2021년 STEAM 교사연구회 결과보고서

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2021년 STEAM 교사연구회 결과보고서

2021. 11.

신평초등학교

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【 2021년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서 】

과제명 2021년 STEAM 교사연구회 운영

구분

연구회 구성 유형 (택 1) 프로그램 개발유형 (택 1)

① 융합학습공동체형

( ○ )

1. 자유학기제형

( )

6. 학생 주도 참여형

( )

2. 첨단기술 및 ICT 교구 활용형

( )

7. 고교학점제 기반 학습형

( )

3. 온라인 기반 학습형

( ○ )

8. 예·체능 중심 활동수업형

( )

4. 지역사회 연계형

( )

9. 유·초등 연계형

( )

5. 교육소외계층 포용형

( )

^{10. 자율선택형} (학교 자체 개발 프로그램)

( )

② 글로벌형

( )

StarT 프로그램 참여를 통한 프로그램 개발

프로그램 정보

프로그램명 PBL수업모델을 적용한 지속가능-에너지교육(ESDE) STEAM프로그램

신규 개발 기 개발 ○

학교급 대상 학년(군)

중심과목 중심과목 성취기준 영역

연계과목 연계과목 성취기준 영역

연구기간 2021.4.29. ~ 2021.11.30.

신청금액 일금사백만원(￦4,000,000)

참여연구원 총 6명 (연구책임자: 1명, 참여연구원: 5명) 연구 수행자에 관한 사항

구분 소속(학교명) 직위 성명 담당과목

연구책임자 신평초등학교 교사 박용철

과학

참여연구원 신평초등학교 교사 정형식

수학, 과학, 미술

참여연구원 신평초등학교 교사 김왕원

수학, 과학, 미술

참여연구원 신평초등학교 교사 김아람

수학, 과학, 미술

참여연구원 신평초등학교 교사 정마리

수학, 과학, 미술

참여연구원 신평초등학교 교사 홍유미

과학

2021년도 정부의 R&D 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아 STEAM 교사연구회를 운영한 결과로써 본 보고서를 제출합니다.

2021년 11월 18 일

주관연구기관장 : 김 순 이 (직인)

연구책임자 : 박 용 철 (서명 또는 인)

한국과학창의재단 이사장 귀하

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- 3 -

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“이 보고서는 2021년도 정부의 재원으로

한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임 ”

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목 차

1. 요약문

··· 1

2. 서론

··· 1

3. 연구 수행 내용 및 결과

··· 2

가. STEAM 프로그램 개발·적용 ··· 3

나. 성과 확산 및 실천 ··· 3

다. STEAM 프로그램 적용 성과 분석 및 조사 ··· 4

라. 연구수행 결과 ··· 4

4. 결론 및 제언

··· 5

5. 참고문헌

··· 6

[부록]

부록1. STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물 부록2. 학생 산출물

부록3. 회의록

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1. 요약문

2. 서론 가. 필요성

◦ 학생들에게 지속발전가능한 미래를 위해 우리가 할 수 있는 일을 함께 찾아보고 환경과 생태계 및 인류가 함께 공존할 수 있는 미래 사회에 대해 STEAM 교육을 통해 다양하게 고민할수 있도록 만들어 보려고 하였다.

◦ 교과 시간에 배우는 교과서 중심의 수업에서 벗어나 함께 고민하고 새로운 패러다임을 적 용하는 주제 중심의 통합적인 사고가 요구되는 교육의 필요성에서 본 연구회의 활동을 통 해 현장에 적용해 보고자 하였다.

나. 목표

◦ 미래 창의융합적 사고를 필요로 하는 4차 산업시대를 맞이하여 학생들에게 새로운 교육적 패러다임과 교과 수업에 에듀테크와 교과서에는 창의성 교육 내용을 교사 연구회를 통해 함께 고민해 보는 것을 목표로 한다

◦ 학생들의 창의력 향상을 위해 STEAM 프로그램을 분석하고 재구성을 통해, 교육과정 연계 성을 강화하는 한편 현장 활용도를 제고하여 교사들이 활용할 수 있도록 하는 것을 목표 로 한다.

◦ 본 연구회는 기 개발된 STEAM 프로그램을 활용하여 학교 현장에 실제 적용하여 보고 보완을 통해 현장에 확산될 수 있는 모델을 개발하여 적용하는 것을 목표로 한다.

어느 한 언론에서 우리나라 교육 투자비용과 고등교육 등록률은 OECD평균을 크게 상회 한다고 한다. 고등교육 등록률이 무려 세계2위(2017년기준)이다. 하지만 교육시스템 질은 138개국중 75위에 불과하다. 특히 4차산업혁명에 필수인 정보통신기술(ICT)분야 고도 지식 과 기능을 보유한 인재는 30.9%로, 중국(47.6%), 미국(71.2%)보다 낮다는 것이다.

4차 산업혁명시대 미래 인재가 갖출 역량은 창의적 문제해결 능력, 다양한 방법으로 사고 하는 대안 도출 역량 , 기계와 협력하고 소통할 수 있는 협력적 소통 역량이 필요하며 이를 위해서는 몇몇 교과에만 집중하는 것이 아닌 타 교과와의 융합적 교육이 필요하다고 한다.

이를 위해 STEAM교육의 중요성이 강조되고 있으며, 교사들의 전문성 신장과 융합적 수업능 력을 키우기 위하여 정책적으로 지원하고 있다.

이에 본 교사연구회를 구성하여 기 개발된 STEAM 프로그램을 수정 보완하여 학교 현장에 실제 적용하기 위해 분석하고 교육과정 재구성을 통하여 교육과정간의 연계성 강화와 활용 도를 제고하고자 하였다.

본 연구회에서 분석하여 적용하고자 하는 프로그램은 「‘초등학교 실과 ’기술 활용‘ 수업용

STEAM프로그램」으로 발명주제 중심으로 프로젝트 형태의 기존 12차시 수업을 3~6학년으

로 적용범위를 넓히고 발명 위주의 프로그램에 SW 수업 적용 강화하여 「PBL을 통한 SW

기반 STEAM프로그램으로 교육 현장에 적용해 보았다. 이를 통해 교과서 속의 발명교육을

실제 생활과 관련된 문제해결중심의 수업으로 적용해 보았으며 학생들이 STEAM 교육과 함

께 해결방법으로 SW 알고리즘의 방법으로 해결하여 봄으로 학생들의 문제해결력 및 창의

력에 도움이 되었을 것으로 여겨진다. 본 연구 결과가 교육현장에 도움이 되며 일반화 되어

적용되었으면 하는 바램이다.

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- 2 -

3. 연구 수행 내용 및 결과

STEAM 프로그램

구분

프로그램명

PBL수업모델을 적용한 지속가능-에너지교육(ESDE) STEAM 프로그램

선행 프로그램명

<2019년 STEAM 교사연구회>

SSI-(Energy)-STEAM 프로그램

학교급

초등학교

대상 학년(군) 3학년-4학년 목표 수혜학생 수 200명

중심과목

과학 중심과목

성취기준 영역

[4과17-01] 물이 이동하거나 상태가 변하면서 순환하는 과정을 생명체, 지표면, 공기 사이에 서 일어나는 다양한 현상과 관련지어 설명할 수 있다.

연계과목

국어 미술 사회

연계과목 성취기준 영역

[4국03-01] 자신의 의견이 드러나게 글쓰기 [4미02-03] 연상, 상상하여 표현

[4사04-03]자원의 희소성과 경제문제

개발계획

주제 연번 차시

(시수) 과목 연계(안)

1 2 과학(1) + 국어(1)

2 2 과학(1) + 사회(1)

3 2 과학(1) + 사회(1)

4 3 과학(1) + 사회(1) + 미술(1) 5 3 과학(1) + 사회(1) + 미술(1)

구분 수행 결과

교수학습지도안 개발 차시 총 10차시

수업 적용 기간 2021. 10. 18. ~ 2021. 11. 5.

(STEAM 수업) 수혜학생 수 신평초학교 200명(3~4학년)

학생 태도검사

1차(사전) 검사 7월 2~15일, 6개 학급(200명) 실시완료 2차(사후) 검사 11월 1~10일, 6개 학급(200명) 실시완료

학생 및 교사 만족도조사 11월 5일 실시 완료

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가. STEAM 프로그램 개발‧적용 (1) 프로그램 개발 내용

◦ 본 연구회에서는 초등학생들과 밀접한 생활 속 문제인 ‘에너지(물)’ STEAM 교육프로그램 개발로 초등교육과정에서 친환경적 STEAM교육이 자리매김 할 수 있는 기회를 마련하고 자 하였다. 본 연구 결과로 일선 초등 교사의 에너지 STEAM 프로그램에 대한 관심을 증폭시키고, 사회문제에 관심을 갖게 하는 학부모 및 초등 교사들에게 초등학생을 위한 STEAM 교육의 적용의 효과를 확인할 수 있을 것이다.

◦ 다가올 지구적 문제에 능동적으로 대처할 수 있는 기본적인 소양을 갖출 수 있도록 해야 한다. 개별 문제해결뿐만 아니라 동일한 문제에 대해 여러 학생들이 디자인 사고를 기반 으로 문제해결 방법을 공유하는 과정에서 문제에 대한 이해가 깊어진다. 이러한 문제는 S.S.I(Social Scientific Issue)를 기반으로 한 STEAM 교육의 필요성이기도 하다. 또한 같은 문제에 대한 학생들의 서로 다른 방법의 해결과정을 제시함으로써 사고의 확장을 경험할 수 있다. 따라서 초등학생들이 쉽게 활용할 수 있는 토의 토론 방법을 활용한 문제해결 프 로그램을 개발하고 이를 적용하여 효과성을 확인하고자 한다.

(2) 프로그램 개발‧적용 결과

교수학습 지도안 개발

차시(시수)

프로그램명 프로그램 주제 운영

대상(학년

)

완료 여부

개발 수업적용 학생수

1-2 방울이의 이야기 물이 이동과 순환에

대해 알아보기

3학년

4학년 완료 완료 200 3-4 여기에도 저기에도

방울이

물의 이동과 순환을 역할극으로 체험해보기

3학년

4학년 완료 완료 200 5-7 상처방은 방울이

물 부족의 문제를 학생들이 실생활속에서 찾아보고 포스터 만들기

3학년

4학년 완료 완료 200

8-10 회복하는 방울이

물 부족 문제를 해결하기 위한 창의적인

방안 구안 설계

3학년

4학년 완료 완료 200

합계 800

나. 성과 확산 및 실천

(1) 교사연구회 STEAM 행사 개최

회차 일시 장소 참석대상 주요내용

1차 ‘21.6. 7. 창의융합과학실 STEAM연구회 - STEAM교육의 의의 및 방법 연수 - 연구계획 발표 및 적용 방안 논의 2차 ‘21.10.30. 창의융합과학실 STEAM연구회 회원

및 희망 교사

- STEAM교육 성과 발표

- 제언 및 연수

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(2) STEAM 교사연구회 간 상호 네트워크 컨설팅 결과

회차 일시 장소 참석자 상호 컨설팅 결과

1차 ’21.5.31.(월)

16:30~18:00 온라인 박용철 교사(연구책임자) - STEAM연구회 운영 방안 토의 - 앞으로의 개발 방향 논의

2차 ’21.7.15.(목)

16:30~18:00 온라인 정형식 교사(참여연구원) - STEAM연구회 운영 방안 토의 - 앞으로의 개발 방향 논의

3차

’21.9.14.(화)

16:30~18:00 온라인

김왕원 교사(참여연구원) - STEAM연구회 운영 방안 토의 - 앞으로의 개발 방향 논의

다. STEAM 프로그램 적용 성과 분석 및 조사

◦ 개발한 STEAM 프로그램의 수업 평가를 위하여 다양한 평가 방법을 개발하는데 주안점을 두었으며 STEAM 수업 프로그램에 대한 학생들의 태도와 만족도, 교사들의 만족도 조사는 온라인 설문으로 사전, 사후 모두 참여하여 실시하였다.

◦ 차 차시별 평가 방법의 개발 및 적용으로 학생들의 태도와 성취기준에서 유의미한 결과를 얻었다.

◦ 수혜학생 태도 조사

구분 조사 시기 내용

1차(사전)검사 ’21. 7 . 2 . ~ ’21. 7. 15. 7월, 6개 학급(200명)

2차(사후)검사 ’21. 11 . 1. ~ ’21. 11. 10. 10월, 6개 학급(200명)

라. 연구수행 결과

(1) 교사들을 대상으로 한 STEAM 교육 연수

- 2015개정교육과정과 STEAM 교수 학습법에 대한 올바른 이해를 위하여 연구원들을 대상으로 개정 교육과정 연수를 실시하였다.

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(2) 수업모델 프로그램 수업 적용

- 연구원들의 담당학년에 맞게 프로그램이 적용 가능하도록 교육과정 분석을 통해 내용을 조정하고, 비교 분석을 위하여 수업 과정 및 결과를 공유하고 팀티칭을 통해 변인을 통제 할 수 있도록 하였다.

- 공동수업을 작성∙적용하여 수업 전후 STEAM 수업에 대한 학생들의 태도 및 정서 결과가 타당하고 신뢰할 수준으로 나올 수 있도록 노력하였다.

- 차시별 STEAM 교과와 수업 주제를 학생의 흥미 및 학년별 수준을 고려하여 선정하였다.

- 주제별로 개선사항을 협의하고 적합한 교과 단원을 추출하여 적용하였다.

- 교과와 연계시 아래의 사항을 고려하여 창의적 체험활동과 연계하여 수업을 구성하였다.

- STEAM 교과와 창의적 체험활동 연계운영일반화를 위해 3학년에도 적용하고자 4학년 과학 수업의 내용을 창의적체험활동 시간에 교사가 학 수준에 맞게 수업을 재구성하여 실시하였다.

- 교과와 창의적 체험활동 간 주제 통합이 타당하게 이루어지도록 하였다.

<활동사진>

1~2차시 물의 순환 테라리움 만들기 3~4차시 물의 이동 역할놀이

5~7차시 물부족 포스터 그리기 8~10차시 물부족 문제 해결 기구 만들기

(2) 연구회 활동 자체 평가

STEAM 교사 연구회 활동 운영 자체 평가

◎ 학생 측면

연구 대상이 3,4학년으로 3학년과 4학년의 학생 수준의 차이로 인하여 창의적체험활동의 자율활 동으로 본 연구회 기개발 프로그램을 적용하였으며, 각 학년에 확애하여 적용해 보고자 하였다. 그 결과 학생들이 평가과 교과에 얽매이지 않고 좀 더 자유롭게 수업시간을 통하여 융합적 사고와 분 연구 주제에 맞는 다양한 주제의 수업을 할수 있어 흥미있어 하면서도, 그동안의 교육방식에 적합한 학생들은 조금 어려워 하기고 하였다. 하자민 개발 프로그램을 통하여 학생들이 STEAM교육에 대한 이해와 흥미도가 높아지며, 지속적인 관심을 표하는 학생들이 있어 큰 성과라고 할 수 있을 것 같 다.

특히 STEAM 교육을 처음 접한 학생들이 주제중심의 수업으로 인하여 창의적인 사고와 확산적인 사

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4. 결론 및 제언

STEAM에 대한 전문적인 소양 없이 시작한 연구회로 처음애는 새로운 교수학습 모델을 배운 다는 생각으로 시작한 STEAM 프로그램 연구회 모임이었지만 시행착오를 겪으며 기존 프로그 램을 개선하여 현장에 적용하고자 협의회 및 외부 전문가들의 도움으로 STEAM 프로그램의 적용과 수업안 설계, 수업 지도안 작성 등 시나브로 한 가지씩 배워나가며 우리의 주제에 맞 게 STEAM프로그램을 구안하고자 하였다.

본 STEAM 교육 연구회를 함께 참여하면서 STEAM프로그램 개발 적용을 하면서 얻은 성과라고 한다면

1. 공통된 주제로 지속적인 연구모임을 하며 교사로서 전문성을 키워나갈 수 있었으며 학생들 에게도 새로운 프로그램을 적용할 수 있었음

2. 교육과정을 재구성하고 타 교과와의 연관성을 찾아 연계하여 교수학습 적용 방안을 위해 노력함으로 교육과정간의 유기적인 관계와 주제중심 수업을 계획할 수 있는 기회가 되었음 3. 함께 프로그램을 구안함으로 집단지성을 발휘하여 프로그램을 개선하면서 적용할 수 있으 며, 그 과정에서 교육에 대해 함께 고민함으로 더 발전된 방향으로 나아갈 수 있었음

4. 학생들에게 적용하면서 학생들이 STEAM 교육이 무엇인지 새롭게 알게 되었으며, 수업하는 과정 및 결과면에서 학생들이 ‘재미있다’,‘계속 STEAM수업으로 진행하였으면 좋겠다’,

‘새로운 수업인 것 같다’ 라는 반응을 보이는 등 본 프로그램에 대한 성취가 높았음

다만, 각 연구회 회원들의 학교 사정으로 일정이 변경될 때가 많았으며, 기존 개발 프로그램 인 초등학교 실과의 ‘기술 활용’ 성취기준이 6학년 실과 교과에 제한되어 있어 3학년에게

고를 하게 되면서 교과 교육에도 흥미를 갖게되는 모습을 관찰 할 수 있었다.

◎ 교사 측면

연구회 소속 교사들 대부분 30대의 젊은 교사들로 교육에 대한 열정과 새로운 교수 학습 방법에 대한 열의로 함께 고민하고 협의하는 분위기가 형성되어 코로나19 상황이지만 다들 즐겁게 참여하 였다. 그러나 아무래도 환경의 제약이 있어 좀 더 자유로운 분위기에서 대면으로 본 연구회가 운영 되었으면 어땠을까 하는 아쉬움도 많이 남는다. 특히 연구회에 처음 속해 함께 참여한 선생님은 교 육에 대한 고민과 토의에 대한 아쉬움이 있다고 하였다. 본 연구회를 통해 함께 교육에 대해 고민하 는 교육 동료들을 만나게 된 것도 큰 의의중 하나라 하겠다.

◎ 연구/교사회 운영 측면

연구회 조직 및 비전 공유 단계에서부터 학교장의 사전 승인과 지지를 받아 학교에서 적극 지지해 주는 사업의 하나로 스팀교육을 발전시키고자 노력하였으나, 코로나19로 인하여 전체적인 공유가 어 려우며 활동이 제한적이어서 STEAM교육의 확산을 위한 활동이 소극적이었던 것은 사실이다. 또한 연구사님과 전문가들을 통한 자문을 받아보려 하였으나 이 또한 전문가들의 사정으로 제대로 이루어 지지 않아 많은 아쉬움이 남는다. 내년에는 좀 더 완성되어가는 연구회가 될 수 있도록 사전 계획 단계부터 철처히 이루어지도록 해야겠다.

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도 적용하기 위해 교육과정을 재구성하고 수업을 창의적 체험활동 시간을 활용하여 주제에 맞춰 적용하였으며, 발명교육에 SW프로그램을 활용하기 위해서 선행연구가 조금 부족하였던 점이 아쉬움으로 남는다. 본 연구 결과를 활용할 때 이러한 제한점에 염두를 두고 좀 더 발전 된 연구가 나오기를 바랄 따름이다. 본 연구가 학교 현장에 도움이 되고 STEAM프로그램이 일반화 되는데 기여되기를 바란다.

5. 참고문헌

강경희 (2010), 과학 교수 학습 방법에 관한 국내 연구 동향 및 이슈, 과학교육연구, 34권1호, 22-32.

교육과학기술부 (2011), 2009 개정 교육과정에 따른 과학과 교육과정, 서울: 교육과학기술부.

박상우 (2011), 과학과 디지털교과서 활용이 초등학생의 과학 학업성취도와 흥미도에 미치는 영향, 대구교육대학교 교육대학원 석사학위논문.

박제윤 (2013), 창의적 과학방법으로서 철학의 비판적 사고: 신경철학적 해명. 한국과학교육학 회지, 33(1), 144-160.

김문경 (2014). 초등과학에서 융합인재교육(STEAM) 프로젝트 학습이 학생의 창의적 문제해결력

및 학업성취도에 미치는 효과. 경인교육대학교 석사학위논문

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주 의 문

1. 본 연구의 주장이나 제언은 연구진의 견해이며, 한국과학창의재단의 공식 입장이 아닙니다.

2. 이 보고서 내용을 대외적으로 공개하거나 발표할 때에는 반드시 한국

과학창의재단과 사전에 상의하여야 합니다.

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[부록1] STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물

프로그램명: PBL 수업모델을 적용한 지속가능-에너지교육(ESDE) STEAM 프로그램

1. STEAM 프로그램 개발·적용 교육과정

연번 차시 (중심과목)

2015 개정 교육과정 성취기준 (연계과목) 성취기준 영역 1 1~2/10 [4 과 17-01] 물이 이동하거나 상태가 변하면서 순환하는

과정을 생명체, 지표면, 공기 사이에서 일어나는 다양한 현상과 관련지어 설명할 수 있다.

[초등학교 3~4학년] 쓰기, 문법(국어)

2 3~4/10 [4 과 17-01] 물이 이동하거나 상태가 변하면서 순환하는 과정을 생명체, 지표면, 공기 사이에서 일어나는 다양한 현상과 관련지어 설명할 수 있다

[초등학교 3~4학년] 다양한 삶의 모습과 변화(사회)

3 5~7/10 [4과17-02] 물의 중요성을 알고 물 부족 현상을 해결하기 위해 창의적 방법을 활용한 사례를 조사할 수 있다.

[초등학교 3~4학년] 다양한 삶의 모습과 변화(사회) [초등학교 3~4학년] 표현(미술)

4 8~10/10 [4 과 17-02] 물의 중요성을 알고 물 부족 현상을 해결하기

위해 창의적 방법을 활용한 사례를 조사할 수 있다

[초등학교 3~4학년] 다양한 삶의 모습과 변화(사회) [초등학교 3~4학년] 표현(미술)

2. STEAM 프로그램 총괄표(총 10차시)

차시 주요내용

1~2 /10

주제(단원)명 방울이의 이야기

성취 기준 ‘[4 과 17-01] 물이 이동하거나 상태가 변하면서 순환하는 과정을 생명체, 지표면, 공기 사이에서 일어나는 다양한 현상과 관련지어 설명할 수 있다.‘를 바탕으로 물이 없어도 되는 실내정원 만들기를 통해 물(방울이)의 순환을 깨달을 수 있도록 한다.

위 과정을 통해 학생들이 과학과 미술, 기술을 융합하여 학습할 수 있는 기회를 제공한다.

3~4 /10

주제(단원)명 여기에도 저기에도 방울이

과학의 성취 기준인 ‘[4 과 17-01] ’물이 이동하거나 상태가 변하면서 순환하는 과정을 생명체, 지표면, 공기 사이에서 일어나는 다양한 현상과 관련지어 설명할 수 있다.‘ 를 중심으로 물이 순환하면서 우리 생활 곳곳에 다양하게 이용되고 있음을 알고 이를 통해 물의 중요성을 인식할 수 있도록 지도한다. 직업의 모습에서 물을 이용하는 경우를 찾아보고 역할극으로 표현하는 과정을 통해 학생들이 과학과 사회, 예술 및 기술을 융합하여 학습할 수 있는 기회를 제공한다.

5~7

주제(단원)명 상처받은 방울이

물 부족 현상이 무엇인지 배워보고 이를 해결하기 위한 창의적 방법을 조사하여 학생들이 실생활 속에서 환경을 위한 현명한 선택을 할 수 있도록 한다. ‘물 절약’을 주제로 포스터를 만들어 보며 실천 의지를 다지고, 다양한 해결 방법에 대하여 함께 나눠본다.

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3. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안

<1~2차시>

차시 주요내용

8~10 /10

주제(단원)명 회복하는 방울이

과학의 성취 기준인 ‘[4 과 17-02] 물의 중요성을 알고 물 부족 현상을 해결하기 위해 창의적 방법을 활용한 사례를 조사할 수 있다.’를 중심으로 학생들에게 주어진 도구를 활용하여물의 순환을 이용해 물 모으는 장치를 설계하고, 이를 국가와 국가 간의 경제적 교류에서 국제협력의 관점에서 자신들의 장치가 어떻게 활용할 수 있는지 생각하며 자신들이 만든 장치를 광고 포스터로 만든다.

위 과정을 통해 학생들이 과학과 사회 미술 및 기술을 융합하여 학습할 수 있는 기회를 제공한다.

중심과목 과학 학교급/학년(군) 초등학교/3~4 학년

중심과목 성취기준

영역

[초등학교 3~4 학년 과학]

물의 여행

[4 과 17-01] 물이 이동하거나 상태가 변하면서 순환하는 과정을 생명체, 지표면, 공기 사이에서 일어나는 다양한 현상과 관련지어 설명할 수 있다.

주제(단원)명 방울이의 이야기 차시 1~2/10

학습목표 물은 이동하거나 상태가 변하면서 끊임없이 순환하고 있음을 설명할 수 있다.

연계과목 국어 연계과목

성취기준 영역

[초등학교 3~4학년] 쓰기, 문법

STEAM 요소

S 물은 이동하거나 상태가 변하면서 끊임없이 순화하고 있음을 알 수 있다.

T 물의 순환에 필요한 기술이 무엇이 있는지 알 수 있다.

E 물의 순환을 이용한 물을 주지 않아도 되는 실내 정원 만들기 A 미적 감각을 살린 실내 정원 만들기

개발 의도

물의 순환은 동시다발적으로 끊임없이 일어나고 있으며, 학생들이 직접 느껴본 경험이 있다. 하지만 막상 눈으로 물의 순환을 관찰한 경험은 적기 때문에, 물을 주지 않아도 되는 실내 정원이라는 자그마한 세상을 만들어 물의 순환을 경험할 수 있게 한다.

이와 같은 과정을 통해 학생들은 물의 순환의 개념에 대해 파악할 수 있을 것이며, 이를 바탕으로 후속 차시에서 물로 인해 발생 되는 다양한 상황들에 대해 더욱 공감할 수 있을 것이다.

본 프로그램은 물은 이동하거나 상태가 변화면서 끊임없이 순환하고 있음을 깨달을 수 있도록 한다.

물은 어디에나 있고 항상 우리가 소비만 하는 것 같지만 마시거나 증발하면 사라지는 것이 아니라 돌고 돌아 다시 우리 곁으로 올 수 있음을 인식할 수 있게 지도한다.

물이 순환하는 과정을 물을 주지 않아도 되는 실내 정원 만들기를 통해 학생들이 과학과, 국어, 예술 및 기술을 융합하여 학습할 수 있는 기회를 제공한다.

이와 같은 과정을 통해 학생들은 물과 관련된 과학 현상을 기를 수 있을 것이며, 이와 관련된 진로 활동에도 관심을 기르고 창의성을 함양할 수 있을 것으로 기대한다.

STEAM 학습 준거

상황 제시

상 황 제 시

물이 어떻게 변하면서 이동을 할까?

창 의 적 설 계

창의적 설계

우리 주위에서 물이 순환하는 과정을 알

수 있다.

감 성 적 체 험 실내 정원 만들기를 통해

물의 순환과정 알아보기

감성적 체험

(16)

학습

과정 교수-학습 활동 학습자료

및 유의점

도입 (10 분)

◐동기유발 ^Co 상황제시

T: 물이 순환하는 상황을 제시한다.

S: 제시된 상황을 탐색한다.

T. 물이 순환하는 것을 본 적이 있거나 경험한 적이 있는지 묻는다. ^ET 감성적 체험

S. 물의 순환 경험을 발표한다.

자료 1

자료 1 https://ww w.youtube.c om/watch?

v=Ngrn5qvB tH0

Tip! 물의 순 환이라는 용 어는 사용하 지 않는다.

전개 (100 분)

◐ 학습목표 제시: 물은 이동하거나 상태가 변화면서 끊임없이 순환하고 있음을 설 명할 수 있다.

◐ 활동 1: 물을 주지 않아도 되는 실내 정원 만들기

T: ‘물의 순환’이라는 용어를 미리 도입하여 설명하기보다는 물의 다양한 상태를 생각해 보고 물을 계속 주지 않아도 식물이 자랄 수 있는 원리를 궁금해하고 호기 심을 갖도록 한다.

S: 모둠별로 협력하여 플라스틱 컵 안에 실내 정원을 꾸미는 방법을 생각해 본다.

T: 심미적 요소를 고려하여 만들 수 있도록 지도한다.

◐ 활동 2: 방울이의 이동 과정을 통해 물의 순환 용어 알기

T: 물이 이동한 과정을 그림에 화살표로 표시하도록 안내, 물이 이동한 장소를 찾 아서 상태가 어떻게 바뀌었는지 안내

S: 물이 우리주위에서 항상 순환하고 있음을 깨닫기 T: ‘물의 순환’이라는 용어 도입

◐ 활동 3: 문장 짜임 놀이하기

T: 국어 시간에 배운 내용을 떠올리며 활동 2 의 그림을 보며 누가/무엇이+무엇이 다/어떠하다/어찌하다 문장을 생각해볼 수 있도록 안내

S: 다양한 문장을 생각하고 친구와 함께 문장의 짜임 놀이하기

v=ME0UF7U 7rZs

Tip! 물의 순 환이 한 곳에 서 다른 곳으 로 이동하며 순 차 적 으 로 일어나는 것이 아니라 동시 다 발 적 으 로 끊임없이 이 뤄짐을 알도 록 지도한다.

Tip! 물은 마 시거나 증발 하면 사라지 는 것이 아니 라 돌고 돌아 다시 우리 곁 으로 올 수 있음을 인식 할 수 있게 지도한다.

정리 (10 분)

◐ 학습 활동 평가 및 정리하기 ^ET 감성적 체험

T: 개인별 물을 주지 않아도 되는 실내 정원 작품을 발표하고 잘된 점과 보완할 점을 발표하게 한다.

S: 작품을 발표하고 친구들의 작품을 평가 한다.

T: 모둠별 활동에 대한 평가지를 작성하게 한다.

(17)

- 4 -

<3~4차시>

영역

물의 여행

[4 과 17-01] 물이 이동하거나 상태가 변하면서 순환하는 과정을 생명체, 지표면, 공기 사이에서 일어나는 다양한 현상과 관련지어 설명할 수 있다

주제(단원)명 여기에도 저기에도 방울이 차시 3~4/10

학습목표 직업의 모습에서 물을 이용하는 경우를 알 수 있다.

연계과목 사회 연계과목

[초등학교 3~4학년] 다양한 삶의 모습과 변화

STEAM 요소

S 물이 순환하면서 다양하게 이용되는 경우 찾기 T 물을 이용하는 기술에 무엇이 있는지 알아보기 E 물의 순환 과정을 역할극으로 표현하기 A 물을 이용하는 모습을 역할극으로 표현하기

개발 의도

다양한 직업의 모습에서 일어나는 물을 이용하는 경우와 물의 순환을 생각해보도록 지도 한다. 물이 순환하면서 다양한 직업의 모습에서 이용되는 것을 통해 물이 중요한 까닭을 설명할 수 있도록 한다. 직업의 모습에서 물을 이용하는 경우를 역할극, 스피드 퀴즈 등을 통해 탐색하게 함으로써 학습에 몰입할 수 있도록 한다.

본 프로그램은 학생들이 과학 시간에 배운 물의 순환을 생각하며, 직업의 모습에서 다양하게 물이 이용되는 경우를 알아보고 물이 중요한 까닭을 깨달을 수 있도록 한다. 물이 순환하면서 우리 생활 곳곳에 다양하게 이용되고 있음을 알고 이를 통해 물의 중요성을 인식할 수 있도록 지도한다. 직업의 모습에서 물을 이용하는 경우를 역할극으로 표현하는 과정을 통해 학생들이 과학과 사회, 예술 및 기술을 융합하여 학습할 수 있는 기회를 제공한다.

이와 같은 과정을 통해 학생들은 환경 의식 및 과학 현상, 진로 활동에 대한 관심을 기르고 과학적 의사소통 능력과 함께 창의성을 함양할 수 있을 것으로 기대한다.

상황 제시

상 황 제 시

여러 다양한 직업에서 물은 어떻게

이용될까?

창 의 적 설 계

직업의 모습에서 물을 이용하는 경우를

알 수 있다.

감 성 적 체 험 직업의 모습에서

물의 이용과 관련한 역할 놀이 계획 세우기

감성적 체험

(18)

학습

및 유의점

도입 (5 분)

T: 직업과 관련하여 물의 이용과 관련한 상황을 제시한다.

자료 1

옆나라에서 특별한 선물을 보냈어요. 엄청난 양의 물을 선물로 보냈답니다. 신 평국과 달리 옆나라는 정말 비가 많이 내리는 나라이거든요. 신평국의 국왕인 선생님은 고민에 빠졌어요. 이 물을 국민에게 똑같이 나누어 주기보다는, 물이 더 필요한 직업을 가진 사람들에게 주려고 하거든요. 어떤 사람들이 물을 더 많 이 필요로 할까요? 신평국 국민인 여러분이 알려주었으면 합니다! 먼저 다음 질 문부터 알려주세요!

자료 1 PPT

Tip! 흥 미 를 가질만한 상 황을 제시하 여 학습 의욕 을 높인다.

전개 (70 분)

◐ 학습목표 제시: 직업의 모습에서 물을 이용하는 경우를 알아봅시다.

◐ 활동 1: 직업의 모습에서 물의 이용과 관련한 역할 놀이 계획 세우기^CD 창의적 설계

T: 우리 생활에서 물을 이용하는 경우를 묻는다.

S: 우리 생활에서 물을 이용하는 경우를 답한다.

T: 직업의 모습에서 물을 이용하는 경우 한 가지를 정하고 역할 놀이로 표현한다.

S: 물의 순환(이동 과정), 물을 이용하는 경우가 잘 드러나도록 역할 놀이 계획을 세운다.

T: 역할 놀이 계획을 세운 후에 역할 놀이 연습을 하도록 지도한다.

S: 모둠별로 역할 놀이 연습을 한다.

◐ 활동 2: 직업의 모습에서 물의 이용과 관련한 역할 놀이 발표하기 ^ET 감성적 체 험

T: 계획한 것을 토대로 물의 이용과 관련한 직업 역할 놀이를 발표하도록 지도한 다.

S: 모둠별로 물의 이용과 관련한 직업 역할 놀이를 발표한다.

T: 모둠별 작품을 발표하고 다른 모둠의 작품을 평가한다.

S: 어떤 모둠이 물의 순환(이동 과정), 물을 이용하는 경우를 잘 표현하였는지 발 표한다.

◐ 활동 3: 물의 이용과 관련한 스피드 퀴즈

T: 물을 이용하는 경우를 스피드 퀴즈로 참여하도록 지도한다.

S: 설명을 듣고 물을 이용하는 경우를 맞힌다.

자료 3

자료 2 PPT

Tip! 물 의

순환(이동 과 정), 물을 이 용하는 경우 가 잘 드러나 도록 지도한 다.

Tip! 모 둠 별 로 상황을 창 의적으로 정 하도록 지도 하고, 어려워 하는 경우에 보기를 제시 하여 준다.

자료 3 평가지

자료 4 ppt

(19)

- 6 -

<5~7차시>

중심과목 과학 학교급/학년(군) 초등학교/3~4 학년군

영역

물의 여행

[4과17-02] 물의 중요성을 알고 물 부족 현상을 해결하기 위해 창의적 방법을 활 용한 사례를 조사할 수 있다.

주제(단원)명 상처받은 방울이 차시 5~7/10

학습목표 물 부족 현상의 원인을 알고 물 부족 현상을 해결하기 위한 다양한 실천 방법을 조사하여 포스 터를 그릴 수 있다.

연계과목 사회, 미술 연계과목

[초등학교 3~4학년] 다양한 삶의 모습과 변화 [초등학교 3~4학년] 표현

STEAM 요소

S 물 부족 현상을 이해하고 이를 해결하기 위한 다양한 방법 알기 T 물 부족 현상을 해결하기 위한 다양한 기술 알기

A ‘물 절약’을 주제 삼아 효과적인 표현을 담은 포스터 그리기

개발 의도 세계 곳곳에서 심각한 문제로 인식 되고 있는 물 부족 문제에 관심을 가지고 학생들로 하여금 다양한 해결 방법에 대하여 생각해 보게 한다. 또한 실생활에서 직접 실천할 수 있는 다양한 물 절약 방법을 모색한다.

우리 나라에 살고 있는 학생들로서는 와닿지 않을 물 부족 문제. 본 수업에서는 물 부족 현상으로 고통받고 있는 여러 나라의 모습을 제시하여 학생들이 물 부족 현상의 심각성을 알고 관심을 갖도록 한다. 물 부족 현상의 원인을 알아보며 우리 나라도 물 부족 현상으로부터 자유롭지 않다는 사실을 깨닫게 한다. 나아가 학생들이 실생활에서 당장 실천할 수 있는 다양한 방법을 떠올려 보게 하고 이를 홍보하고 나눌 수 있는 포스터를 제작하여 실천의지를 다지게 한다.

상황 제시

상 황 제 시

물 부족 현상을 알아보기

창 의 적 설 계

물 절약 포스터를 만들어보며 물 절약

의지 다지기

감 성 적 체 험 물 부족 현상을 해결하기

위한 방법 알아보기

감성적 체험 정리

(5 분)

T: 새롭게 알게 된 점, 문제해결 과정에서 좋았던 점을 발표하도록 지도한다.

S: 각 활동마다 느꼈던 점, 새롭게 알게 된 점을 발표한다.

Tip! 새 롭 게 알게 된 내용 및 문제 해결 과정에서 느 낀 점, 좋았 던 점, 아쉬 웠던 점 등을 자유롭게 이 야기할 수 있 도록 안내한다.

(20)

학습

및 유의점

도입 (10 분)

◐ 동기유발 ^Co 상황제시

T : 물 부족 국가 케냐를 잘 나타낸 동영상 자료를 제시한다.

S : 자료를 보고 물 부족 현상이 사람들에게 미치는 영향과 그 심각성을 안다.

T : 동영상을 보고 느낀 점을 나누어 보도록 한다. ^ET 감성적 체험

자료 1 자료 2

자료 1

https://ww w.youtube.c om/watch?

v=r4F9dNM nae4

자료2 케냐 화장실 이야기

Tip! 진 지 한 태도로 동영 상을 시청하 도록 한다.

전개 (100 분)

◐ 학습목표 제시

◐ 활동 1: 물 부족 현상 알아보기 ^ET 감성적 체험

T : 나라별 물 부족 현황 지도를 소개하고 알 수 있는 점을 묻는다.

S : 나라별 물 부족 현황 지도를 통해 알 수 있는 점을 말한다.

T : 세계 곳곳에서 물이 부족한 까닭을 묻는다.

S : 물이 부족한 까닭을 추론하여 이야기한다.

T : 물이 부족한 까닭을 소개한다. (자연 환경, 인구 증가, 산업 발달, 물 낭비) S : 물 부족 현상의 인과 관계를 파악한다.

◐ 활동 2: 다양한 물 부족 현상 해결 방법 배워보고 결정하기 ^CD 창의적 설계 T : 물 부족 현상 해결을 위한 다양한 기술을 소개한다. 우리가 가정 및 학교에서 실천할 수 있는 방안을 묻는다.

S : 물 부족 현상 해결을 위해 생활에서 실천할 수 있는 방안을 발표한다.

T : 다양한 실천 사항 중 하나는 결정하도록 한다.

S : 자신이 고른 실천 사항과 그 이유를 설명한다. 다른 학생들의 발표를 듣고 최 물 부족 현상의 원인을 알고 물 부족 현상을 해결하기 위한

다양한 실천 방법을 조사하여 포스터를 그릴 수 있다.

자료 3-(1) 자료 3-(2)

자료 3 PPT

자료 4 포스터 활동 지

Tip! 포 스 터 를 그리기 전 활동지에 자 신이 고른 물

(21)

- 8 -

<8~10차시>

종 결정을 한다.

◐ 활동 3: 물 절약 포스터 그리기 ^ET 감성적 체험

T : 자신이 선택한 물 부족 해결 방안을 주제로 하여 물 절약 포스터를 그리는 방 법을 소개한다. 다양한 예시 포스터 작품을 제시한다.

S : 물 절약 포스터를 그린다.

절약 방법과 이유 먼저 적 어 보도록 한 다.

정리 (10 분)

◐ 학습 정리하기 ^ET 감성적 체험

T : 학생들의 물 절약 포스터를 소개하고 내용을 설명해 보도록 한다.

S : 자신이 그린 물 절약 포스터의 주제 선정 및 표현 방법에 대하여 발표한다.

T: 학생들의 물 절약 포스터를 칠판에 전시한다.

S: 다른 학생들의 포스터를 감상하고 이야기 나누어 본다.

물 절약 포스터 결과물

영역

물의 여행

[4 과 17-02] 물의 중요성을 알고 물 부족 현상을 해결하기 위해 창의적 방법을 활용한 사례를 조사할 수 있다

주제(단원)명 회복하는 방울이 차시 8~10/10

학습목표 창의적 방법을 활용하여 물의 순환을 이용한 물 모으는 장치를 만들고, 국제 협력에 활용할 수 있는 방법을 알 수 있다.

연계과목 사회, 미술 연계과목

[초등학교 3~4학년] 다양한 삶의 모습과 변화 [초등학교 3~4학년] 표현

STEAM 요소

S 물의 중요성을 알고 물 부족 현상을 해결하기 위해 창의적 방법을 활영하여 물의 순환을 이용한 물 모으는 장치를 설계할 수 있다.

T 물의 순환에 필요한 기술이 무엇이 있는지 알 수 있다.

E 물의 순환을 이용한 물 모으는 장치 만들기 A 미적 감각을 살린 물 모으는 장치 만기

개발 의도

환경오염이 빠르게 진행되면서 물 부족으로 인한 문제가 지구촌 이곳 저곳에서 벌어지고 있다. 학생들이 물의 중요성을 깨닫고 물의 순환을 이용하여 다른 지역의 사람을 도울 수 있는 물의 순환 장치를 개발하는 과정을 통해 학생들이 물의 순환 뿐만 아니라 지구촌 문제에도 관심을 가질 수 있도록 한다.

(22)

본 프로그램은 학생들이 과학 시간에 배운 물의 순환을 생각하며, 지구촌 곳곳에서 나타나고 있는 물 부족 현상의 위험성에 대해 알고 과학 기술을 이용하여 문제를 해결할 수 있도록 한다.

우리나라에서는 문제 없이 물을 사용하고 수도꼭지만 틀면 물이 나온다. 하지만, 여전히 깨끗한 물이 부족해서 아이들이 목숨을 잃거나 병에 걸리는 경우가 많다. 그런 환경에서 태어난 사람들의 아픔에 공감하고 발전된 과학 기술과 공학으로 문제를 해결할 수 있도록 한다. 장치를 만들고 난 후에 다른 사람들에게 장치의 장점을 보여주는 광고 포스터를 만들어서 도움이 필요한 지역에 대한 관심을 가질 수 있도록 한다.

이와 같은 과정을 통해 학생들은 환경 의식 및 지구촌 문제에 대한 관심을 기르고, 공감하는 능력과 함께 창의성을 함양할 수 있을 것으로 기대한다.

상황 제시

상 황 제 시

물이 부족한 국가의 문제는 무엇일까?

창 의 적 설 계

장치를 국제 협력에 이용할 수 있는 방법을 말할 수

있다.

감 성 적 체 험 물의 순환을 이용한 물 모으는

장치 제작하기

감성적 체험 학습

및 유의점

도입 (10 분)

T: 물 부족으로 고통을 겪고 있는 상황을 제시한다.

T. 아이샤의 고통을 줄이기 위해 우리가 배운 것을 토대로 할 수 있는 일에 대해 묻는다. ^ET 감성적 체험

S. 물의 순환 과정에 중심으로 발표한다.

자료 1

v=hflwUbGs GWw

Tip! 아 픔 에 공감하는 자 세를 강조한 다.

전개 (100 분)

◐ 학습목표 제시: 물의 순환을 이용한 물 모으는 장치를 만들고, 국제 협력에 활용 할 수 있는 방법을 말할 수 있다.

◐ 활동 1: 물의 순환을 이용한 물 모으는 장치 설계하기^CD 창의적 설계

자료 2 자료 3

v=7JscpaUw 0LI

v=2BHgI_ZD Rv8

Tip! 두 자

(23)

- 10 -

T: 두 가지 자료를 보고 과학적 원리가 무엇인지 묻는다.

S: 과학적 원리를 파악하여 물의 증발과 응결에 대해 답한다.

T: 학생들에게 다양한 와카워터 만들기 키트를 보여주고, 이를 토대로 창의적인 물 의 순환을 이용한 물 모으는 장치를 설계하도록 한다.

S: 모둠별로 토의를 통해 와카워터 만들기 키트를 선정하고, 추가할 것을 추가하면 서 설계한다.

T: 심미적 요소를 고려하여 만들 수 있도록 지도한다.

◐ 활동 2: 물의 순환을 이용한 물 모으는 장치 만들기

T: 설계한 것을 토대로 무임승차 하는 학생들이 협력하여 만들 수 있도록 지도한 다.

S: 각자 의견을 존중하며 모둠만의 와카워터를 만든다.

◐ 활동 3: 물 모으는 장치를 국제 협력에 활용할 수 있는 방법 이야기 나누기 T: 생명의 빨대 활동 등 성공한 국제적 협력들을 알려주고, 와카워터를 통해 국제 적 협력을 할 수 있는 방안을 묻는다.

S: 국제 협력 및 민간 협력 등 사회 시간에 배운 다양한 경제적 교류의 방법과 다 르게 민간 협력 및 국제 협력이 가능함을 이야기 한다.

료를 보고 공 통적으로 이 용된 과학적 원리를 이야 기하도록 한 다.

Tip! 와 카 워 터 만들기 키 트에 각 모둠 의 특성이 나 타나는 부분 을 추가하여 설계하고 만 들도록 지도 한다.

Tip! 학 생 들 이 필요로 할 수 있는 자료 를 미리 준비 한다.

정리 (10 분)

T: 각 모둠 별 작품을 발표하고 각 모둠 별로 잘된 점과 보완할 점을 이야기 발표 하게 한다.

S: 각 모둠 별 작품을 발표하고 다른 모둠의 작품을 평가한다.

(24)

4. 학생활동지 / 학생참고자료

차시 1~2/10

1. ‘방울이의 여행이야기’를 듣고 방울이가 이동한 과정을 화살표로 표시해 봅시다.

2. ‘방울이의 여행이야기’에서 방울이가 이동한 장소를 찾아서 방울이의 상태가 어떻게 바뀌는지 써 봅시다.

방울이의 이야기 ^초등학교 ( )학년 ( )반

이름 :

(25)

- 12 -

3. 1번의 방울이의 여행그림을 다시 보면서 문장 짜임 놀이를 해봅시다.

<놀이 방법>

1. 모둠에서 가위바위보로 놀이 차례를 정한다.

2. 첫 번째 사람이 ‘누가/무엇이’에 해당하는 말을 적어 제시한다.

3. 나머지 사람들은 첫 번째 사람의 ‘누가/무엇이’에 어울리는 말을 차례로 적는다 4. 만든 문장들이 모두 자연스러운지 검토한다.

5. 두 번째 사람이 새로운 누가/무엇이를 제시하며 놀이를 계속한다.

구분 친구1 친구2 친구3 친구4

이름

(예시)

누가/무엇이 무엇이다/어찌하다/어떠하다

친구1 가을하늘이

호수처럼 푸르다. 친구2

아주 맑다. 친구3

높고 푸르다. 친구4

누가/무엇이 무엇이다/어찌하다/어떠하다

(26)

차시 3~4/10

1. 역할놀이를 하고 싶은 직업은 무엇인가요?

2. 정한 직업에서 물은 어떻게 순환하게 되나요?

3. 각자의 역할을 정해봅시다.

4. 역할놀이 대본을 써봅시다.

이름 역할 물의 이용 및 순환

(27)

- 14 -

차시 5~7/10

내가 실천할 물 절약 방법은 이다.

그 이유는?

물 절약 포스터 그리기

(28)

차시 8~10/10

회복하는 방울이

-물 모으는 장치 만들기-

초등학교( )학년( )반

이름:

1. 물 모으는 장치 설계하기

▸와카워터 키트 구성품을 보고 특색이 드러나는 물 모으기 장치를 설계해봅시다.

2. 오늘 활동 평가

항목 잘함 보통 노력필요

1. 나는 오늘 수업에 적극적으로 참여하였다.

2. 과학적 원리를 이용하여 나만의 장치를 만들었다.

3. 다른 친구의 발표를 존중하며 경청하였다.

4. 나는는 국제적 협력이 필요한 이유를 설명할 수 있다.

(29)

- 16 -

6. 차시별 학생 평가기준 및 방법

차시 평가기준(성취수준) 평가방법 평가도구

1~2 /10

상

물을 주지 않아도 되는 실내정원을 창의적으로 만들 수 있고, 물이 이동하거나 상태가 변하면서 끊임없이 순환하고 있음을 논리적으로 설명할 수 있다.

발표 체크

중 물이 이동하거나 상태가 변하면서 끊임없이 순환하고 있음을 설명할 수 리스트 있다.

하 물의 순환을 설명하는데 어려움이 있다.

3~4 /10

상 직업의 모습에서 물을 이용하는 경우를 물의 순환이 드러나게 표현하였다.

동료 평가

동료 중 직업의 모습에서 물을 이용하는 경우를 알 수 있다. 평가지

하 직업의 모습에서 물을 이용하는 경우를 아는 데 어려움이 있다.

5~7 /10

상 물 부족 현상의 원인을 알고 물 부족 현상을 해결하기 위한 다양한 실천 방 법을 조사하여 포스터를 창의적으로 그릴 수 있다.

발표 체크

중 물 부족 현상의 원인을 알고 물 부족 현상을 해결하기 위한 실천 방법을 조 리스트 사하여 포스터를 그릴 수 있다.

하 물 부족 현상의 원인을 알고 물 부족 현상을 해결하기 위한 다양한 실천 방법을 조사하여 포스터를 그리는데 어려움이 있다.

8~10 /10

상 창의적 방법을 활용하여 물의 순환을 이용한 물 모으는 장치를 만들고, 국 제 협력에 활용할 수 있는 방법을 알 수 있다.

발표 체크

중 물의 순환을 이용한 물 모으는 장치를 만들고, 국제 협력에 활용할 수 있는 리스트 방법을 알 수 있다.

하 물의 순환을 이용한 물 모으는 장치를 만드는데 어려움이 있다.

가. 자기/동료평가지(1~2, 3~4차시, 8~10차시)

평가방법 평가 기준 평가

상 중 하

자기평가

물의 순환과정을 설명할 수 있나요?

적극적으로 활동에 참여하였나요?

계획한 아이디어를 잘 표현했나요?

친구와 협동하여 말놀이 게임을 해보았나요?

(30)

상 중 하

동료평가

우리 모둠은 모둠원 모두가 적극적으로 참여하였다.

우리 모둠은 물의 순환을 드러나게 표현하였다.

무리 모둠은 직업의 모습에서 물을 이용하는 경우를 표현 하였다.

우리 모둠은 서로 존중하며 협력하여 활동하였다.

상 중 하

자기평가

나는 오늘 수업에 적극적으로 참여하였다.

과학적 원리를 이용하여 나만의 장치를 만들었다.

다른 친구의 발표를 존중하며 경청하였다.

나는 국제적 협력이 필요한 이유를 설명할 수 있다.

나. 관찰평가지(5~7차시)

번호 이름

지식 태도

배움과 성장의 물의 순환과정을 설명할 수 있다. 물의 순환과정을 알고 물을 기록

아껴쓰는 마음을 가질 수 있다.

상 중 하 상 중 하

7. 학교생활기록부 기재 예시

항목 학생부 기재 예시

교과학습발달상황 세부능력 및 특기사항

(과학)

- 물의 순환과정을 이해하고, 순환장치를 만들 수 있음

- 모둠원과 협력하여 물을 모으는 장치를 만들고 발표할 수 있음 (사회)

- 다양한 직업 속에서 물을 이용하는 경우를 알고 이를 역할놀이에 적용할 수 있음

- 물 부족 현상의 원인을 알고 물 부족 현상을 해결하기 위한 방법을 잘 알고 있음

창의적 체험활동상황

(자율활동)

- 융합교육프로그램에 자발성을 갖고 STEAM 수업에 흥미를 보이며 적극적으로 참여함

(31)

- 18 -

[부록2] 현장 적용

1~4차시 적용 수업

(32)