2021년 STEAM 교사연구회 결과보고서

2021년 STEAM 교사연구회 결과보고서

2021. 11.

옥포초등학교

“이 보고서는 2021년도 정부의 재원으로

한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임 ”

목 차

1. 요약문··· 01

2. 서론··· 02

3. 연구 수행 내용 및 결과··· 03

가. STEAM 프로그램 개발‧적용 ··· 04

(1) 프로그램 개발 내용 ··· 04

(2) 프로그램 개발‧적용 결과 ··· 07

나. 성과 확산 및 실천 ··· 07

(1) 교사연구회 STEAM 행사 개최 ··· 07

(2) STEAM 교사연구회 간 상호 네트워크 컨설팅 결과 ··· 07

다. STEAM 프로그램 적용 성과 분석 및 조사 ··· 08

(1) 수혜학생 태도 조사 ··· 08

(2) 교원 만족도 조사 ··· 10

4. 결론 및 제언··· 11

5. 참고문헌··· 12

[부록]

부록1. STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물(교수학습지도안, 교사용 참고자료, 학생용 활동지) 부록2. 성찰일지

부록3. 회의록

부록4. STEAM 교사연구회 행사 개최 사례

1. 요약문

연구 주제 초등학교 학생주도 수업용 STEAM 프로그램 개발 및 적용

연구 개발 배경

환경문제의 심각성을 강조하는 것을 넘어서 학생들의 앎과 삶이 연결되어 생활 속 변화로 연계할 수 있는 교육활동의 구안이 필요함

연구 목적 Act Green! 활동을 통해 학생들의 환경친화적인 태도 및 환경 소양 신장

연구 범위 저학년, 고학년 수준에 맞는 STEAM 프로그램 개발 및 8개 학급에 적용

프로그램 내용

프로그램

주제 Act Green! 슬기롭게 쓰레기 문제를 해결하기

용어 설명

◆ Act Green!

§ 표상적 의미

‘환경친화적인 활동을 하자’는 의미로 프로그램의 캠페인적 성격 을 표현하는 용어

§ 활동 단계로서의 Green의 의미

Gather Research Expand social issue

Experience resolve

Need change

자료 수집 이론 탐색

사회 문제로 확장하여 접근하기

문제해결

경험하기 우리의 변화

프로그램 목표

대상 프로그램 목표

저학년 쓰레기 문제에 관심을 갖고 올바른 분리배출 생활 실천하기

고학년 쓰레기 문제에 관심을 갖고 스스로 실천행동하기

연구 결과 및 활용 계획

STEAM 프로그램 운영을 통한 학생들의 환경친화적 태도 변화를 분석한 결 과 환경 소양 및 태도의 긍정적 효과를 확인할 수 있었고, 교사의 수업 역량 제고에도 영향을 끼침.

2. 서론

최근 코로나19 및 4차 산업혁명시대 등 불확실성의 시대가 도래하면서 기후 위기 문제가 중 요한 이슈로 대두되고 있다. 하지만 기후 위기 등 환경문제는 단연코 최근만의 문제가 아니다.

1992년 리우 회의에서 어린이 환경기구를 대표하여 연설을 했던 세번 스즈키의 연설은 굉장히 주목을 받았다. 12살의 나이에 어른들에게 환경문제의 심각성을 외쳤던 세번 스즈키는 어린이 들의 미래를 지켜달라며, 환경문제를 해결하기 위한 해결책이 없다면 환경을 파괴하는 일을 멈 춰달라고 호소했다.

하지만 환경문제의 심각성은 30년이 지난 현재에서도 여전히 전 세계적으로 크나큰 문제로 자리를 잡고 있다. 어떤 문제도 그 심각성을 강조만한다고 해서 해결되진 않는다. 환경문제 또 한 그렇다. 환경문제의 심각성은 모두가 공감할 만큼 그 심각성은 강조될 대로 강조되었다. 학 생들의 앎과 삶이 연결되어 심각성을 강조하는 것을 넘어서 생활 속 변화로 연계할 수 있는 교육활동의 구안이 필요하다고 판단했다.

“학생들의 시선에서 공감하고, 삶 속에서 실천할 수 있는 환경주제는 어떤 것들이 있을까?”

STEAM 연구회 회원의 고민 끝에 환경 프로그램의 주제를 쓰레기 문제로 선정하였다. Act GREEN 프로젝트는 초등학생 수준에서 쓰레기 문제의 심각성을 이해하고 공감하며 환경을 지 키는 일을 아이들이 주도적으로 실천하며 변화를 이끌어내는 데 초점을 두고 개발되었다.

Act GREEN 프로젝트는 학생들의 환경친화적 태도 및 환경 소양을 신장시키는 데 목적을 두 고 있다. 쓰레기에 대한 이해를 바탕으로 쓰레기를 줄이는 방법을 탐색하고, 문제 해결 방안을 주변 사람들에게 공유하며 긍정적인 변화를 확산시키는 흐름으로 구안하였다. 또한 학생들이 만들어가는 표현 및 공유활동 설계 과정을 넣음으로써 학생들이 주도하는 학습경험을 포함하 도록 구성하였다.

3. 연구 수행 내용 및 결과

STEAM 프로그램

구분

프로그램명

Act Green

(

G

R

E

E

N

선행

프로그램명 해당없음

학교급 초등학교 대상 학년(군) 저학년/고학년

목표 수혜학생 수 186명

중심과목 과학 ^중심과목

성취기준 영역

[초등학교 3~4학년] (1) 물질의 성질 [초등학교 3~4학년] (7) 물질의 상태 [초등학교 5~6학년] (3) 용해와 용액 [초등학교 5~6학년] (6) 날씨와 우리 생활

연계과목

사회 국어 도덕 미술

…

연계과목 성취기준 영역

[초등학교 3~4학년] (3) 우리 지역의 어제와 오늘 [초등학교 3~4학년] (4) 다양한 삶의 모습과 변화 [초등학교 5~6학년] (2) 인권 존중과 정의로운 사회 [초등학교 3~4학년] (1) 듣기·말하기

[초등학교 5~6학년] (1) 듣기·말하기

[초등학교 3~6학년] (3) 사회·공동체와의 관계(공통) [초등학교] (2) 표현

…

개발계획

주제 연번 차시

(시수) 과목 연계(안)

1 2 수학(2)

2 3 국어(1) + 과학(2)

3 2 사회(1) + 과학(1)

4 3 사회(0.5) + 수학(0.5)+ 과학(2) 5 3 사회(1) + 미술(1) + 과학(1)

구분 수행 결과

교수학습지도안 개발 차시 총 12/13차시(저학년용/고학년용) 수업 적용 기간 2021. 9. 28. ~ 2021. 11. 9.

(STEAM 수업) 수혜학생 수 초등학생 184명(옥포초 Green day 행사 23명 포함) 학생 태도검사 1차(사전) 검사 8월, 8개 학급(161명) 실시완료

2차(사후) 검사 11월, 8개 학급(15X명) 실시완료

학생 및 교사 만족도조사 11월 실시 완료

가. STEAM 프로그램 개발‧적용 1) 프로그램 개발 내용

활동 목적 쓰레기, 이대로 놔두어도 괜찮을까?

✓ Act Green! 활동을 통해 학생들의 환경친화적인 태도 및 환경 소양 신장

✓ 생활에서 발생하는 쓰레기 문제를 이해하고 쓰레기를 올바르게 분리배출하거 나 줄이기 위한 우리의 변화 실천하기

프로그램

주제

Act Green! 슬기롭게 쓰레기 문제를 해결하기

교육과정 잇기

학년 교과 주 제 성취기준

1~2

통합 마을 [2바01-01] 학교생활에 필요한 규칙과 약속을 정해서 지킨다.

수학

연산(덧셈,뺄셈,곱셈)

[2 수 01-06] 두 자리 수의 범위에서 덧셈과 뺄셈의 계산 원리를 이해하고 그 계산을 할 수 있다.

[2 수 01-10] 곱셈이 이루어지는 실생활 상황을 통하 여 곱셈의 의미를 이해한다.

측정하기

[2수03-01]구체물의 길이, 들이, 무게, 넓이를 비교하여 각 각 ‘길다, 짧다’, ‘많다, 적다’, ‘무겁다, 가볍다’, ‘넓다, 좁다’

등을 구별하여 말할 수 있다.

분류하기

[2수05-01] 교실 및 생활 주변에 있는 정해진 기준 또는 자신이 정한 기준으로 분류하여 개수를 세어보고, 기준에 따른 결과를 말할 수 있다.

자료와 가능성 [2수05-03] 분류한 자료를 O, X, / 등을 이용하여 그래프로 나타내고, 그래프로 나타내면 편리한 점을 말할 수 있다.

국어

쓰기 [2국03-02] 자신의 생각을 문장으로 표현한다.

읽기 [2국02-03]글을 읽고 주요 내용을 확인한다.

3~4

과학 물질의 성질 [4과01-01] 서로 다른 물질로 만들어진 물체들을 비교하 며 물체의 기능과 물질의 성질을 관련지을 수 있다.

수학 자료와 가능성 [4수05-01] 실생활 자료를 수집하여 간단한 그림그래프나 막대그래프로 나타낼 수 있다.

사회 지역의 공공 기관과 주민 참여

[4사03-06] 주민 참여를 통해 지역 문제를 해결하는 방안 을 살펴보고, 지역 문제의 해결에 참여하는 태도를 기른다.

도덕 자연·초월과의 관계

[4도04-01] 생명의 소중함을 이해하고 인간 생명과 환경 문제에 관심을 가지며 인간 생명과 자연을 보호하려는 태 도를 가진다.

국어 듣기·말하기 [4국01-02] 회의에서 의견을 적극적으로 교환한다.

5~6

과학 용해와 용액 [6과03-01] 물질이 물에 녹는 현상을 관찰하고 용액을 설 명할 수 있다.(열가소성 플라스틱)

과학 생물과 환경 [6과05-03] 생태계 보전의 필요성을 인식하고 생태계 보 전을 위해 우리가 할 수 있는 일에 대해 토의할 수 있다.

수학 자료와 가능성 [6수05-04] 자료를 수집, 분류, 정리하여 목적에 맞는 그 래프로 나타내고, 그래프를 해석할 수 있다.

사회 지속가능한 지구촌

[6사08-05] 지구촌의 주요 환경문제를 조사하여 해결 방 안을 탐색하고, 환경문제 해결에 협력하는 세계시민의 자 세를 기른다.

영어 읽기 [6영03-04] 쉽고 짧은 글을 읽고 줄거리나 목적 등 중심

용어 설명

◆

Act Green!

§ 표상적 의미

‘환경친화적인 활동을 하자’는 의미로 프로그램의 캠페인적 성격을 표현하는 용어

§ 활동 단계로서의 Green의 의미

G

Experience resolve

Need change

자료 수집 이론 탐색

사회 문제로 확장하여 접근하기

문제해결

경험하기 우리의 변화

저학년/

고학년 프로그램

목표

대상 프로그램 목표

저학년 주변의 쓰레기 문제에 관심을 갖고 올바른 분리배출 생활 실천하기 고학년 쓰레기 문제에 관심을 갖고 스스로 실천행동하기

저학년 프로그램

흐름

단계 저학년 프로그램 흐름 역량

문제 상황

▪ 쓰레기 문제 상황 제시

- 쓰퀴즈 온 더 블록; 쓰레기 분리배출 관련 퀴즈 풀기 - 택배 증가 영상, 그림책 「상자세상」 감상 - 쓰레기 발생량 계산 및 무게 체험하기

문제해결역량

G

▪의견 공유 수준의 자료 수집

① 쓰레기 관찰하기

② 쓰레기 주제로 브레인라이팅하기

③ 쓰레기에 대한 우리반의 생각 정리하고 학습계획 세우기

의사소통 역량, 창의적 사고역량

Research

▪쓰레기 탐구 생활(안내된 탐구)

① 쓰레기 번개 발표하기 ② 쓰레기 분류하기

③ 쓰레기의 종류와 재활용 마크 알아보기

공동체역량, 창의적 사고역량

Expand social issue

▪우리 주변의 쓰레기 조사하기

① 일주일간 우리 주변의 쓰레기 조사하기(집/교실) ② 그림그래프로 나타내기

③ 우리의 쓰레기 처리생활 되돌아보기

문제해결역량

Experience resolve

▪쓰레기 문제 해결 방법 알기(올바른 분리배출 방 법 알기)

① 올바른 분리배출 방법 탐구하기 ② 슬기로운 분리배출 체험하기

문제해결역량

Need change

▪우리의 변화와 노력(나와 주변 사람들에게 공유 하기)

① 산출물 설계하기 ② 산출물 제작하기

③ 산출물 전시 및 감상하기

의사소통 역량 공동체역량

고학년 프로그램

흐름

단계 저학년 프로그램 흐름 역량

문제 상황

▪ ‘쓰퀴즈 온 더 블록’

- 쓰레기 분리배출 관련 퀴즈 풀기

- 보상의 형태로 ‘쓰레기 간식’ 제시 및 충격 상황 체험 (※ ‘쓰레기 간식’: 겉은 일반적인 간식 포장지 형태를

띄고 있지만 안에 내용물은 쓰레기) - 선생님은 왜 ‘쓰레기 간식’을 주셨을까?

문제해결역량

G

▪의견 공유 수준의 자료 수집

① 환경과 관련된 다양한 경험과 지식 공유 (예) KWL 차트, 브레인 스토밍, 브레인 라이팅 등 ② 공유된 이야기의 주제화, 유목화, 단어화

지식정보처리 (빅데이터 활용)역량

Research

▪쓰레기 처리 방법 학습(안내된 학습 및 활동) ① ‘쓰레기 처리 방법’ 관련 다양한 안내된 자료 공유

하고 살펴보기

(예) ‘쓰퀴즈 온 더 블록’ 해설, 영상 시청, 간단한 조 사학습 체험

② 조사한 내용을 적절하게 처리하고, 이를 널리 알릴 수 있는 안내된 산출물 제작해 보기

지식정보처리 역량

Expand social issue

▪쓰레기가 가져온 우리 사회의 문제

① 우리 주변에서 살펴볼 수 있는 다양한 쓰레기 관련 문제 찾아보기(관련 주제 학생 직접 탐색) (예) 택배 쓰레기 관련 문제, 쓰레기 처리 시설 관련 문

제, 코로나 19로 인해 생긴 쓰레기 문제 등

② 각 상황에서 어떤 갈등상황이 있는지 조사하고 역 할 나누어 토론하기

③ 조사한 내용 관련 우리 주변(지역사회 등)에서는 어떤 모습인지 알아보기

공동체역량 (사회과:

비판적 사고)

Experience resolve

▪쓰레기 문제 해결 알아보기

① 쓰레기 문제 해결을 위한 다양한 노력 알기

(예) 나, 지역사회 나아가 국가에서는 어떤 노력을 하고 있는가?

▪쓰레기 문제 해결 경험하기

① 쓰레기 문제 해결을 위해 필요한 우리의 노력 살 펴보고 실천 계획하기

(예) 환경 관련 우리반 1인 1역 점검하기, 학급 분리 수거 시설 점검하기, 분리수거 관련 정보 책자 만 들어 공유하기 등

창의적 사고역량, 의사소통 역량

Need change

▪우리의 변화와 노력(실생활 실천)

① 쓰레기 문제 해결을 위한 노력 계획 실천하고 살 펴보기

(예) 학급 쓰레기 종량제, 학년 말 알뜰 마켓(프리마 켓 스타일) 운영, 11.11. 빼빼 줄은 쓰레기 날 운 영, 쓰레기 분리수거 관련 1인 1역 부서 신설 등

공동체 역량

2) 프로그램 개발‧적용 결과

교수학습 지도안 개발

차시(시수)

프로그램명 프로그램 주제 운영

대상(학년)

완료 여부

개발 수업적용 학생수

저 학 년 용

1~3/12

(저학년) Act GREEN

쓰레기 문제 상황 제시_도서 투입

2, 4학년

완료 완료

51 4~5/12 G(Gather)_브레인 라이팅

의견 공유 수준의 자료 수집 완료 완료

6/12 R(Research): 쓰레기 탐구 생활 완료 완료

7/12 E(Expand to social issue)_기초

우리 주변의 쓰레기 조사하기 완료 완료

8~9/12 E(Experience resolve)_수학적 분류

쓰레기 문제 해결 방법 알기 완료 완료

10~12/12 N(Need change)_학급 홍보

우리의 변화와 노력 완료 완료

고 학 년 용

1/13

(고학년) Act GREEN

쓰레기 문제 상황 제시_인지갈등

4-6학년

완료 완료

110 2~3/13 G(Gather)_브레인 스토밍

의견 공유 수준의 자료 수집 완료 완료

4~6/13 R(Research): 쓰레기 탐구 생활 완료 완료

7~8/13 E(Expand to social issue)_심화

우리 주변의 쓰레기 조사하기 완료 완료

9~11/13 E(Experience resolve)_과학적 탐구

쓰레기 문제 해결 방법 알기 완료 완료

12~13/13 N(Need change)_주변 홍보

우리의 변화와 노력 완료 완료

합계 161

나. 성과 확산 및 실천

1) 교사연구회 STEAM 행사 개최

회차 일시 장소 참석대상 주요내용

1차 ‘21.11.8.(월)

14:00~16:00 산성초등학교 산성초 5-6학년 담임교사 16명

- STEAM 프로그램 소개 및 검토 - STEAM 프로그램 운영 사례공유

2차 ‘21.11.11.(목) 17:00~20:00

충북자연 과학교육원

충북 과학교육 교사학습공동체 및 STEAM연구회 회원

12명

- STEAM 프로그램 소개 및 검토 - STEAM 프로그램 운영 사례공유

- ACT GREEN 프로그램 탐구활동 체험하기

2) STEAM 교사연구회 간 상호 네트워크 컨설팅 결과

회차 일시 장소 참석자 상호 컨설팅 결과

1차 ’21.5.31.(월)

16:30~18:00 온라인 장예슬 교사(연구책임자) - STEAM 프로그램 주제 좁히기 - STEAM 프로그램 환경 주제 공유 2차 ’21.7.15.(목)

16:30~18:00 온라인 장예슬 교사(연구책임자) - 개발된 STEAM 프로그램 내용 공유 - STEAM 프로그램 평가 및 피드백 방안 자문 3차 ’21.9.14.(화)

16:30~18:00 온라인 장예슬 교사(연구책임자) - 사업정산서 및 STEAM 연구회 관련 행정적 영역 자문

다. STEAM 프로그램 적용 성과 분석 및 조사 1) 수혜학생 태도 조사

가) 환경태도검사

① 측정도구 소개

본 프로그램의 목표는 학생들의 환경친화적 인 태도 및 환경 소양 신장으로, 프로그램 전 후로 환경 소양을 조사하고자 하였다.

윤주영, 서우석(2010)의 환경소양 측정 도구 를 바탕으로 수정·보완하여 본 프로그램의 핵 심주제인 ‘쓰레기’와 일반적인 환경 행동에 대 한 실천 의지, 태도를 알아볼 수 있는 문항을 개발하였다.

환경 소양 중 ‘환경 태도’에 초점을 맞춘 질 문지는 쓰레기와 관련된 문항 10개 (1,2,3,5,6,7,8,9,10,11)와 일반 환경 행동 관련 문항 6개(4,12,13,14,15,16)로 총 16개의 문항 으로 구성되어 있다.

사전검사는 7~9월 중에 프로그램 투입 전 에, 사후검사는 10~11월 중에 학습을 마친 뒤 에 이루어졌으며, 저학년 51명, 고학년 110명 으로 총 161명의 학생이 참여하였다.

② 측정 결과

저학년/고학년으로 나누어 각 문항별 평균을 구해 사전·사후 비교한 결과는 다음과 같다.

사전·사후를 비교한 결과 저학년은 3, 9, 12, 15번을 제외한 모든 문항에서 환경소양이 소폭 증가하 였다. 증가한 12개의 문항 중 8개의 문항이 ‘쓰레기’ 관련 문항으로, 환경 문제 중 ‘쓰레기’에 관심을 갖고 일상 생활 속에서 실천 의지를 다지거나 실천을 하고 있음을 표현하였다. 가장 많이 증가한 문 항은 2번과 6번으로, 2번은 저학년 프로그램에서 가장 중점적으로 다루었던 쓰레기 분리배출과 연결 되며, 6번의 경우 입지 않는 옷(헌 옷)도 쓰레기이며, 어떻게 처리하는지에 대해 간단하게나마 다룬 것과 연결된다.

2. 집이나 학교에서 쓰레기를 분리하여 버리는가?

6. 나에게 잘 맞는다면 형제, 자매가 입었던 옷을 물려 입어도 괜찮은가?

고학년은 8개의 문항의 평균이 소폭 상승하였으며, 증가한 8개의 문항 중 6개의 문항이 ‘쓰레기’ 관 련 문항이었다. 고학년 사전·사후를 비교한 결과 가장 많은 차이를 보인 문항은 11번으로, 고학년 프 로그램의 ‘문제 상황 제시’에서 보상의 형태로 ‘쓰레기 간식’을 제시하여 충격 상황을 체험하는 활동과 연결된다.

11. 포장을 한 것보다 하지 않은 선물을 받아도 기분이 나쁘지 않은가?

정리하면, 저학년과 고학년 학생들은 본 프로그램의 핵심 문제였던 ‘쓰레기 문제’와 관련된 문항에

나) 수혜학생 설문 조사

총 수혜학생 수는 184명으로, 옥포초등학교의 Green day 행사(전교생 대상 부스 운영 행사) 참여자 23 명을 포함한 것이다. 저학년 프로그램에 참여한 학생은 2학년 24명, 4학년 27명으로 51명, 고학년 프로 그램에 참여한 학생은 4학년 4명, 5학년 2학급 6학년 3학급 110명이다. 161명의 학생은 수업 전 7~8월 에 사전 검사를 실시하였고, 수업을 마친 10-11월에 사후 검사를 완료하였다.

6학년 산성초등학교 학생이 고학년 Act GREEN! 프로그램 참여 후에 남긴 후기는 다음과 같다.

점 상승하였다. 특히, 저학년에서는 ‘쓰레기 분리배출’, 고학년에서는 ‘포장, 과대포장’과 관련된 문항이 가장 늘어났으며, 이는 학생들이 STEAM 프로그램을 통해 학습하고 경험한 ‘환경 행동’이 환경 소양 함양에 조금이나마 긍정적인 영향을 미친 것으로 보인다.

저학년(N=51) 고학년(N=110)

문항 사전 사후 문항 사전 사후

1 2.4 2.6 1 2.5 2.6

2 2.3 2.6 2 2.6 2.6

3 2.4 2.4 3 2.3 2.5

4 2.5 2.7 4 2.6 2.6

5 2.3 2.4 5 2.2 2.2

6 2.2 2.5 6 2.5 2.5

7 2.7 2.8 7 2.6 2.7

8 2.6 2.8 8 2.6 2.7

9 2.1 2.1 9 2.1 2.0

10 2.0 2.2 10 2.1 2.1

11 2.5 2.6 11 2.4 2.8

12 2.2 2.2 12 2.5 2.5

13 2.6 2.7 13 2.5 2.7

14 2.7 2.9 14 2.7 2.7

15 2.6 2.6 15 2.5 2.6

16 2.7 2.8 16 2.7 2.8

<저학년/고학년의 환경 태도 사전·사후 검사 결과>

<학생 A 후기>

평소에 아무 생각없이 하루에도 수십개 씩 사용하는 쓰레기들이 쌓이고 쌓여서 환경에 영향을 미친 다는 것을 배우고 처음에는 굉장히 충격적이고 놀라웠다. 하지만 친구들과 모둠활동을 할 때 점점 조사를 하다보니 ‘그럴 만도 하다.’, ‘정말 많은 노력을 해야겠다.’는 생각이 들었다. 그것을 줄이고 더 자세히 알아보기 위해 ‘조사한 내용 신문 만들기’, ‘뉴스 형식으로 영상 찍기’, ‘생분해성 대체 플라스 틱 만들기’와 같은 여러 가지 활동을 해봤는데 점점 환경에 대한 수업을 집중적으로 함으로써 더 몰 입해서 환경에 대해 생각해보고, 실제로 쓰레기를 줄이기 위한 실천을 하는 데에 많은 도움을 주었 고, 새로운 경험을 하는 계기가 되었다. 여전히 환경을 위해 노력할 점은 수없이 많지만 그 도움과 실천 중 일부에 내가 속해있다는 것이 뿌듯하고 굉장히 보람 있었던 시간이었던 것 같다.

<학생 B 후기>

이번 환경 수업에 대해 환경에 대한 생각을 다시 한 번 더 할 수 있었다. 평소에 환경에 관심은 있었지만 전문적으로 배우지 못했는데, 학교에서 실습과 합께 환경 수업을 할 수 있어 인상깊었다.

또 모둠끼리 재활용 분리·배출 포스터를 만들 때 쓰레기의 분리·배출 방법에 대해 자세히 알 수 있었 고, 다른 모둠 친구들이 조사해온 것도 보면서 쓰레기 분리·배출에 관한 내용을 조금 더 깊이 공부할 수 있었던 것 같다. 이런 환경 관련 수업들이 더 많았으면 좋겠다고 생각했다.

2) 교원 만족도 조사

가) STEAM 교사연구회 만족도 조사

② 측정 결과

6번 문항과 관련된 면담에서 다소 아쉽다고 답한 교사는 “이번 STEAM 연구회는 코로나19의 영향때문인 지 비대면으로 운영되는 경우가 잦았는데, 현 연구회의 형태가 주제를 중심으로 교사들이 모인 형태를 띄 어 교사간 소통이 부족했다”고 설명했다. 다음 운영에는 이를 참고하여 이미 개인의 수업 구성 및 운영 방식을 서로 잘 알고 있는 교사들이 만나 연구회를 구성하여, 프로그램 개발은 물론 개개인의 수업의 발 전의 변화를 체크할 수 있다면 더욱 발전적인 연구회가 되지 않을까 기대해본다.

① 측정도구 소개

융합인 재교육 (ST EA M)의 효과성 분석을 위해 참여 교사 대상으로 제작된 설 문지를 참고하여 자체 STEAM 교사연구회 만족 도 설문지를 제작하였고, 이는 다음 교사연구회 활 동의 수정·보완자료로 사 용하고자 한다.

1번·4번·5번 문항은 교사 성과 인식 영역으로 볼 수 있으며, 2번·3번 문항은 학생 성과 인식, 6번 문 항은 전반적 만족도 및 답변에 따라 개선에 대한 인식의 서술형·면담형 문항으로 분류하였다.

4. 결론 및 제언

(1) 결론

본 연구에서는 초등학교 환경 학생주도 수업용 STEAM 프로그램을 2개 수준으로 구분하여 15차시 내외의 ‘Act GREEN’프로그램을 개발하고 운영하였다. 프로그램 운영을 통해 학생들 의 STEAM 태도 및 환경친화적 태도에 미치는 영향을 분석한 결과 긍정적 변화를 확인할 수 있었다.

환경 태도 사전·사후 검사 결과 첫째, 본 프로그램의 핵심 주제인 ‘쓰레기 문제’와 관련 된 학생들의 환경 태도 문항 점수가 상향되었다. 수준에 맞는 자료 및 교육활동, 다양한 체험 을 통해 우리 주변의 쓰레기 문제에 대해 관심과 이해를 높였다.

둘째, 학생들이 STEAM 프로그램을 통해 경험한 ‘환경 행동’을 일상생활에서도 실천하거 나, 실천하려는 의지를 보이려는 경향을 보였다. 분리배출은 부모님의 일이라고 생각했던 아이 들이 가정에서 함께하고, 학교에서도 쓰레기의 재활용 마크에 따른 올바른 방법으로 분리배출 하고자 노력하였다.

교사들의 STEAM 수업 역량 측면에서도 긍정적인 변화를 확인할 수 있었다.

본 연구회는 환경교육, 창의융합교육, 학생주도성, 그림책 활용 수업 등 다양한 분야에서 현 장 연구를 진행해 온 교사들로 구성되어 있다. 또한 각 학교의 학교급, 프로그램 투입 학생의 학년, 수준, 환경 소양 등 학급 상황이 상이했기 때문에 학생들의 수준에 적합한 프로그램 투 입이 필요할 것이라 판단하였다. 이에 교원들의 전문성을 반영하여 STEAM 프로그램에 적용할 수 있는 다양한 방법을 탐색하였고, 학생들의 몰입도를 높일 수 있는 효과적인 프로그램에 초 점을 두어 연구를 진행하였다. 그 결과 다양한 수업 요소를 반영한 2개 수준의 Act GREEN 프 로그램을 개발 및 적용하여 협력적 연구의 시너지를 높일 수 있었다.

또 본 연구를 통해 공동 수업 연구 및 수업 나눔을 통해 발전적인 수업 연구를 할 수 있었 다. 본 프로그램은 5개 학교의 서로 다른 상황과 수준의 아이들을 고려하여 수업을 설계하였지 만, STEAM 프로그램을 처음 접하는 학생들이 많았던 터라 프로그램 투입 시 겪을 어려움에 대한 고민이 많았다. 이에 앞서 수업을 투입한 선생님들의 수업 후기 및 피드백을 주고 받으며 이후 투입되는 학급에서의 수업 난이도 및 활동을 조율할 수 있어 발전적인 수업 연구 및 적 용을 할 수 있었다. 본 연구 전 STEAM 프로그램 운영이 전무했던 교사들이 2명이 있었던지라 이런 협력적 수업 연구 문화는 STEAM 프로그램에 대한 이해도를 높이는 데 도움이 되었다.

이렇게 본 교사연구회 참여를 통해 STEAM 프로그램에 대한 이해도를 제고하고, STEAM 수 업 역량을 신장할 수 있었다. 무엇보다 지속적인 수업 연구 및 수업 나눔을 통해 협력적 수업 연구를 진행했던 부분이 교사의 수업 역량 제고에 큰 도움이 되었다.

(2) 제언

Act GREEN 프로그램을 적용하고 타 학교 및 연구회에 홍보하며 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있었다.

첫째, 학생들의 높아진 환경 소양에 적합한 후속·심화 프로그램에 대한 연구가 필요하다.

Act GREEN 프로그램 투입 후 학생들의 환경 문제에 대한 관심도는 높아졌고, 다음과 같은 정 성적 변화를 찾아볼 수 있었다. 몇몇 학생들은 가정이나 아파트에서의 쓰레기 문제를 논하며 실천 범위를 확대하고 싶어했고, 다른 환경 문제에 관심을 갖고 책을 읽거나 친구들과 이야기

를 나누는 학생들도 다수 찾아볼 수 있었다. 따라서 학생들의 삶 속에서 지속적인 변화를 위한 실천을 할 수 있는 프로그램이나, 다른 환경 주제로의 확산을 위한 후속·심화 프로그램을 운 영한다면 학생들의 친환경적 태도 및 환경 소양을 더욱 신장시킬 수 있을거라 생각된다.

둘째, 학년별 교육과정 연계 범위 및 과정중심평가로 연계할 수 있는 부분 등을 명확히 제 시한다면 교육과정 내 일반화 및 활용도를 높일 수 있을거라 판단된다. 본 연구에서 운영된 2 개 수준의 프로그램은 학년군 성취기준에 따라 재구성하여 운영하였다. 하지만 타 학교 및 연 구회와의 공유 결과 학년별 교육과정의 어떤 부분과 연계되는지에 대해 구체적으로 서술되어 있으면 타 학급에서의 적용이 용이할 것이라는 피드백을 받았다. 본 연구는 2학년부터 6학년 을 아우르는 2개 수준의 STEAM 프로그램으로 포괄적으로 구안되었지만, 구체적인 프로그램 투입 시기, 교육과정 연계 요소 등을 고려했을 때 학년별 교육과정 연계 범위가 명확하게 드 러나는 것이 일반 학급에서의 일반화에 더욱 용이할 것이라 판단된다.

5. 참고문헌

강혜연, 김형균. (2004). 초등학생들의 환경 관련 경험과 환경 KAP과의 관계. 한국실과교육연구 학회, 10(1), 145-159.

우미정, 소금현. (2020). 환경동화를 활용한 환경교육 프로그램이 초등 저학년 학생의 환경보전 지식과 환경감수성에 미치는 영향. 한국생물교육학회, 48(1), 99-109.

윤주영, 서우석. (2010). 생태그림동화를 활용한 수업이 초등학생의 환경소양에 미치는 효과. 한 국실과교육학회지, 16(1), 123-140.

이수연(2003). 초등학교 환경교육에서 문제중심학습이 환경문제에 대한 태도 및 문제해결력에 미치는 효과(석사학위). 서강대학교 교육대학원, 서울.

주 의 문

1. 본 연구의 주장이나 제언은 연구진의 견해이며, 한국과학창의재단의 공식 입장이 아닙니다.

2. 이 보고서 내용을 대외적으로 공개하거나 발표할 때에는 반드시 한국

과학창의재단과 사전에 상의하여야 합니다.

[부록1] STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물

프로그램 명: (저학년) Act GREEN

1. STEAM 프로그램 개발·적용 교육과정

구분 차시 (중심과목)

2015 개정 교육과정 성취기준

(연계과목) 성취기준 영역

문제

제시 1~2/12

[2 수 01-06] 두 자리 수의 범위에서 덧셈과 뺄셈의 계산 원리를 이해하고 그

계산을 할 수 있다. [초등학교

1~2 학년] (5) 문학 [2 수 01-10] 곱셈이 이루어지는 실생활 상황을 통하여 곱셈의 의미를 이해한다.

[2 수 03-01] 구체물의 길이, 들이, 무게, 넓이를 비교하여 각각 ‘길다, 짧다’,

‘많다, 적다’, ‘무겁다, 가볍다’, ‘넓다, 좁다’ 등을 구별하여 말할 수 있다.

G 3~4/12 [2국03-02] 자신의 생각을 문장으로 표현한다. [초등학교] (6) 마을

R 5~6/12 [2수05-01] 교실 및 생활 주변에 있는 사물들을 정해진 기준 또는 자신이 정 한 기준으로 분류하여 개수를 세어보고, 기준에 따라 결과를 말할 수 있다.

[초등학교 1~2학년] (4)

듣기·말하기 E 7/12 [2수05-03] 분류한 자료를 O, X, / 등을 이용하여 그래프로 나타내고, 그래프

로 나타내면 편리한 점을 말할 수 있다. E 8~9/12 [2국02-03]글을 읽고 주요 내용을 확인한다.

[초등학교 1~2학년] (4)

규칙성

N 10~12/12 [2바05-02] 동네를 위해 할 수 있는 일을 찾아 실천하면서 일의 소중함을 안다.

[초등학교 1~2학년] (5)

문학

2. STEAM 프로그램 총괄표(총 10차시)

차시 주요내용

1~2 /12

주제(단원)명 쓰레기 문제 상황 제시

「상자세상」그림책●, 하루에 생산되는 페트병, 1 인당 쓰레기 배출량 관련 영상자료를 바 탕으로 쓰레기 문제의 심각성을 알고, 우리가 만들어내는 쓰레기의 양을 계산●하고 체험해 볼 수 있도록 구성하였다.

Co 쓰레기 온 더 블록

CD 우리가 만드는 쓰레기의 양 알아보기

ET 쓰레기 문제의 심각성 느끼기

3~4 /12

주제(단원)명 G(Gather): 의견 공유 수준의 자료 수집

브레인라이팅 활동을 통해 쓰레기와 관련된 경험이나 지식을 정리●하고 쓰레기로 인한 문제 지점을 찾아본다. 쓰레기 문제와 우리의 일상이 밀접하게 연관되어 있음을 알고, 쓰레 기 문제를 해결하기 위한 학습의 필요성을 인식할 수 있도록 구성하였다.

차시 주요내용

Co 쓰레기 관찰하기

CD 쓰레기에 대한 생각 던지기(브레인라이팅), 쓰레기 문제요소 찾기

ET 쓰레기에 대한 우리 반의 생각 정리하기

5~6 /12

주제(단원)명 R(Research): 쓰레기 탐구 생활

다양한 종류의 쓰레기를 관찰한 뒤 분류기준을 세워 모둠별로 분류●하고, 쓰레기의 종류 와 재활용 마크의 의미를 알아보며● 쓰레기의 종류와 종류별 특징에 대해 이해할 수 있도 록 구성하였다.

Co 쓰레기 번개 발표하기

CD 쓰레기 분류하기, 쓰레기의 종류와 재활용 마크 알아보기

ET 쓰퀴즈 온 더 블록

7/12

주제(단원)명 E(Expand to social issue): 우리 주변의 쓰레기 조사하기

이전 차시에서 학습한 내용(쓰레기의 종류 및 재활용 마크), 쓰레기 분리배출 문제, 학생의 삶을 연결할 수 있도록 가정과 학급 등 학생 주변의 쓰레기를 조사하고, 그림그래프●로 표현하는 활동을 구성하였다.

Co 우리 주변의 쓰레기 1 위는 무엇일까?

CD 일주일간 우리 주변의 쓰레기 조사하기, 우리 주변의 쓰레기 현황 그래프로 표현하기

ET 쓰레기 현황 그래프 살펴보기, 우리의 쓰레기 처리 생활 되돌아보기

8~9 /12

주제(단원)명 E(Experience resolve): 쓰레기 문제 해결 방법 알기

본 차시는 쓰레기 종류별 올바른 분리배출 방법을 알고●●, 이에 따라 올바르게 분리●

하여 배출하는 것을 체험할 수 있도록 구성하였다.

Co 올바른 분리배출의 필요성 알기

CD 올바른 분리배출 방법 탐구하기

ET 슬기로운 분리배출 체험하기, 쓰퀴즈 온 더 블록

10~12 /12

주제(단원)명 N(Need change): 우리의 변화와 노력

본 차시는 이전 차시들의 학습내용을 종합적으로 돌아보며 쓰레기를 줄이기 위한 방법을 생각해보고●, 나의 실천과 주변사람들의 참여를 독려하기 위한 산출물을 만드는● 차시로 구성하였다.

Co 쓰레기를 줄일 수 있는 방법 생각해보기

CD 쓰레기를 줄일 수 있는 방법 홍보하기(산출물 설계하기)

ET 홍보자료 제작 및 감상하기, 실천 다짐하기

3. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안

중심과목 수학 학교급/학년(군) 초등학교/1~2 학년

중심과목 성취기준

영역

[초등학교] (1) 수와 연산 [초등학교] (2) 측정

중심과목 성취기준

[2 수 01-06] 두 자리 수의 범위에서 덧셈 과 뺄셈의 계산 원리를 이해하고 그 계산 을 할 수 있다.

[2 수 01-10] 곱셈이 이루어지는 실생활 상 황을 통하여 곱셈의 의미를 이해한다.

[2 수 03-01] 구체물의 길이, 들이, 무게, 넓 이를 비교하여 각각 ‘길다, 짧다’, ‘많다, 적 다’, ‘무겁다, 가볍다’, ‘넓다, 좁다’ 등을 구 별하여 말할 수 있다.

주제(단원)명 쓰레기 문제 상황 제시 차시 1~2/12

학습목표 쓰레기 문제의 심각성을 알고, 덧셈과 곱셈의 원리를 활용하여 하루에 만들어지는 쓰레기의 양을 계산할 수 있다.

연계과목 국어 연계과목

성취기준 영역 [초등학교 1~2 학년] (5) 문학

STEAM 요소

S T E

A 인물의 상황에 상상하며 그림책 「상자 세상」 감상하기

M 덧셈과 곱셈의 원리 활용하여 하루에 만들어지는 쓰레기의 양 계산하기 개발 의도

「상자세상」그림책, 하루에 생산되는 페트병, 1 인당 쓰레기 배출량 관련 영상자료를 바탕으로 쓰레기 문제의 심각성을 알고, 우리가 만들어내는 쓰레기의 양을 계산하고 체 험해볼 수 있도록 구성하였다.

본 차시는 다양한 자료를 활용하여 쓰레기 문제의 심각성을 학생들이 체감할 수 있도록 구성하였 다.

먼저 그림책 「상자 세상」과 택배 물량 증가 뉴스 영상을 통해 코로나-19 로 인해 비대면 물품 구 입이 증가했고 이로 인해 상자 이용이 늘어나고 있음을 안다. 각 가정에서 많은 택배 상자를 어떻게 처리하고 있는지 이야기를 나눈다.

하루에 생산되는 페트병과 1 인당 쓰레기 배출량 관련된 영상을 시청하며 우리가 생활하면서 만드 는 양이 상당함을 체감하도록 한다. 이때 쓰레기 발생량을 개인, 우리 반, 우리 가정, 우리 학년 등으 로 확장하며 여럿이 만드는 쓰레기의 양을 덧셈과 곱셈 원리를 활용하여 계산하고, 그 무게를 아령 을 들어봄으로써 체감한다. 수학적 계산과 체험을 통해 쓰레기 문제의 심각성을 체험하는 것이다.

우리나라에서 발생하는 쓰레기의 양이 얼마나 되는지 시각화된 카드뉴스를 살펴보고, 우리나라에 서 이미 쓰레기 문제가 심각한 문제임을 체감하게 하였다.

STEAM 학습 준거

상황 제시

상 황 제 시

쓰레기 온 더 블록 -코로나로 인한 택배 물량 증가 영상 시청하기 -그림책 「상자 세상」읽기

창 의 적 설 계

창의적 설계

쓰레기 무게 체험하기 쓰레기 문제의 심각성 느끼기

감 성 적 체 험 우리가 사용하는 페트병의 수

알아보기

쓰레기 발생량 계산하기

감성적 체험

학습

과정 교수-학습 활동 학습자료

및 유의점

도입 (40 분)

Co 코로나로 인한 택배 물량 증가 뉴스 영상 시청하기

- 코로나로 인해 우리 주변에서 볼 수 있는 변화 생각해보기

- 우리 집의 택배 박스는 얼마나 자주 볼 수 있는지 이야기 나누기

- 우리 집 택배 상자에 주로 담겨오는 물건은 무엇인지 발표하기

- 우리 집에서는 택배상자를 어떻게 처 리하는지 이야기 나누기

(https://www.youtube.com/watch?v=3AeJX03_xOM&t=36s&ab_channel=SBS%EB%8 9%B4%EC%8A%A4)

Co CD 그림책 「상자 세상」 읽기

- 우리 집에 오는 택배 상자들이 담고 있는 물건 떠올리기 - 우리 집의 택배 박스는 어떻게 처리되고 있는지 이야기 나누기 - 상자가 많이 쌓여 일어나는 일을 담은 그림책 「상자세상」 읽기 - 상자세상 뒷이야기 상상하여 꾸미기

동영상

그림책

전개 (70 분)

Co ET 우리가 사용하는 페트병의 수 알아보기 - Humanity’s Impact-Greenpeace(201)영상 감상하기

- 나는 하루에 몇 개의 페트병을 사용하 고 있나요?

- 내가 사용하는 페트병은 어떻게 처리 하고 있나요?

- 우리반 학생들이 하루에 사용하는 페 트병은 얼마나 될까요?

- 2 학년 학생들이 하루에 사용하는 페트 병은 얼마나 될까요?

(https://www.youtube.com/watch?v=M1_zb10euFo&ab_channel=StudioBirthplace)

PPT 동영상 활동지

학습

과정 교수-학습 활동 학습자료

및 유의점

전개 (70 분)

Co ET 우리가 버리는 쓰레기의 양 알아보기

- 당신은 하루에 얼마만큼의 쓰레기를 버리고 있나요? 영상 시청하기

- 1 인당 하루에 약 1kg 의 쓰레기를 배 출하고 있음을 알기

- 1 인, 4 인 가족 기준 배출 쓰레기 평균 량의 무게 체험하기

- 우리 반 친구들이 배출하는 는 쓰레기 양 체험하기

(https://www.youtube.com/watch?v=LRzssxfABEU&t=20s&ab_channel=%ED%99%98

%EA%B2%BD%EB%B6%80)

동영상

아령 생수

정리 (10 분)

Co 우리나라 쓰레기 문제의 심각성 알기

- 도서 「쓰레기 산의 비밀」 작가의 말로 만든 카드 뉴스 읽기 - 우리나라 사람이 1 년간 쓰는 페트병의 양 파악하기

- 우리나라에서 배출되는 쓰레기의 양 알아보기 - 쓰레기 문제의 심각성 알기

카드뉴스 PPT 자료

중심과목 국어 학교급/학년(군) 초등학교/1~2 학년 중심과목

성취기준 영역

[초등학교] (3) 쓰기 중심과목

성취기준

[2국03-02] 자신의 생각을 문장으로 표 현한다.

주제(단원)명 G(Gather)

의견 공유 수준의 자료 수집 차시 3~4/12 학습목표 쓰레기에 대한 인식 속 쓰레기 문제를 찾을 수 있다.

연계과목 통합교과(슬기로운생활) 연계과목

성취기준 영역 [초등학교] (6) 마을

STEAM 요소

S T E

A 쓰레기에 대한 생각을 공유하고, 문제의식 갖기 M

개발 의도 쓰레기에 대한 인식을 바탕으로 쓰레기 문제를 발견한다. 쓰레기에 대한 학습을 통해 쓰레기 문제를 해결할 수 있음을 이해하게 한다.

본 차시는 학생들 스스로 쓰레기에 대한 어떤 생각을 가지고 있는지 이야기 나누고, 쓰레기 문제와 연결되는 지점을 찾아 쓰레기 문제와 우리 삶이 밀접한 관련이 있음을 알게 하고자 구성하였다. 또한

‘우리는 쓰레기에 대해 얼마나 알고 있으며, 무엇을 더 알아야 할지’ 생각해보게 함으로서 향후 쓰레기 문제 해결을 위한 프로젝트 학습에서 배워야 할 것에 대한 공감대를 형성하고자 하였다.

먼저 우리 주변에서 볼 수 있는 쓰레기 사진을 살펴보고, 쓰레기에 대한 다양한 생각을 브레인라이 팅활동을 통해 정리하고 공유한다. 그리고 쓰레기 문제와 결부되는 요소들을 찾아 표시한다. 우리 주 변에도 쓰레기가 문제가 될 수 있음을 알고, 쓰레기 문제를 해결하기 위해 쓰레기에 대한 학습이 필요 함을 인식한다.

STEAM 학습 준거

상황 제시

상 황 제 시

쓰레기 관찰하기

창 의 적 설 계

창의적 설계

쓰레기에 대한 우리반의 생각 정리하기

우리반 쓰레기 학습계획 세우기

감 성 적 체 험 쓰레기를 주제로 브레인라이팅하기

→ 쓰레기 문제요소 찾기

감성적 체험

학습

과정 교수-학습 활동 학습자료

및 유의점

도입 (10 분)

Co 쓰레기 사진 살펴보기

- 우리 주변에서 볼 수 있는 다양한 쓰레기 사진 살펴보기 - 우리 동네에 쓰레기를 볼 수 있는 곳 발표하기

- 쓰레기를 본 경험, 그때 들었던 생각이나 느낌 나누기

PPT 사진 자료

전개 (60 분)

CD 쓰레기에 대한 생각 브레인라이팅

- 쓰레기하면 떠오르는 생각을 뇌구조도 활동지에 적어보기

- 내가 쓰레기에 대해 알고 있는 점 모두 적기(종류 및 처리방법 등) - 쓰레기 하면 떠오르는 생각 한문장으로 정리하기

- 모둠별 브레인라이팅 결과 발표하기

- 모둠별 공통적으로 나왔던 쓰레기에 대한 생각 모아보기 - 쓰레기 문제 요소 찾기

Co ET 쓰레기 문제에 대해 우리는 얼마나 알고 있나요?

- 내가 알고 있는 쓰레기 문제나 쓰레기 해결을 위해 할 수 있는 노력 적어보기 - 쓰레기 문제에 대해 우리 모둠이 알고 있는 것 발표하기

- 쓰레기 문제 해결을 위해 우리가 알아야 할 것들 이야기 나누기 - 쓰레기 문제에 대해 스스로 얼마나 알고 있는지 생각해보기 - 쓰레기 문제에 대해 더 알고 싶은 점 정리해보기

활동지 모둠보드 보드마카

정리 (10 분)

ET 쓰레기에 대한 우리반 생각 정리하기

- 모둠별 공통적으로 나왔던 쓰레기에 대한 생각 돌아보기

- 쓰레기에 대한 학습이 필요함을 알고 우리반 쓰레기 학습계획 세워보기 - 쓰레기의 종류, 올바른 분리배출에 대해 알아야 함을 인식하기

중심과목 수학 학교급/학년(군) 초등학교/1~2 학년 중심과목

성취기준 영역

[초등학교] (5) 자료와 가능성 중심과목 성취기준

[2수05-01] 교실 및 생활 주변에 있는 사물들을 정해진 기준 또는 자신이 정한 기준으로 분류하여 개수를 세어보고, 기 준에 따라 결과를 말할 수 있다.

주제(단원)명 R(Research)

쓰레기 탐구 생활(안내된 탐구) 차시 5~6/12

학습목표 쓰레기의 종류를 알고, 기준에 따라 분류할 수 있다.

연계과목 국어 연계과목

성취기준 영역 [초등학교 1~2학년] (4) 듣기·말하기

STEAM 요소

S T E A

M 쓰레기의 종류를 알고 기준에 따라 분류하기

개발 의도 쓰레기의 종류와 재활용 마크의 의미를 알고, 쓰레기 분류기준에 따라 분류해보는 경험 을 위해 본 차시를 구성하였다.

본 차시는 쓰레기의 종류와 재활용 마크의 의미를 알고, 쓰레기 분류기준을 알아보기 위해 구성하였 다. 먼저 쓰레기별 특징을 살펴보고, 모둠별 쓰레기 분류기준을 세워 분류하여 발표한다. 실제 쓰레기 는 어떻게 분류되고 있는지, 재활용 마크에는 어떤 것들이 있는지 알아본다. 학습한 재활용 마크를 기 준으로 쓰레기를 다시 한번 분류해본다.

STEAM 학습 준거

상황 제시

상 황 제 시

쓰레기 번개 발표하기 창 의 적 설 계

창의적 설계

쓰퀴즈 온 더 블록

감 성 적 체 험 쓰레기 분류하기

쓰레기의 종류와 재활용 마크

감성적 체험

학습

과정 교수-학습 활동 학습자료

및 유의점 도입

( 5 분)

Co 쓰레기 번개 발표하기

- 우리 가족이 어제 버린 쓰레기 떠올리기 - 박자에 맞추어 쓰레기 번개 발표하기

전개 (30 분)

ET 쓰레기의 종류와 재활용 마크

- 모둠별 공통적인 쓰레기 분류기준 찾아보기 - 재활용 마크의 종류와 의미 알아보기

- 쓰레기를 재활용 마크를 기준으로 알맞게 분류해보기

CD ET 쓰레기 분류하기

- 다양한 쓰레기 사진 살펴보기

- 비슷한 특성이 있는 쓰레기끼리 분류하기 - 모둠별 분류 결과 발표하기

- 보드게임 ‘플라스틱 아일랜드’ 활용하여 쓰레기 분리배출 놀이하기 (1) 다양한 쓰레기 카드를 뒤집어 펼친다.

(2) 뒤집은 카드의 쓰레기 종류가 같으면 카드를 가져와 올바른 분리배출 칸에 올려 놓는다.

(3) 카드의 색과 별의 개수가 같은 토큰을 가져 오고, 토큰의 별이 많은 사람이 승리한다.

영상출처:

https://www.youtube.com/watch?v=R7G-YT3sBQQ&t=10s&ab_channel=%EB%8C%8 0%EC%A0%84%EC%B0%BD%EC%9D%98%EC%9D%B8%EC%84%B1%EC%84%BC%E D%84%B0

정리 ( 5 분)

쓰퀴즈 온 더 블록

- 쓰레기와 재활용 마크를 활용하여 올바른 쓰레기 분류 퀴즈 풀기

중심과목 수학 학교급/학년(군) 초등학교/1~2 학년 중심과목

성취기준 영역

자료와 가능성 중심과목

성취기준

[2수05-03] 분류한 자료를 O, X, / 등을 이용하여 그래프로 나타내고, 그래프로 나타내면 편리한 점을 말할 수 있다. 주제(단원)명 E(Expand to social issue): 우리

주변의 쓰레기 조사하기 차시 7/12

학습목표 우리 주변의 쓰레기 현황을 조사하여 그래프로 표현할 수 있다.

연계과목 연계과목

성취기준 영역

STEAM 요소

S 쓰레기 현황 그래프 살펴보기, 우리 주변의 쓰레기 1 위 예상하기 T

E A

M 우리 주변의 쓰레기 현황을 그래프로 표현하기, 그래프 살펴보기 개발 의도

이전 차시에서 학습한 내용(쓰레기의 종류 및 재활용 마크), 쓰레기 분리배출 문제 그리고 학생의 삶을 연결할 수 있도록 가정과 학급 등 학생 주변의 쓰레기를 조사하고, 그래프로 표현하는 활동을 구성하였다.

이전 차시에서 학습한 내용을 바탕으로 학급과 가정에서 발생하는 쓰레기를 쓰레기 종류에 따라 기 록하여 그래프로 만들어 봄으로써 삶과 학습을 연계하고자 하였다. 일주일간의 쓰레기 기록 결과를 바 탕으로 그래프를 그려보고 학급과 가정에서 나오는 쓰레기 종류와 가장 많이 나오는 쓰레기 종류를 파악한다. 각 가정에서 해당 쓰레기들을 어떻게 처리하고 있는지 이야기를 나누고, 가정 내 분리배출 방법을 관찰해보도록 과제를 주며 다음 차시의 올바른 분리배출 방법을 알 필요가 있음을 알게 한다.

STEAM 학습 준거

상황 제시

상 황 제 시

우리 주변의 쓰레기 1 위는 무엇일까?

창 의 적 설 계

창의적 설계

쓰레기 현황 그래프 살펴보기

우리의 쓰레기 처리 생활 되돌아보기

감 성 적 체 험 일주일간 우리 주변의 쓰레기

조사하기

우리 주변의 쓰레기 현황 그래프로 표현하기

감성적 체험

학습

과정 교수-학습 활동 학습자료 및

유의점

도입 (5 분)

Co 우리 주변의 쓰레기 1 위는 무엇일까?

- 지난 시간에 학습한 쓰레기의 종류와 재활용 마크 상기하기

- 우리 주변의 쓰레기 생활 떠올리고 가장 많이 나올 쓰레기 예상하기

쓰레기 사진

전개 (30 분)

CD 일주일간 우리 주변의 쓰레기 조사하기

- 일주일간 발생하는 우리 학급 쓰레기의 종류와 개수 조사하기 - 일주일간 발생하는 우리집 쓰레기의 종류와 개수 조사하기

CD ET 우리 주변의 쓰레기 현황 그래프로 표현하기 - 일주일간 발생한 우리 학급 쓰레기 현황 그래프 나타내기 - 일주일간 발생한 우리집 쓰레기 현황 그래프 나타내기

CD ET 쓰레기 현황 그래프 살펴보기

- 집/우리반에서 찾아볼 수 있는 쓰레기의 종류 이야기하기 - 집/우리반에서 가장 많이 나온 쓰레기는 무엇인지 나누기

조사 활동지

스티커 활동지

정리 (5 분)

ET 우리집과 우리반의 쓰레기 처리 방법 되돌아보기

-우리집에서는 쓰레기를 어떻게 버리는지 생각해보고 이야기나누기 -우리반에서는 쓰레기를 어떻게 버리는지 생각해보고 이야기나누기

중심과목 국어 학교급/학년(군) 초등학교/1~2 학년 중심과목

성취기준 영역

[초등학교] (2) 읽기 중심과목

성취기준

[2국02-03]글을 읽고 주요 내용을 확인 한다.

주제(단원)명 E(Experience resolve): 쓰레기 문제

해결 방법 알기 차시 8~9/12

학습목표 쓰레기 종류별 올바른 분리배출 방법을 알고, 올바르게 분류하여 배출할 수 있다.

연계과목 수학 연계과목

성취기준 영역 [초등학교 1~2학년] (4) 규칙성

STEAM 요소

S 쓰레기 관찰하여 올바른 배출방법 말하기 T

E

A 쓰레기 종류별 올바른 분리배출 방법 알기 M 쓰레기의 특징 파악하여 올바르게 분류하기

개발 의도 본 차시는 쓰레기 종류별 올바른 분리배출 방법을 알고, 이에 따라 올바르게 분리하여 배출하는 것을 체험할 수 있도록 구성하였다.

본 차시는 쓰레기 종류별 올바른 분리배출 방법을 알고, 이에 따라 올바르게 분리하여 배출하는 것 을 체험할 수 있도록 구성하였다.

먼저 잘못된 분리배출로 인해 재활용되지 않는 쓰레기들과 관련된 영상을 시청하고, 올바르게 분리 배출을 해야 수거되는 쓰레기가 재활용될 수 있음을 알게 한다. 그리고 도서「재활용 쓰레기를 다시 쓰 는 법」 일부를 발췌하여 교실과 가정에서 많이 나왔던 쓰레기들을 중심으로 올바른 분리배출 방법은 무엇인지 학습한다. 그리고 교실 내 쓰레기 현황을 바탕으로 올바른 분리배출을 실천해봄으로써 올바 른 분리배출 방법을 체득하도록 한다.

STEAM 학습 준거

상황 제시

상 황 제 시

올바른 분리배출의 필요성 알기

- 잘못된 배출로 재활용 되지 않는 쓰레기들

창 의 적 설 계

창의적 설계

슬기로운 분리배출 체험하기

감 성 적 체 험 발췌자료를 바탕으로 올바른

분리배출 방법 탐구하기

감성적 체험

학습

과정 교수-학습 활동 학습자료

및 유의점

도입 (10 분)

Co ET 올바른 분리배출의 필요성 알기

- 잘못된 분리배출로 재활용을 할 수 없는 내용의 영상 시청하기

- 올바른 분리배출의 필요성 느끼기

(출처: https://www.youtube.com/watch?v=rdy3xRgKefQ)

동영상

전개 (60 분)

CD ET 재활용을 위한 슬기로운 분리배출 생활 - 종류별 쓰레기 분리배출 방법 알아보기

출처:

https://www.youtube.com/watch?v=Iyxz2FvfPq U&t=76s

- 모호한 쓰레기 분리배출 퀴즈 참여하기

출처: 환경부

CD ET 슬기로운 분리배출 체험하기 - 교실 내 쓰레기를 종류에 따라 분류하기

- 쓰레기 종류별 올바른 분리배출 방법 실천해보기 - 올바른 분리배출을 실천하며 느낀 점 발표하기

「재활용 쓰레기를 다시 쓰는

법」 참조 퀴즈 자료

정리 (10 분)

ET 쓰퀴즈 온 더 블록

- 쓰레기의 올바른 분리배출 관련 퀴즈 풀기

- 쓰레기 사진을 보고, 어떻게 배출해야 재활용이 될 수 있을지 생각해보기 - ‘이 쓰레기를 어떻게 배출해야 재활용이 될 수 있을까?’

중심과목 통합교과(바른 생활) 학교급/학년(군) 초등학교/1~2 학년 중심과목

성취기준 영역

[초등학교] (5) 마을 중심과목

성취기준

[2바05-02] 동네를 위해 할 수 있는 일 을 찾아 실천하면서 일의 소중함을 안다.

주제(단원)명 N(Need change)

: 우리의 변화와 노력 차시 10~12/12

학습목표 쓰레기를 올바르게 버리는 방법을 알고, 주변 사람들과 공유할 수 있다.

연계과목 국어 연계과목

성취기준 영역 [초등학교 1~2학년] (5) 문학

STEAM 요소

S 올바른 쓰레기 분리배출 방법, 쓰레기를 줄이는 방법 말하기 T

E

A 올바른 분리배출 방법, 쓰레기를 줄이는 방법 등을 담은 산출물 만들기 M

개발 의도

본 차시는 이전 차시들의 학습내용을 종합적으로 돌아보며 쓰레기를 줄이기 위한 방법 을 생각해보고, 나의 실천과 주변사람들의 참여를 독려하기 위한 산출물을 만드는 차시로 구성하였다.

본 차시는 이전 차시들의 학습내용을 종합적으로 돌아보며 쓰레기를 줄이기 위한 방법을 생각해보 고, 나의 실천과 주변사람들의 참여를 독려하기 위한 산출물을 만드는 차시로 구성하였다.

그림책 「딱 한 개인데 뭐!」를 읽고 작은 변화가 큰 변화를 불러올 수 있음을 생각하게 하고, 우리의 생활 속 작은 실천들이 갖는 힘에 대해 이야기 나눈다. 쓰레기를 줄이는 방법에 대해 다양하게 이야기 를 나누고, 청주시민의 ‘쓰레기 줄이기 100 일간의 실험’ 기사를 통해 여러 사람의 참여를 통해 쓰레기 문제가 해결될 수 있음을 안다. 나의 실천과 여러 사람의 참여를 독려하기 위해 산출물의 목적, 대상, 종류, 필수내용 등을 생각하며 산출물을 설계한다. 설계에 따라 산출물을 만든 후 홍보 계획도 세워봄 으로서 자신의 학습을 친구, 가족, 이웃에게 확대할 수 있도록 한다.

STEAM 학습 준거

상황 제시

상 황 제 시

그림책 「딱 한 개인데 뭐!」 읽기 청주시민의 ‘쓰레기 줄이기 100 일간의 실험’ 자료 살펴보기

창 의 적 설 계

창의적 설계

산출물 제작하기 산출물 전시 및 감상하기

감 성 적 체 험 쓰레기를 줄이기 위한 방법

토의하기

산출물 설계하기

감성적 체험

학습

과정 교수-학습 활동 학습자료

및 유의점

도입 ( 40 분)

Co ET 그림책 「딱 한 개인데 뭐!」 함께 읽기

- 작은 변화가 큰 변화를 불러올 수 있음을 생각하기 - 생활 속 작은 실천들이 갖는 힘에 대해 대화하기

Co ET 쓰레기를 줄일 방법 토의하기

- 우리가 실천할 수 있는 쓰레기를 줄일 방법 생각해보기 - 청주시민들의 ‘쓰레기 줄이기 100 일간의 실험’ 관련 설명듣기

- 여러 사람의 참여가 있어야 우리 주변의 쓰레기 문제를 해결할 수 있음을 알기

그림책

기사

전개 ( 70 분)

Co CD 산출물 설계하기

- 산출물의 내용 정하기(쓰레기 줄이기, 올바른 분리배출 방법 홍보 등) - 산출물 홍보대상 정하기(나, 가족, 친구, 학교구성원, 이웃 등)

- 산출물 종류 정하기(책, 포스터, 퀴즈, 영상 등) - 산출물 내용 구체화하기

- 필요한 재료 준비하기

ET 산출물 제작하기

- 자신이 설계한 산출물 제작하기

- 자신이 만든 자료가 목적에 맞는 적절한 내용을 담고 있는지 점검하기 - 홍보 계획 협의하기(기간, 위치 등)

- 산출물 전시 및 감상하기

산출물 설계 교구

.

색연필, 사인펜, 색지, 도화지, 무지책 등

정리 (10 분)

ET 실천 다짐하기

- 쓰레기를 줄이기 위한 학급 내, 가정 내 실천다짐 하기 - 다짐이 실천으로 이어질 수 있도록 서로 격려하기

4. 학생활동지 / 학생참고자료

차시 1~3/12

그림책 『상자 세상』을 읽고 물음에 답하여 봅시다.

1. 우리 집에는 얼마나 자주 택배가 오나요?

1주일 / 1달 / 3달에 ( ) 번 2. 우리 집에 온 택배 상자는 어떤 물건을 싣고 있었나요?

기억 나는 물건 3가지만 적어보세요.

( ) ( ) ( )

3. 우리 집에서 택배 상자는 어떻게 처리하고 있나요?

4. 택배 상자가 너무 많아 계속 쌓이면 어떤 일이 벌어질까요?

어떤 일들이 벌어질 수 있을지 상상하여 글이나 그림으로 표현해 봅시다.

초록으로 물들이기

- 쓰레기 문제의 심각성 -

학년 반 번

이름

나의 생활을 돌아보며 물음에 답해 봅시다.

1. 나는 하루에 페트병을 얼마나 사용하나요?

( ) 개

2. 우리 모둠 친구들이 하루에 사용하는 페트병은 얼마 나 될까요?

곱셈식 :

답 ( ) 개

3. 우리 반 친구들이 하루에 사용하는 페트병은 얼마나 될까요?

덧셈식 :

답 ( ) 개

영상자료 『도시별 1인당 하루 쓰레기 배출량』을 시청하고 물음에 답해 봅시다.

1. 우리는 1명당 하루에 얼마만큼의 쓰레기를 배출하고 있나요? ( ) kg 2. 우리 가족이 하루에 만들어내는 쓰레기는 몇 kg일까요? ( ) kg

3. 우리 반 친구들이 하루에 만들어내는 쓰레기는 몇 kg일까요? ( ) kg 4. 2kg, 4kg, 10kg 덤벨 몇 개가 있으면 24kg을 만들 수 있을까요?

도전 24kg 만들기! 여러 가지 방법으로 만들어 봅시다.

2kg ( )개 4kg ( )개 10kg( )개

2kg ( )개 4kg ( )개 10kg( )개

2kg ( )개

4kg ( )개

10kg( )개

차시 4~5/12

‘쓰레기’ 하면 떠오르는 생각을 자유롭게 적어봅시다.

1. ‘쓰레기’ 하면 어떤 생각이 떠오르나요?

1. ‘쓰레기’ 하면 떠오르는 생각을 한 문장으로 정리해 적어봅시다.

쓰레기는 다.

2. 우리 모둠 친구들이 공통적으로 가지고 있는 생각은 어떤 내용인가요?

3. 쓰레기에 대한 생각 중 문제가 될 수 있는 것들에 〇표 해 봅시다.

ACT GREEN

초록으로 물들이기

- Gather 생각 모으기 -

학년 반 번

이름