2021년 STEAM 교사연구회 결과보고서
2021. 11.
수청초등학교
“이 보고서는 2021년도 정부의 재원으로
한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임 ”
목 차
1. 요약문··· 01
2. 서론··· 02
3. 연구 수행 내용 및 결과··· 02
가. STEAM 프로그램 개발‧적용 ··· 03
(1) 프로그램 개발 내용 ··· 03
(2) 프로그램 개발‧적용 결과 ··· 03
나. 성과 확산 및 실천 ··· 04
(1) 교사연구회 STEAM 행사 개최 ··· 04
(2) STEAM 교사연구회 간 상호 네트워크 컨설팅 결과 ··· 04
다. STEAM 프로그램 적용 성과 분석 및 조사 ··· 05
(1) 수혜학생 태도 조사 ··· 05
(2) 교원 만족도 조사 ··· 06
4. 결론 및 제언··· 06
5. 참고문헌··· 07
[부록]
부록1. STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물(교수학습지도안, 교사용 참고자료, 학생용 활동지) 부록2. 학생 산출물, 사진
부록3. 회의록
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1. 요약문
과학 기술이 급격하게 발전하는 사회에서 융합교육이 강조되고 있다. 융합교육에서 예술을 중심으로 융합하는 A-STEAM교육은 예술적 잠재성을 창조적으로 발달시켜 사회적, 개인적으로 역량을 발휘 할 수 있게 하는 데 있다. 학교의 예술융합교육은 다양한 학교 문화예술 공간이 마련되어 있을 때, 그 효과가 증대될 수 있다. 또한 지역사회의 물적 인적 자원이 결합될 경우 그 효과가 더욱 증대될 수 있다.
급격한 사회 전변의 변화에 대응하고 미래 사회를 선도할 수 있는 융합적 사고력과 실생활 문제해결능력을 갖춘 융합형 인재를 양성하기 위하여 지식 전달 위주의 수업에서 벗어나 학생 참여 중심의 교과융합을 적용하였다. 특히 지역의 문화, 환경, 역사, 유물 등을 탐색하고 문제 를 스스로 발견하며, 그 문제를 해결해가는 과정 중심의 융합프로젝트를 적용하였다.
이를 위해 학습이 지역 수준으로 확대되는 3,4학년군을 대상으로 지역연계형 스팀융합프로그 램을 개발하였다. 3학년 수준에서는 사회를 중심으로 지역의 문화, 역사를 유물을 중심으로 탐 색한 후, 지역의 해설사가 되어 도자기에 지역의 상징이 될 수 있는 기호와 그림을 디자인해보 고 전시하며, 지역의 아름다움을 이해하고 재표현해보는 활동을 통해 지역 사회를 바라보는 눈 을 다양화하는 수업을 전개하였다.
4학년 수준에서는 미술을 중심으로 지역의 미술관과 학교 미술관에 있는 명화를 감상하고, 우리 지역을 나타낼 수 있는 풍경, 사람들의 생활 모습, 숲과 공원, 역사유적지 등을 그림으로 표현해보게 하는 작가 활동을 실시하였다. 지역의 문제를 탐색하는 과정에서 지역의 문제를 목 격하고, 지역의 문제를 해결하는 과정에서 융합적인 사고를 보여준다.
예술작품이 매개가 되는 융합 수업은 콜라주적 사고, 공감적 사고, 비판적 사고 특성이 드러 난다(강영숙, 2017). 학생들은 예술 작품을 보면서 직감적인 이미지를 통한 사고, 경험과 연결 된 사고를 하고, 기술과 융합된 작품에 내용적 의미를 형성하려는 노력보다는 자신이 선호하는 이미지를 통해 독립적인 작품을 완성하려는 태도를 보인다. 이 경우 지식과 예술을 연결하여 자신의 삶을 투영하기도 한다.
예술을 중심으로 지역의 문화를 이해하고 새롭게 해석하고 실천하는 본 융합프로그램을 통 해 학생들이 자신이 속해 있는 지역의 문제와 상황을 주의깊게 탐색하고, 예술적인 이미지와 특징적인 융합 사고를 통해 지역을 더 좋게 만드는 노력에 참여하도록 함으로써 지역을 사랑 하고, 지역에 속에 있는 자신의 삶을 더 사랑하는 태도를 갖게 하고자 하였다. 또한 3, 4학년군 이 연계된 프로그램을 제시함으로써 초등학교 통합교육과정의 사례를 일반화하고자 하였다.
학생들은 지역의 예술 중심 융합수업을 통해 사회나 미술을 바라볼 때, 수학과 과학적 사고 를 동반하였고, 융합수업에 대한 관심과 기대와 더불어, 수학과 과학에 흥미와 관심을 갖게 되 는 효과를 얻게 되었다. 학생들은 특히 손으로 뭔가를 만들고, 궁리하는 활동에 흥미를 많이 느꼈다. 목공을 이용한 융합 메이커수업이나 오조봇 등을 이용한 코딩 수업 등에 관심을 갖고 더 하고 싶다는 의향을 보여주었다.
2. 서론
○ 다양한 학교문화예술공간을 활용한 학교 문화예술융합수업 전개
○ 급격한 사회 전반의 변화에 대응하고, 미래 사회를 선도할 수 있는 융합적 사고력과 실 생활 문제해결력을 갖춘 융합형 인재 양성 필요
○ 지식 전달 위주의 수업에서 벗어나 학생 참여 중심의 교과융합형 수업 및 학생주도형 프로젝트 수업으로 교육 전환과 변화
○ 학교와 마을이 연계된 STEAM교육 프로그램 개발
3. 연구 수행 내용 및 결과
이 연구는 초등학교 예술 표현 수업용 STEAM 프로그램으로 3-4학년을 대상으로 지역연계형 A-STEAM 프로그램이다. A-STEAM이란 융합교육에서 예술을 중심에 두는 융합방식이다. 이 연 구는 3-4학년 지역의 문화와 예술, 역사 등에 관한 탐색과 이해를 바탕으로 지역의 문화를 상 징할 수 있는 기호와 그림 등을 직접 만들어 보고 지역을 나타내는 미술작품을 만들어 본다.
또한 지역의 문제를 탐색해보고, 환경을 중심으로 지역의 문제를 해결하기 위한 프로젝트를 실 천한다. 기획된 실천 활동으로는 수학과 과학의 원리를 활용한 로봇을 이용하여 융합적인 사고 와 놀이 같은 체험 등을 할 수 있도록 하였으며, 궁극적으로 지역에 대한 관심과 애향심을 기 를 수 있도록 하였다.
STEAM 프로그램
구분
프로그램명 초등학교 예술 표현 수업용 STEAM 프로그램 선행
프로그램명 “해당 없음”
학교급 초등학교 대상 학년(군) 3-4학년
목표 수혜학생 수 210명 중심과목 미술 중심과목
성취기준 영역 [초등학교 3-4학년] (3) 감상
연계과목
과학 수학 사회 국어
연계과목 성취기준 영역
[초등학교 3-4학년] (1) 힘과 운동 [초등학교 3-4학년] (3) 측정
[초등학교 3-4학년] (3) 인문환경과 인간 생활 [초등학교 3-4학년] (5) 문학
개발계획
주제 연번 차시
(시수) 과목 연계(안)
1 4 미술(2) + 사회(2)
2 4 미술(2) + 수학(1) + 사회(1) 3 4 미술(2) + 사회(2) 4 4 미술(2) + 사회(1) + 과학(1) 5 4 미술(2) + 사회(1) + 수학(1)
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가. STEAM 프로그램 개발‧적용
(1) 프로그램 개발 내용
미술관에 간 STEAM-Maker 프로그램 (지역 연계형)
STEAM
단계 상황 제시 창의적 설계 감성적 체험
우리 고장 문화 외교관
- 우리 고장을 소개하는 문화해설가가 되어 문화 탐구
- (지역사회연계) 우리 고장을 알릴 수 있는 융합 작품 표현
- (지역사회연계) 우리 고장 의 상징 전시회
-우리 고장 문화 해설사 캠 페인
우리 고장 NGO 실천가
- (지역사회연계) 코로 나 이후 사회의 문제점 (플라스틱 과잉, 폐기물 문제 등) 파악하기
- (지역사회연계) 전자 폐기물 배출 방법과 재활용법 이해 - 병뚜껑을 활용한 마스크 걸 이 제작
- 지역 쓰레기 수거를 위한 로봇 회로 동선 개발
- 명화를 패러디한 사회 적인 이슈 포스터 제작, 캠페인 활동
(2) 프로그램 개발‧적용 결과
교수학습 지도안 개발
차시(시수)
프로그램명 프로그램 주제 운영
대상(학년)
완료 여부
개발 수업적용 학생수 1-4(4) 고장의 옛 유물 고장의 옛 흔적을 찾아 3-4학년 완료 완료 169 5-8(4) 고장 문화 해설가 나는 고장 문화해설사 3-4학년 완료 완료 169 9-12(4) 명화 속으로 명화 속 지역 이야기 3-4학년 완료 완료 169 13-16(4) 지역 문제 속으로 지역의 문제를 말해요 3-4학년 완료 완료 169 17-20(4) 지역 문제 해결사 지역의 문제를 해결해요 3-4학년 완료 완료 169
합계 845
<학교생활기록부 기재 예시>
항목 학생부 기재 예시
교과학습발달 상황 세부능력
및 특기사항
(사회)지역의 문화와 역사를 유물을 통해 탐색하여 우리 고장 문화해설사를 해봄.
(미술)우리 지역을 상징할 수 있는 상징 기호나 그림을 활용한 도자기 작품을 구상함.
(미술)뭉크의 절규 명화를 패러디하여 지역의 환경 보호 알림 활동에 참여함.
(수학)색의 규칙성을 이용한 오조봇 코딩을 하여 로봇의 동선을 구성하고, 지역의 쓰레기 문제를 해결하기 위한 방안을 모색함.
행동특성 및 종합의견
지역의 문제를 탐색하고, 융합적 사고를 통해 지역의 문제해결을 위해 노력하는 태도가 바람직함.
나. 성과 확산 및 실천
(1) 교사연구회 STEAM 행사 개최
회차 일시 장소 참석대상 주요내용
1차 ‘21. 8. 23 비대면 경기도 교사 - A-STEAM 메이커교육 사례 발표
2차 ‘21. 10. 13 목공메이커실 교내 교사 - A-STEAM 메이커 실습 워크샵1
3차 ‘21. 11. 10. 목공메이커실 관내 교사 - A-STEAM 메이커 실습 워크샵2
회차 일시 활동 모습
1차 ‘21. 8. 23
2차 ‘21. 10. 13
3차 ‘21. 11. 8.
(2) STEAM 교사연구회 간 상호 네트워크 컨설팅 결과
회차 일시 장소 참석자 상호 컨설팅 결과
1차 ’21.5.31.(월)
16:30~18:00 온라인 김미라 교사(연구책임자) - 경기도 STEAM교사연구회 소개 - 연구회 운영 방법 공유
2차 ’21.7.15.(목)
16:30~18:00 온라인 김미라 교사(연구책임자) - STEAM 교사연구회 운영 사례 - STEAM 프로그램 개발 질의응답
3차 ’21.9.14.(화)
16:30~18:00 온라인 김미라 교사(연구책임자) - STEAM 교사연구회 운영 사례 - STEAM 프로그램 개발 질의응답
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다. STEAM 프로그램 적용 성과 분석 및 조사
오산 00초등학교 3학년 학생 78명, 4학년 86명 총 164명을 대상으로 본 지역연계형 STEAM 프로그램을 적용하였다. 3, 4학년은 사회와 미술을 중심으로 지역의 문화를 예술과 접목하여 향 토 문화에 대해 관심을 갖고, 지역의 향토를 사랑하고 보호하려는 태도를 함양하도록 지도하기 유용한 교육과정을 적용하기 용이 하다. 1차 검사는 프로그램 적용 전에 실시하고, 7월부터 10 월까지 개발된 STEAM 프로그램을 적용한 후 2차 사후 검사를 실시하였다.
수혜 학생의 태도 검사는 과학과 수학에 대한 흥미, 과학과 수학의 유용성, 과학과 수학 관련 관심도, STEAM수업에 관한 기대와 만족도로 영역을 구분하여 실시하였으며, 그 결과 과학과 수 학에 관한 흥미도와 유용성, 관심도 및 STEAM 수업에 대한 기대와 만족도 전 영역에서 향상된 결과를 보여주었다.
(1) 수혜학생 태도 조사
구분 조사 시기 내용
1차(사전)검사 ’21. 7. 1. ~ ’21. 7. 5. 7월, 6개 학급(164명) 실시 완료 2차(사후)검사 ’21. 11. 1 . ~ ’21. 11. 12. 11월, 6개 학급(164명) 실시 완료 사전검사 ( N= 164명 )
사후검사 ( N= 164명 )
문항 매우
그렇다 그렇다 보통이다 그렇지
않다
매우
그렇지않다 계
나는 과학을 좋아한다. 80 40 38 4 2 164
나는 수학을 좋아한다. 59 30 45 13 17 164
나는 과학이 쓸모 있다고 생각한다. 133 14 10 1 6 164
나는 수학이 쓸모 있다고 생각한다. 131 11 14 4 4 164
나는 과학이나 수학 관련 직업에 관심이 있다. 64 27 29 21 23 164
나는 융합수업이 기대된다. 118 13 15 9 9 164
문항 매우
그렇다 그렇다 보통이다 그렇지
않다
매우
그렇지않다 계
나는 과학을 좋아한다. 98 38 21 4 3 164
나는 수학을 좋아한다. 65 48 29 14 8 164
나는 과학이 쓸모 있다고 생각한다. 143 15 5 0 1 164
나는 수학이 쓸모 있다고 생각한다. 143 11 9 0 1 164
나는 과학이나 수학 관련 직업에 관심이 있다. 59 28 41 28 8 164
나는 융합수업이 기대된다. 132 19 6 2 5 164
비구조화된 서술형 조사 결과에 따르면, 학생들은 융합수업에서 직접 만들기를 하는 메이킹 과정에 흥미와 관심을 가지고 있었으며, 융합수업을 경험한 후 코딩, 오조봇, 목공 등 새로운 수업방법과 자료에 대한 높은 관심을 드러냈다.
(2) 교원 만족도 조사
STEAM교사 연구회에 참여한 교사들은 STEAM 수업에 대한 낯섬에서 벗어나 새로운 시도 를 할 수 있었으며, 협력적으로 수업을 개발하고 적용하는 과정을 인상깊게 생각하였다. 특히 이러한 과정들이 연구회 예산으로 지원되고, 직무연수로 인정되는 등의 선순환 구조를 가져왔 다고 밝혔다.
4. 결론 및 제언
STEAM 교사 연구회는 교사의 협력적 수업 연구의 기회를 확대시키고, STEAM 수업 개발 역량 및 적용 실천 능력, STEAM 수업 성찰 능력을 향상시켰다. 지역 연계형 STEAM 프로그 램은 학생들이 지역의 문화, 지역의 문제를 기반으로 융합적으로 사고하고, 융합적으로 문제 를 해결하는 경험을 할 수 있도록 하므로, 융합적 사고와 융합적 문제해결능력이 지역 속에서 살고 있는 학생 자신의 삶에 적용해 보게 하는 효과를 가져왔다.
- 직접 만드는 수업이 더 많았으면 좋겠다.
- STEAM 수업은 재미있다.
- 교과수업 말고 다양한 활동을 하는 수업이 더 많아지면 좋겠다.
- 우리 지역에 관해 더 잘 이해하게 되고, 과정이 재미있다.
- 우리 지역을 위해 내 생각을 다양하게 연결할 수 있는 기회가 되었다.
- 엔트리 코딩수업도 하고 싶다.
- 미술이 들어가는 융합수업을 많이 하고 싶다.
- 수학이랑 국어를 융합한 수업도 궁금하다.
- 오조봇 수업, 목공수업을 더 많이 해보고 싶다.
- 동학년 선생님들과 STEAM연구회를 시작할 때, 내가 얼마나 도움이 될까싶었는데, 같이 고민하면서 재미있게 일년을 보냈다.
- 교과서 중심의 수업을 진행하기 쉬운데 의도적으로 융합적인 수업을 설계하는 경험을 갖 게 되어 도움이 되었다.
- 융합수업을 만들고, 실천해보는 과정에서 충분한 예산과 연수 인정 등을 받다 보니, 긍정 적인 효과를 가져왔던 거 같다.
- 3, 4학년은 우리 고장, 우리 지역을 공부하는데, 지역 연계한 융합 프로그램에 대해 생각 해볼 수 있어서 좋았다. 아이들에게 도움이 되는 수업을 한 것 같아 기분이 좋고, 지역에서 융합적인 활동을 할 수 있는 자원이 많아졌으면 좋겠다.
5. 참고문헌
강영숙(2017). STEAM에 기반한 시각예술영재의 융합적 사고 특성에 관한 연구: 근거이론을 중 심으로. 서울교육대학교 박사논문.
주 의 문
1. 본 연구의 주장이나 제언은 연구진의 견해이며, 한국과학창의재단의 공식 입장이 아닙니다.
2. 이 보고서 내용을 대외적으로 공개하거나 발표할 때에는 반드시 한국 과학창의재단과 사전에 상의하여야 합니다.
[부록1] STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물
프로그램 명: 초등학교 예술 표현 수업용 STEAM 프로그램
1. STEAM 프로그램 총괄표(총 20차시)
차시 주요내용
1~4 /20
주제(단원)명 우리 고장의 옛 흔적을 찾아서
Co 우리 고장에서 발견된 유물들을 탐색하고 우리 고장에 살았던 사람들은 어떻게 생활하였을지 상상하며 호기심을 갖는다. CD 우리 고장에서 발견된 도자기 모양에 현재 오산의 상징물을 접목하여 새로운 디자인의 도자기를 완성한다.
(오산교육재단 도자기 체험 활용) ET 도자기 전시회를 통해 우리 고장 오산을 홍보하고 친구들과 잘된 점과 흥미로웠던 점을 이야기한다.
5~8 /20
주제(단원)명 나는야 우리 고장 문화 해설가
Co 실제적인 자료를 바탕으로 우리 고장의 전통시장의 모습, 역사, 특징 등을 이해하고 전통시장을 탐색한다. CD 전통시장을 주제로 조사할 내용과 자료 수집 방법을 탐구하고 자료를 수집한다. 수집한 결과를 표와 그림그래프로 정리하여 나타낸다. 조사한 결과에 따라 전통시장 지도를 만들고 나만의 가게를 북아트로 표현해 전시한다. ET 우리 고장의 자랑거리인 전통시장의 탐방 계획을 공유하고 소감을 나눈다.
9~12 /20
주제(단원)명 명화 속 지역 이야기
Co 화가는 명화 속에 무슨 말을 할지 생각해보기 CD 화가에 대해 조사해보고, 명화를 그렸던 시대상과 지역의 특징 찾아보기, 우리 지역을 그림으로 표현하기
ET 그림을 통해 내가 담고 싶은 우리 지역의 이야기 말해보기
13~16 /20
주제(단원)명 우리 사회의 환경 문제를 말해요
Co 코로나 이후 우리 사회의 문제점 살펴보기 CD 우리 고장의 전자폐기물의 위험성과 문제점에 대해 찾아보고, 플라스틱 폐기물을 이용한 마스크 걸이 제작하기, ET 우리 고장 사람들에게 전하고 싶은 메시지를 뭉크의 미술 작품을 패러디하여 전하기, 작품 갤러리 활동하며 느낌 나누기
17~20 /20
주제(단원)명 나는야 지역 문제 해결사
Co 우리 지역에는 어떤 문제가 심각한지 조사해보기 CD 우리 지역 쓰레기가 버려진 장소 찾아 우리 지역 쓰레기 지도 만들기, 오조봇으로 쓰레기 수거 로봇의 동선 개발하기 ET 개선점, 잘된 점 나누기
- 2 -
2. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안
중심과목 미술 학교급/학년(군) 초등학교/3 학년
중심과목 성취기준
영역
[초등학교] 표현 중심과목
성취기준
[4미02-04]
표현 방법과 과정에 관심을 가지고 계획할 수 있다.
주제(단원)명 우리 고장의 옛 흔적을 찾아서 차시 1~4/20
학습목표
고장의 문화유산을 알아보고 문화유산의 특징과 가치를 찾을 수 있다.
우리 고장을 알리는 작품을 구상하여 표현할 수 있다.
우리 고장을 알리는 작품 전시회를 통하여 고장에 대한 자긍심을 가질 수 있다.
연계과목 사회 연계과목
성취기준 영역
[4사01-04] 고장에 전해 내려오는 대표적인 문화유산을 살펴보고 고장에 대한 자긍심을 기른다.
STEAM 요소
S T E
A 고장의 문화유산의 특징과 가치 파악하기/ 우리 고장을 알릴 수 있는 작품 만들기 M
개발 의도
이 수업은 우리 고장의 문화유산을 찾아보고 그 속에 담겨 있는 가치를 알아본 후 우리 고장에 대한 자기 생각을 적용하여 새로운 작품을 창작하는 내용으로 구성되어 있다. 과거와 현재를 잇는 새로운 문화유산을 만들어 보고 이를 소개하는 과정을 통해 유물은 옛날 사람들의 정체된 흔적이 아니라 오늘날까지 이어져 오고 우리 삶과 함께하는 살아 있는 문화라는 것을 느끼고 우리 고장에 대한 자긍심을 기르고자 한다.
이번 수업은 우리 고장의 옛 흔적을 찾아보고 새롭게 재해석하여 표현하는 내용으로 구성하였다.
먼저 오산의 유적지에서 발견된 유물들을 감상하고 그 유물이 갖는 의미와 가치에 관해 이야기 나눈다. 그리고 오산을 상징하는 상징물에 대해 알아보고 왜 오산의 상징이 되었는지 이야기를 나누며 현재의 우리 고장에 대한 자신의 느낌과 생각을 정리한다. (사회)
옛날 오산의 흔적과 오늘날 오산의 상징물을 접목하여 오산을 알릴 수 있는 작품을 구상하고 도자기 만드는 기술을 익힌 후 오산의 과거와 현재를 표현하는 나만의 도자기를 만든다. (미술)
수업 마무리 부분에서는 도자기 전시회를 열어 친구들의 작품을 감상하며 우리 고장에 대한 서로의 생각을 공유한 후 오산을 소개하는 캠페인을 실시한다. (사회)
STEAM 학습 준거
상황 제시
상황 제시
※ 오산의 옛 흔적 찾아보기
※ 오산의 상징물에 대해 알아보기
창 의 적 설 계
창의적 설계
※ 오산의 문화유산 유래와 의미 이야기 나누기
※ 오산 홍보 캠페인 하기
감 성 적 체 험
※ 오산의 과거와 현재를 표현하 는 오산 도자기 만들기
감성적 체험
학습
과정 교수-학습 활동 학습자료
및 유의점
도입 (20 분)
Co 오산의 옛 흔적 찾아보기
ㆍ금암동 고인돌과 외삼미동 고인돌을 탐구하고 청동기 시대와 관련된 내삼미동 유 물 감상하기
ㆍ오산 수청동 삼국시대 고분과 삼국시대와 관련된 수청동 유물 감상하기 ㆍ오산 독산성, 세마대지와 삼국 ~ 통일 신라 시대 토기 감상하기
CD 오산의 유물을 감상한 후 각 유물의 특징을 찾아 정리하기
ET 새롭게 알게 되거나 느낀 점 이야기하기
Co 오늘날 오산의 상징물에 대해 알아보기
CD 오산의 시조와 오산의 시화에 대해 알아보고 오산의 상징물을 탐색하기
ET 오산 지명의 역사적 유래와 상징물의 의미에 관해 이야기 나누기
Tip! 오산에 서 발견된 다양한 유 물들을 감 상하고 탐 구 하 면 서 자 부 심 을 느끼고 미 술 작품을 만들기 위 한 아이디 어를 떠올 릴 수 있게 한다.
전개 (100 분)
CD 오산을 나타낼 수 있는 도자기 디자인 계획하기
ㆍ옛날에 있었던 오산의 유물과 오산의 상징을 접목하여 오산을 알릴 수 있는 작품 구상하기
CD 코일링 기법으로 도자기 만드는 기초 기술 익히기
Tip!
ㆍ주먹 크기의 점토를 넓게 펼쳐서 바닥 만들기 ㆍ손으로 점토를 둥글고 길게 말아서 포개어 쌓기 ㆍ손가락을 이용하여 안과 밖을 매끄럽게 다듬기 ㆍ빨대를 이용하여 구멍 만들기
CD 오산의 과거와 현재를 표현하는 나만의 오산 도자기 만들기 ㆍ자신이 디자인 계획을 바탕으로 재료와 용구를 준비하여 만들기
CD 점토로 오산의 상징물 만들어 외부 디자인하기
ㆍ현재 오산의 모습을 드러낼 수 있는 상징물을 만들어 꾸미기 ㆍ나의 개성이 드러나게 외부 디자인하기
ET 나의 작품을 소개하는 발표 글 작성하기
Tip!
충분한 시 간을 제공 하여 아이 들이 도자 기 만들기 기초 기술 을
익힐 수 있 도록 한다.
Tip! 작 품 만 들 기 에 서 끝나지 않 고 캠페인 활동을 위 한 간단한 소 개 글 을 작 성 하 도 록 한다.
정리 (40 분)
CD 오산 도자기 전시회
ㆍ만든 작품을 전시하여 오산 전시회장 꾸미기 ㆍ반별로 구획을 정하여 전시회장 꾸미기
ET 오산 홍보 캠페인 실시
ㆍ반별로 돌아가며 자신이 만든 작품을 소개하는 활동하기
ㆍ오래전부터 오산에 사람이 살았고 지금까지 그 문화가 이어져 오고 있다는 것을 알리는 캠페인 실시
ET 관람 예절을 지켜 관람하기
ㆍ친구들의 작품에 관람평 작성하여 붙이기
붙임 쪽지
- 4 -
중심과목 수학 학교급/학년(군) 초등학교/3 학년
중심과목 성취기준
영역
[초등학교 3~4 학년](5)자료와 가능성 중심과목 성취기준
[4수05-03] 여러 가지 자료를 수집, 분 류, 정리하여 자료의 특성에 맞는 그래프 로 나타내고, 그래프를 해설할 수 있다. 주제(단원)명 6. 자료의 정리 차시 5~8/20
학습목표
실생활 자료를 수집하여 표로 나타낼 수 있다.
표를 보고 그림그래프를 그리고, 그림그래프에 나타난 여러 가지 사실을 설명할 수 있다.
고장 내 주요 장소를 지도로 나타내고 자랑할 만한 장소를 소개할 수 있다.
연계과목 사회, 미술 연계과목
성취기준 영역
[초 4사01-01] 우리 마을 또는 고장의 모습을 자유롭게 그려보고, 서로 비교하여 공통점과 차이점을 찾아 고장 에 대한 서로 다른 장소감을 탐색한다.
[초 4미02-02] 주제를 자유롭게 떠올리고 표현 방법과 과 정에 관심을 가지고 계획할 수 있다.
STEAM 요소
S T E
A 전통 시장의 지도를 그리고 나만의 가게를 북아트로 만들기
M 전통시장을 주제로 하여 조사한 자료를 표와 그림그래프로 나타내고 이를 해석하기
개발 의도
우리 고장의 자랑거리이면서 학생들에게 친숙한 장소인 전통시장을 탐색하고 지도와 가 게 북아트를 만드는 과정에서 정보를 조사하는 실제적이며 다양한 방법을 익히고, 우리 고장을 이해하고 사랑하는 마음을 갖는다. 실생활 자료를 주제로 하여 표와 그림그래프 로 나타내는 활동을 통해 수학의 실생활과의 관련성을 체득하고 표와 그림그래프를 해 석하며 자신의 생각을 근거를 들어 표현하는 수학적 의사소통 능력을 기른다. 또한 모둠 별로 다르게 나타나는 수학적 결과물을 통해 장소에 대한 서로 다른 생각과 느낌을 이 해하고 존중하는 마음을 갖는 기회를 제공하고자 한다.
∙ 유명한 전통시장의 모습과 우리 고장의 오색시장의 모습을 살펴보고 영상 자료 및 문화원 누리집, 디지털영상지도를 활용하여 오색시장을 탐색한다.
∙ 오색시장의 특징인 다섯 가지 색깔의 거리를 알아보고 거리 특색에 맞게 시장에서 파는 물건을 짐작하는 활동을 연꽃기법과 게임을 통해 전개한다.
∙ ‘오색시장’을 주제로 하여 조사할 내용과 자료 수집 방법을 모둠별 토의를 통해 정한다.
∙ 토의 내용을 바탕으로 자료를 수집하고 그 결과를 표와 그림그래프로 정리하여 나타낸다.
∙ 다른 모둠의 표와 그림그래프를 비교하고 해석하며 이를 통해 알 수 있는 사실을 정리한다.
∙ 표와 그림그래프의 결과를 반영하여 오색시장의 지도를 만들고, 나만의 가게를 북아트로 만들어 전시한 후, 시장 탐방 계획과 소감을 나눈다.
STEAM 학습 준거
상황 제시
상 황 제 시
※ 우리 고장의 전통시장 탐색하기
창 의 적 설 계
창의적 설계
※ 그림그래프와 지도, 북아트로 만든 오색시장의 모습을 비교하며 소감 나누기
감 성 적 체 험
※ ‘오색시장’을 주제로 조사할 내용 정하기
※ 자료 수집 방법 정하기
※ 조사한 결과를 표와 그림그래프로 나타내기
※ 오색시장의 지도 그리기 및 시장의 모습을 북아트로 만들기
감성적 체험
학습
과정 교수-학습 활동 학습자료
및 유의점
도입 (20 분)
Co 전국의 유명한 전통시장과 우리 고장의 오색시장의 모습 살펴보기
Co 오색시장과 관련된 경험과 알고 있는 정보 나누기
Co 오색시장 위치, 역사, 특징 등을 탐색하기
∙‘오색시장 이야기’ 영상 시청하기
https://www.youtube.com/watch?v=WpfDLZPWlmM&list=PLdwqUitVExXdSci_
UuTISTjSnadBagwGP&index=1 (출처-오산교육)
∙오산문화원 누리집에서 오색시장의 역사와 특징 알아보기
∙디지털영상지도로 오색시장의 위치를 찾고 나와의 거리 짐작하기
동영상 사진 자료
누리집, 지도 검색
Tip! 학급 전 체가 온라인학 습을 할 수 없 는 경우, 교사 의 시범 활동 으로 대체함
전개 (120 분)
CD 조사할 내용 탐색하기
∙‘오색시장’을 주제로 하여 세부 내용에는 무엇이 있을지 이야기하기
Tip! 1) ‘시장에 가면~’ 놀이하기
2) 연꽃기법으로 테마 거리 별로 생각나는 물건 브레인스토밍하기 3) 가로 세로 낱말 맞추기 놀이하기
- 시장에서 파는 물건 찾기, 전통시장 관련 용어 퀴즈
등 학생들의 흥미를 유발할 수 있는 놀이를 통해 조사할 내용을 탐색함
CD 조사할 내용 정하기
∙어떤 내용을 조사할 것인지 협의하여 결정하기.
Tip! 예시) 우리 반 학생들이 탐방하고 싶은 오색시장의 테마거리 우리 반 학생들이 ‘녹색길’에서 사고 싶은 물건
CD 자료 수집 방법 정하기
∙자료 수집 방법에는 어떤 것이 있는지 의견 나누기
∙자료 수집 방법을 서로 비교하여 장단점 토의하기
∙모둠별로 자료 수집 방법을 정하고 선택한 이유 발표하기
∙선택한 조사 방법으로 자료를 수집하기
- 모둠원끼리 정한 조사 내용과 방법으로 학급 친구들의 의견을 수집하기
CD 조사한 결과를 정리하여 표로 나타내기
∙표로 나타낼 때 유의할 점 알아보기
∙모둠별로 나타낸 표를 보고 알 수 있는 내용은 무엇인지 발표하기
CD 그림그래프로 나타내기
∙다양한 방법으로 그림그래프 그리기
Tip! 그림을 어떤 것으로 선택할지, 크기를 어떻게 할지에 대하여 자유롭게 생각하 고 그려 볼 기회를 제공함
∙그림그래프와 표를 비교하기
CD 그림그래프 해석하기
∙그림그래프에서 그림이 나타내는 수 알아보기
∙그림그래프를 보고 알게 된 점 정리하기
-우리 반 학생들의 오색시장의 테마거리와 물건 등에 대한 관심도 파악하기
CD 우리는 오색시장 문화탐험대! 활동하기
∙그림그래프로 알게 된 내용을 바탕으로 오색시장의 지도 그리기
∙사고 싶은 물건 디자인하고 나만의 가게를 북아트로 만들기
활동지 - 연 꽃 기 법 브레인스토밍 - 가 로 세 로 낱말 퀴즈
Tip! 조사할 내용을 생 각해 보고 친 구 들 과 논 의 하 는 과 정 에 서 다른 사람 의 생각을 이 해 하 고 평 가 하 는 능력을 기 를 수 있음
Tip! 자료를 수집할 때 교사의 적 절한 통제 와 안내가 필요함
정리 (20 분)
ET 우리는 오색시장 문화탐험대! 활동 정리하기
∙작품 감상하기
∙완성된 오색시장 지도와 북아트를 보며 시장을 탐방하는 순서와 계획 발표하기
Tip! 그림그래프의 결과를 반영하여 시장 탐방 계획을 세울 수 있도록 지도함
∙그림그래프와 지도를 비교하며 의견과 소감 나누기
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중심과목 미술 학교급/학년(군) 초등학교/3-4 학년
중심과목 성취기준
영역
[초등학교 3~4 학년] 감상 중심과목 성취기준
[[4미03-02] 관심있는 미술 작품과 미술 가에 대하여 설명할 수 있다.
주제(단원)명 명화 속 지역 이야기 차시 9~12/20
학습목표
관심 있는 명화와 미술가에 대하여 조사하여 설명할 수 있다.
명화에서 나타난 시대상, 지역의 문화, 미술가의 의도를 읽어낼 수 있다.
우리 지역의 문화적 특징을 담아 지역의 이야기를 담은 그림을 그릴 수 있다.
연계과목 사회 수학
연계과목 성취기준 영역
[4사02-04] 옛날의 세시풍속을 알아보고, 오늘날의 변화상을 탐색하여 공통점과 차이점을 분석한다.
STEAM 요소
S T E
A 명화와 미술가에 대해 조사하여 설명하기 M 미술가별 작품 속 특징을 분류하기
개발 의도
미술 작품 속에는 미술가의 의도가 담겨 있다. 그리고 미술 작품 속에는 미술가가 살아갔던 시대의 문화와 환경이 담겨 있다. 관심 있는 명화와 미술가에 대해 조사하면서 명화 속에 나타난 지역의 문화, 미술가의 의도 등을 읽고, 자신이 살고 있는 지역의 이야기를 담아 표현해보게 하고자 한다.
∙ 밀레의 ‘이삭줍기’, ‘만종’을 보고 그림에서 발견한 이야기 찾아본다.
∙ 밀레가 살았던 시대에 대해 조사해 보고, 그 시대 사람들의 삶이 그림 속에 투영됨을 이해한다.
∙ 피카소의 ‘게르니카’ 그림을 보고 작가가 그림을 통해 말하고 싶었던 것이 무엇일지 탐색해본다.
∙ 자신이 관심 있는 작품과 미술가가 살았던 시대의 특징과 미술가가 담으려고 한 것들을 조사한다.
∙ 자신이 조사한 작품과 미술가에 대해 친구들에게 발표한다.
∙ 여러 지역에서 지역을 대표하는 이미지 등을 살펴본 후, 우리 지역에 대한 이미지 떠올리며, 우리 지역을 대표할 수 있는 장면이나 사물을 탐색한다.
∙ 미술작가가 되어 우리 지역을 드러내는 작품을 회화, 콜라주 등 다양한 방법으로 표현해본다.
∙ 작품 갤러리 활동을 통해 친구들과 작품에 대해 이야기 나눈다.
STEAM 학습 준거
상황 제시
상 황 제 시
명화를 보고, 명화 속 이야기들 읽어보기
창 의 적 설 계
창의적 설계
작품 갤러리 활동하며 서로의 작품에 관해 이야기 나누기
감 성 적 체 험 우리 지역을 대표하는
이미지, 장면, 사물 등을 조사하여 작품으로 표현하기
감성적 체험
학습
과정 교수-학습 활동 학습자료
및 유의점
도입 (20 분)
Co 명화를 보고, 명화 속 보여지는 이야기를 나누기
∙ 그림 속에 보이는 사물과 자연, 문화, 색채 등에서 느껴지는 느낌 말해보기 - 밀레는 자연을 사랑했다.
- 특히 그가 살았던 농촌 지역의 생활 모습을 주로 그렸다.
- 이삭을 주워서 생계를 유지할 정도로 가난하고 힘든 농민의 모습을 어둔 색채 로 표현했다.
∙ 명화 속에서 작가가 보고 느끼고 생각한 것들을 함께 공감해보기
동영상
Tip! 명화를 감 상 하 는 새로운 관 점을 인식 하게 한다.
전개 (100 분)
CD 나는야 큐레이터, 내가 관심 있는 명화와 작가에 대해 조사하여 발표하기 ∙ 명화와 작가 조사 시 아래 관점에 집중하여 조사하기
- 명화가 그려진 시기는 언제인가?
- 주로 그린 것(지역의 문화, 전통, 자연환경, 인문환경, 생활모습)은 무엇인가?
- 어떤 색채와 형태로 표현했는가?
- 작가가 나타내고 싶었던 마음은 무엇인가?
∙ 큐레이터가 되어 친구들에게 조사한 내용 발표하기 ∙ 더 궁금한 것 질문하고 답하기
Co 우리 지역을 나타내는 이미지와 낱말 찾기
ET 지역 홍보물을 보며, 지역마다 지역을 대표하는 이미지로 디자인하거나 홍보물 을 제작한다는 사실 이해하기
CD 우리 지역의 이야기 찾기
- 우리 지역의 대표 장소(물향기수목원, 고인돌공원, 여계산, 오산천 등) - 애기바위전설, 오산천 수달와 두루미
- 혁신도시, 젊은 도시 이미지 등
ET CD 우리 지역을 대표하는 이야기, 장면, 사물, 낱말 등을 활용하여 우리 지역 을 작품으로 표현하기
- 그림으로 표현하기 - 인포그래피로 표현하기
- 조소 등 공간 미술 작품으로 표현하기
Tip! 명화 에서 시작 한 학습을 다시 명화 로 마무리 할 수 있도 록 구조화 한다.
정리 (20 분)
ET 내가 만든 우리 지역 작품 갤러리로 전시하고, 서로의 작품 이야기하기 - 내가 나타낸 우리 지역의 모습은 무엇인가?
- 작품에 담고 싶었던 나의 의도는 잘 표현되었는가?
- 8 -
중심과목 사회 학교급/학년(군) 초등학교/4 학년
중심과목 성취기준
영역
[초등학교 3~4 학년] 정치 중심과목 성취기준
[4사03-06] 주민 참여를 통해 지역 문제를 해결하는 방안을 살펴보고, 지역 문제의 해결에 참여하는 태도를 기른다.
주제(단원)명 지역의 환경 문제 속으로 차시 13~16/20
학습목표 우리 지역의 문제를 탐색해보고, 해결할 수 있는 방안을 찾을 수 있다.
지역의 자원 순환을 위해 생활 속에서 실천할 수 있는 재활용 생활품을 제작할 수 있다.
연계과목 미술, 과학 연계과목
성취기준 영역
[4미02-01] 미술의 다양한 표현 주제에 관심을 가질 수 있다.
[4과02-03] 일상생활에서 자석이 사용되는 예를 조사하고, 자석의 성질과 관련지어 그 기능을 설명할 수 있다.
STEAM 요소
S 자석의 성질을 이용한 재활용 생활품 만들기 T
E 폐품을 활용한 마스크 걸이 디자인하기
A 지역의 환경문제를 알리는 패러디 광고 포스터 만들기 M
개발 의도
시대적인 상황을 볼 때, 코로나 19 가 2 년차에 들어오면서 가정에서 배달 플라스틱 용기 쓰레기 증가, 기후 변화에 따른 산불 등 여러 환경 관련 뉴스를 접하게 된다. 이에 환경문 제에 대해 생각해 보고, 실생활에서 적용해 볼 수 있는 폐품 활용 생활용품 만들기와 명 화를 활용한 광고 패러디 하기 등 생활 속 실천 경험을 해보며, 환경에 관한 실천 태도를 기르도록 하였다.
∙ 코로나 이후 우리 지역 사회의 문제점 살펴보기
∙ 우리 고장의 전자폐기물의 위험성과 문제점에 대해 찾아보고, 플라스틱 폐기물을 이용한 마스크 걸이 제작하기
∙ 우리 고장 사람들에게 전하고 싶은 메시지를 뭉크의 미술 작품을 패러디하여 전하기 ∙ 작품 갤러리 활동하며 느낌 나누기
STEAM 학습 준거
상황 제시
상 황 제 시
코로나 19 이후 우리 사회 환경 문제 이야기하기
창 의 적 설 계
창의적 설계
마스크 걸이
가정에서 사용하고 느낀 점 나누기 패러디 작품
전시하기
감 성 적 체 험 플라스틱 폐기물을 활용한
마스크 걸이 제작하기 뭉크의 미술 작품 패러디한
환경 공익 포스터 만들기
감성적 체험
학습
과정 교수-학습 활동 학습자료
및 유의점
도입 (20 분)
Co 코로나-19 이후 우리 지역의 생활 모습 이야기하기 ∙ 달라진 생활 모습 살펴보기
∙ 불편하고 힘든 부분 살펴보기
Co 배달 음식 급증에 따른 플라스틱 문제에 관한 뉴스 영상 시청하며 우리 지역 사회의 문제점 인식하기
∙ 환경문제 중 플라스틱 폐기에 관한 통계 자료 살펴보기
∙ 지역 뉴스와 지역 신문에서 플라스틱 사용, 전자폐기물 관련 소식 찾아보기
뉴스동영상
전개 (80 분)
CD Co (오산시민참여학교 봉사자 선생님들과 함께) 우리 고장의 전자폐기물 위험 성과 문제점에 대해 찾아보기
∙ 우리 고장의 전자폐기물 위험성 알기 ∙ 전자폐기물의 종류와 특징 알아보기 ∙ 전자폐기물을 재활용하는 방법 알아보기 ∙ 전자폐기물 분리수거 방법 알아보기
CD 플라스틱 폐기물을 활용한 마스크 걸이 제작하기
∙ 플라스틱 폐기물을 활용한 생활 용품 만들기 계획세우기 ∙ 나만의 마스크 걸이 디자인하기
∙ 병뚜껑, 티슈, 원자석 등을 이용하여 나만의 마스크 걸이 제작하기 ∙ 여러 개 다른 디자인으로 만들어 보기
ET 폐품을 활용한 마스크 걸이를 가정에서 사용해보기 ∙ 가족에게 내가 만든 마스크 걸이 소개하기
∙ 내가 만든 마스크 걸이 가정에서 사용하기
Co 우리가 발견한 문제점 홍보의 필요성 느끼기 ∙ 환경 문제를 함께 실천해야함을 이해하기
∙ 환경 홍보물 찾아보고 응용할 점 등을 찾아 보기
CD 뭉크의 미술 작품을 활용한 환경 공익 포스터 만들기 ∙ 뭉크의 ‘절규’ 작품 감상하며, 색채 느낌 등 분석하기 ∙ 뭉크 작품을 패러디한 환경 공익 포스터 제작하기
Tip! 지역 N G O 단 체 와 연계하 여 지역 문 제 해 결 에 참여할 수 있도록 한 다.
정리 ( 40 분)
ET 광고 패러디 작품 전시하기
∙ 공공장소에 내가 만든 광고 패러디 작품 전시하기 ∙ 환경 재활용 마스크 걸이 만들기 부스 운영하기 ∙ 환경을 위한 자원순환 약속 서약 실천하기
ET 마스크 걸이를 가정에서 사용해보고 느낀 점 나누기 ∙ 환경을 생각하는 생활 태도 다짐하기
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중심과목 수학 학교급/학년(군) 초등학교/4 학년
중심과목 성취기준
영역
[초등학교 3~4 학년] 확률과 통계 중심과목 성취기준
[4수05-03] 여러 가지 자료를 수집, 분 류, 정리하여 자료의 특성에 맞는 그래프 로 나타내고 그래프를 해석할 수 있다. 주제(단원)명 나는야 지역 문제 해결사 차시 17~20/20
학습목표
지역의 문제를 조사하여 자료의 특성에 맞는 그래프로 나타내고 해석할 수 있다.
우리 지역의 환경 쓰레기 문제를 조사하고, 쓰레기 현황 지도를 그릴 수 있다.
우리 지역의 쓰레기 수거를 위한 로봇 동선을 만들 수 있다.
연계과목 사회, 미술 연계과목
성취기준 영역
[4사03-06] 주민 참여를 통해 지역 문제를 해결하는 방안을 살펴보고, 지역 문제의 해결에 참여하는 태도를 기른다.
[4미02-01] 미술의 다양한 표현 주제에 관심을 가질 수 있다.
STEAM 요소
S
T 쓰레기 수거를 위한 로봇 동선 만들기
E 오조봇 동작원리 알고 마을의 쓰레기 환경 지도 만들기 A 쓰레기 수거 로봇 디자인하기
M 지역의 문제를 조사하여 그래프로 표현하고 해석하기
개발 의도
지역 문제를 스스로 탐구해볼 수 있는 수준까지 해결방법을 찾고 시도해보게 하는 것이 중요하다고 생각된다. 이에 지역의 문제점을 설문조사하고 분석하여 해석해 보는 경험과 더불어 우리 지역의 쓰레기 무단투기 실태를 지도로 제작하고, AI 교육의 일환으로 오조봇을 활용하여 코딩을 접목한 쓰레기 수거 동선을 만들어보게 하였다.
∙ 우리 지역에는 어떤 문제가 심각한지 조사해보기
∙ 우리 지역 쓰레기가 버려진 장소 찾아 우리 지역 쓰레기 지도 만들기 ∙ 오조봇으로 쓰레기 수거 로봇의 동선 개발하기
∙ 모둠별 로봇을 운행 시연해보고, 개선점과 잘된 점 나누기
STEAM 학습 준거
상황 제시
상 황 제 시
에코플로킹하며 우리 지역 돌아보기 우리 지역의 쓰레기
무단 투기 문제 상황 파악하기
창 의 적 설 계
창의적 설계
오조봇 시연해보고, 더 빠르게 미션 성공하는 방법 개선해보기 잘된 점과 느낀 점
나누기
감 성 적 체 험 우리 지역의 문제 설문하기
지역의 쓰레기 무단 투기 장소를 찾아 우리 지역 쓰레기 지도를 제작하기 가장 대표적인 쓰레기 무단
투기 8 곳을 정해, 쓰레기 수거를 위한 동선을 코딩하기
감성적 체험
학습
과정 교수-학습 활동 학습자료
및 유의점
도입 (30 분)
Co 학교 주변 에코 플로킹 활동하며 사진 수집하기
Co 우리 지역 에코 플로킹을 통해 발견한 쓰레기 무단투기 사진 살펴보기 - 함부로 버려진 담배꽁초 사진
- 함부로 버려진 음식물 쓰레기 사진 - 함부로 버려진 플라스틱 음료컵 사진
- 쓰레기 봉투에 담겨져 있지 않은 무단 투기 쓰레기 사진
ET 에코 플로킹 하면서 쓰레기 무단투기된 모습을 보았을 때 느낌 나누기
사진
Tip!
전개 (80 분)
CD 우리 지역의 문제를 알아보기
∙ 우리 지역 사람들은 쓰레기 문제를 어떻게 생각하는지 설문 문항 만들기 ∙ 우리 반 가정과 마을에서 설문 조사하기
∙ 우리 지역 설문 결과를 그래프로 나타내고 결과 분석해보기
CD 우리 지역의 쓰레기 무단 투기 장소 찾아 마을 쓰레기 지도 제작하기 ∙ 우리 직역 무단 투기 쓰레기 위치 확인하기
∙ 마을지도에 무단 투기 쓰레기 위치 표시하여 지도 제작하기
CD 모둠별 쓰레기 수거용 로봇 동선 코딩하기 ∙ 가장 대표적인 쓰레기 무단 투기 8 곳 정하기 ∙ 오조봇 원리 익히기
- 앞으로 전진하기 - 뒤로 가기
- 오른쪽으로 회전하기 - 왼쪽으로 회전하기 - 돌기
∙ 쓰레기 수거를 위한 오조봇 코딩계획 세우기 ∙ 동선 코딩하기
CD 모둠별 오조봇 코딩 시연하기 ∙ 모둠별 오조봇 동작 시연하기
- 가장 빨리 미션을 성공한 모둠은 ( ) , ( ), ( ) 모둠순이다.
정리 (30 분)
ET 모둠별 오조봇 동작 개선하기
∙ 동작 매끄럽게 만들기 위한 개선방법 찾기
∙ 8 곳을 모두 돌아 도착지점에 돌아오는 시간을 단축하기 위한 개선방법 찾기 ∙ 다시 시연해보기
∙ 잘된점, 느낌점 나누기
- 12 -
3. 학생활동지 / 학생참고자료
차시 1~4/20
오산 도자기 만들기
학년 반 번 이름
◉ 오산을 알릴 수 있는 오산 도자기를 만들어봅시다.
♥ 무엇을 만들까?
♥ 오산을 알리기 위해 어떤 모양을 넣을까? ♥ 어떻게 만들까?
만드는 순서를 생각해요
❶
❷
❸
❹
❺
♥ 전체 모양을 그려볼까?
차시 5~8/20
조사할 내용 탐색하기 - 연꽃기법
※‘오색 시장’의 다섯 가지 테마 거리에서 볼 수 있는 물건을 적어 봅시다.
빨강길 녹색길 미소거리
빨강길 녹색길 미소거리
오색 시장
아름거리 맘스거리
아름거리 맘스거리
- 14 -
차시 9~12/20
나의 작은 미술관
<작품 사진>
작품 제목 미술가 제작된 시대 특징
미술가와 작품 속 이야기 소개
( ) 큐레이터
차시 9~12/20
작품 구상 계획서
작품 주제
작품 준비물
작품 제작 순서
작품 스케치 및 기능
작품 의도
- 16 -
차시 13~16/20
명화를 이용한 광고 패러디
차시 13~16/20
<설문 주제>
우리 지역의 문제
<설문 조사 문항>
문항 보기 답변
우리 지역의 무단 투기 쓰레기 중 가장 많은 것은?
⓵ 플라스틱 음료 컵
⓷ 껌 자국
⓹ 그 외 ( )
⓶ 음식물 쓰레기
⓸ 전자폐기물
1. 조사한 내용을 표로 정리해봅시다.
2. 정리된 표를 이용하여 그래프를 그려봅시다.
제목 :
응답수
항목
합계 응답 수
- 18 -
차시 17~20/20
1. 우리 마을 지도를 활용하여 쓰레기가 가장 많이 무단투기된 8곳을 표시해봅시다.
2. 오조봇을 활용하여 무단으로 투기된 쓰레기를 수거하는 로봇 동선을 코딩해봅시다.
<조건>
1) 출발점부터 주어진 8곳을 모두 거쳐야 합니다.
2) 8곳을 가장 빠르게 돌아 도착 지점으로 돌아옵니다.
3. 모둠별로 코딩한 동선을 시범 운행해봅시다.
미션 성공 모둠 순: ( )모둠 - ( )모둠 - ( )모둠
4. 더 빠르게 미션을 성공 위한 방법을 더 생각해봅시다.
_______________________________________________________________
4. 교사자료
차시 1~4/20
1. 오산 수청동 유적
대한주택공사가 대규모 택지개발을 추진 중인 경기 오산시 수청동 일대 세교지구에서 삼국시대 고분 69 기가 떼로 발견됐다. 나아가 이곳에서는 중국 동진(東晉)에서 제작됐을 것으로 추정되는 청자가 발 굴됐다.
기전문화재연구원은 택지개발 공사를 앞두고 대한주택공사 오산 신도시 사업단 발주로 지난해 11 월 8 일 이후 개발 예정지 중 매장문화재가 있을 것으로 예상된 2 만 67 ㎡(약 6 천 81 평)를 발굴 조사한 결 과 삼국시대 고분 69 기와 같은 시대 수혈(구덩이 유적) 20 기 등을 확인했다고 9 일 밝혔다.
오산 세교지구의 중국 고대 청자 오산 세교지구의 고분
삼국시대 분묘는 양식에 따라 목관묘 35 기, 목곽묘 1 기, 주구부 목관묘 33 기로 구분됐다. 주구부목관 묘(周溝附木棺墓)란 목관을 안치한 봉분 주위를 둘러가면서 도랑과 같은 구덩이 시설을 마련한 무덤을 말한다.
500 점 가량을 헤아리는 고분 출토 유물 중 25 호 묘에서 확인된 중국제 청자반구호는 주둥이 일부가 파손되기는 했으나 편평한 바닥에 목은 짧은 형태를 하고 있다. 몸체 최대 지름이 몸체 중상위에 위치 하며 어깨에는 손잡이용 고리 4 쌍이 부착돼 있다. 몸체 아래쪽에는 유약을 바르지 않은 이런 청자는 천안 화성리 유적 출토품과 비슷하다. 조사단은 이 청자가 중국 동진에서 제작돼 한반도로 수입된 것 으로 파악했다.
이들 유적 중 밀집도가 높은 고분떼는 일부 보존될 예정이어서, 공사를 강행하려는 측과 마찰을 빚고 있는 것으로 알려졌다.
오산 세교지구의 고분 토기
- 20 - 2. 오산 내삼미동 유물
기원전 3500년경에 이란의 고원 근처에서 인류 최초의 청동기 문명이 탄생했다고 전해집니다. 한반도 의 청동기 시대는 기원전 1500년경 시작되었으며 이 시기는 민무늬토기와 마제석기가 보편적으로 이용 되고 청동기를 제작·사용한 시기로서 고인돌과 같은 정형화된 묘와 제사 의식 등이 등장하기도 했습니 다.
오산천과, 오산천의 지류인 궐리천이 흐르고 있어 내삼미동의 청동기인이 식수와 농경지를 확보하기 유리한 위치인 내삼미동에 마을을 형성한 것으로 추정하고 있습니다.
길이가 5 미터 미만의 작은 것에서 20 미터가 넘는 초대형에 이르기까지 다양한 규모의 집터가 존재하며, 집터 내부에서 확인된 화덕자리도 1 개에서 6 개까지 차이가 있는데요. 청동기시대 당시의 가옥 구성원의 수를 반영하는 것으로 추정된답니다. 그 밖에도 다양한 반달돌칼과 바닥이 평평한 토기, 외반구연 토기 등이 발굴되기도 했어요.
3. 독산성과 세마대지 출토 유물
많은 종류의 발굴된 향토 유물을 볼 수 있었는데 유물 중에는 제기 그릇, 낚시 도구 등 그 시대의 생활과 주변 환경을 알 수 있게 해주는 것들이 있어 우리가 살고 있는 독산성과 세마대지 일대의 예전 생활 모습을 그려볼 수 있었다.
자료출처
1. 연합뉴스 "오산 세교택지개발지구는 삼국시대 공동묘지"에서 2021.08.02. 인출 2. 오산시(2020), [선사시대의 오산 이야기] 3. 청동기시대의 오산, 고인돌로 살펴보다!
https://blog.naver.com/osan_si/222108959086 에서 2021. 08.03. 인출 3. 오산시(2019), 독산성과 세마대지 학술 발굴조사 현장 공개
https://blog.naver.com/osan_si/221734951336 에서 2021.08.03. 인출
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차시 5~8/20
<초등학교 학생들의 통계적 소양 수준>
미국통계협회(The American Association)에서는 2005 년에 통계 교육에서 수업과 평가를 위한 지침 (GAISE: Guidelines for Assessment and Instruction in Statistics Education)을 개발하였다. 이 지침에는 통계적 소양의 발달을 위한 유치원 전부터 12 학년까지의 교육과정을 개관하고 있다. GAISE 에서는 학생들에게 문제를 설정하고, 자료를 수집하며, 자료를 분석하고, 결과를 해석하는 기회를 제공 하여 통계적 소양이 발달하도록 유도한다. 이 중 초등학교에 속하는 A 수준은 다음과 같다.
과정 요소 A 수준
1. 문제 설정 · 교사들이 관심 있는 문제를 설정한다.
· 문제를 교실 내 상황으로 한정한다.
2. 자료 수집
· 차이를 알아보는 실험 설계는 하지 못한다.
· 교실 내 학생들을 대상으로 조사한다.
· 간단한 실험으로 한다.
3. 자료 분석
· 특정한 맥락에 분포의 특성을 활용한다.
· 한 집단 내에서의 다양성을 나타낸다.
· 개인과 개인을 비교한다.
· 개인과 집단을 비교한다.
· 집단 간 비교를 인식하기 시작한다.
· 두 변수 사이의 관계를 관찰한다.
4. 결과 해석
· 학생들은 자료 이상을 보지 못한다.
· 교실 상황 이상으로 일반화하지도 못한다.
· 서로 다른 상황에 있는 두 사람의 차이를 인식한다.
· 두 변수 사이의 관계를 관찰한 후 제시한다.
※그림그래프를 다양하게 그려 보기
그림그래프를 그릴 때 학생들이 자료의 정확한 전달을 위해 그림을 어떤 것으로 선택할지, 크기를 어 떻게 할지에 대하여 수학책에 제시된 것 외에 생각하고 그려 볼 기회를 줄 수 있어야 한다.
실제 사람의 모양이나 동물 또는 사물의 모양을 그대로 그려 그림그래프를 나타내고 그림의 크기를 다 양하게 하여 수량을 나타내어 보게 한다. 이러한 활동을 통하여 나타낸 그림그래프를 친구들과 비교하 여 보며 이야기하게 한다. 학생들은 어떤 그림을 선택했을 때 그림그래프를 그리기가 간편했는지, 자료 를 더 정확히 전달할 수 있는지, 크기는 어떻게 정해 주어야 자료를 한눈에 알아볼 수 있고 정확히 나 타낼 수 있는지 생각하고 친구들과 이야기하면서 그림그래프에 대한 폭넓은 이해를 증진할 수 있다.
※그림그래프로 꼭 나타내어야 하는가
표에 나타낸 수량의 크기를 보고 조사한 양의 크기를 알 수 있지만 각가의 자료들을 서로 비교하기에 는 불편함이 있다. 그래서 그림그래프를 그려 직관적으로 변량들을 비교하게 한다. 그림그래프와 표를 비교하면서 자료의 크기가 클수록 표보다는 그림그래프가 변량의 크기를 비교할 때 더 편리함을 스스 로 알 수 있도록 지도해야 한다.
자료출처 · 박성선 외(2012). 『초등교사를 위한 수학과 교수법』. 경문사.
· 박민구 외(2018). 『교사용 지도서 수학 3-2』. 교육부.
