for Hearing Impairment

청각장애학교 과정별 학교교육 목표 구현을 위한 실천 내용과 학교교육과정 운영상의 현안 과제

Tasks for Practice and Management in order to Embody Schooling Goal based upon School Course(kindergarten elementary secondary) ㆍ ㆍ

for Hearing Impairment

권 순 우

Kwon, Soon Woo

핵심어 : 교육과정 재구조화 청각장애 학교교육과정, ,

서 론 I.

연구의 의의 1.

지식은 개인의 경험에 터하여 구성된다는 구성주의의 시각이 강조되면서 고정 된 교육과정에서 벗어나서 표준화된 학교의 유효성에 회의를 가지게 되었으며, 학교 교육과정은 더 이상 중요한 정보의 문서로 간주되지 않으며 학생과 교사가 내용과 의미를 협의하는 학습과 활동으로 간주되고 있다 (Arends, 1994). 이는

* 위덕대학교 특수교육학부 교수 교신저자( : [email protected]) Division of Education, Uiduk University

Vol. 45, No. 2, pp. 1~30, 2006.

요 약

< >

본 연구는 A학교의 과정별 유 초 중 학교교육 목표 구현을 위한 실천 내용을 알( ㆍ ㆍ ) 아보고 그것을 기초로 청각장애 학교교육과정 운영상의 현안 과제를 제안하였다 본, . 연구의 결과로서 교사의 청각장애교육에 대한 철학적 정립과 학교교육과정 재구조화를 위한 전문성 함양 등이 학교교육과정 운영의 장점으로 제시될 수 있으나 교사의 수업, 시수 부담과 교과 통합 운영에 따른 교사 간의 긴밀한 협력 체제 등이 지속적으로 개 선되어야 할 과제로 나타났다.

교육과정의 주어진 내용 중심이 아니라 내용을 해석해서 학생들에게 적용하는 즉 학생 개개인에게 질적인 서비스를 제공할 수 있는 운영에 비중이 두어져야 , 함을 의미한다 윤광보 ( , 1997). 교육에서 질의 문제는 객관적 지식이나 기술의 문제가 아니라 개개의 학생이 그것을 얼마나 좋아하느냐 자율적 주도적으로 , ㆍ 학습에 어떻게 접근하느냐의 문제이다.

의도적이고 계획적인 학교 교육에서는 종래부터 학교 교육 계획 ‘ ’,‘ 교육 실 천 세부 운영 계획 등의 명칭으로 학교교육과정 이 존재해 왔으며 현재도 ’ ‘ ’ , 각 학교에서는 여러 가지 형태나 명칭으로 학교 교육 계획이 수립 실천되고 있 , 는 것이 현실이다 그러나 그러한 것이 시책이나 사무 중심으로 흘러왔고 교육 . , 과정 그 자체가 도외시되어 왔다 김경신 . (1997) 은 학교 수준에서 학교교육과정 을 편성하고 운영해야 하는 필요성을 다음과 같이 제안하고 있다.

첫째 교육의 효율성을 높이기 위해서 둘째 교육의 적합성을 높이기 위해서 셋 , , , , 째 교원의 자율성과 전문성의 신장을 위해서 넷째 교육의 다양성을 추구하기 위 , , , 해서 다섯째 학습자 중심의 교육을 구현하기 위해서 학교교육과정이 필요하다 , , .

학교교육과정을 편성 운영하는 근거는 초 중등 교육법 과 국가 수준의 교 ㆍ ‘ ㆍ ’ ‘ 육과정 기준 ’, 그리고 시 도의 교육과정 편성 운영 지침 이 있다 초 중등 교 ㆍ ‘ ․ ’ . ㆍ 육법 제 23 조 제 항에는 학교는 교육과정을 운영하여야 한다 1 “ .” 고 규정되어 있다 교육부 이것은 교과서 중심의 학교 교육 체제를 벗어나 교육과정 중심의 ( , 1999).

학교 교육 체제로 전환되어야 함을 의미하는 것이며 이제는 고정된 관념이나 사고 , 에서 벗어나 의도된 교육과 실현된 교육을 접근시킴으로써 우리나라의 학교 교육 이 교육 본연의 모습을 되찾고 교육과정 운영을 정상적인 상태로 되돌려서 교육 , ‘ 의 질 을 강화하는 것이라 하겠다 ’ .

학교에서는 학교 특성과 학생들의 수준에 기초를 두어 학습자의 사고력과 창 A

의력 문제 해결력을 길러주기 위한 학교 중심 교육과정 적용을 위해 , 10 여 년 전 부터 교육과정 운영 방향을 새로이 설정하고 그에 맞는 교육을 운영하고자 했다.

그래서 통합교육이나 학습자를 통합적으로 이해하기 위해 관련 분야의 기본 지식

을 습득하고 그 분야의 전문성을 배양하기 위해 교수 방법에 관한 연수 학습자 , ,

를 이해하기 위한 인간 이해 전반에 관한 연수 자연 친화 교육을 위한 자연과 생 ,

태에 관한 연수 등 다양한 연수를 통해 교사의 질과 교육의 전문성을 높였다 또 , .

한 모든 학교 행사 및 교육과정 운영의 중심에 학생을 두고 학습자에게 도움이

되는 학습 활동들을 집중적으로 채택하여 운영하였다 그 이후 현재까지도 꾸준히 .

학교 교육과정을 수정 보완하며 ㆍ 7 차 교육과정의 핵심인 학생이 중심이 되는 수

준별 교육과정을 철저히 이행하고 있다 따라서 본 연구는 . A 학교의 과정별 유 ( ㆍ

초 중 학교교육 목표 구현을 위한 실천 내용을 알아보고 그것을 기초로 청각장 ㆍ ) ,

애 학교교육과정 운영상의 현안 과제를 제안하는데 의의가 있다.

연구의 목적 2.

본 연구는 A 학교의 과정별 학교교육 목표 구현을 위한 실천 내용을 알아보고 , 그것을 기초로 청각장애 학교교육과정 운영상의 현안 과제를 제안하기 위한 것 으로 연구의 구체적인 목적을 진술하면 다음과 같다.

첫째 청각장애학교 유치부에서의 학교교육 목표 구현을 위한 실천 내용을 알 , 아본다.

둘째 청각장애학교 초등부에서의 학교교육 목표 구현을 위한 실천 내용을 알 , 아본다.

셋째 청각장애학교 중등부에서의 학교교육 목표 구현을 위한 실천 내용을 알 , 아본다.

넷째 청각장애 학교교육과정 운영상의 현안 과제를 제안한다 , .

연구 방법 .

Ⅱ

연구 참여 학교 1.

연구자가 A 학교를 연구 참여 학교로 선정한 이유는 다음과 같다 .

첫째 , A 학교는 제 차 특수학교교육과정 적용 이전부터 기존의 교육과정 운영 7 에 한계를 느껴 학교 자체적으로 다양한 교육 개혁을 시도하였으며 현재 학교 , 교육과정을 충실히 운영하고 있는 학교이다.

둘째 연구자가 친숙하게 접근하여 풍부한 정보를 얻어 낼 수 있는 최적의 학 , 교이다 연구자는 . 1993 년 3 월 2 일부터 1999 년 2 월 28 일까지 이 학교에서 교 사생활을 하였으며 학교교육과정 운영에 대한 전반적인 내용을 어느 정도 이해 , 하고 있다 이런 연유로 연구자는 . A 학교에서 이루어지고 있는 일들에 대한 경험 을 가지고 무엇보다도 학교 관리자를 포함하여 학교에 근무하는 구성원들과 친 밀한 관계를 유지해 올 수 있었다.

연구자는 참여 관찰 면담 문서 수집을 거의 동시에 진행하였으며 이들 방법 , , ,

으로 수집된 자료를 동시에 분석해 가면서 연구를 진행시켰다.

자료 수집 방법 및 절차 2.

본 연구의 주된 연구 도구는 참여 관찰 면담의 , 2 가지 방법을 주로 사용했으 며 보조 연구 방법으로서 사진 촬영 문서 자료 수집 및 분석 그리고 현장 조 , , , 사지 등의 방법을 채택했다.

참여 관찰 1)

참여 관찰은 전체적으로 3 단계 (2004 년 1 학기 , 2004 년 2 학기 , 2005 년 1 학 기 에 걸쳐 이루어졌다 먼저 ) . 2004 년 4 월부터 연구자가 유치부 6 , 회 초등부 8 회 중등부 , 9 , 회 학교 전체 활동 도보 국토 순례 꾸러기 잔치 등 ( , ) 4 회를 2004 년 12 월 말까지 참여 관찰을 하였으며 관찰한 내용을 정리하는 과정에서 부족 , 하다고 판단되는 부분에 대하여 2005 년 3 월에 보충하였다 .

연구에 있어서 교장과 교감이 적극적으로 연구할 수 있도록 협력해 주었고, 학교 수업에 지장을 주지 않는 범위 내에서 다양한 참여 관찰을 하였다.

면담 2)

면담은 A 학교의 교육과정 재구조화를 계획하고 여러 프로그램 개발에 적극적 , 으로 참여한 A 학교의 교감과 각 과정별로 교감의 추천을 받은 부장 교사 각각 명씩 수업 관찰 후 담당 교사 등을 정보 제공자로 참여시켜 집중적으로 비구 1 ,

조적 심층 인터뷰를 실시하였다.

표 연구 참여자의 경력

< 2-1>

과정별 부장 교사와의 면담은 학교 운영 전반에 관한 내용과 각 과정별 학교 교육 목표 구현을 위한 실천 내용을 광범위하게 조사하였고 연구 문제에서 언 , 급하지 않은 내용일지라도 논문 구성에 필요한 부분이라고 판단된 것에 대해서

내 용

분 류 면담자 A 학교 교직 경력 년 ( )

연구 참여자

정보 제공자 J 교감 21

과정별 교무 부장 교사

중등 교무 24

초등 교무 18

유치 교무 21

유치부 교사 L 교사 13

초등부 교사 K 교사 2

중등부 교사 B 교사 8

는 일부 발췌하여 포함시켰다 이러한 비체계적 면담을 통해서 교실 활동이나 . 학교교육 실천 내용을 이해하는데 필요한 많은 주제와 관점을 발견하였다.

전사본 작성 3)

모든 면담 내용은 참여자의 동의를 얻어 ‘SONY WM-GX’ 로 동시 녹음하였 고 녹음된 테이프 자료는 모두 전사하였다 녹음된 테이프는 , . 120 분용 1 개와

분용 개였으며 전사된 자료의 양은 글자 크기 줄 간격 자간

60 3 , ‘ 11, 160, 0’

으로 작성했을 때 A4 용지 53 쪽이었다 . 자료 분석과 해석

3.

본 연구에서는 참여 관찰과 정보 제공자와의 면담을 주로 하면서 학교교육 실 천 내용 자료의 폭넓은 분석을 통하여 주어진 연구 문제를 구명하였다.

연구자가 자료 수집을 하기 위해서 장기간에 걸친 현장 참여를 함으로써 특수 학교 내에서 이루어지는 활동들을 있는 그대로 관찰할 수 있는 이점을 가질 수 있었다.

따라서 본 연구자는 연구 참여자의 세계에 직접 개입하지 않고 연구 참여자의 세계를 참여 관찰 면담 등을 혼용해서 상호 보완적으로 사용하였다 그리고 관 , . 찰된 내용들을 정리한 해석 자료를 정보 제공자에게 보여주고 평가를 받음으로 , 서 연구자의 해석 결과가 얼마나 타당도가 있는 것인지 검증하였다.

연구 결과 및 논의 .

Ⅲ

학교의 학년도 학교 교육과정 운영계획 서울애화학교 을 토대로

A 2004 ( , 2004)

수업 관찰한 내용과 각 과정별 학교교육 목표 구현을 위한 실천 내용을 과정별 부장 교사에게 면담하여 요약 정리하였다. ㆍ

유치부에서의 학교교육 목표 구현을 위한 실천 내용 1.

학교 유치부에서는 학교교육 목표 가지를 골고루 안배할 수 있는 활동을

A 5

중심으로 운영하였다 . 2004 학년도의 중점 사항은 독서지도를 통하여 아동의 언

어능력 신장을 최우선 목표로 두고 수업 연구를 독서 지도와 관련된 내용으로 ,

대부분 이루어졌다 . A 학교 유치부 교사들은 2003 학년도에 이미 독서 지도에 관 련된 연수를 다양하게 듣고 난 다음에 3, 4, 5 세 아동들을 연령과 수준에 맞게 어떤 방향으로 접근할 것인가를 결정하기 위해서 수업 연구를 한 후 여러 가지 접근 방향에 대해 의논하였다 전체적으로 독서 영역을 확보하는 것과 책읽기를 . 다양하게 시도 했다.

세 반은 역할극을 위주로 독서 활동을 했으며 세 반은 책에 나온 것을 응

3 , 4

용해서 노래로 만들고 , 5 세 반은 주제망 학습을 통해 언어 능력을 신장시키는데 중점을 두었다 예를 들어 바다로 간 거북이 의 책을 읽은 후에 수 놀이도 하 . ‘ ’ 고 바다에 사는 생물의 종류에 대해서 알아보기도 하는 등 주제망을 통해 아동 , 들이 쉽고 재미있게 접근할 수 있도록 유도하였다 . 2004 년 1 년 동안 독서지도 를 하면서 아동들이 책읽기에 흥미도 가지게 되었고 언어 능력도 향상되었다 , . 이런 활동을 1 년 동안 꾸준히 한 결과 아동들이 스스로 책을 보기도 하고 다양 , 한 상황에서 책을 읽어 주면 책 내용에 깊이 빠져 들어가는 특성을 보였다.

학교 유치부에서의 학교교육 목표 구현을 위한 실천 내용으로 표 에

A < 3-1>

서 < 표 3-5> 로 나타내었다 .

표 유치부 교육 목표 구현 계획 목표

< 3-1> ( 1)

목표 1 원만한 신체 조정 능력과 안정된 정서를 가진 어린이

중점사항 실천내용

병 아 리 반

건강한 신체

체육활동 유아체육 엄마와 함께 하는 신체놀이 월 회 실시

< > : ,“ ” 1

식사지도 수저 사용 전 도구사용 교실에서와 식당에서의 식사지도

< > : ,

위생지도 교실에서 위생지도 식사 전후 위생지도 화장실 사용

< > : , ․ ,

자기 일은 스스로

하기

자유 선택 놀이 자유 선택 놀이 시 규칙 지도

< > :

신변 처리 지도 스스로 옷 입고 벗기 옷 개거나 걸기 가방

< > : , ,

정리하기 신발 신고 벗기 공용 물건 풀 가위 등 사용 후에 제자, , ( , ) 리에 정리하기

안전 지도

위험한 상황에 대처하기 놀이감 안전하게 사용하기 유치원에

< > : ,

서 지켜야할 규칙 지키기

소방안전 교육 소방 훈련 참여 불조심하기

< > : ,

교통 전기 안전 교육 전기 제품을 바르게 사용하기 교통공원

< ㆍ > : ,

현장학습,‘탈 것 주제와 연관하여 교통기관 바르게 이용하기 안’ , 전 규칙 지키기 등

목표 1 의 중심 내용 : 체육 활동에 있어서 병아리반 만 ( 3 ) 세 은 심리 운동을 전문적으로 배운 교사 2 명이 한 달에 한 번씩 심리 운동을 해주고 있다 병아리 . 반은 엄마와 함께 하는 신체 놀이 라는 것도 있으며 그것은 월 ‘ ’ , 1 회 실시하면 서 엄마와 아동들이 같이 활동하면서 엄마들에게 집에서 함께 할 수 있는 놀이 방법도 제공해 주었고 신체활동 뿐만 아니라 정서적으로 엄마와 교감하는 활동 , 들을 월 1 회 실시하였다 유아 체육은 전문 강사가 한 달에 . 1 번씩 학교에 직접 와서 수업을 실시했다 . 2004 년 유치부 체육활동의 목표가 다양한 체육 활동을 경험할 수 있도록 했기 때문에 1 시간 중에 10~20 분은 기본적인 운동을 하고 , 나머지 시간에는 새로운 놀이감을 직접 가지고 와서 수업을 진행했다 예를 들 . 면 유아용으로 제작된 골프라든가 탁구 인라인 스케이트 등 다양한 놀이 기구 , , 를 이용해 직접 경험할 수 있게끔 했다.

식사 지도 시 반찬 골고루 먹기 여러 가지 음식들 경험해 보기 편식 지도 , , , 식사 예절 등을 강조했다 . 1 학기에는 교실에서 엄마가 싸 준 도시락을 가지고 식사 지도와 식사 사전 지도로 숟가락 바로 잡기와 떠서 옮기기 등 단계별로 교 사들이 목표를 설정해 놓고 실시하였고 , 2 학기부터는 학교에서 나오는 급식을 가지고 아동들이 조금이라도 골고루 먹어보는 경험을 해서 학기가 끝날 쯤에는 아동들이 모두 음식을 골고루 먹을 수 있게 되어 엄마들이 학교에서의 식사 지

하 늘 반

건강한 신체

감각 및 신체인식과 기본운동능력

< >

나의 몸 알기 감각놀이 조작놀이 유아체육 심리운동 계절별 등산, , , , , ㆍ

건강

< >

몸 깨끗이 하기 ㆍ

주변 깨끗이 하기 ㆍ

적절하게 옷 입기 ㆍ

바른 식생활 ㆍ

자기일

스스로 하기 <기본 생활 습관> : 자기 일을 계획하고 실천하기 질서 지켜 생활하기,

안전지도

안전한 놀이

< >

놀이기구 안전하게 사용하기 ㆍ

운동 후 휴식하기 물놀이 안전 지키기, ㆍ

교통안전

< >

교통수단 바르고 안전하게 이용하기 ㆍ

교통시설 안전하게 이용하기 ㆍ

위험한 상황에 대처하기

< >

소방안전교육 ㆍ

안전한 전기 사용법 알기 ㆍ

기계와 도구의 안전한 사용법 알기 ㆍ

낯선 사람 또는 나쁜 느낌에 대해 거부하는 법 알기 ㆍ

도가 굉장히 좋았다고 평가하기도 했다.

자유 선택 놀이에 있어 1 학기에는 자유 선택 놀이 시 교사들이 의도적으로 영 역판 찾는 것을 도와주었다 놀이 영역이 . 5~6 가지 있는데 아동들이 자기와 맞 는 놀이 영역을 결정하고 그 자리에 놀고 난 다음 스스로 정리할 수 있는 태도 를 길러주고 있다.

하늘반 (4~5 ) 세 의 체육 활동은 병아리반과 거의 비슷하다 병아리반은 신체 . 조정 능력을 직접적으로 경험하는 쪽으로 많이 하고 그것을 언어화 할 수 있도 , 록 했다 예를 들어 올림픽 이라는 주제를 잡아 올림픽 종목 중에서 아동들이 . ‘ ’ 활동 가능한 종목을 경험해 보기도 하고 수영교실도 전문 강사들에게 배워 기 , 본적으로 물 속에 들어가서 자신의 생명을 보호할 정도까지 배웠다.

또한 하늘반은 4~5 세 혼합 연령으로 운영하고 있다 처음에 완전 혼합을 운 . 영해 보니까 아동들의 언어지도나 인지적인 면에서 적절하게 그 나이에 맞게 해 줄 수가 없어서 언어나 인지 활동은 4 ( 세 작은별 반과 ) 5 세반 큰별 을 나누어 운 ( ) 영하고 있으며 활동적인 내용과 생활에 관련되는 것은 혼합 연령으로 운영하여 , 운영의 묘를 살리고 있다.

표 유치부 교육 목표 구현 계획 목표

< 3-2> ( 2)

목표 2 자연현상 및 사회현상에 관심을 가지는 어린이

중점사항 실천내용

병 아 리 반

다양한 학습 경험

및 현장학습

주제별 학습활동

< >

주제와 연관된 실물 위주의 교육 실시 주제와 연관된 요리활동, ㆍ

현장학습 주제별 현장학습 실시 계절별 현장학습

< > : ,

다양한 탐구활동

과학놀이 실험놀이 과학 영역의 활성화

< > : ,

감각 수학 놀이 감각놀이 영역 다양한 수학놀이 경험

< ㆍ > : ,

하 늘 반

다양한 학습 경험

및 현장학습

주제별 학습활동

< >

계절변화 알기 역할 놀이, ㆍ

동 식물 기르기 음식 만들기 세계 여러 나라 문화경험하기, , , ㆍ ㆍ

현장학습

< >

주제별 현장학습 -계절별 현장학습 ㆍ

다양한 탐구활동

과학놀이 다양한 소재의 과학놀이 과학적 탐구심 기르기

< > : ,

감각 수학놀이 감각 놀이 수학놀이

< , > : ,

프로젝트 활동 프로젝트 활동으로 탐구심 기르기

< > :

목표 2 의 중심 내용 : 설문 조사한 내용 중에서 가장 많은 의견이 다양한 체 험 학습이다 나이에 관계없이 다양한 경험을 할 수 있도록 자연 현상 사회 현 . , 상에 관심을 가질 수 있는 다양한 활동을 계획하여 진행하고 현장 학습도 자주 나가고 어떤 활동을 하더라도 아동들이 직접 체험하고 경험하면서 스스로 터득 , 할 수 있는 쪽으로 지도하고 있었다 그리고 경험을 하고 난 후 그것을 아동들 . 에게 언어화시키고 그 현상이 그냥 스쳐지나가는 것이 아니라 아동들 머릿속에 남을 수 있도록 현장 학습 가기 전에 사전활동을 하고 난 후 직접 경험 활동 하 고 현장학습을 갔다 와서 사후 활동이 철저히 이루어지고 있다 , . A 학교 유치부 에서는 현장 학습뿐 만 아니라 다른 어떤 경험을 하더라도 사전에 왜 그러한 경 험을 하고 이 경험을 하고 난 다음에 느낀 점이나 경험을 확장시킬 수 있는 활 동들을 많이 하고 있다.

언어로 이루어지는 수업뿐 만 아니라 경험도 할 수 있고 그것을 머릿속에 도 , 식화해서 자기 안에 인지시킬 수 있도록 하고 있는 것이다.

표 유치부 교육 목표 구현 계획 목표

< 3-3> ( 3)

목표 3 의 중심 내용 : A 학교에서는 2004 학년도에 여러 종류의 천연 염색활 동을 많이 했다 치자 물들이기 쑥물 먹물 밤물 등 여러 가지 활동을 했으며 . , , , , 밤물을 들인 경우에는 아동들이 붓으로 그림을 그려서 깔판으로 사용하기도 하 고 물들인 것뿐 만 아니라 학교에서 장식품으로 또는 커튼으로 생활 안에서 이 , 용할 수 있게 지도하고 있다.

목표 3 우리 문화를 알고 즐기는 어린이

중점사항 실천내용

병 아 리 반

우리 것 알기 다양한 탐구활동

전통문화 경험하기 전통놀이 경험하기 전통악기 경험하기 전

< > : , ,

래 노래 부르기 전통 음식 만들어 먹기 옛이야기 듣기 우리 춤추, , , 기 명절 행사 설 추석 등, ( , )

하 늘 반

우리 것 알고 즐기기

우리 옷 명절에 우리 옷 입기 전통한복 생활한복 등 특별한

< > : ( , ),

날에 입었던 우리 옷 경험하기

전통음식 명절음식 송편 만두 등 만들어 먹기 전통 차와 음

< > : ( , ) ,

료 마시기 여러 종류의 떡 만들어 먹기, 전통놀이 다양한 민속놀이 경험하기

< > :

전통 음악 및 춤 전래동요 부르기 전통악기 장구 북 소고

< > : , ( , ,

등 경험하기 우리 춤추기 강강술래 하기) , ,

옛 그림 옛날 그림 감상하기 먹과 붓을 이용하여 표현하기

< > : , 다른 문화

받아들이기

우리나라의 상징물 알기 ㆍ

다른 나라의 문화 경험하기 ㆍ

우리 차 마시기 에서 옛날에는 녹차를 마시면서 예절 교육 쪽으로 많이 활용

‘ ’

했는데 요즘에는 예절뿐 만 아니라 여러 가지 우리 차를 익히는 쪽으로 활동을 한 다 시기에 따라 유자차와 대추차를 직접 만들어 마시고 일상생활과 동떨어진 것 . , 이 아니라 항상 생활 안에서 우리 것을 알 수 있는 식으로 활동하고 있는 것이다.

전통 음식을 만들 때에도 5 세반 아동들은 전통 음식에서 한 발 더 나아가 퓨 전 음식으로 발전시켜 만들어 먹기도 하고 현재 우리의 생활 안에서 공존할 수 , 있는 쪽으로 많은 활동을 하고 있다.

공동놀이는 3, 4, 5 세가 한 달에 한 번씩 모여 게임 형식으로도 하고 모둠별 , 로 돌아가면서 활동을 경험하도록 하고 있으며 끝날 때는 항상 아리랑 체조나 , 강강술래를 해서 우리 춤을 생활에서도 이어갈 수 있도록 자연스럽게 익히는 쪽 으로 운영을 하고 있다.

표 유치부 교육 목표 구현 계획 목표

< 3-4> ( 4)

목표 4 바른 생활 습관을 갖고 다른 사람과 사이좋게 지내는 어린이

중점사항 실천내용

병 아 리 반

바른생활 습관 익히기

유치원에서 지켜야할 규칙 알고 지키기 공동규칙을 이해하고 지키기

< > :

질서 지키기 차례 지키기 기다리기 걸어 다니기

< > : , ,

예절지도

어른 공경하기

< >

가족의 역할을 알고 가족과 화목하게 지내기 ㆍ

조부모 찾아뵙기 ㆍ

어른에게 높임말 사용하기 어른에게 음식 대접하기 공경하기, , ㆍ

바르게 인사하기 두 손 모아 인사하기 상황에 적절한 인사말 알기

< > : ,

다른 사람과 사이좋게

지내기

공동놀이 월 회 세와 혼합하여 공동놀이 실시

< > : 1 4 5ㆍ

단체 생활의 시작 나 이외의 친구가 있음을 알기 서로 도와주기

< > : , ,

놀이감을 친구와 함께 가지고 놀기

하 늘 반

바른 생활 습관 익히기

규칙 지키기

< > : 교구 놀이감 정리하기 도구 바르게 사용하기, , 질서 지키기 실내에서 뛰지 않고 조용히 하기 차례 지키며 기다리기

< > : ,

생활습관

< > : 이 닦기 계절별 바른 옷차림, 생활교실

< > : 자기물건 정리하기 자기 옷 스스로 갈아입기, , 보청기 스스로 착용하기 단체 생활 규칙 지키기,

예절지도

어른 공경하기

< > : 어른에게 높임말 사용하기 조부모 찾아뵙기, , 어 른 만나면 바르게 인사하기 어른 대접하기 두 손으로 물건 건네기, ,

인사하기

< > : 인사말 알고 바르게 인사하기 생활교실

< > : 단체생활 예절 지키기 대상과 상황에 맞게 인사하기, 다른사람과

사이좋게 지내기

유치원 내에서 이루어지는 활동

< > : 혼합 연령반 운영 약속 지키기, , 양보하기 새로운 환경 접하기 다른 사람 존중하기, ,

유치원 밖에서 이루어지는 활동

< > : 일반유치원 일시 통합 이웃 알기,

목표 4 의 중심 내용 : 공동 놀이는 3, 4, 5 세들이 함께 혼합 연령으로 묶어서 같이 활동을 하고 있다 . 5 세 아동들이 3 세 아동들을 그 모둠에서 책임지고 활동 을 할 수 있도록 유도했다 생활 교실은 교사들이 아동들과 함께 잠을 자면서 . 필요한 자기 물건 정리하기 자기 옷 스스로 갈아입기 보청기를 스스로 착용할 , , 수 있도록 교육시키는 활동을 했다.

현재 중복 장애아동들이 많아서 처음에는 함께 어울리지 못한 부분도 있었는 데 함께 생활하면서 또래 아동들이 도와주어야 된다는 것과 다른 사람에 대한 배려나 다른 사람을 이해하는 부분에 대해서 은연중에 가르쳐 주어 현재는 많은 부분을 또래들이 도와주고 있다.

일반 유치원과의 일시통합에 있어서 주로 A 학교 아동들이 일반 유치원에 가 서 함께 하는 시간을 가졌는데 2004 년에는 일반 유치원 아동들을 A 학교로 초 대하는 형식을 취했다 일반 유치원 아동은 인원이 많기 때문에 그 중에서 한 . 반만 올 수 있는 유치원을 선정해서 그 아동들이 A 학교에 와서 A 학교 아동들이 어떻게 활동하고 있으며 학교 환경도 볼 수 있고 일반 유치원과 일시 통합한지 , , 년 정도 되었는데 일반 유치원에서 학교로 온 것은 처음이라고 했다 그 아

10 A .

동들도 A 학교 아동들을 보고 좋은 환경에서 교육받고 있구나 자기들이랑 배우 . 는 것이 똑같구나를 느낄 수 있도록 했고 아동들이랑 조별로 묶어서 활동을 할 , 수 있도록 했다 그래서 같이 어울리면서 학교의 여러 가지 환경도 구경할 수 . 있었고 , A 학교에서 하는 우리 것 알기 나 염색도 하고 떡 먹기도 하는 등 여 ‘ ’ , 러 가지 활동을 하면서 서로에게 도움이 되었다 그 아동들도 청각장애인들을 . 보면서 우리와 똑같구나 라는 생각을 했을 것이다 ‘ ’ .

표 유치부 교육 목표 구현 계획 목표

< 3-5> ( 5)

목표 5 기초적인 언어 능력을 갖고 의사소통하는 어린이

중점사항 실천내용

병 아 리 반

언어능력 신장

기초검사 기초검사를 통한 진단 및 평가 교육계회 수립

< > : ,

개인차를 고려한 개인지도

< >

개별화 지도안 작성 ㆍ

학기부터 주 회 개인지도

2 1

ㆍ

치료교육 강화 보청기 사용 청력검사 수시 실시

< > : FM , 의사

소통의 극대화

청능놀이의 확대 청능놀이 및 기초훈련 등 발음 발성지도 강화

< > : ,

문자에 관심 갖기 달력에 도장 찍기 통 문자 자극 확대

< > : ,

목표 5 의 중심 내용 : 학기 초에 일단 기초 검사를 여러 가지 실시해서 아동 들의 수준에 맞는 수업으로 진행한다 중복 아동들을 위해서는 따로 기초 생활 . 훈련 지침이라고 해서 화장실을 혼자서 갈 수 있도록 혼자서 옷을 입을 수 있 , 도록 계획을 잡아서 실행 중이다 , .

그림 어휘력 검사도 하고 어머니들과 상담도 하고 , , 2004 학년도에 하다가 없 어진 가정 방문도 부활시켜 아동들의 가정환경이나 가족과의 관계 등을 알 수 있는데 많은 도움이 되었다 어머니들과도 허심탄회하게 얘기도 나누고 아동들 . 이 가정에서 어떻게 지내고 있는지 형제간에 관계도 볼 수 있어서 개별화 지도 , 안 작성할 때 검사 결과와 함께 아동들 관찰한 내용들과 어머니와의 상담 내용 을 자세하게 쓸 수 있다고 했다 또한 아동들의 . 1 년 계획 중 목표를 정할 때도 공동 담임교사들이 여러 가지 내용들을 종합해서 아동들에게 실질적으로 도움이 될 수 있는 구체적 목표들로 잡는데 많은 도움이 되었다.

오전에 소그룹 활동할 때는 아동들이 여러 교사에게 지도받을 수 있도록 하였 고 오후에 개인지도 때는 개인 발달 등을 고려해서 한 교사가 연계성 있는 교 , 육을 할 수 있기 때문에 1 학기를 기준으로 같은 교사가 지도하는 것으로 했다 .

인공 와우 수술을 한 아동들이 많아져서 교사들이 청능훈련을 강화하고 있다.

년도에는 대부분의 아동들이 인공 와우 수술을 했다 한 반에 명을 제

2004 . 1~2

외하고 거의 인공 와우 수술을 했기 때문에 그 전까지는 유치부에서도 때에 따 라 수화를 조금씩 사용했는데 2004 학년도에는 수화보다는 듣기 쪽으로 많은 치 중을 했다 그래도 아동들의 장애 정도가 다양하기 때문에 아동들마다 조금씩 .

하 늘 반

언어 능력 신장

기초검사 캐롤라이나 교육과정 그림 어휘력 검사

< > : AVASD, , ,

학부모 요구조사 관찰 기록,

개인차를 고려한 개인지도 개별화 지도안 작성 개인지도 실시

< > : ,

치료교육 강화 신체를 이용한 발음 발성 놀이 청능놀이 소리

< > : ㆍ , (

변별 확인 이해 확대 여러 가지 환경음 이해하기 장면그림 그, , ) , , , 림일기 보고 이야기 나누기 수시로 청력검사 실시 매일 보청기, , 점검 아동의 요구나 필요에 따른 감각 훈련이나 심리운동 실시,

문자에 관심 갖기 글씨에 관심 갖기 그림과 글자 연결하여 읽

< > : ,

기 주변의 익숙한 글부터 익히기 자신이 좋아하는 책 보며 글 익, , 히기 점선 따라 선 긋기 길 찾아가기 그림과 글자 연결하여 쓰, , , 기 자주 접하는 글자 익히기,

의사 소통의 극대화

구화 수화의 병행 사용 아동의 의사소통능력에 맞게 구화 수

< ㆍ > : ,

화를 각각 사용하여 지도하기 수화 사용 시 표준수화 사용하기, , 말 전하기 동시외우기,

대체의사소통방법 사용 아동의 요구나 필요에 따라 구화나 수

< > : 화가 아닌 의사소통방법 사용하기

다르게 교육 방법을 접근 했다 그래서 중복 장애가 있는 경우는 수화도 함께 . 사용하고 부모들과 상담을 해서 수화사용을 요청하면 함께 사용하기도 한다 , .

초등부에서의 학교교육 목표 구현을 위한 실천 내용 2.

학교 초등부에서는 학교 교육 목표 구현을 위한 실천 내용으로 표 에

A < 3-6>

서 < 표 3-10> 으로 나타내었다 .

표 초등부 교육 목표 구현 계획 목표

< 3-6> ( 1)

목표 의 중심 내용 1 : 학교 교육 목표에서 나 세우기 ‘ ’,‘ 서로 돕기 ’,‘ 우리 것 알기 라는 커다란 ’ 3 가지 목표에 중점을 두고 다시 그 밑에 5 가지로 세부 목표를 설정해서 그 목표에 따른 전체적인 활동 학년별 활동으로 나누어 실천하고 있다 , .

나 세우기 란 신체적으로 건강한 것부터 시작해서 나를 바르게 세우고 나

‘ ’

에게 자아 정체감을 갖게 해 주는 것이고 기본적인 자기 의사 표현을 할 수 있 , 어야 하기 때문에 의사소통 능력이라든지 기초 학력을 갖추는 목표를 하기 위해 서 목표 1, 2 ‘ 에 나 세우기 와 관련된 목표를 세우고 활동들을 하고 있다 ’ .

다른 활동은 일반학교랑 크게 다르지 않으나 건강한 신체를 갖기 위해서 매일 줄넘기를 한다든지 중간놀이 시간에 음악 줄넘기 활동을 하고 장애인의 날 내 , ,

목표 1. 자신을 소중히 여기고 건강한 신체와 강인한 정신으로 어려움을 극복하는 어린이

전체 줄넘기 매일 달리기 등산 수영교실 빙상교실 입학식 어린이회 운영, , , , , , , 장애인의 날 행사 통합 교류 활동,

목표 중점 사항 실 천 내 용

학년 1 2ㆍ

건강한 신체 달리기 음악 줄넘기 등산 감각 놀이, , ,

인성 교육 몸 깨우기 체조 눈 감고 명상하기 절하기 동시 낭송, , ,

학년 3 4ㆍ

건강한 신체 등산 음악 줄넘기,

인성 교육 절하기 음악을 들으며 명상하기 뇌 호흡 체조 지감 수련하, , ( 기 몸 깨우기 장치기 기 느끼기 단전호흡, , , , ), 동시 낭송

학년 5 6ㆍ

건강한 신체 등교 시 매일 운동장 달리기 음악 줄넘기 인공 암벽 실시, , , 매일 스트레칭 하기 단전호흡 요가 주말 활동, , ,

인성 교육 마음 열기 서로 칭찬하기 상장주기, ( ), 20분 인생 수업 학년(5 )

가 가진 장애가 부끄러운 것이 아니고 일반 아동들과 같이 어울리는 자연스런 , 기회를 갖기 위해 항상 장애인의 날 행사 때 일반 초등학교 아동들을 초대해서 시각장애나 지체장애 체험을 같이 하고 있다 그러면서 자기도 어려운 점이 있 . 지만 다른 장애를 가진 친구들이 얼마나 어려운지 자연스럽게 함께 겪어 보면서 통합 교류 활동을 하고 있다 그래서 서로 장애에 대해서 일반 학교에서 오는 . 아동들도 다른 색안경을 끼고 보지 않고 , A 학교 아동들은 나보다 더 어려운 장 ‘ 애를 가진 아이들이 있구나 를 자연스럽게 익히도록 하고 있다 ’ .

학년은 수업을 처음 시작할 때 몸 깨우기 체조라고 해서 아동들이 일찍 오 1 2 ㆍ

기는 왔는데 몸이 아직 덜 깨어 있는 상태에서 꾸벅꾸벅 졸고 있어서 자기 신체 하나하나를 두드리면서 단전호흡과 도인 체조 같은 것을 통해서 자기 몸을 깨우 는 활동을 하고 아동들이 산만해지고 중복장애가 많아지면서 산만한 아동들을 차 , 분하게 하는 절하기를 시키면서 아동들이 차분해 질 수 있도록 유도하고 있다.

체육 활동 중에 한 달에 한 번씩 등산을 꾸준히 하고 있다 등산을 통해서 자 . 기 몸만 튼튼하게 하는 것으로 끝나는 것이 아니고 어려운 친구들을 도와주는 , 활동들을 자연스럽게 연결시킨다.

표 초등부 교육 목표 구현 계획 목표

< 3-7> ( 2)

목표 2. 기초 학력을 갖추어 스스로 문제 해결을 하는 어린이

전체 독서 지도의 강화 수학 개별지도 진단평가 탐구학습 연, , , 2회 실시

목표 중점 사항 실 천 내 용

학년 1 2ㆍ

개별화 교육의 충실

발음 발성 개인별 보충지도 가정학습 개별 확인 수학ㆍ , , , 개별화 학습지도 수준에 맞는 방학 과제 제시 단계별 학, , 습지 일기,

독서 지도 강화

통합교과 주제와 연관된 필독 도서 선정 필독 도서 읽기, , 주말 독서 발표회 단계별 독서지도 프로그램 운영,

학년 3 4ㆍ

개별화 교육의

충실 수학의 모둠별 개별화 교육 단계별 학습지,

독서 지도 독서 감상문 쓰기 독해 내용 파악, ( ), 읽기 쓰기 받아쓰기, ,

학년 5 6ㆍ

개별화 교육 수학 - 수준별 모둠 편성 개별 지도

독서 지도 강화

책을 읽고 간단하게 문장으로 쓰기 어려운 낱말 사전에서, 찾기 경험과 생각을 말과 문장으로 바르게 표현하기 독, , 서 왕 선발 퀴즈 대회 도서실 이용 독서카드 작성하기, , ,

목표 2 의 중심 내용 : A 학교에서는 통합교과를 운영할 때 여러 과목을 통합 할 수 있는 것을 중심으로 아동이 수준별로 해야 하는 수학에 있어서는 학년 상 관없이 수준별로 나누어 하고 있으며 , 1 2 ㆍ 학년은 유치부에서 초등부에 올라와 서 처음 시작하는 학년이기 때문에 1 학년과 2 학년의 수준 차이가 많다 따라서 . 학년은 학년과 학년을 별도로 나눠서 실시하고 있다 학년은 학년

1 2 ㆍ 1 2 . 3 4 ㆍ 4

아동이지만 3 학년 수준을 하는 아동도 있고 , 3 학년인데 4 학년 수준 보다 잘하 는 아동들이 있기 때문에 진단 평가를 통해 ․ 3 4 ㆍ 학년은 4 모둠으로 나눠서 수업 을 진행하며 , 5 6 ㆍ 학년도 1 학기 때는 3 4 ㆍ 학년처럼 수준별로 나눠서 하다가 사 후지도가 잘 안 되는 단점이 있어서 2 학기 때는 1 2 ㆍ 학년처럼 각 학년별에 따 라 수준별로 나누어서 진행하고 있다.

표 초등부 교육 목표 구현 계획 목표

< 3-8> ( 3)

목표 3 의 중심 내용 : 전체적인 활동으로는 차 마시기 ‘ ’,‘ 우리 옷 입기 를 ’ 실시하고 있다 따라서 교사들이 모범적으로 우리 옷을 매일 입음으로서 아동들 . 의 눈에 익고 우리 옷이 대부분 곡선이니까 직선에서의 딱딱함 없이 아동들의 , 눈에 익도록 하고 있다.

차 마시기 는 한 달에 번씩 돌아가면서 하는데 차를 마시는 그 자체보다

‘ ’ 1

차 마시는 분위기를 통해 예절을 배운다 차도 직접 마시고 어릴 때부터 입맛에 . , 익숙해야지 아동들이 나중에도 그런 것들을 먹을 때 거부감이 없으며 처음에는 , 아동들이 떫은 맛 때문에 싫어했지만 지금은 잘 마시고 있다고 했다.

목표 3. 우리 것을 알고 자랑스럽게 여기는 어린이

전체 차 마시기 전통놀이 우리 옷 입기 한가위 잔치 씨름 대회, , , , , 24절기 알기

목표 실 천 내 용

학년

1 2ㆍ 우리 차 마시기 우리 옷 입기 우리 음식 먹기( , ), 우리나라 음식 김치 박( 물관 등), 우리나라 동요 경필 옛 이야기 듣기 월, , ( 1 ),회 전통 염색

학년

3 4ㆍ 우리 차 마시기 우리 음식 만들어 먹기 쑥떡 송편 콩 볶아먹기 팥죽 등, ( , , , ) 전통 악기 알기 옛 이야기 듣기 서예교육 우리 민요 부르기 박물관 견학 등, , , ,

학년 5 6ㆍ

공동체놀이 옛 이야기 문화 기행 절하기 차 마시기, , , (5학년 : 우리 옷 입고 차 마시기 월( 1회 실시), 궁궐 탐사 탐구 학습( ), 사물놀이 천염 염, 색 우리 음식 떡 만들기 속담 전설 알기 전통 악기 소고 놀이 연주, , , , , ( ) 하기 민속 박물관 견학 민요 부르기 역사박물관 견학 세시 풍속 알기, , , ,

학교에서 김치나 고추장 장 종류들을 담궈 먹기 때문에 우리 것에 관한 것 , , 보는 것 등 여러 가지를 경험하고 있으며 한가위 때도 직접 떡을 만들어 보기 , 도 한다 통합 교과에서 우리나라 주제 학습 시 거의 . ‘ ’ 4~5 주 정도 수업을 실 시하는데 그 속에서 우리 것에 대하여 푹 빠지도록 한다 한 해는 의 식 주에 대 . ․ ․ 해서 한다면 그 다음 해는 문화에 대해서 한다거나 해서 광범위하게 다룬다.

의

‘

식

주 를 할 때 우리 음식을 먹어보고 우리 옷을 입어보고 찰흙으로 ’ , , 구들장을 만들어서 열의 경로를 알아보기도 한다 내용이 문화 일 경우에는 . ‘ ’ 아동들이 관심 있는 것과 관련된 현장학습을 갔다 와서는 이벤트로 민속관을 꾸 며 본다든지 그런 유형의 마을을 만들어 보기도 한다 따라서 우리 것 에 관 , . ‘ ’ 한 주제를 할 때 비중이 가장 크다 그리고 책을 읽을 때도 다양한 책을 읽지만 . 우리 전통 우리 것에 대해 많이 권장해 주고 있으며 , , 1 2 ㆍ 학년은 집에 가기 전 에 항상 옛이야기를 들려주기도 하고 , 5 6 ㆍ 학년은 전체 24 절기에 해당되는 것 들을 많이 알려주고 절기에 따라 음식도 만들어 먹고 해서 그냥 알기만 하고 , 지나가는 것이 아니라 우리 것에 관한 것을 경험해 볼 수 있도록 하고 있다.

표 초등부 교육 목표 구현 계획 목표

< 3-9> ( 4)

목표 4. 바른 생활 습관을 갖고 서로 존중하며 더불어 살아가는 어린이

전체 가족 활동 안전 교육 보건교육 성교육 금연 교육 실내 생활지도 재해, , - , , , 예방 및 대처 교육 웃어른 공경하기 인사 잘하기 존대말 하기, ( , )

목표 중점 사항 실 천 내 용

학년 1 2ㆍ

기본 생활 습관 및 예절지도

생활교실(1 2 -4박 일 월 초), 식사예절 지도 매월( 1가지), 모둠 활동 약속 정해서 지키기 대중교통 이용 시 약속 현, ( 장 학습)

공동체 정신 모둠 활동 협동 학습( )

학년 3 4ㆍ

기본 생활 습관 및 예절지도

안전지도 강화 현장 학습 시 대중교통 이용 등( ) 생활 교실(1박 2 -4일 월초)

공동체 정신 공동 놀이 모둠 활동 협동 학습, ( )

통일 교육 북한 알기 통일 저금통 모으기 북한 말과 남한 말 비교하기( , )

학년 5 6ㆍ

기본 생활 습관 및 예절지도

생활 교실, 6학년 생활교실-2 ,회 식당 복도 팻말 바꾸기, 실내에서 조용히 하기 인사 잘하기 수돗물 사용 물자 절, , ․ 약하기

공동체 정신 사랑의 집 봉사 활동(12 -월 장기 자랑 등), 용돈 모아 어 려운 사람 돕기 대림 수순 수재민( , , )

목표 4 의 중심 내용 : 모든 학교가 바른 생활을 생활지도 목표로 하겠지만 A 학교에서는 나 혼자만 하는 것이 아니라 1 학년부터 6 학년까지 가족으로 묶어서 점심시간에 밥을 먹을 때 가족별로 먹는다 . 1 학년부터 6 학년까지 한 가족이 되 어서 먹는데 식판에다 반찬을 자기가 먹고 싶은 만큼 먹지만 국을 뜨는 것은 위 험하니까 6 학년 언니들이 집에서 엄마처럼 떠 준다거나 5 학년 형들이 밥을 퍼 준다거나 해서 그 안에서 가족을 형성 할 수 있도록 하고 있다 바르게 먹고 이 . 렇게 하는 것이 동생에게 모범을 보이고 동생을 지도함으로서 자기가 더 잘 할 , 수 있게 되는 것이다 지나가다가 내가 버린 휴지 절대 안 줍던 아동이 동생들 . 이 바라보고 있기 때문에 모범적인 행동을 하기도 한다 이런 교육을 저학년부 . 터 받아 왔기 때문에 나중에 형이 되었을 때 자연스럽게 동생들을 가르쳐 주고, 돌보아 주는 게 몸에 배는 것이다 그래서 . 1 학년부터 6 학년까지 이루어지는 가 족 활동은 매일 점심 먹을 때와 가족 나들이 갈 때 이와 같이 가족의 개념으로 모둠 활동의 형식을 취한다.

가족 나들이 는 년에 번 가족별로 나들이를 간다 그래서 현장학습을

‘ ’ 1 2 . 1

학년에서 6 학년까지 섞어서 담임교사가 아닌 가족담당 교사와 가고 있다 가족 . 활동 시 동생이 힘들면 언니들이 동생 업고 도랑 건너는 것을 한다든지 또래들 , 끼리는 이루어 질 수 없는 일들을 하고 있다 또한 캠프를 한 해는 산으로 가서 . 들살이를 하고 한 해는 갯벌로 가서 갯벌살이를 하고 있다 , .

이와 같이 가족 활동으로 점심식사 때 가족나들이 들살이를 하면서 자연스럽 , , 게 생활 속에서 당연하게 내가 받은 만큼 아니 그 이상으로 동생들을 도와주고, 내가 언니가 되어 모범을 보이는 것이 되었기 때문에 교사들이 특별히 이런 것 “ 을 바르게 하라고 강조하지 않아도 자연스럽게 형성되어 가는 것 같다 라고 지 ” 도 교사들이 한결같이 이야기 하고 있다.

표 초등부 교육 목표 구현 계획 목표

< 3-10> ( 5)

목표 3. 기초적인 언어 능력을 갖고 원활한 의사소통을 할 줄 아는 어린이

전체 개인지도 기초 훈련을 위한 악기 연주 매일 보청기 점검, , 말 전하기

ㆍ

학년 매일 일어난 가장 큰 사건 또는 주제와 관련된 주요 어휘를 외우고 매

1~2 : ,

일 알림장에 써와서 부모가 써주거나(1학기), 자신이 쓰고(2학기 확인) .

학년 주요 어휘나 주제 관련된 어휘를 외우고 부모에게 전하여 자신이 쓰고 3~4 :

확인받기(3학년), 수준별로 나누어 내용의 차이를 둠 부모가 써주기. , 학년

5~6 : 주제와 관련된 어휘를 외운 후 개인용 작은 칠판에 외워 쓴 것을 확인 후 하교 부모 확인 받아오기 그날 주요한 일에 관련된 내용으로, , 2~3문장 외우고 전하기

목표 5 의 중심 내용 : 초등부에서도 인공 와우 수술한 아동들이 많아서 일주 일에 한 번씩 교사가 이런 아동들에게 잔존 청력을 살려 청능 학습을 하고 있 다 언어 전달 방법에 상관없이 인공 와우 수술한 아동들은 구화로 그렇지 않은 . , 아동들은 수화나 구화로 자기표현을 할 수 있도록 당당한 자기 상태를 표현하도 록 지도하고 있다 특히 통합 교과를 운영하다 보면 자연스럽게 발표할 기회가 . 많아지고 있는데 자기들이 프로젝트를 준비하고 그런 과정을 누구나 돌아가면 , 서 발표하게 되니까 발표력이 굉장히 좋아지고 있으며 앞에 나와서 발표하는 , 것을 쑥스러워 하는 아동들이 많이 줄었다.

학년도에 학년은 동시 외우기를 특히 강조해서 매달 동시를 외워 2004 2, 3, 4

서 동시의 리듬도 배우고 동시 발표를 하기 위해서 동시를 많이 외우게 했으며 , , 그것을 통해 발음지도도 병행하고 있다.

중등부에서의 학교교육 목표 구현을 위한 실천 내용 3.

학교 중등부에서는 학교 교육 목표 구현을 위한 실천 내용으로 표

A < 3-11>

에서 < 표 3-15> 로 나타내었다 .

표 중등부 교육 목표 구현 계획 목표

< 3-11> ( 1)

학년 1 2ㆍ

청각 확용 리듬악기 놀이 멜로디언 불기, 발음발성

기초 훈련 개인지도 주( 1회 - 감각 호흡 훈련) 학년

3 4ㆍ 말하기,

듣기 읽기 동시 읽고 외우기 극화 활동, 학년

5 6ㆍ 말하기 듣기

큰 소리로 읽기 신문학습 언어( , ), 영어로 발음지도 리코더, 연주 수화 노래 부르기 말 전하기 질문 만들어 질문하기, , ,

목표 1. 자아 정체감을 확립하여 자주적인 생활을 하는 학생

전체

기초체력 기르기 수영 빙상교실, ㆍ , 4 19ㆍ 마라톤 장애인의 날 행사 병, , 영체험 기본 생활 습관 지도 통합 교류 활동, ,

보건교육 - 성교육 성폭력예방 금연교육 인터넷 중독 예방교육, , ,

목표 중점 사항 실 천 내 용

중 1학년 강인한 정신 매일 절하기

인성 교육 학기 초 생활적응활동 통합교류활동 환경봉사활동, ( )

목표 1 의 중심 내용 : 수영 미숙으로 인한 자기 생명을 지키기 위해 A 학교에 서는 수영 강습을 년 3 회를 실시하고 있다 좀 더 늘렸으면 좋겠다는 생각을 많 . 이 가지고 있으며 외부에서 배워오는 학생들이 가끔 있지만 학교에서 체계적으 로 가르쳐 주면 체력 단련 뿐만 아니라 유사시 수영 미숙으로 귀중한 생명을 잃 어버리는 경우는 발생하지 않을 것이라는 취지에서 시작했다 빙상 교실도 체력 . 단련과 취미생활을 키워주기 위해서 실시하고 있지만 지속적으로 이루어지지 못 해 아쉽다.

마라톤은 정신을 계승하고 인내와 자기 체력의 한계를 경험할 수 4 19 ㆍ 4 19 ㆍ ,

있는 좋은 기회의 장이 되기도 한다.

장애인의 날 행사는 선배와의 대화를 통해서 선배들의 사회생활 이야기도 듣 고 진로지도 차원으로 매년 실시하고 있다 , .

통합 교류는 학교에서 강조하는 부분이고 , 2004 년도에는 C 중학교 학생들과 년 8 회 지속적으로 실시했다 .

학급별 활동 중 특색 있게 진행하고 있는 것은 중 학년에서 1 108 배를 실시하 고 있다 방석을 깔아 놓고 강인한 정신을 실천하기 위해서 운영 했는데 실제적 . 으로 108 배를 한 학생도 있지만 너무 힘이 들어 108 배를 채우지 못한 학생도 있다고 한다.

표 중등부 교육 목표 구현 계획 목표

< 3-12> ( 2)

중 2학년 강인한 정신 줄넘기,

인성 교육 지각하지 않기 바르게 앉기, 중 3학년 강인한 정신 매일 달리기

인성 교육 태도 바르게 하기 통합교류활동 대화하기 운동경기하기, ( , ) 고 1학년 강인한 정신 주 회 농구시합하기1

인성 교육 인사 바르게 하기 통합 교류 활동 대화하기 등산하기, ( , ) 고 2학년 강인한 정신 팔굽혀펴기 오래달리기,

인성 교육 통합교류활동 대화나누기 산행하기( , ) 고 3학년 강인한 정신 자율적인 운동계획 수립 실천ㆍ

인성 교육 약속 지키기 시간 준비물 등( , )

목표 2. 학습 생활에 필요한 이해력 논리력 비판력과 창의적으로 문제를 해결하, , 는 학생

전체 통합 교과 운영 개별화 교육의 충실 독서 교육 강화 탐구 학습의 날 운영, , ,

목표 2 의 중심 내용 : A 학교 중등부에서는 통합 교과 운영을 중 부터 고 까 1 1 지 하고 있으며 기본적으로 국어 언어 사회 과학 교과를 통합하는 것이 교사 , , , , 들 시수와 맞아 떨어진다 중 은 거기에다가 도덕 한 과목이 더 들어가고 있는 . 1 데 문제는 교사들에게 너무 부담이 된다는 것이다.

통합교육의 장점이라면 생활 속에서 필요한 것들을 수업을 통해 함께 다루어 주고 종합적으로 다루어 줄 수 있다는 것에 대해서 긍정적인 평가가 이루어지 , 고 있지만 반면에 한계점도 있어 앞으로 좀 더 통합 교과별 과정을 연차별로 마 련을 해서 진행을 하면 좋겠다는 의견을 몇몇 교사는 가지고 있었다.

년도에는 수업 개선을 활동 중심으로 학생들에게 흥미 있는 수학 수업으 2004

로 수업 개선을 추진했다 중학부와 고등부에서 언어 시간에 많이 떨어지는 학 . 생들을 학급에서 1~2 명씩 빼서 특별히 운영했다 이 방법은 교사 수가 부족하 . 면 어려운데 A 학교에서는 초등부 교사를 지원받아 적절히 운영하고 있었다 .

탐구학습의 날은 각 학년마다 년 4 회씩 실시했는데 중 1 학년은 적응 단계로 교사와 함께 하면서 방법들을 가르쳐 주면서 서서히 학생들끼리 할 수 있도록 했고 나머지 학년들은 훈련이 되어 있으니까 연간 주제를 통해서 연간 주제 속 , 에서 월별로 구체적인 계획이 수립 되었다 탐구 학습도 좋은 교육 방법이기는 . 하지만 제대로 운영하기까지 학생들이 갖추어야 될 것이 너무 많았다 그리고 . 능력이 부족한 학생들은 그들 나름대로 탐구 학습 계획안을 잡아서 따로 운영을

목표 중점 사항 실 천 내 용

중 1학년

개별화교육 언어 - 개별화 지도 수학, - 수준별 교육

독서지도 아침자습시간 활용하기 독서기록장 기록 주 회 도서실, , 1 활용

중 2학년 개별화교육 언어 - 개별화 지도 수학, - 수준별 교육 독서지도 주 회 도서실 활용하기1

중 3학년 개별화교육 언어 - 개별화 지도 수학, - 수준별 교육 독서지도 아침자습시간활용하기 주 회 도서실 활용하기, 1 고 1학년 개별화교육 언어 - 개별화 지도

독서지도 주 회 도서실 활용하기 월 회 독서퀴즈대회실시1 , 1 고 2학년 개별화교육 언어 - 개별화 지도

독서지도 매일 아침자습시간 활용하기 독서기록장 기록하기, 고 3학년 개별화교육 언어 - 개별화 지도

독서지도 등교직후 시간 활용하기 독서 진행 상황표 기록하기,

하고 있었다.

표 중등부 교육 목표 구현 계획 목표

< 3-13> ( 3)

목표 3 의 중심 내용 : 전통 문화 체험은 학급마다 우리차를 마신다든지 우리 , 음식을 만든다든지 명절 관련 놀이를 한다든지 해서 나름대로 열심히 하고 있 , 다 이런 전통 놀이가 . 1 회성이 아니라 연중 꾸준히 할 수 있는 놀이로 정착시키 고 그 놀이를 통해 조상들이 옛날에 즐겼던 놀이나 멋을 되짚어 볼 수 있는 장 , 을 마련해 줄 수 있는 것 같다.

한글 바르게 사용하기는 무분별한 컴퓨터 용어 때문에 실시하게 되었는데 우 리가 쓰는 것 중에서 공문서나 문서화 되는 것에서는 컴퓨터 용어를 쓰지 못하 도록 했다 예를 들면 학교에서 글짓기를 할 때 통신 용어는 가급적 삼가 했으 . 면 좋겠다는 취지에서 시작하게 되었다.

표 중등부 교육 목표 구현 계획 목표

< 3-14> ( 4)

목표 3. 전통문화에 대한 자긍심을 갖고 이를 발전시키려 노력하는 학생

전체 ․ 전통 문화 체험-절기에 맞는 우리 음식 전통 놀이 경험 우리 차 마시기, , 한글 바르게 사용하기

․

목표 중점 사항 실 천 내 용

중 1학년 전통문화체험 전통 놀이하기

중 2학년 전통문화체험 절기 및 명절 관련 놀이하기 중 3학년 전통문화체험 우리 차 마시기 전통 놀이하기,

고 1학년 전통문화체험 전통 음식 전통 차 만들기 전통 놀이하기ㆍ , 고 2학년 전통문화체험 전통 음식 전통 차 만들기 유자차 모과차 만두ㆍ ( , , ) 고 3학년 전통문화체험 우리 차 마시기

목표 4. 다른 사람을 존중하고 더불어 사는 바르고 고운 심정과 합리적으로 판단 하는 민주 시민으로서의 자질을 가진 학생

전체 기본 생활 습관 및 예절 지도 공동체 정신 기르기 안전 교육 통일교육, , ,

목표 4 의 중심 내용 : A 학교에서는 기본 생활 습관 및 예절지도를 매일 매일 실제 생활에서 장면이 일어날 때 마다 이야기를 해주고 기본 생활 습관 및 예 , 절 지도를 도덕 교과와 연계를 한다든지 해서 교육과정 내에서 사례를 들어가면 서 지속적으로 지도를 하고 있다.

공동체 정신 에서 학교 학생들은 봉사 활동 점수가 진학에 관계없지만

‘ ’ A

개별적으로 자기 발전을 위해 많이 하는 편이다 작년에 학교에서는 . 2 명을 추천 해 금강산을 체험하는 프로그램이 있었다 대상 학생을 어떤 기준으로 선발할까 . 하다가 봉사 활동을 많이 한 기준으로 결정하면 학생들이 불만을 가지지 않을 것 같아서 그 기준으로 선발했더니 100 시간 넘게 봉사 활동을 한 학생도 떨어 질 정도로 A 학교 학생들은 순수한 마음으로 봉사 활동을 했다 나름대로 많은 . 학생들이 방학이나 주말을 이용해 하고 있으며 이외에도 학교에서 학생활동과 , 들꽃관찰이나 현장 학습 시 조별 활동을 통해서 공동체 정신을 기르고 있다.

목표 중점 사항 실 천 내 용

중 1학년

기본 생활

습관 매일 절하기 인사 바르게 하기,

공동체 정신 봉사활동 환경보호( ), 북한 바로알기 사회 문화 경제( ㆍ ㆍ )

중 2학년

기본 생활

습관 상대방 말을 집중해서 듣기

공동체 정신 봉사활동 교내 봉사 적극적으로 참여하기( )

중 3학년

기본 생활

습관 실내에서 조용히 하기

공동체 정신 봉사활동 교내봉사 적극적으로 참여하기( ), 통일전망대 견학

고 1학년

기본 생활

습관 지각하지 않기 공중도덕 지키기,

공동체 정신 봉사활동 남북한 관련 영화보고 토론하기,

고 2학년

기본 생활

습관 시간 잘 지키기 등교시간 약속 시간 등( , ) 공동체 정신 봉사활동 남북한 관련, NIE학습 영화보기,

고 3학년

기본 생활

습관 언어 예절 지키기 대화 시 자세 바르게 하기, 공동체 정신

종교 활동 ㆍ

쓰레기 제로 운동 텃밭 가꾸기 들꽃 관찰, , (천마산 봉) ㆍ

사활동 통일 관련 소식 정리 및 토론하기,

표 중등부 교육 목표 구현 계획 목표

< 3-15> ( 5)

목표 5 의 중심 내용 : A 학교에서는 목표 5 를 실천하기 위해 텃밭 가꾸기를 실시하고 있다 아침에 학교에 와서 당번을 정해 매일 물을 주고 일주일에 한 . , 번씩 학급 전원이 텃밭에 가서 관심을 기울이는 것을 통해 텃밭을 가꾸고 있구 나 라는 것을 심어 주는 것이 1 차 목표다 텃밭에서 수확한 채소나 과일을 먹는 . 것이 중요한 것이 아니고 일주일 동안 변화된 것을 관찰하면서 언어 시간과 연 , 관을 시켜서 네트워크화 시킬 수도 있다.

들꽃 관찰은 년 1 회 정도 하고 있는데 우리나라 산에서 피는 여러 꽃 중에서 이게 우리나라 꽃이구나 를 알 수 있도록 들꽃 관찰을 통해서 세밀화도 그리고

‘ ’ ,

자연 속에서 우리와 함께 호흡하고 있는 생물체를 소중히 여길 줄도 알게 되었다.

목표 3. 자연을 사랑하고 생명을 존중하는 학생

전체 ㆍ종교 활동

쓰레기 제로 운동 텃밭 가꾸기 들꽃 관찰 천마산, , ( ) ㆍ

목표 중점 사항 실 천 내 용

중 1학년

기도의 생활화 매일 절하고 명상하기 환경 보존 쓰레기 줄이기 물 아껴 쓰기,

중 2학년

기도의 생활화 식전 기도하기

환경 보존 개인 물품 아껴 쓰고 잃어버리지 않기

중 3학년

기도의 생활화 명상 시간 갖기

환경 보존 물건 아껴 쓰기 쓰레기 분리수거 바르게 하기,

고 1학년

기도의 생활화 매일 아침 성경 구절 읽고 묵상하기 환경 보존 이면지 활용하기 학용품 아껴 쓰기,

고 2학년

기도의 생활화 명상 시간 갖기

환경 보존 쓰레기 분리수거하기 쓰레기 분리수거 가정에 홍보하기,

고 3학년

기도의 생활화 명상 시간 갖기 환경 보존 쓰레기 만들지 않기

쓰레기 제로 운동에서 학교 행사나 일상생활 속에서 1 회용품이나 재활용되지 않는 것은 사용하지 않고 있다 많은 사람들이 생각하고 있는 것과 그 생각을 . 실천으로 옮기기가 힘들기 때문에 좋은 것인 줄 알고 있으면서도 실천을 하기가 어렵다 학교에서 지속적인 활동과 교육적인 실천을 통해서 이런 운동들을 정착 . 하고 있다.

학교 학교 교육 목표 구현을 위해 지금까지의 내용을 종합해 보면 학교에서 A

추구하는 교육활동의 목적이 결국 올바른 인간 함께하는 인간 인성을 바르게 , , 갖추고 남을 배려하면서 생명을 존중하는 인간을 만들기 위해서 좋은 교육 프로 그램을 다양한 방법과 폭넓은 내용으로 교육과정을 운영하고 있지만 몇 가지 한 계점을 지니고 있다.

첫째 너무 많은 교육활동을 실시하는 과정에서 교육과정과 교육내용을 교사 , 들이 정확하게 파악하지 못해 학년 간 주제별 등에 따른 연계성 있는 교육을 , 하기가 어렵다.

둘째 주제 학습에 따른 시간 운영과 담당 교사의 원활한 수업 진행의 어려움 , 이 있다.

셋째 공동 담임제와 수준별 수업에 따른 수업시간이 늘어남에 따라 교사 , 1 인 당 수업 시수가 증가한다.

넷째 교사 개인의 역량 발휘 제한으로 인해 신임 교사들의 자존감에 있어 상 , 처를 받아 학교생활을 어렵게 하고 있다.

교사들은 교육과정의 직접적인 사용자이고 실행자이기 때문에 교육과정 실행 , 요인의 영향을 받기도 하지만 교육과정의 실행에 직접적인 영향을 미친다.

는 만일에 교육과정 개혁이 실제적으로 교사에 의해 주도되지 못한 Pratt(1994)

다면 그것은 적어도 교사들의 내부적인 문제로 이해되어야 하며 교사들의 의지 , 와는 다르게 그들을 조정하거나 변화시키려는 실행 전략은 실패하게 된다고 주 장한다 이러한 주장은 교육과정 실행 전략은 교사에게 초점을 두어야 하며 특 . , 히 교사들의 전문성이나 실행 의지 교육과정관 효능감 특성 교육과정에 대한 , , , , 관심도 등 주로 교사의 정의적인 측면이 중요하다는 것을 의미한다.

특히 오늘날과 같은 지식 정보화 사회에서 교사의 역할은 지식의 전달자 수 ㆍ ,

업의 주도자보다는 학습자의 자발적 창의적 학습이 이루어질 수 있는 조성자로 ㆍ

서의 역할이 증대되고 있으며 무엇보다도 학습자의 특성과 수준을 고려한 교육 ,

과정을 개발 운영하는 역할이 강조된다 김인식 외 ( , 1998). 또한 교사는 학교중

심 교육과정 개발의 최 일선에 있는 사람으로서 학교중심 교육과정에 대한 확고

한 신념을 정립 확산하는 일이 중요하다 즉 교사는 단순히 교육과정을 실행하 , .

는 사람이 아니라 개발에도 적극 참여하고 외부에서 개발된 교육과정을 능동적 ,

으로 수정하여 활용하는 전문가이다 (Marshy et al., 1990). 그러므로 교사들은 학교교육과정과 관련하여 교육과정 개발자로서의 교사관을 내면화해야 하며 교 , 육 현장의 실천적 문제에 대한 해결책을 탐구해 내야 하는 연구자로서의 자아상 을 정립하고 교육과정 개발자로서의 역할을 담당해야 한다.

학교에서는 학교교육과정의 의사 결정 과정에 일반 교사들의 의사 반영 비 A

율이 상대적으로 부족하여 다수의 교사들은 피동적이며 방관자적 자세를 취하게 되고 결과적으로 학교교육과정의 실행에 좋지 못한 영향을 미치게 되었다 교사 , . 들은 겉으로 드러내지는 않았지만 자신들의 능력을 발휘할 수 있는 기회가 제공 되기를 바라고 있다 따라서 교육과정 재구조화 작업이 원활히 이루어지기 위해 . 서는 학교 구성원들의 광범위한 동의가 선행되어야 하고 그 동의의 바탕 위에 , 교육과정 재구조화 작업이 진행된다면 학교교육과정의 효율성과 추진력은 몇 배 가 될 것이다.

학교교육과정 운영상의 현안 과제 4.

교육과정은 학교 교육의 기본 설계이다 우리나라의 . 7 차 교육과정 개혁의 기 본 방향은 ‘21 세기의 세계화 정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국 ㆍ 인 육성 으로 설정하고 ’ ,‘ 학생의 건전한 인성 발달을 도모하고 다양한 능력과 , 적성을 존중하며 독창적이고 유용한 지적 가치를 생산할 창의적인 능력을 기르 , 는 것 을 강조하고 있다 학생들의 적성과 소질 진로에 맞는 과목을 선택하고 ’ . , 자율적으로 공부할 수 있도록 하는 학생 중심의 교육과정을 지향하고 있다 이수 ( 일, 2003).

교육과정이 본래 지니고 있는 특성은 실제 학교 현장에서 교사들이 교육과정 을 실행하는데 영향을 미칠 수 있다 어떤 면에서 교육과정 자체와 관련된 실행 . 요인은 새로운 교육과정을 개발하기 전에 우선적으로 고려되어야 할 문제이다.

그러나 실행 과정 중에 있는 학교중심 교육과정에 관해서 교사들이 현재 어떻게 인식하고 수용하고 있는가도 실행에 영향을 미칠 수 있기 때문에 중요하다 윤남 ( 순, 1997).

우리나라 교사들은 교육과정 개정 과정에 참여하는 소수의 교사를 제외하고는 교육과정의 변화에 대한 어떠한 사전 정보도 듣지 못한다 이러한 이유는 우리 . 나라 교육과정의 개정 과정과 절차에 기인한다고 볼 수 있다.

따라서 새로운 교육과정을 개정하기 전에 교육과정 개발자들과 교사들이 밀접

한 관계를 유지하여 교사들의 광범위한 의견 수렴을 할 수 있어야 하며 각종 ,

연수나 홍보 자료를 통하여 교사들이 교육과정의 변화에 대한 당위성과 필요성

을 느끼도록 해야 한다 또한 교사들은 교육과정에 대한 방관자적 자세에서 탈 . 피하여 보다 적극적인 자세를 가질 수 있는 인식의 전환이 필요하다 그러나 이 . 러한 문제는 교육과정 정책의 근본적인 변화 없이는 교사들의 관심과 적극적인 태도만 가지고 해결될 수 없다 교사들이 변화된 교육과정의 내용 뿐 만 아니라 . 개정을 시도하기 전에도 관심을 가질 수 있도록 교육과정 개발 정책의 변화가 있어야 할 것이다 또한 교사들은 교육과정 결정에 대한 자신들의 견해를 밝히 . 려면 우선적으로 교육과정에 대한 전문성을 갖추고 있어야 한다 권순우 ( , 2005).

교사들은 교육과정 개혁의 성공 여부를 결정하는 핵심적인 요인이다 특히 학 . 교중심 교육과정의 성공적인 실행은 교사들의 참여 수준이나 전문성 실행 의지 , 에 달려 있다고 볼 수 있다 그러나 교사들은 교육과정에 전문적인 지식이 부족 . 하여 학교중심 교육과정의 실행 방법을 확실히 몰라 혼란을 겪고 있으며 아직 , 중앙 집권형 교육과정 실행 방식에서 탈피하지 못하고 있다.

학교중심 교육과정이 제대로 실행되려면 교사의 본질적인 역할이 교육과정과 수업의 통합자로서 학생과의 상호작용을 통해서 의미를 생성해 내는 일로 변화 되어야 하기 때문에 전문성이 요구된다 그러면 교사들이 학교중심 교육과정을 . 실행하는데 어떠한 전문성이 요구되는가 교사들의 전문성은 학교중심 교육과정 , 이 특정한 장소와 상황 학생들의 실제적인 면을 고려하여 교육과정을 편성하고 , 실행할 수 있다는 점에서 또한 학교 현장의 교사는 교실이라는 공간 속에서 학 , 생과 상호작용하여 교육과정을 실행하며 교육과정을 실행하는 당사자라는 점에 , 서 실제적 지식과 밀접하게 관련되어 있다.

학교 교육이 시작된 이래로 청각장애교육은 농아동을 어떻게 (how) 가르칠 것 인가 ?, 어디 (where) 에서 가르칠 것인가 ?, 무엇 (what) 을 가르칠 것인가 ? 라고 하는 세 가지 기본적 질문에 대한 해명을 찾기 위한 노력으로 행해져 왔다고 할 수 있다 (Moores, 2001). 이상의 문제 제기로부터 Moores 는 지금까지 농교육 은 언어지도와 의사소통 기능 문제를 중심으로 어떻게 가르칠 것인가 하는 ‘ ’ 방법 문제에 지나치게 집착해 온 결과 학생들의 학업 성취를 개선하기 위해

‘ ’ ,

교육과정 내용으로 무엇을 가르칠 것인가에 대한 문제는 소홀히 해 왔음을 지적 한 바 있다 특히 최근 미국 교육에서 학업 성취의 개선에 강조점을 둠에 따라 . 이제 농교육자들은 의사소통 기능에 초점을 둔 전통적 교사 훈련과 교과목 내용 에 대한 교수 능력을 중시하는 최근 개혁 요구의 틈새에서 그들의 우선권을 다 시 설정해야 할 시점에 와 있다고 했다(Moores, 2001).

따라서 청각장애교육을 담당하고 있는 교사들이 지녀야 할 전문성을 다음과 같이 제시하고자 한다.

첫째 청각장애학생의 언어 문화적 배경을 이해하고 그들의 요구를 지원해 줄 , ㆍ ,