생활을 목적으로 하는 매우 체계적인 목표지향적 활동이다 체계적이라 함은 학생의 흥미와 능력에 바탕을 .
개발국 산하 평생학습정책과 등을 두고 성인의 평생교육 업무를 담당하고 있다.
* 성인기 계속적인 고등교육을 받을 수 있는 국공립 및 사립 대학교육기관도 이에 포함되어져야 할 것이다 대학교육기관들은 장애인 특례입학제도의 시행과 함께 입학한 장애 대학생을 위해. 장애학생 지원센터의 설치와 장애인 편의시설의 설치 등의 노력을 하고 있다.
** 교육인적자원부의 평생학습진흥종합계획(2002 )년 이 장애인을 포함한 취약계층의 평생교육을 위한 제도를 마련하고자 하였지만 구체적으로 장애인에 관한 논의가 미흡하다고 정인숙(2003) 은 밝혔다.
*** 본 문장의 내용과 직접적인 관계가 다소 약하지만 일부 특수학교에서 전환교육 프로그램으로 장애인 관련 직업이라고 고려되어오지 않았던 업체 예 패스트 푸드점 양식당 한약방 와 협력( , , , ) 하여 직업훈련을 시키는 것은 상당히 환영할 만한 노력이다.
