경기도교육청지정 2009개정교육과정연구학교연수물
연수자료 2011학년도 자체연수 연수일시 2011년 7월 6일 연수자 교사 정귀우
연수주제 파닉스를 활용한 의사소통능력 신장
1. 파닉스를 활용한 의사소통 능력 신장
1) 의사소통 능력
의사소통능력은 Chomsky로부터 시작한다. Chomsky는 언어를 언어 능력과 언어수행으로 구분 하고 언어 능력은 ‘언어 그 자체에 대한 지식’, 즉 ‘문법 지식’으로 나누었다.
Campbell and Wales (1970)는 Chomsky의 언어 능력에는 가장 중요한 언어 능력인 문맥에 적 합한 발화를 표현하고 이해하는 능력이 생략되었다고 지적한다. 그 뒤로 Hymes(1979)는 의사소 통 능력의 중요성을 강조하면서 어린이가 언어를 사용하기 위해서는 언어 능력뿐만 아니라 언어가 사회 문화적 맥락에서 사용되는데 관한 지식까지 습득해야 한다고 했다. Canale and Swain(1980)은 의사소통 능력을 보다 체계적으로 분석하였다. 이들은 의사소통 능력이란 문법적 언어 능력 뿐만 아니라 사회 언어학적 능력도 포함해야 한다는 생각에서 의사소통 능력은 문법적 능력과 사회 언어학적 능력, 전략적 능력 등의 세 가지로 구성된다고 주장하였다. 이 외에 많은 학 자들에 의해서 언어의 사회학적 측면을 중시하게 되었다.
위의 주장들을 종합해 볼 때, 의사소통 능력이란 언어에 대한 어휘, 형태론, 구문론 등의 문법 적 지식뿐만 아니라 그러한 문법에 맞는 발화를 그 기능에 따라 상황에 맞게 사용할 수 있는 능 력과 그 발화의 사회적 맥락까지도 고려한 종합적이고 포괄적인 능력이라 할 수 있겠다.
초등학교 단계에서 볼 때 의사소통 능력이란 초등학생들이 자신의 생각을 표현하기 위하여 그 동안 학습한 기본적인 어휘와 표현을 적절하게 사용할 줄 알고, 영어 문장을 자연스럽게 발음하 여 상황에 맞게 간단하게 대화 할 수 있고, 간단한 문자를 해독 할 수 있는 능력을 말한다.
2) 파닉스 학습법(정음법)
철자와 소리의 관계를 가르치는 파닉스 교수법은 다음과 같은 학습단계를 거친다.
1단계: 음성인지단계 및 문자인지단계 (Phonemic Awareness & Letter Recognition) 파닉스를 위해 가장 먼저 언급되어야 하는 것은 소리에 대한 민감성(Phonemic Awareness)을 키워주는 것이다. 파닉스란 단순히 문자를 노출시켜주고 이들을 연결하는 규칙을 가르치는 것만을 의미하는 것이 아니다. 소리와 문자를 연결시켜주는 것이 파닉 스가 갖는 기본 의미이나 파닉스의 기초는 무엇보다 소리에 대한 민감성을 갖게 해주는 데 있다. 이러한 소리에 대한 민감성을 통해 제대로 된 영어발음을 할 준비가 된다. 소 리에 대한 민감성을 키워주기 위해서는 문자 노출과는 분리되어 소리를 듣는 훈련을 통 해 이루어져야 하며 그런 의미에서 알파벳과 함께 영어노래나 챈트, 롸임 찾기 등을 통
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해 영어소리에만 집중하는 시간을 독립적으로 갖게 해주는 것이 중요하다.
학습자가 소리에 대한 민감성을 키워가는 동안 알파벳과 통으로 된 단어들(friendly words)을 노출시켜주는 것 또한 중요하다. 알파벳을 인지하고 보고 읽고 쓸 수 있어야 하며 단어노출을 통해 각 알파벳에 따라 첫소리가 어떻게 나는지 감각적으로 익히는 학 습을 한다.
2단계: 첫 글자와 끝 글자인지 (Beginning and Ending Consonants)
자음 인지 단계에 있어 매우 중요한 학습 과제 중 하나는 가장 기본적인 형태를 가진 단어,즉 초성-중성-종성(CVC) 형태의 단어를 통해 첫소리와 및(삭제) 끝소리를 듣고, 이 소리와 관련된 알파벳을 읽고 또 써보는 것이다. 첫소리와 끝소리를 듣고, 해당 문자를 읽고 또 써보는 것은 소리에 대한 민감성을 강화시켜줄 뿐 아니라 관련된 문자를 단어 안에서 인지하게 해주는데 이러한 과정은 학습자가 단어를 구성(word building)할 수 있 는 기초를 만들어주는 중요한 의미를 갖는다. (예: c t, b g, p n, b t, …)
3단계: 단모음과 장모음 (Short and Long Vowels)
모음 인지과정은 단순히 구별하기 어려운 모음 소리와 및 문자를 인지하는 데 그치지 않는다. 모음 인지 과정은 하나씩 쪼개어 듣던 소리(phoneme)를 모아 단어를 구성해보 는 과정으로서 앞에서 익힌 자음들을 모음 앞뒤에 연결시켜 단어를 구성해가는 과정이라 할 수 있다. 이렇게 해서 모음을 익히게 되는 학습자는 집을 짓기 위해 기초적인 기둥과 지붕을 만들 듯, 기초적인 형태의 단어를 구성하는 기술을 터득하게 되는 것이다. (예:
c, b, m, r a n, g, p, t)
4단계: 자음과 모음의 조합 (Consonant and Vowel Blends)
기초적인 형태의 단어를 구성할 수 있게 된 학습자들에게는 무엇보다 다양한 형태를 가진 단어들을 조합하는 기술을 익히는 것이다. 이 과정에서는 th, ph, sh, or, oi, ou와 같은 새로운 형태의 자음과 모음 군을 익히는 과정이기도 하지만 더 중요한 의미는 다양 한 형태의 문자 조합 경험을 통해 다양한 형태의 단어들을 판독(decoding)하고 또 쓸 수 (encoding) 있는 유창한 리더(fluent reader)가 되게 하는 데 있다. (예: stand, branch, sprout, crown, broom, wrench…)
5단계: 단어 학습 (Word Study)
소리와 문자에 관한 학습은 영어를 익히는 모든 단계의 학습자에게 계속되어야 할 학 습 영역이다. 그러나 읽기와 쓰기는 물론, 어휘와 문법을 위한 기초를 마련하는 파닉스라 는 차원에서 다루어야 할 마지막 단계는 바로 단어 구성 단계를 넘어 단어에 대한 다양 한 개념들을 갖게 해주는 것이라 할 수 있다. 즉 broom이나 wrench 등 하나의 음절로 된 기초적인 형태의 단어를 구성할 수 있게 된 학습자에게는 첫째, 여러 개의 음절로 이 루어진 더 많은 어휘들은 일정한 규칙에 따라 한 음절씩 끊어 읽는다는 것과 (예 wa-ter-mel-on, cat-er-pil-lar), 두개의 단어가 모여서 이루어진 단어들도 있다는 것
(예: waterfall, rainbow…), 그리고 기본 어휘 앞뒤에 접두, 접미사가 붙어 의미 변화를 가져온다는 것 (예: reread, unfair, happily, goodness…), 복수로 된 단어 뒤에는 s나 es가 붙고, 동사는 시간에 따라 ed나 ing가 붙는다는 것 등 어두 및 어미변화에 대한 기 초적인 이해를 시켜주는 것이다. 파닉스 단계에서 이와 같이 어휘에 대한 기본적인 개념 을 갖게 된 학습자들은 어휘나 문법을 익힐 때 이 과정을 경험하지 못한 학습자들과는 전혀 다른 학습 효과를 나타내게 될 것이다.
4) 문자 지도의 중요성
이화자(1991)1)에 따르면 문자 언어의 발달은 한 순간 갑자기 출현하는 것이 아니라 자 연스런 탐구와 읽기, 쓰기 활동에 참여할 수 있도록 이끌고 지원해 주는 환경 속에서 점 진적으로 이루어진다고 한다. 실제로 학생들은 음성 언어 지도과정에서 지루함을 쉽게 느끼는데 반하여, 만일 학습자들이 영어를 들을 때나 말할 때 문자화된 자료를 이용해 보거나 읽거나 쓸 수 있는 기회가 제공된다면 지루함을 덜 느끼고 주의집중을 할 수 있 는 환경이 조성될 것이다. 아울러 초등하교 영어 교육에서 문자 언어를 지도할 경우 학 습자들은 더 큰 성취감을 얻을 수 있으며 의미의 장기 기억과 보존이 가능해 질 수 있다 고 한다.
1) 이화자, 초등학교 영어과 교육과정에서 문자 언어 교육의 도입에 관한 연구,(응용언어학, 1998), pp 305-337
2. 지도의 실제
♡ PHONICS 알파벳 발음 공부 ♡
Alphabet
대표음
A
ㅐ B
ㅂ
C
ㅅ,ㅋ D
ㄷ E
ㅔ F
ㅍ G
ㄱ,ㅈ
H
ㅎ I
ㅣ J
ㅈ K
ㅋ L
ㄹ M
ㅁ
N
ㄴ O
ㅗ P
ㅍ Q
ㅋ R
ㄹ S
ㅅ
T
ㅌ U
ㅜ V
ㅂ W
ㅜ X
ㅈ,ㄱㅅ
Y
ㅣ,ㅏㅣ
Z
ㅈ <장모음>
A
에이 E
이 I
아이 O
오우 U
유
♡ Phonics 알파벳 겹자음 음가 공부 ♡
두 개의 자음이 모여서 새로운 소리를 만든답니다. 이러한 묶음의 소리만 알면 여러 단어를 더 쉽게 읽을 수 있어요.
①ch ②sh ③th ④ng ⑤wh ⑥ai ⑦ay ⑧ea 츠
⑨ee ⑩oa ⑪oo ⑫ow ⑬ow ⑭ou ⑮aw ⑯ew
※ 우리가 특활영어시간에 배운 겹자음의 음가들을 확인하고 복습 해 봅시다.
