고등학교 졸업을 한지 얼마 되지 않은 이제 막 성인이 된 장애인과 졸업을 바 라보고 있는 장애학생을 중심으로 생각해본다면 이제 당장 어디에 가서 무엇을 할 것인가가 시급한 문제일 것이다 하지만 중등과정 이후의 전환교육 프로그램. 이 성공적으로 이루어져왔다면 그러한 고민은 그다지 큰 부담으로 다가서지 않 을 수 있다 왜냐하면 전환기 교육 프로그램의 내용이 바로 고민의 답을 찾아가. 는 과정이 되었을 것이기 때문이다.
어디에서 무엇을 할 것인가에 대한 가장 간단하고 실상 중요한 답은 바로 통 합된 사회로 나가서 한 시민으로서의 역할을 하는 것이다 따라서 성인기 학습. 경험을 필요로 한다면 가장 먼저 떠올릴 수 있는 방안은 보통의 사회인이 다니 는 기존의 성인교육 및 평생교육기관이 될 수 있다.** 우리나라의 평생교육은 교
* 장애학생의 의사결정력을 높이는 구체적인 방법을 프로그램화하여 제시한 최근 국내의 연구가 있다 재단법인 파라다이스 복지재단 장애아동 연구소에서 발행한 방명애 김수현의 장애학생. · “ 을 위한 의사결정기술 교수프로그램 이다 학교에서 뿐만 아니라 가정에서도 어렵지 않게 응용” . 해서 사용할 수 있을 것이다.
** 우리나라는 1980년 헌법에서 평생교육을 인정하였고, 1995년에는 대통령자문교육개혁위원회 가 평생교육사회의 구축을 위한 교육개혁방안을 발표하고 현재는 교육인적자원부에 인적자원,
육인적자원부의 지원을 받는 중앙평생교육센터와 지방의 지역평생교육정보센터 및 지역 평생학습관 등에서 이루어진다 뿐만 아니라 각종 민간 사회교육기관. * 등도 충분히 고려되어야 한다 이는 장애인 평생교육기관은 그들의 사회통합을. 위하여 장애인만을 위한 교육기관보다는 일반인이 주로 이용해 왔던 사회교육기 관의 이용이 장려되어야 한다는 주장과도 일치하는 것이다 국립특수교육원( , 1998).
하지만 장애를 갖지 않은 일반인이 이용하는 사회교육기관을 이용한다는 것은 그처럼 쉽지 않을 수 있다 무엇보다도 장애 성인의 교육적 요구를 충족시켜 줄. 수 있는 프로그램인가 하는 적격성을 따져 보았을 때 만족스럽지 못한 것이 큰 문제점일 것이다.** 따라서 장애학생의 전환교육 프로그램을 운영하는 교사나 전 문가를 포함하여 부모들도 일반사회교육기관을 이용가능한 중요한 기관으로 설 정하고 개발해나가는 노력이 필요다고 본다 그러한 노력의 맥락에서 해당 사회. 교육기관의 담당자를 장애학생의 전환교육 프로그램의 과정에 참여시키는 방안 을 함께 고려해 보아야 할 것이다.*** 그리고 가정이나 장애인 생활 시설 등에서, 평생교육의 환경을 조성하는 일을 하는 것도 중요할 것이다 예를 들어 간단한. , 일이지만 장애 성인들에게 학생도 마찬가지로( ) 신문 잡지 라디오, , , TV, 인터넷 등을 이용하여 형식 비형식 교육환경을 만들어 주고 부모나 보호자가 계획적으, 로 안내를 해주는 것도 필요할 것이다 이상오( , 2001).
III. 맺는 글
본 고에서는 장애학생의 전환기 교육계획과 과정에서 가족과 부모가 어떠한 방법으로 참여하여 지원해줄 수 있는가를 중점으로 논의하였다 장애학생을 위. 한 중등과정 이후의 교육은 성인기 삶의 질과 독립생활을 목적으로 하는 매우 체계적인 목표지향적 활동이다 체계적이라 함은 학생의 흥미와 능력에 바탕을.
개발국 산하 평생학습정책과 등을 두고 성인의 평생교육 업무를 담당하고 있다.
* 성인기 계속적인 고등교육을 받을 수 있는 국공립 및 사립 대학교육기관도 이에 포함되어져야 할 것이다 대학교육기관들은 장애인 특례입학제도의 시행과 함께 입학한 장애 대학생을 위해. 장애학생 지원센터의 설치와 장애인 편의시설의 설치 등의 노력을 하고 있다.
** 교육인적자원부의 평생학습진흥종합계획(2002 )년 이 장애인을 포함한 취약계층의 평생교육을 위한 제도를 마련하고자 하였지만 구체적으로 장애인에 관한 논의가 미흡하다고 정인숙(2003) 은 밝혔다.
*** 본 문장의 내용과 직접적인 관계가 다소 약하지만 일부 특수학교에서 전환교육 프로그램으로 장애인 관련 직업이라고 고려되어오지 않았던 업체 예 패스트 푸드점 양식당 한약방 와 협력( , , , ) 하여 직업훈련을 시키는 것은 상당히 환영할 만한 노력이다.
두고 구체적인 목표를 세운 후 그 것의 달성을 위해 학생과 부모 학교 그리고, , 관련기관들이 유기적인 협력관계 속에서 노력하는 것이다.
모든 관련자들이 각기 고유의 전문적 능력을 발휘하여 학생을 지원하게 되지 만 그러하기 때문에 장애를 가지고 있는 학생과 그 부모는 자칫 서비스의 수혜 자로서 수동적인 역할에 그치게 될 수도 있다 본 고에서는 하지만 전환교육 프. 로그램은 실제적으로 장애학생을 지원의 중심에 두고 부모의 주도적인 역할을 강조하였다.
먼저 전환기 뿐만 아니라 장애학생의 전생애적 관점에서 가장 가깝고 중요한 지원자이자 옹호자로서 부모가 가지는 중요성과 역할을 부모와 관련 전문가들이 인식을 하여야 한다 이를 바탕으로 전환기 교육 프로그램에 부모 참여의 난제. 들을 교육 프로그램의 구안자 즉 학교의 측면에서 논의하였다 즉 부모에게 학, . , 생 교육활동에 참여를 강제하여 교육이라는 과도한 임무를 전가시키는 것이 아 니라 보다 효과적이고 실질적인 프로그램의 속성은 그 자체로서 부모들을 참여 시키는 의미를 갖는다는 것으로 학교와 교사들의 책임을 한층 강조한 것이다, . 실제 교육 프로그램의 면에서는 기능적 교육과정과 지역사회교수 장애학생의, 자기결정력 향상과 서비스 학습활동들을 학교와 연계된 부모 참여 활동으로 제 시하였다 마지막으로 장애학생의 평생교육적 전망까지 연계하는 전환기 교육계. 획의 필요성을 제기하였다.
본 고의 내용 중 부모 역할의 중요성 전환시기의 구체적 역할 등에 대한 논, 의는 이중적인 쓰임을 갖는다 부모의 역할에 대하여 이해하고 주도적인 역할을. 부모들에게 주문하는 동시에 그러한 역할을 가능하게 하도록 전환기 교육 프로 그램의 속성을 만들도록 학교나 기관에 요구할 수 있다는 사실을 확인하는 것이 다 학교나 기관에서는 부모의 역할에 대한 필요성을 인정하고 존중하는 동시에. 그러한 역할을 할 수 있도록 지원도 함께 하여야 한다는 것이다 구체적으로 장. 애학생이 언제 무엇을 어디에서 어떻게 어떠한 도움을 받아야 하는 가에 대한, , , , 부모의 요구는 어느 한 사람의 답과 노력으로 해결될 수도 그렇게 되어서도 안 된다는 것이다 장애학생의 전환을 돕기 위해 간여하는 모든 주체들이 서로의. 지혜를 모으고 노력하는 속에서 개별적 으로 정해질 수“ ” 있는 것이다 그러한. 노력의 중심에 학생 본인과 부모가 위치해 있어야 한다는 것이다 이를 가능하. 게 하기 위해서는 학교교사 꼭 전환교육전담교사만을 의미하지 않는다 들은 기( ) 존의 가르치는 교사' (teacher)'에서 현존하는 자원(resource)을 최대한 이용하고 지역사회 및 필요 기관 서비스를 자원화(resourcing)하여 필요한 서비스들을 조 정하는 역할을 하는 조정자' (coordinator)'가 되어야 할 것이다.