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* 이 연구는 제1저자의 2019년 단국대학교 특수교육대학원 석사학위논문을 수정․보완한 것임.

** 제1저자

*** 교신저자(byoungil@dankook.ac.kr) 2019, Vol. 35, No. 2, pp.117-156

사립유치원 교사의

「장애이해교육」지원요구에 관한 질적 연구 *

이 신 규**(전 한아름유치원 교사) 이 병 인***(단국대학교 특수교육과)

<요 약>

본 연구는 사립유치원 교사들이 지도한 장애이해교육에 관한 경험을 바탕으로 장애이해교육에 대한 교사의 인 식과 경험, 장애이해교육을 지도하기 위한 지원 요구를 알아보고자 하였다. 이를 위해 총 5명의 사립유치원 교 사들을 대상으로 반 구조화 된 질문지를 사용하여 심층면담을 실시하였다. 연구 결과는 주제에 따라 총 12개의 상위 범주와 40개의 하위 범주가 도출되었으며 연구 결과로는 첫째, 면담에 참여한 교사들은 유아기에 장애에 대해 관심을 갖게 되면 장애를 거부감 없이 받아들일 수 있음을 알게 되었고 비장애 유아에게 장애이해교육이 필요함을 느끼고 있었다. 둘째, 면담에 참여한 교사들은 동화와 이야기 나누기 등의 다양한 매체를 이용하고 관리자나 외부 강사의 도움을 받아 장애이해교육을 실시하였으나 교사에게 맡겨진 과중된 업무와 유아에게 용 어나 유형을 설명하거나 장애를 이해시키는 데에 대한 어려움과 교사의 전문지식 부족으로 장애이해교육에 대 한 어려움을 겪고 있었다. 셋째, 교사가 받았던 교사 연수에서 느낀 아쉬움 등의 경험을 바탕으로 교사에게 필 요한 교사 연수에 대한 지원을 요구하였다. 즉 전문가의 도움, 교사용 지침서, 교수 방법에 대한 지원, 교재교 구 지원 등의 교수적 지원에 대한 필요성을 느꼈으며, 장애이해교육의 기준을 정하거나 교사를 대상으로 한 장 애인식개선교육 의무화의 홍보 등 국가 차원의 지원에 대한 필요성을 요구하였다. 넷째, 유아에게 바람직한 장 애이해교육을 하기 위해 교사 스스로 잘못된 인식을 바로잡아 태도가 변화되어야 함을 인식하여 장애이해교육 지도 내용에 대한 이해와 존중의 태도가 포함되어야 함을 요구하였다. 본 연구는 사립유치원에서 교사들이 장 애이해교육을 지도하며 경험한 어려움, 그에 대한 지원 요구를 알아봄으로써 향후 교육현장에서의 장애인식 개 선 및 장애이해교육의 실행에 도움을 줄 것으로 기대된다.

<주제어> 장애이해교육, 지원 요구, 질적 연구

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Ⅰ. 서 론

1. 연구의 필요성과 목적

유아통합교육은 장애유아와 비장애 유아의 상호작용 기술과 사회적 행동을 증진시켜주는 긍 정적인 교육적 효과를 가지고 있어 사회적으로 지지받고 있다. 이에 따라 2008년 ‘장애인 등에 대한 특수교육법’이 시행됨과 함께 장애유아의 의무교육이 이루어지고 있으며 통합되어 있는 유치원 과정 특수교육대상자의 수가 점차 늘어 약 83%가 일반유아교육기관에 배치되어 있는 상황(교육부, 2018)을 고려한다면 우리나라에서의 유아통합교육은 상당히 진행되고 있다고 할 수 있다(이정원, 전상신, 2018). 2004년 교육부는 유치원 과정 특수교육의 실질적 무상교육 실현 과 특수교육 대상유아의 무상교육 보장으로 장애유아 가정의 생활 안정 및 교육 복지 증진을 목적으로 일반유치원에 취원하는 만 3-5세 특수교육대상유아들에게 유치원 학비 1인당 월 20만 원 연 240만원을 지원하는 「장애유아 무상교육비 지원 사업계획」을 발표하였는데 이를 계기로 장애로 진단을 받은 유아들이 일반유치원으로 이동해감으로써 통합교육의 기회도 확대되는 계 기가 되었다(안형숙, 이병인, 2019). 국립특수교육원 연차보고서에 따르면 2018년 4월 기준으로 일반유치원에서 전일제로 통합학급을 운영하는 유치원은 1,332개원이고 그 중 사립유치원은 673개원, 통합학급은 1,448학급이며 그 중 사립유치원 통합학급은 847학급, 특수교육을 받고 있 는 특수교육대상유아는 유치원 과정만 운영하는 특수학교를 포함하여 특수학교 내 유치원에 944명, 유치원 특수학급에 3,058명, 유치원 일반학급에 1,628명으로 총 5,630명이다(교육부, 2018).

최근 통합교육에 대한 연구를 살펴보면 국내 통합교육 현장에서 물리적 통합 이상의 사회적 통합(social integration)의 질적 경험이 실현되는 질 높은 통합이 이루어지도록 현장 연구가 필요 함을 알 수 있다(조현근, 이병인, 2017). 통합은 동일한 환경이 주어지는 것도 중요하지만, 단순 히 물리적으로만 또래유아와의 통합 환경을 조성하는 것이 장애유아의 상호작용 능력이나 기술 이 증진시키는 것은 아니다. 성공적인 통합이 이루어지기 위해 계획적이고 체계적으로 장애유 아와 비장애 유아가 함께 학업 활동에 의미있게 참여할 수 있도록 교수 수정이 이루어져야 하 며 장애유아가 학급의 구성원으로 또래와 교사에게 수용되어야 함을 의미한다(이정원, 전상신, 2018).

교육부는 2008년 5월 26일에 장애인의 자아실현과 사회통합을 위해 「장애인 등에 대한 특수 교육법」을 시행하고, 통합교육의 지원을 더욱 확대하기 위한 정책을 발표하며 정부와 학교, 사 회 전체가 함께 하는 특수교육 지원 계획을 수립하였다. 이는 2010년에 시작하여 2012년까지 장애유아에 대한 유치원교육의 의무교육을 연차적으로 만 5세, 만 4세, 만 3세 순으로 실시하 고, 일반학교에 특수교육 대상학생에 대한 지원을 확대하고자 하였다. 일반교육 교원의 특수교

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육 전문성을 강화하고 특수교육 교원의 통합교육 역량을 강화하며, 특수교육지원센터의 운영지 원을 활성화하는 등 통합교육의 내실화를 다지기 위한 상세한 과제들을 발표하여 실행하였다.

이와 같은 제도를 성공적으로 실천하기 위해 통합교육의 목적, 교사의 신념과 자질, 준비된 교 육환경과 교육 프로그램, 부모와의 긴밀한 유대관계가 뒷받침 되어야 한다(신소영, 2009). 유아 의 장애정도, 통합 수준, 장애유아 비율, 비장애 유아의 태도, 교사 자질 등이 중요한 영향을 미 치고, 특히 장애유아에 대한 비장애 유아의 태도는 통합교육의 성패를 판단할 만큼 많은 영향 을 준다고 할 수 있다.

사회적 통합이 성공적으로 이뤄지기 위해서 통합 이전에 비장애 유아가 장애유아에 대해 긍 정적인 태도를 갖고 바람직한 상호작용을 가능하게 할 수 있는 태도 개선을 위한 ‘장애이해교 육’을 시행하는 것이 중요하다(우숙영, 2012). 장애이해교육은 비장애 유아가 장애에 대해 바르 게 이해하고, 장애를 가진 사람을 존중하며, 장애를 또 다른 개성으로 생각할 수 있도록 도와준 다. 더 나아가 모두가 다른 모습을 가지고 있다는 이해를 기본으로 하여 나와 다른 것을 수용 하는 태도를 형성할 수 있도록 돕는 교육으로서, 장애에 대한 편견과 고정관념을 예방하고 더 불어 삶을 보다 풍요롭게 만들기 때문에 유아기에 이루어지는 장애이해교육이 필요하다.

장애이해교육을 운영함에 있어 가장 중요한 변인은 교사다(신소영, 2009). 장애인이 사회에서 유아기부터 차별이나 부정적인 행위를 당하여 사회통합에 어려움을 당하지 않도록 통합교육을 지향하고 장애이해교육이 체계적으로 이루어지도록 해야 한다. 비장애 유아가 장애유아에게 긍 정적인 인식을 형성하도록 효과적으로 지지하고 도와주어야 하며, 교사가 먼저 장애인에 대해 긍정적인 인식을 갖고 바람직한 태도를 지닐 수 있도록 사전에 교사에게 장애이해교육을 실시 하는 것이 중요하다(박지연, 2018; 서희선, 2008; 원영미, 2018; 유강숙, 2009; 정은영, 2008).

찾아가는 장애이해교육 프로그램을 실시한 교사들에 대한 인식조사를 살펴보면, 장애학생과 의 통합교육 경험이 있는 교사들이 통합교육 경험이 없는 교사들보다 통합교육에 대한 교육적·

사회적 요인 두 측면의 인식에 있어서 더 긍정적이라는 것을 알 수 있다(김현진, 2014). 교육의 질을 좌우할 수 있는 교사의 자질의 중요성을 인식하고(김화정, 장종수, 최용재, 2012), 장애유아 가 통합학급에 잘 적응하고 질 높은 교육을 받을 수 있도록 통합학급을 맡은 교사의 의지를 가 장 중요하게 여기고(정소향, 2009) 교사가 장애이해교육에 주체가 되어야 한다. 이와 같이 교사 의 역할을 중요하게 생각하고 교사의 의견을 반영하여 장애이해교육이 이루어지고 비장애 유아 가 장애에 대해 긍정적인 인식을 갖고 바람직한 태도를 형성하도록 도와야 한다.

「장애인 등에 대한 특수교육법」제 8조 제 2항에 따르면 ‘국가 및 지방자치단체는 특수교육 대상자의 통합교육을 지원하기 위하여 일반학교의 교원에 대하여 특수교육 관련 교육 및 연수 를 정기적으로 실시하여야 한다.’고 명시되어 있다(장애인 등에 대한 특수교육법, 2013). 장애이 해교육과 관련된 선행 연구(김현진, 2014; 이경은, 2015; 주우민, 2012)들의 결과를 살펴본 바, 장 애이해교육은 통합교육을 긍정적으로 인식하는데 도움을 줌으로써, 장애유아에 대한 거부감을

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줄여가고, 장애유아에 대해 호의적으로 생각하는 기회를 가지게 되어 상호 수용성을 높여 갈 수 있는 계기를 마련하여 주는 것으로 나타났다. 반면에 교사의 장애이해교육에 대한 연구에 따르면, 장애이해교육을 실시한다고 응답한 교사들 중 상당수가 이를 학기 초나 ‘장애인의 날’

과 같이 특정 기간에 일회성 행사로 실시한다고 응답하였으며, 그 내용 역시 지체장애를 중심 으로 제한된다는 의견이 많았다(박소연, 2017). 이는 대부분의 기관에서 장애이해교육을 실시하 고 있지만, 전체 강의식으로 일회성에 그치는 경우가 많아 내실 있게 운영되고 있지 않는다는 것을 의미한다. 장애이해교육이 의무화가 된 이후에도 주로 장애와 관련된 지식이나 정보를 전 달하는 방식에 그치고 있고, 통합교육과 관련된 장애이해교육 프로그램의 주체인 교사의 지원 요구가 충분히 고려되지 못하고 있다고 볼 수 있다. 법으로 제정되어있는 제도와 여러 교육지 침들이 있어도 교육을 운영하는 교사가 장애이해교육에 대한 부담감과 두려움을 가지고 있다면 현재 장애이해교육이 지니고 있는 현실적인 문제점을 개선하기 어려워진다(신소영, 2009). 특히 장애유아가 가장 많이 입급되어 있는 현 상황에서 장애이해교육을 시행하고 있는 사립유치원교 사의 지원 요구에 대한 연구는 중요하다.

따라서 본 연구는 장애이해교육을 지도한 경험이 있는 사립유치원 교사를 대상으로 사립유 치원 교사의 장애이해교육에 대한 인식과 경험 및 장애이해교육을 효과적으로 시행하기 위한 지원 요구를 알아보고자 하였다. 이를 통해 사립유치원에서의 장애이해교육의 문제점과 개선점 에 대해 살펴봄으로써 향후 교육현장에 도움을 줄 수 있는 실질적이고 효과적인 ‘장애이해교 육’ 프로그램 개발과 시행을 위한 기초 자료를 제공하고자 한다.

2. 연구 문제

본 연구에서의 연구 문제는 다음과 같다.

첫째, 장애이해교육에 대한 사립유치원 교사의 인식은 어떠한가?

둘째, 장애이해교육에 대한 사립유치원 교사의 경험은 어떠한가?

셋째, 장애이해교육에 대한 사립유치원 교사의 지원 요구는 무엇인가?

Ⅱ. 연구 방법

본 연구에서는 사립유치원 교사들이 지도한 장애이해교육에 관한 경험을 바탕으로 장애이해 교육에 대한 교사의 인식과 경험 및 장애이해교육을 지도하기 위한 지원 요구를 알아보고자 총 5명의 사립유치원 교사들을 대상으로 반 구조화 된 질문지를 사용하여 심층 개별 면담을 실시

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하였다.

1. 연구 참여자

1) 연구 참여자 선정

본 연구의 참여자를 선정하기 위해 근무하고 있는 유치원의 규모, 교사의 경력, 담당 유아 연령, 장애유아 지도 경험 등을 고려하여 다양한 정보를 수집하였고, 연구 참여자 기준을 다음 과 같이 목적 표집(purposeful sampling)하였다.

첫째, 현재 사립유치원에서 담임교사로 근무하고 있는 교사.

둘째, 유치원 정교사 자격을 가지고 3년 이상의 경력이 있는 교사.

셋째, 장애이해교육 관련 연수를 경험한 적이 있는 교사.

넷째, 장애유아를 지도한 경험이 있고 본 연구에 참여를 동의한 교사.

위와 같은 기준에 의해 사립유치원에서 일반 유아교사로 재직하고 있는 5명의 교사가 면담 에 참여하였다. 연구 참여자의 일반적인 배경을 기준으로 한 구체적인 정보는 <표 1>과 같다.

교사명 A B C D E

성별 여 여 여 여 여

연령 33 34 32 32 33

총 경력 만 6년 만 8년 만 9년 만 9년 만 9년

장애유아 지도경험 유 유 유 유 유

장애이해교육 관련

연수 경험 유 유 유 유 유

유치원 규모 8학급 6학급 22학급 15학급 8학급

담당 유아 연령 만 4세 만 4세 만 5세 만 5세 만 5세

소지 자격 유치원 정교사

2급

유치원 정교사 1급

유치원 정교사 1급

유치원 정교사 2급

유치원 정교사 1급

<표 1> 연구 참여자 정보

2. 연구 절차

1) 면담 질문 문항 개발

본 연구는 다음과 같은 절차에 따라 면담용 반 구조화된 질문지를 개발하였다.

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첫째, 주제와 연구 목적에 따라 장애이해교육 또는 장애인식 개선교육과 관련된 선행연구 (김명옥, 2012; 김진아, 2009; 박소연, 2017; 박지연, 2018; 신소영, 2009; 유강숙, 2009; 윤송이, 2003; 이경은, 2015)를 토대로 사립유치원 교사의 장애이해교육에 대한 인식과 경험, 지원요구에 대한 내용을 알아보고, 면담용 질문지 초안을 작성하였다.

본 질문지는 장애이해교육에 대한 교사의 인식을 다룬 선행 연구들(신소영, 2009; 이경은, 2015)을 참고하여 질문지의 영역을 장애이해교육에 대한 교사의 인식, 경험, 지원요구로 나누어 구성하였다.

첫째, 선행 연구들을 바탕으로 장애이해교육에 대한 인식을 묻는 질문으로 구성하였다. 선행 연구 중 이경은(2015)은 장애이해교육에 대한 교사의 인식을 ‘일반적 인식’, ‘내용이해(필요성)’,

‘방법’, ‘교사의 자질과 역할’, ‘효과’로 나누어 연구하였다. 이를 토대로 본 연구에서는 ‘장애이 해교육에 대한 이해’, ‘장애이해교육의 필요성’으로 나누어 질문을 구성하였다.

둘째, 선행 연구들 중 ‘장애이해교육의 실시 횟수(신소영, 2009; 이경은, 2015)’, ‘장애이해교육 의 실시 시기(신소영, 2009; 이경은, 2015)’, ‘장애이해교육 관련 교사 연수 횟수(김명옥, 2012; 이 경은, 2015)’, ‘장애이해교육 관련 교사 연수 형태(김명옥, 2012; 신소영, 2009; 이경은, 2015)’,

‘장애이해교육 관련 교사 연수 내용(김명옥, 2012; 신소영, 2009; 이경은, 2015)’, ‘관리자의 지원 내용(유강숙, 2009; 이경은, 2015)’, ‘전문가의 지원 형태(김명옥, 2012; 신소영, 2009; 유강숙, 2009; 이경은, 2015)’, ‘장애이해교육을 수행하기 어려운 이유(국립특수교육원, 2016; 김명옥, 2012; 김진아, 2009; 유강숙, 2009; 윤송이, 2003)’, ‘장애이해교육의 문제점(박소연, 2017)’ 등을 토대로 장애이해교육에 대한 경험을 묻는 질문으로 구성하였다. 교사가 실제로 경험한 장애이 해교육에 대하여 묻는 문항은 장애이해교육이 유치원의 교육과정이나 상황에 따라 다르게 실시 된다는 점을 고려하여 연구자가 수정․보완하여 질문을 구성하였다.

셋째, 선행 연구들을 바탕으로 장애이해교육에 대한 지원요구를 묻는 질문으로 구성하였다.

선행 연구 중 윤송이(2003)의 ‘효과적인 장애이해 교육 방법’, ‘개선사항’, ‘연수 희망 여부’를 토 대로 본 연구에서는 ‘유아에게 효과적인 교수방법’, ‘장애이해교육을 위한 교수적 지원방법’,

‘장애이해교육을 위한 행정적 지원방법’, ‘체계적인 장애이해교육을 위한 효과적인 운영방법’,

‘바람직한 장애이해교육을 위해 해결해야 할 과제’, ‘장애이해교육에서 보완해야 할 점’으로 나 누어 질문을 구성하였다. 작성한 초안을 전문가에게 내용 타당도 의뢰 후 예비 면담을 실시하 여 답변이 중복되거나 답변하기 애매한 질문은 삭제하거나 수정하였고 장애유아를 지도한 경험 에 대한 질문을 보완하였다.

둘째, 연구 참여자들에게 이메일을 보내 장애이해교육에 대한 인식을 사전에 알아보기 위하 여 사전 질문지를 통하여 관련된 질문을 하고, 연구 목적에 맞게 중복된 질문이나 참여자가 이 해하기 어려운 질문들을 삭제하고 수정․보완하였다.

셋째, 수정․보완한 질문지는 지도교수 1인과 유아특수교육 전공 박사학위 2인, 유아특수교

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면담용 반 구조화된 질문지

장애이해교육에 대한 인식 1. 장애이해교육에 대한 이해

2. 장애이해교육의 필요성

장애이해교육에 대한 경험

1. 장애이해교육에 대한 경험

2. 장애유아 지도와 관련된 장애이해교육 경험 3. 장애이해교육과 관련된 교사 연수

4. 관리자의 지원 내용

장애이해교육에 대한 지원요구

1. 유아에게 효과적인 교수방법

2. 장애이해교육을 위한 교수적 지원방법 3. 장애이해교육을 위한 행정적 지원방법

4. 체계적인 장애이해교육을 위한 효과적인 운영방법 5. 바람직한 장애이해교육을 위해 해결해야 할 과제 6. 장애이해교육에서 보완해야 할 점

<표 2> 면담용 반 구조화된 질문지 내용

사 석사 과정 중에 있는 교사 2인의 검증을 받아 면담용 반 구조화된 질문지를 완성하였다. 면 담의 주요 내용은 <표 2>에 정리하였다.

2) 면담 일정 및 진행

사립유치원에서 근무하는 유아교사 5명에게 면담 동의를 받은 후, 면담 일정과 시간을 협의 하여 2019년 3월 26일부터 31일까지 약 1주간에 걸쳐 심층적인 면담을 실시하였다. 연구 참여 자들이 교육현장에서의 실제적인 경험을 나눌 수 있도록 반 구조화된 인터뷰를 실시하였다. 전 화와 이메일을 통해 연구 참여자에게 본 연구 목적을 이해하도록 하며, 면담 준비를 할 수 있 도록 심층 면담 3일 전 이메일을 통해 면담 일정 진행 사항과 질문지를 보냈다. 면담 시간과 장소는 연구 참여자가 원하는 시간과 장소로 결정하여 면담을 진행하였다.

3) 자료 수집 과정

연구 참여자가 편안한 분위기에서 공감대를 형성할 수 있도록 인터뷰 목적과 무관한 참여자 가 관심을 가지고 있는 일상적인 이야기로 면담을 시작하였다. 면담 시간은 1시간 정도 소요되 었으며, 면담 중 참여자가 자신의 이야기를 충분히 생각하고 이야기할 수 있도록 시간을 주고 면담 내용에 따라 질문의 순서를 바꾸거나 보완하였다. 면담의 내용은 참여자의 동의를 받아 녹음하고 핵심 내용과 중요한 단어는 메모하였으며, 면담이 끝난 후 일주일 이내에 전사하였다.

전사한 내용이 빠지지 않도록 두 번 검토하였으며 전사내용은 참여자에게 일주일 이내에 다시 이메일로 보내 확인하고, 추가하고 싶은 내용을 확인하였다.

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참여자의 면담내용은 한글 프로그램을 사용하여 용지의 여백은 위, 아래 30mm, 왼쪽은 25mm, 오른쪽은 부호화를 할 수 있도록 50mm로 전사하였다. 전사된 내용을 바탕으로 개념을 부호화하 고 글자 크기는 10, 장평은 100, 자간은 0, 줄 간격은 160으로 설정하였다. 총 전사된 분량은 41 페이지이고 녹음된 분량은 3시간 24분 5초이다.

3. 자료 분석

본 연구의 전사 자료는 Bogdan과 Biklen(1982)가 제시한 연속적 비교법(constant comparative method)의 질적 분석방법을 이용하여 부호화하고 유형화하여 관련 있는 절과 문장들을 코딩하 고, 주제 도출을 위해 면담 내용을 범주화하고 지속적인 코드들 사이의 비교를 하였다. 구체적 인 분석 절차는 다음과 같다.

첫째, 연구자는 전사한 자료를 반복해서 읽으며 연구와 관련한 의미 있는 절과 문장을 추출 하여 부호화하였다.

둘째, 연구자가 진술한 자료에서 의미 있는 추출된 진술을 공통된 속성을 파악하고 유사한 속성으로 분류하여 범주화 작업을 하며, 반복적인 검토와 확인을 통하여 부호를 분류하거나 추 가하여 확인 작업을 하였다.

4. 연구의 신뢰도와 타당도 확보 및 윤리적 고려

본 연구에서는 질적 분석결과의 신뢰도와 타당도를 높이기 위해 다음과 같은 방법을 사용하 였다(장미애, 2018).

첫째, 자료 분석의 신뢰도 확보를 위하여 모든 자료의 분석과정에 대하여 유아특수교육 전문 가 2인이 부호화 과정에 참여하였으며, 통합된 관점을 확인하기 위해 정기적인 모임과 메일을 통해 모든 부호화 과정을 함께 진행하였다.

둘째, 주제 도출과정에서 새로 중요성이 부각된 질문에 대해 일부 면담 참여자들에게 전화 통화를 통해 참여자 확인면담(member check)을 실시하여 주관성을 피하고 신뢰성을 확보하는 방 법을 사용하였다. 참여자 확인면담을 통해 참여자들이 말하고자 한 내용이 정확하게 요약되고 해석되었는지, 혹시 추가하고자 하는 내용이 있는지에 한 확인절차를 거쳐 이를 결과에 반영하 였다.

본 연구에서 연구 참여자의 윤리적 문제 고려를 위해 다음과 같은 사항을 준수하였다.

첫째, 연구의 목적에 대해 자세히 설명하고 연구 참여자 선정 시 연구에 동의를 얻어 선정하 였다.

둘째, 면담 진행 시 연구 참여자의 선택에 따라 면담을 중단할 수도 있었으며, 질문 내용 중

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대답하기 곤란한 질문에 대해서는 대답하지 않아도 되는 것을 고지하였다.

셋째, 연구 참여자 개인정보 및 익명성을 보장하였으며, 면담의 모든 내용은 연구 목적 이외 에 활용하지 않았다.

넷째, 연구 참여자와 연구자의 면담은 개별 면담으로 진행하였으며, 면담을 진행하는 동안 어떠한 추가 질문을 할 수 있음을 고지하였다.

Ⅲ. 연구 결과

본 연구를 통해 사립유치원 교사 5명이 경험한 장애이해교육에 대해 면담을 통한 질적 분석 절차를 거친 결과 3개의 범주로 정리되었다. 범주는 유아에게 필요한 장애이해교육, 장애이해교 육에 대한 교사의 경험, 장애이해교육을 지도하기 위한 지원 요구로 도출되었고, 주제에 대한 12개의 상위 범주와 40개의 하위 범주로 도출되었다. 구체적인 결과를 정리한 것은 <표 3>과 같다.

1. 유아에게 필요한 장애이해교육

1) 장애의 이해가 필요한 유아기

(1) 유아기에 장애를 이해하도록 돕는 교육이 필요함

면담에 참여한 사립유치원 교사는 어렸을 때 편견을 갖지 않고 더불어 살아가는 세상을 만 들고 장애인을 만났을 때 대하는 방법이나 필요한 도움을 알게 되기 때문에 장애를 이해하는 교육이 필요하다고 생각하였다. 또한 유아교육에서 전인교육, 창의교육, 인성교육이 필요하므로 유치원에서 통합교육으로 기본생활습관과 인성교육이 활동 안에 스며들도록 교육을 해야 한다 고 하였다.

더불어 살아가는 세상을 만들기 위해 필요함 어렸을 때 그런 편견을 갖지 않고 장 애유아와 비장애 유아들이 함께 더불어 살아가는 세상을 만들기 위해서.. 어렸을 때 그런 편견이 생기지 않도록 해줄 수 있기 때문에 유아기에 장애이해교육이 필요하다 고 생각합니다(A 1:12-15).

장애인을 만났을 때 대하는 방법이나 필요한 도움을 알게 됨 그걸 배운 사람들은 장애인을 만났을 때 어떻게 대해야 하는지도 알게 되고 그 사람들이 정말 필요한 도 움도 알게 되고요(B 1:41-42).

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주제(3) 하위 범주(40) 상위 범주(12)

유아에게 필요한 장애이해교육

- 유아기에 장애를 이해하도록 돕는 교육이 필요함

- 유아는 거부감없이 장애를 받아들일 수 있음 장애의 이해가 필요한 유아기 - 장애의 개념을 알려줌

- 장애인을 대하는 방법을 알려줌 - 누리과정과 장애이해교육

유아에게 장애를 이해시키기 위해 포함했던 교육내용

장애이해교육에 대한 교사의 경험

- 장애이해교육을 계획함

- 타의에 의해서 장애이해교육을 진행함 - 횟수에 대한 아쉬움

장애이해교육 지도 경험

- 동화를 이용한 장애이해교육 - 이야기나누기를 통한 장애이해교육 - 직접적인 체험을 통한 장애이해교육

다양한 매체를 이용한 장애이해교육

- 관리자의 지원

- 장애이해교육에 외부 강사 도움

장애이해교육 지도 시 받았던 도움

장애이해교육에 대한 교사의 경험

- 업무가 너무 많음

- 용어, 유형에 대한 설명이 어려움 - 유아가 이해하기에 어려운 장애 - 교사의 전문지식에 대한 부족함

장애이해교육 지도의 어려움

장애이해교육을 지도하기 위한

지원 요구

- 교사 연수를 받게 된 계기 - 교사 연수를 받은 방법 - 교사 연수의 내용 - 교사 연수를 듣고 느낀 점

교사 연수의 경험

- 교사 연수의 필요성 - 교사에게 필요한 교사 연수 - 예비교사에 대한 장애이해교육 의무화

장애이해교육을 위해 필요한 교사 연수

- 경계선 유아에게 지원이 필요함 - 국가의 지원이 필요함 - 의무화에 대한 홍보 필요 - 전문가의 도움이 필요함

장애이해교육을 위해 필요한 교수외적 지원

- 교사 장학이 필요함 - 교사용 지침서가 필요함 - 교수 방법에 대한 지원이 필요함 - 교재교구의 필요성

- 안내 책자의 지원이 필요함

장애이해교육을 위해 필요한 교수적 지원

- 교사가 갖고 있는 장애에 대한 생각 - 교사 인식이 바뀌어야 함 - 교사가 주의해야 할 점

장애이해교육을 지도할 때 교사에게 필요한 태도

- 누구나 장애인이 될 수 있음 - 서로를 이해하는 마음이 필요함 - 장애인에 대한 존중이 필요함 - 장애인에 대해 편견 없이 받아들이는 것

장애이해교육을 지도할 내용에 포함되어야 할 태도

<표 3> 사립유치원 교사의 장애이해교육에 대한 면담 분석 결과

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전인교육

, 창의교육, 인성교육인 유아교육에서 필요한 교육 유아교육이 전인교육이

고 창의교육이고 인성교육이고 이런 걸 다 포함하는 교육이니까...(D 1:21-22).

(2) 유아는 거부감 없이 장애를 받아들일 수 있음

어렸을 때 장애를 이해하는 교육을 해야 커서도 거부감 없이 장애를 받아들일 수 있고, 사람 마다 다른 특성을 이해하기 위해 유아기에 장애를 이해하는 교육이 필요하다고 하였다.

어릴 때 교육이 되면 거부감이 없이 장애를 받아들일 수 있음 어렸을 때부터 그런 교육을 해야지 아이들이 나중에 커서도 거부감 같은 게 없이 장애를 받아들일 수 있 을 것 같습니다(A 1:15-16).

올바르게 이해하고 거부감이 들지 않도록 하기 위해 그 사람만의 특성인 그것을 처 음부터 올바르게 이해하고 다르다는 것에 대한 거부감을 갖지 않게 하려면 어렸을 때 부터 그런 교육이 이루어져야 한다고 생각해요(E 1:31-33).

2) 유아에게 장애를 이해시키기 위해 포함했던 교육내용

(1) 장애의 개념을 알려줌

유아에게 장애를 이해시키는데 장애가 무엇인지 알려주며 장애와 장애인에 대한 이야기를 들려주었다고 하였다. 그 과정 속에서 교사가 장애를 장애로 규정지어야 하는 이유를 고민하였 음을 알 수 있었다.

장애와 장애인에 대한 이야기 장애라는 게 뭘 의미하는지 알려주고 장애를 가진 사 람들은 어떤 사람들인지 이야기를 해주는 거에요(C 1:9-10).

장애를 장애로 규정지어야 하는 이유 왜 굳이 장애를 인식을 해야 하는 걸까요? 장 애라는 말로 규정지어서 그걸 꼭 인식해야 하는 걸까요?(E 1:9-10).

(2) 장애인을 대하는 방법을 알려줌

장애의 이해를 도우며 장애인을 대하는 방법을 알려주며 교사 스스로 장애유아를 대하는 방 법을 알고 싶어 했던 것을 바탕으로 장애인은 무조건 도움이 필요한 사람이 아님을 강조하였다.

장애인을 대하는 방법을 알려주는 것 장애인.. 사람을 뭐 대할 때나 아니면 뭐.. 그 럴 때 어떻게 해야 하는지 알려주는...(B 1:3-4).

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장애인은 무조건 도움이 필요한 사람이 아님 장애를 가진 사람을 만났을 때 무조건 도와줘야 한다고 생각하게 되기 쉬운데 그 사람들도 그 사람 나름대로 존중해주고 도 움을 받고 싶지 않을 수도 있잖아요(E 4:162-164).

(3) 누리과정과 장애이해교육

면담에 참여한 교사 중 A교사는 누리과정에 관련된 장애이해교육에 대해 ‘유치원과 친구’,

‘우리 동네’, ‘생활도구’ 등을 예시로 들며 누리과정과 연계하여 배려와 존중에 대한 내용이 꼭 필요하다고 하였다.

‘유치원과 친구’에서는 ‘다양한 모습의 친구들’로 계획함 유치원과 친구에서는 다양

한 모습의 친구들? 뭐 그런 걸로 이야기하고...(A 2:79-80).

‘우리 동네’에서는 ‘도움이 필요한 사람들’로 계획함 우리 동네에서는 도움이 필요

한 사람들 이런 거...(A 2:80).

‘생활도구’에서는 ‘장애인에게 필요한 도구’로 계획함 생활도구에서는 장애를 가진

사람들에게 필요한 도구들 같은 거에 대해서 연급을 하면서 진행을 했었어요(A 2:81-82).

누리과정과 연계하여 배려와 존중에 대한 내용이 꼭 필요함 누리과정이랑 연계를 해야 하니까 배려랑 존중에 관한 내용이 꼭 필요할 것 같아요(A 6:213-214).

반면 C교사는 장애와 관련된 주제가 누리과정에 포함되지 않았다고 하였다.

누리과정에 없는 장애주제 이게 뭔가 주제가 뭔가 장애라는 주제를 가지고 이제 수 업하는 게 누리과정에 없잖아요(C 2:70-71).

이를 통해 교사들에게 누리과정 속에 포함된 장애의 이해를 돕는 교육과정이 충분히 알려지 지 않았음을 알 수 있었다.

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2. 장애이해교육에 대한 교사의 경험

1) 장애이해교육 지도 경험

(1) 장애이해교육을 계획함

‘장애인의 날’ 등 연간계획안에 있는 계획에 맞추어 실시하였고, 수업 형식이 아닌 간헐적으 로 지도를 하였다고 이야기하였다.

장애인의 날과 연간계획안에 맞추어 실시하였음 ‘장애인의 날’에는 항상 했었고, 그 다음에 연간교육계획안을 연초에 짜면서 사실 그 계획에 맞춰서 실시를 했었습니다(A 2:62-63).

수업형식이 아닌 간헐적인 지도 수업형식으로 지도를 하진 않았던 것 같고, 그냥 그 런 문제 상황이 생기거나? 아니면 그런 상황.. 어떤 사건이 있을 때? 그 때 약간 간헐 적으로 했던 것 같아요(C 2:56-58).

또한 B교사는 안전교육에 포함하여 지도를 하다 보니 가장 자신이 없는 장애이해교육이 뒤 로 밀려 학기 말에 지도하게 되었다고 하였다.

가장 자신 없는 장애이해교육을 마지막에 하게 됨 안전교육을 하다보니까 제일 자 신없는 장애이해교육은 안하게 되는 거에요. 그러다보니까 장애이해교육이 제일 마지 막에 들어가서 하게 됐던 것 같아요(B 2:79-81).

(2) 타의에 의해서 장애이해교육을 진행함

면담에 참여한 교사들은 국가가 7대 안전교육에 지정해놓고, 장애이해교육의 의무화를 법제 화하였기 때문에 유아에게 지도한다고 하였다. 이는 교사가 장애이해교육의 필요성을 느낀 것 이 아닌 국가나 유치원에서 지정하였기 때문에 지도하였음을 알 수 있었다.

나라에서 포함한 7대 안전교육에 맞춰서 해야 함 해야 된다고.. 나라에서 해야 한다 고 해가지고 7대 안전교육계획안인지 거기에 쓰여 있어서 해야겠구나 하고 한 거 같 은데...(B 2:84-85).

해야 하는 상황과 주제에 맞춰서 활동함 뭔가 해야 하는 상황이 있었거나 주제에 맞춰서 하다 보니 그런 상황에서 했던 거지 내가 막 꼭 해야 돼. 막 이렇게 느끼고 했

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던 적은 없던 것 같아요(D 2:44-45).

유치원 특색교육이라 지도를 함 제가 뭔가 느껴서 시작한 계기라기보다는 사실 유 치원에서 만 5세 특색교육으로 장애이해교육을, 장애이해교육과 통합교육을 해야 한다 고 해서 그 때 처음으로 필요성을 많이 체감하지는 못했지만 그렇게 시작하게 됐어요 (E 3:85-88).

(3) 횟수에 대한 아쉬움

유아에게 장애를 이해시키는 교육은 꾸준히 지속적으로 생활 속에서 지도하는 것이 중요하 고 한 번에 끝날 주제가 아니라고 하였다. 하지만 안전교육에 포함되어 나라에서 지정한 의무 교육은 부족하다고 느끼고, 유아는 여러 번 반복해서 지도해야 이해가 빠른데 현재 지도하고 있는 횟수는 유아가 장애를 이해한다는 효과를 바라기에 너무 부족하다고 하였다.

꾸준히 지속적으로 생활 속에서 지도를 해야 함 유아들한테는 아까 말한 것처럼 연 중 지속적으로 생활 속에서 지도를 하면 좋을 것 같아요. 꾸준히 하는 게 제일 좋은 거잖아요. 그냥 하다 말아버릴 그런 거 말고요(A 7:278-280).

지금 국가에서 지정한 횟수는 적은 편 지금처럼 연 몇 회. 이렇게 국가에서 지정을 하면 체계적으로 실시할 수 있지 않을까 하는 생각이.. 지금은 횟수로 봤을 때는 좀 적은 편인 것 같고...(B 6:246-247).

지금 횟수는 효과를 바라기엔 너무 부족함 이렇게 1년에 몇 번씩 반복이 되고 아이 들이 잘 접하는 거기 때문에 그런 게 아이들이 받아들이는 게 빠른 건데, 이렇게 그냥 평소에 잘 접하지도 않고 그랬던 건데 1년에 뭐 두 번 이렇게 한다고 해서 우린 장애 이해교육을 했어. 아이들의 인식이 개선됐어. 이렇게 뭔가 효과를 보거나 그럴 수 없 을 것 같아요(D 7:280-283).

2) 다양한 매체를 이용한 장애이해교육

(1) 동화를 이용한 장애이해교육

동화는 쉽게 접할 수 있는 매체로 장애를 가진 주인공이나 등장인물이 있다면 좀 더 친근하 게 다가갈 수 있고 조금씩 지속적으로 생각하기 쉽게 동화로 접근하였으며 동화를 통하면 친근 감있게 이해를 쉽게 할 수 있다고 생각하였다. 반면 동화와 현실이 달라 이해를 다 돕는 것은 아니었다고 하였다.

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등장인물로 조금 더 친근하게 다가갈 수 있음 동화 속의 주인공이나 등장인물 중에 장애를 갖고 있는 사람이 나온다면 유아들이 좀 더 친근하게 다가갈 수 있다고 생각 이 들었습니다(A 6:226-228).

생각하기 쉽게 동화로 접근 생각하기 쉽게 누군가 이야기를 하는 동화처럼 푼다거 나...(D 5:173).

동화와 현실이 달라 이해를 다 돕는 것은 아니었음 동화와 현실은 또 많은 차이가 있었어요. 동화로 이해했다고 해서 현실에서 만났을 때 이해하는 건 아닌 것 같았어요 (E 5:172-174).

(2) 이야기나누기를 통한 장애이해교육

면담에 참여한 교사들은 장애인의 날에 대해 설명해야 할 때나 비장애 유아가 장애유아와 활동하다가 생긴 돌발 상황에 대한 이야기를 나눠야 할 때 이야기 나누기를 통한 장애이해교육 을 하였다.

장애인의 날에 흘러가듯 이야기 나눈 적 있음 오늘은 뭐 그런 날이래 뭐 그렇게 얘 기를 하다보면 그냥 그렇게 흘러가듯 자연스럽게 그냥 교육이라는 느낌까지는 아니고 그냥 그런 식으로 흘러갔던 적은 있는 것 같아요(D 2:60-62).

돌발 상황에 대해 이야기 나누기 어쩌면 그 친구가 너희들이 가지고 놀던 장난감을 빼앗아가거나 갑자기 화를 낼 수도 있다라고 이야기를 해주고, 그럴 때는 어떻게 해야 하는지 아이들과 충분히 이야기를 나눠요(E 2:71-73).

유아들이 이야기 나누기에 관심을 갖고 주변에서 본 장애인에 대해 경험을 이야기하거나 교 사가 교육관련 사이트에서 다운받은 자료로 이야기 나누기를 하였는데 준비과정이 제대로 없던 이야기 나누기 활동이 되었다고 느끼기도 하였다.

주변에서 본 장애인에 대해 경험을 이야기함 같이 이야기 나누는 거니까 관심을 갖 기도 하고.. 간혹 주변에서 본 장애인에 대해 이야기를 하는 아이들도 있고 그랬죠(A 2:84-85).

준비과정이 제대로 없던 이야기 나누기 활동이 되었음 뭔가 준비과정이 있었다기보

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다 인터넷에서 다운 받은 이야기나누기 자료로 그냥 보여주는 정도? 저도 구체적으로 설명하기가 어려우니까 그냥 그 PPT에 있는 내용을 읽어주는 정도였던 것 같아요(C 2:83-85).

(3) 직접적인 체험을 통한 장애이해교육

유아는 감각을 활용해서 세상을 접하기 때문에 체험하는 것이 이해하기 더 빠르고, 자기중심 적인 아이들에게 직접 경험이 가장 효과적이라고 하였다.

아이들은 감각을 활용해서 체험하는 것이 이해하기 더 빠름 아이들은 원래 그렇게 감각을 활용을 해서 세상을 접하기 때문에 그러한 직접적인 체험을 통해서 어떤 어려 움을 갖는지, 아무리 말로 해도 모르지만. 직접 경험을 하는 게 아이들에게 이해가 빠 르다고 생각이 들었고요(A 6:223-225).

자기중심적인 아이들에게 직접 경험은 가장 효과적 자기중심적인 아이들에게는 직 접 경험해보는 활동이 가장 효과적인 것 같아요(C 6:214-215).

3) 장애이해교육 지도 시 받았던 도움

(1) 관리자의 지원

교사는 장애이해교육을 할 때 관리자가 장애이해교육의 필요성을 알고 예산을 지원해주거나 국가에서 알려준 장애이해교육 관련 사이트를 다시 교사들에게 알려주어 필요한 자료를 찾는 데 도움이 된다고 하였다. 또한 관리자가 직접적으로 다리 역할을 하여 특수학교와 교류하여 유아가 장애를 이해할 수 있도록 도와주기도 한다고 하였다.

예산지원을 해주심 예산지원을 해주셨습니다(A 5:171).

원장님이 알려주신 자료 등으로 사용하였음 원장님께서 알려주셨었고, 한 두 번 하 다 보니까 컴퓨터에 저장되는 것들도 생기고.. 그래서 그걸 선생님들끼리 공유하기도 하고요(B 2:54-55).

관리자는 특수학교와 교류할 수 있게 다리역할을 해줌 저희 유치원에 원장님 또는 원감님께서 특수학교와 교류를 할 수 있도록 다리역할까지만 해주셨어요(E 4:146-147).

하지만 관리자가 장애이해교육에 대한 안내를 해주지 않아 교사의 재량으로 장애이해교육을

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해야 하는 경우도 있었다.

유치원에서의 안내는 없음 장애이해교육을 어떻게 하라는 이야기를 따로 하지는 않 아요. 해야 한다고 말씀은 해주시지만 어떻게 해야 하고. 어떻게 해보라는.. 뭐 그런 건 없는 것 같아요(C 2:43-44).

장애이해교육은 교사 재량 그냥 교사 재량이지 않을까 싶어요(C 2:45).

(2) 외부 강사의 도움

관리자의 도움 외에도 유아가 장애를 이해할 수 있도록 국립재활원이나 복지관에서 나온 강 사의 도움을 받았다. 이는 장애를 예방하는 교육과 더불어 직접적인 체험을 할 수 있도록 지도 하였고 유아의 흥미를 이끌어 낼 수 있었다. 장애 자체를 이해하기는 어려워하기도 하였지만 관심을 갖고 이야기를 듣는 모습을 보며 유익하다고 생각하기도 하였다.

국립재활원에서 선생님이 나오심 국립재활원 같은 곳에서 선생님이 오셔서 수업을 해주셨던 것도 있고요(A 1:31-33).

복지관에서 가져온 도구들을 유아들이 흥미로워 함 복지관에서 와주셨을 때는 아무 래도 유치원에서 두지 않는 도구들 같은 걸 보여주셔서 아이들이 흥미로워했어요(A 2:44-45).

장애 자체에 관심을 갖게 되며 이야기를 들었음 아이들이 아직 이해하기 어려웠던 건지 좀 갸우뚱하는 아이들도 있었지만 대부분 장애 그거 자체에 관심을 갖고 듣는 것 같았어요(A 1:40-41).

4) 장애이해교육 지도의 어려움

(1) 업무가 너무 많음

면담에 참여한 교사들은 유치원에서 계획된 프로그램이 많고, 해야 하는 서류들로 바빠 장애 이해교육이 제대로 이루어지지 않는다고 하였다. 교사의 업무에 비해 지원이 부족하여 교사 능 력의 한계점을 느끼고 장애이해교육에 부담을 느끼고 있었다.

서류로 바빠서 제대로 이루어지지 않음 지면으로 서류로 아무리 많이 교육하라고 해도 교사들이 워낙 바빠서 그런 것들을 제대로 교육하는 건 정말 어려운 일이에요(E

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5:203-204).

교사의 업무에 따라 그만큼 지원도 많이 이루어져야 함 이제 유치원교사가 너무 많 은 일을 전문적으로 해야 하는 것 같아요. 지금. 현장에서 원하는 역할이 너무 광범위 하다 보니까 버거울 때가 많아요. 누리과정도 해야 하고 안전에 대한 나침반도 해야 하고. 이런 걸 떠나 장애이해교육도 해야 하고, 학부모는 학부모대로 관리교육이 이루 어져야 하고. 운영자로서의 역할도 있다 보니까 이런 게 한 사람한테 너무 과잉이 되 니까 이도 저도 제대로 할 수 있는 게 없게 돼서 그런 지원이 좀 많이 이루어져야 하 는 게 좀 필요하다고 생각해요(C 8:327-333).

한계점이 있어서 부담스러운 상황 지금 현재로서는 지원되는 것도 없고 제가 알고 있는 것도 한계가 있고 제가 찾아야 하는 거에서도 한계점이 있는 거기 때문에 그 상 황에서라면 부담이 될 수밖에 없는 그런 상황인 것 같아요(D 7:288-290).

(2) 용어, 유형에 대한 설명이 어려움

유아에게 장애를 이해시키기 위해서 장애에 대해 설명하고 용어나 유형을 쉽게 설명하기가 어려웠고 배려 등 추상적인 단어를 설명하는 것에 어려움을 느꼈다. 교사 스스로 장애유형마다 이해가 부족하여 유아에게 설명하는 것이 어렵다고 하였다.

유아들에게 이해하기 쉽게 설명하기가 어려웠음 어른들은 그냥 들으면 이해를 하지 만 아이들은 이게 뭐에요? 이렇게 물어보고. 뇌성마비 이런 단어들도 아이들이 이해하 기 쉽게 풀어서 설명하는 게 정말 어려웠던 것 같습니다(A 3:103-105).

배려 등을 설명하기에 어려움을 느낌 어디까지 아이들한테 이제 설명을 해줘야 하 는지 뭐 예를 들어서 어떻게 배려를 해줘야 그 장애를 앓고 있는 아이한테 도움이 되 는지? 그런 것들을 제가 명확하게 모르니까 어렵더라구요(C 4:131-133).

이해와 깊은 지식이 없어서 아이들에게 이야기하기가 어려움 장애의 유형이 다 다 른데 그거에 대한 정확한 이해가 제가 부족해서. 선생님께 간단하게 듣긴 했지만 저 스스로도 깊은 지식을 갖고 있지 못해서 아이들한테 이야기하는데 어려웠던 것 같고 요(E 3:95-97).

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(3) 유아가 이해하기에 어려운 장애

유아는 자기중심적이고 이해의 폭이 좁기 때문에 다른 사람의 생각을 이해하는 것이 어렵고, 유아에게 생소한 장애를 유아가 이해하도록 교육하는 것은 어렵다고 느꼈다. 실생활에서 장애 인을 만난다는 것이 쉬운 일이 아니기 때문에 유아가 장애를 이해하는 것은 어렵다.

유형 자체를 설명해주고 이해시키기가 어려움 그런 것들을 설명해주는 것도 어렵고 이해시키는 것도 어렵고 아이들한테 그런 유형 자체를 알려주는 것 자체가 어렵다고 느꼈었거든요(B 8:297-299).

자기중심적이고 타인에 대한 이해의 폭이 좁음 아이들은 자기중심적이니까 다 타인 을 이해하기엔 폭이 또 좁잖아요. 어린 연령일수록. 그러니까 저는 초임 때는 거의 5, 6세? 이렇게 낮은 연령만 맡아서 그걸 설명하기가 좀 더 어려웠던 것 같아요(C 3:89-91).

주변에서 보기 힘들고 이해하기 어려운 장애 주변에 장애를 가진 사람이 없을 가능 성이 조금 더 크고 그런 사람들에 대해 이해하기에는 아이들에게는 좀 어려운 개념이 잖아요(C 1:32-34).

(4) 교사의 전문지식에 대한 부족함

교사가 전문지식이 없기 때문에 맞고 틀린 것을 구분할 수 없고 교사 스스로 모르는 것을 유아에게 지도하는 것이 막막하다고 느꼈다. 교사가 장애에 대한 지식이 부족하다고 생각하기 때문에 유아에게 편견을 심어주게 될 것이라는 두려움을 느끼기도 하였다.

전문지식이 없어서 맞고 틀린 것을 구분할 수 없어서 헷갈림 제가 전문적인 지식이 없으니까 뭐가 맞고 잘못된 건지를 모르니까 헷갈리기는 하더라고요(A 2:47-48).

모르는 것을 설명해야 한다는 막막함을 느낌 교사인 저조차도 잘 모르고 연수라는 걸 제대로 받아본 적이 없는데 그걸 어린이들한테 설명해야 한다고 하니까 막막하거 든요(B 3:87-89).

교사조차 장애와 장애 관련 교육 자체가 어려움 장애라는 것 자체가 어려운 것 같 아요. 저조차도 장애가 무엇인지 잘 알지 못하고 그런 것과 관련된 교육이라는 것 자 체가 좀 어려워서요(E 1:14-15).

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잘못된 말로 오히려 편견이 생길 것 같은 두려움 내가 말을 함으로 인해서 아이들 이 오히려 생각하지도 못했던 편견이 생기게 될까봐요(D 2:67-68).

3. 장애이해교육을 지도하기 위한 지원 요구

1) 교사 연수의 경험

(1) 교사 연수를 받게 된 계기

면담에 참여한 교사들의 교사 연수를 받게 된 계기는 원장님의 추천으로 통합학급연수와 장 애이해교육을 받아본 경험과 장애이해교육 의무화와 상관없이 특수학교와 교류하면서 교육을 받은 경험이 있었다.

원장님의 추천으로 받아본 적 있음 네. 받아본 적 있어요. 그리고 저는 통합학급과 관련된 연수도 받아봤어요. 어머님께서 장애를 밝히셨기 때문에 원장님께서 받아보는 걸 추천해주셔서 받아본 적 있어요(A 4:142-144).

의무화와 상관없이 특수학교와 교류하면서 교육을 받음 장애이해교육이 의무화가 돼서는 아니긴 한데.. 그런 것과 상관없이 특수학교랑 교류하면서 그 학교에 선생님들 로부터 교육을 받긴 했어요(E 4:134-135).

(2) 교사 연수를 받은 방법

특수교육지원센터에서 초청 강사의 강의를 듣거나 의무교육으로 들어야 하는 안전교육을 하면서 간단하게 연수를 받았다. 대체적으로 의무화가 된 이후에 장애이해교육과 관련된 교사 연수를 받지 못했고 연수를 받더라도 안전교육 끝부분에 간단하게 이야기를 듣고 끝나는 연 수였다.

특수교육지원센터에서 초청강사의 강의를 들었음 특수교육지원센터에 가서 거기서 초청된 강사님의 강의를 들었어요(A 4:152-153).

안전교육을 할 때 아주 짧게 연수를 해줌 안전교육을 할 때 아주 짧았고(B 4:143-144), 의무화가 된 이후 연수 기회가 없었음 의무화가 되고 나서 장애에 대해서 는 의무적으로 받았던 적은 한 번도 없었어요(C 4:141-142).

간단하게 이야기 듣고 끝나는 연수였음 간단하게 ppt에 나온 거 설명해주시고.. 편

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견을 없애야 한다 이런 걸 설명을 해주세요. 그러면 사실 교사들 입장에서도 그건 당 연한 거니까 그냥 흘려듣게 되고.. 뭐 별 다른 건 없는 것 같아요. 심폐소생술처럼 뭔 가 실습이 있고 그런 것도 아니니까 간단하게 이야기듣고 끝나는 연수였어요(C 4:165-168).

(3) 교사 연수의 내용

교사 연수의 내용은 장애유아가 있을 때의 수업에 관한 것과 장애나 장애인, 그와 관련 법 등을 설명하는 내용과 장애를 극복하고 훌륭한 사람으로 자란다는 내용이 포함되기도 하였다.

장애유아가 있을 때 하는 수업에 대해 들었음 장애를 가진 아이가 우리 교실에 있 을 때 어떻게 수업을 진행을 해야 되는지 들었어요(A 4:153-154).

장애

, 장애인, 관련 법 등을 설명 장애가 뭔지 설명해주고 우리나라에 장애인이 얼

만 큼 있고 관련된 법은 뭐가 있고.. 뭐 그런 걸 설명해주셨어요(D 3:117-118).

장애를 극복하고 훌륭한 사람으로 자라는 내용의 연수 장애를 극복하고 훌륭한 사 람으로 성장하는 그런 내용들이었어요(E 4:137).

하지만 연수의 내용이 아이들에게 알려주기엔 어렵거나 현장에서 사용하기엔 어려운 광범위 한 내용도 포함되어 있었다고 이야기 하였다.

아이들에게 알려주기엔 어려운 내용 아이들한테 알려주기엔 좀 어렵고요(B 4:154-155).

현장에서 사용하기엔 어려운 광범위한 내용 저희가 정말 필요한 것보다 그냥 광범 위하게 알려주시니까 현장에서 사용하기엔 좀 많이 어려웠었죠(B 4:155-156).

(4) 교사 연수를 듣고 느낀 점

교사 연수를 진행하며 면담 참여자들은 이미 알고 있는 장애에 대해 설명하는 것이 재미가 없고 꼭 알지 않아도 된다는 생각해서 집중해서 듣지 않았고 교수적 도움이 없었음을 이야기 하였다. 또한 연수를 받았다는 느낌을 받지 못했다고 설명하기도 하였다.

꼭 들어야 한다고 생각하지 않아 집중해서 듣지 않음 장애가 뭔지 그런 거 해주셨

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는데, 재미도 없고 꼭 들어야 한다는 생각이 들지 않아서.. 사실 집중해서 듣질 않았었 어요(A 4:149-150).

교수적 도움은 없었음 교수적인 부분에서 도움을 받지는 않았던 것 같아요(C 4:161).

연수를 받은 느낌이 아니었음 연수라고 생각하고 받아본 적은 없지만 장애에 대해 설명해주시는 걸 들어본 적은 있어요(D 3:114-115).

하지만 장애유아를 이해하는데 도움이 되었고 연수를 통해 몰랐던 것을 깨달으며 교사의 역 할이 중요하다는 것을 느꼈다고 하였다.

유아를 이해하는데 도움이 되었음 장애유아의 특성에 대해, 그 장애의 유형의 특성 에 대해 좀 더 알게 됐고, 그 유아를 이해하는 데는 도움이 되었지만요(A 4:160-161).

연수를 통해 몰랐던 것을 깨달음 약간 그런 기본적인 것도 모르고 있었구나 이런 걸 깨달았던 것도 있고요(C 4:159-160).

교사 역할의 중요성을 느낌 장애를 극복하고 훌륭한 사람으로 성장하는 그런 내용 들이었어요. 그리고 교사와 가정과 유아가 함께 노력할 때 그런 것들을, 차이를.. 네.

그런 것들을 극복하고 훌륭한 사람으로 성장한 것에 대해서 우리의 역할이 중요하구 나 하는 것을 느꼈습니다(E 4:137-140).

2) 장애이해교육을 위해 필요한 교사 연수

(1) 교사 연수의 필요성

면담에 참여한 교사 모두 유아에게 장애를 이해시키는 교육을 하기 위해 교사 연수가 필요 성을 강조하였다. 연수 방법에 대해서는 인터넷으로 하는 연수는 지양하고 집합연수나 방문연 수, 전달연수 등을 선호하였고, 온라인연수와 집합연수가 함께 이루어지는 것도 좋은 방법이라 고 인식하였다, 또한 의무화가 된 만큼 교사의 연수가 중요하며, 교사의 업무가 많은 것을 고려 하여 부담이 되지 않는 선에서 전문가로서 접근하는 연수를 선호하였다.

교사 연수가 필요함 연수도 가장 필요한 것 중 하나라고 생각하고요(C 7:278).

안전교육처럼 원내에 와서 해주는 연수 심폐소생술이라던지 그런 뭔가 안전교육을

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하는 게 있으니까 그런 식으로 원내로 와서 가까이에서 해준다면 그게 훨씬 좋겠지만 요(D 5:208-210).

장애이해교육이 주가 되는 연수가 필요함 장애이해교육을 주로 하는 연수가 있었으 면 좋겠어요(E 6:218-219).

지역교육청에서 집합연수 교사들도 지역교육청에 불러서 그렇게 교사들한테도 장애 이해교육도 하고요(B 6:223-224).

온라인 연수와 집합연수가 필요함 접근성은 온라인이 가장 좋은 것 같고.. 이제.. 직 접 가서 그 현장을 볼 수는 없으니까 어느 정도 그런.. 그 지원이 좀 필요하다고 생각 해요. 온라인 연수도 뭐 좋지만.. 현장에서 볼 수는 있는.. 집합으로 하는 연수도 때때 로는 좀 필요하다고 생각해요(C 7:283-286).

인터넷에 나오는 연수 지양 인터넷에만 쳐도 나오는 거잖아요. 저희한텐 필요한 건 그런 게 아닌데요(D 3:125-126).

부담되지 않는 선에서 하는 교육청 연수 하지만 워낙 다른 것들도 해야 할 것들..

들어야 하는 연수나 그런 것들이 많기 때문에 너무 부담이 되지 않는 선에서 교육청 에서 했으면 좋겠어요(E 6:211-212).

(2) 교사에게 필요한 교사 연수

교사 연수를 받게 된다면 교사의 수준에 맞는 교육프로그램이 있어야 함을 강조하였고, 장애 이해교육에 대한 정보를 얻을 수 있어야 한다고 하였다. 의무화가 된 이후에도 교사에게 안내 가 되지 않아서 중요성을 깨닫지 못하는 경우가 있기 때문에 형식적인 교육이 되지 않아야 함 을 강조하였다.

교사의 수준에 맞는 교육프로그램이 있어야 함 장애이해교육을 교사들이 일단 어른 용으로 받고 그런 교육프로그램이 있어야 될 것 같아요(B 5:206-207).

장애이해교육에 대한 정보 필요함 장애유아가 없을 경우에도 장애이해교육을 할 수 있도록 그런 관련된 정보가 있었으면 좋겠어요(C 7:272-274).

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교사에게 꼭 전달 이거는 알아보지 않았다고 그냥 지나치면 안되는 문제니까 교사 들에게도 꼭 전달이 잘 됐으면 좋겠어요(D 8:306-307).

형식적이지 않은 교사교육 형식적인 게 아니라 뭔가 조금 더 교사도 교육을 받는 기회가 있어야 한다고 생각합니다(E 5:194-195).

(3) 예비교사에 대한 장애이해교육 의무화

현장에서 근무하고 있는 교사 연수와 함께 예비교사를 대상으로 하는 장애이해교육이 의무 화가 되어야 한다고 인식하였다. 학생일 때 특수학교에서 참관수업을 하거나 교사자격을 취득 할 때 필요한 필수과목으로 선정하여서 이수하도록 해야 한다고 이야기 하였다.

대학생 때 특수학교에서 참관수업에 참여 차라리 대학생 때 대학생들이 유아교육과 에서 참관을 가잖아요. 유아교육기관에. 그런 것처럼 특수학교 이런 곳도 수업 참관을 통해서요(E 6:225-227).

교사자격을 취득하기 위한 필수과목으로 선정 대학생 시절에 유치원 교사 자격을 취득하기 위해서 필수과목으로 특수교육에 대한 내용을 포함해도 좋을 것 같다는 생 각이 듭니다(E 6:227-228).

3) 장애이해교육을 위해 필요한 교수외적 지원

(1) 경계선 유아에게 지원이 필요함

장애이해교육을 지도할 때 장애유아가 있고 없는 것으로 교육이 달라지기도 하는데 교실에 서 만나는 유아들 중 장애를 판정받지 않고 입학하였지만 경계선이라고 생각되는 유아들이 있 고, 특수교육이 필요하지만 혜택을 받지 못하는 유아들이 있음을 이야기 하였다. 따라서 경계선 의 유아를 판별하는 방법을 마련하거나 특수교육이 필요한 유아들도 충분히 혜택을 받을 수 있 는 지원이 필요하다고 하였다.

특수교육이 필요한 유아도 충분히 혜택을 받아야 함 교육이 정말 필요한 아이인데 제대로 된 교육을 받지 못하는 것 같아 마음에 걸릴 때가 있거든요. 그래서 그런 선생 님이 계신다고 하면 아이들이 누릴 수 있는 것들을 충분히 누릴 수 있지 않을까 생각 합니다(D 8:308-310).

경계선의 유아를 판별할 수 있는 방법을 마련 장애를 판별할 수 있는, 장애인가 아

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닌가 싶은 아이들도 굉장히 많잖아요. 그런 아이들을 판별할 수 있는 그런 방법이 더 잘 마련되면 좋겠고요(E 7:268-270).

(2) 국가의 지원이 필요함

유아에게 장애를 이해시키는 교육이 안전교육에 포함되어 충분한 교육이 되지 않는 점과 연 관하여 안전교육처럼 구체적인 법기준을 마련하거나 안전교육에 포함시키는 것이 아닌 장애이 해교육의 차수를 정해야 의무화가 활성화가 될 것이라고 하였다. 또한 국가에서 지정한 교육기 관이나 이수기관을 통한 장애이해교육이 이루어져야 하며, 의무화가 된 만큼 형식적인 지원이 아닌 교사 충원이나 행정적이고 교수적인 지원이 필요하다고 하였다.

안전교육처럼 법기준이 마련되면 더 활성화 안전교육은 3년동안 15시간을 받아야 한다고 이렇게 법적으로 명시되어 있는 것처럼 장애이해교육도 법기준이 마련되면 더 활성화가 될 수 있을 것 같고요(A 7:292-294).

나라에서 지정해주는 교육기관이나 이수기관이 필요함 나라에서 지정해주는 교육기 관이 있다던지 이수기관이 있어야지요(B 6:249).

교사 충원 등 지원이 필요함 지원이 가장 부족하지 않을까.. 지원이 가장 해결이 되 어야 하는 게 우선이 되어야 할 것 같고 이게 뭐.. 꼭 뭐 교사가 충원되어야 한다는 건 아니지만 그런 부분들이...(C 8:316-318).

의무화에 상응하는 행정적, 교수적 지원 필요 의무화가 되고 그랬으면 그에 상응하 는 지원이 있어야 된다고 생각해요. 행정적인 것도 그렇고 교수적인 것도 그렇고요(D 6:243-245).

(3) 의무화에 대한 홍보 필요

면담 중 장애이해교육이 의무화가 된 것을 알고 있는지에 대해 이번 면담을 통해서 알게 됐 거나 최근에 알게 되었다는 이야기와 연관하여 의무화가 된 것을 교사에게 우선적으로 알려주 어야 한다고 하였다. 교사가 먼저 알고 있어야 유아에게 지도할 때 필요한 것들을 계획단계에 서 녹여낼 수 있다고 하였다. 또한 교사뿐만 아니라 가정이나 지역사회에도 장애이해교육이 이 루어져야 함을 이야기 하였다.

교사가 먼저 알아야 교육계획안에 녹일 수 있음 그런 거에 대해서 뭔가 먼저 개선

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이 되어야 교사들도 아, 이게 의무화가 됐으면 우리 아이들한테도 이렇게 해줘야겠구 나 이렇게 생각하고 교육적인 계획안에 녹아들어가게 뭔가 그게 있어야 되는데 아무 것도 알고 있는 게 없으니까 그냥 그런 것들이 필요한 것 같아요(D 7:259-262).

교사

, 학부모, 가정, 지역사회도 장애이해교육이 이루어져야 함 지역사회에서도 어느

정도 지원이 있어야 되는 게 아닐까.. 그게 어느 정도 사람들한테 알려져야 하잖아요.

장애이해교육이라는 게.. 그래서 그런 것들이 좀 더 많이 확장이 되어야 할 것 같아요.

뭔가 알려지고 이런 교육들이 다 필요한 거다. 이런 게 교사들한테 뿐만 아니라 일반 가정, 학부모들한테도 똑같이 다 이루어져야 하는데요(C 8:318-322).

(4) 전문가의 도움이 필요함

대부분의 사립유치원에서 특수교사가 배치되지 않고 있는 점을 이야기하며 특수교사가 있거 나 특수교육지원센터의 적극적인 지원이 필요함을 이야기 하였다. 현장과 이론을 접합시키기가 어렵기 때문에 전문가의 도움을 받는다면 실질적인 교수 방법이 해결되어 유아에게 장애를 이 해시키는 교육이 수월해질 것이라는 기대감을 알 수 있었다. 실제로 특수학교와 교류하며 도움 을 받았던 경험과 함께 각 유치원에 연계된 특수교육지원센터가 있었으면 좋겠다고 이야기 하 였다.

사립유치원에 있는 아이들도 받을 수 있는 혜택 특수교사가 있거나 무언가 사립유 치원에 있는 아이들도 받을 수 있는 혜택이 있었으면 좋겠어요(A 8:312-313).

현장과 이론은 접합시키기가 어려움 현장에서의 일어난 일이랑 이론에서 보는.. 그 런 거랑 접합시키기가 어려운 사람들이 사실 많잖아요(C 8:309-310).

실질적인 교수 방법 해결 실질적으로는 그렇게 교수 방법에 대해서 해결되면 어린 이들한테도 더 잘 알려줄 수 있지 않을까 합니다(B 7:266-267).

특수학교 선생님이 수업지도 방법을 알려주었음 거기에 계신 선생님들께서 알려주 세요. 이럴 땐 이렇게 해보고 저럴땐 저렇게 해보라고 말씀을 해주셔서 조금 편안하게 이야기 나누기 뭐 이렇게 수업을 할 수 있었어요(E 2:63-65).

유치원마다 연계된 특수교육센터가 필요함 연계된 센터, 기관 또는 특수학교? 그런 곳들이.. 유치원마다 연계되어 있는 특수교육센터라던지.. 한군데에서 여러 군데를 지

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정해서 연계를 하는 거죠(E 7:274-276).

4) 장애이해교육을 위해 필요한 교수적 지원

(1) 교사 장학이 필요함

현재 장애이해교육을 위한 교사들의 모임은 같은 원 안에서만 이루어지기 때문에 준비가 부 족하고 깊이 있는 도움을 받을 곳이 없는 한계점을 이야기 하였다. 교사 장학이 부담스럽기도 하지만 가까운 지역의 교사들과 공유하는 것을 시작으로 교사 장학이나 동아리 모임을 하며 다 양한 생각의 교사들이 모여 서로가 갖고 있는 장애에 대한 잘못된 인식을 개선시켜 줄 수 있을 것이라고 하였다.

준비가 부족하고 도움을 받을 곳이 없음 아이들한테 필요한 교육인데 그만큼 준비 가 되어있지 않고 어디에선가 도움을 받기에도 부족하다고 생각이 들었어요(C 3:97-98).

가까운 지역 교사들과 공유 뭔가 지역에서 가까운 교사들끼리 그런 걸 공유한다던 가 보여줄 수 있었으면 좋겠어요(B 6:211-212).

교사 장학이나 동아리 필요함 교사 장학? 동아리? 뭐 그런 거 있잖아요. 그런 것도 해보면 좋을 것 같아요(B 6:216-217).

잘못된 인식을 개선 시켜줄 수 있는 교사 모임 교사들끼리 장애랑 관련돼서 공유할 수 있는 무언가가 있다면 교사들의 잘못된 생각들도 올바르게 고쳐주고 장애인식을 개선시킬 수 있는 기회가 되지 않을까요?(D 6:218-220).

(2) 교사용 지침서가 필요함

유아에게 동화가 가장 친근하게 접할 수 있는 매체인 것처럼 교사가 쉽게 접할 수 있는 것 이 지침서인데 장애이해교육에 대한 자세한 지침서가 없어서 누리교육과정처럼 지침서가 배포 되어야 한다고 하였다. 교사가 적용할 수 있고 유아를 대상으로 한 지도에 적합한 용어로 설명 되어 있는 지침서가 있다면 조금 더 쉽게 장애이해교육을 할 수 있고 부담감을 줄일 수 있을 것이라고 하였다.

지침서가 없음 뭔가 이건 그런 지침서가 있는 것도 아니고, 사실 알아볼 수 있는 방 법이라고는 인터넷밖에 없잖아요(C 3:98-99).

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교사용 지침서가 필요함 교사용 지침서가 조금 저희들이 아이들한테 이해하기 쉬운 용어로 각자 개별적으로 바꾸는 건 너무 어려운 것 같아서 교사용 지침서에 아이들의 용어로 적절히 설명할 수 있는 그런 것이 있었으면 좋겠고요(E 5:192-194).

(3) 교수 방법에 대한 지원이 필요함

유아가 흥미를 갖고 활동하도록 최대한 쉽게 설명하고 다양한 교수 방법으로 준비하였을 때 유아의 관심도가 더욱 높아졌지만 현재 교사가 사용할 교수 방법이 부족함을 인식하였다. 교육 용 사이트에 있는 자료를 활용하면 수월하게 지도할 수 있지만 인터넷으로 지도한 이야기 나누 기는 부족함을 느낀다고 하였다. 유아와 활발하게 소통하면 지도하는 교수 방법이 필요하고 유 아가 관심을 가질 수 있는 매체를 활용한 교수 방법이 필요하다고 하였다. 이를 통해 단순한 교사 재량의 활동이 아닌 성공적인 장애이해교육이 이루어질 것이라고 하였다.

최대한 쉽게 설명하고 다양하게 준비하면 유아가 관심을 많이 보였음 그래도 그 안 에서 아이들한테 최대한 쉽게 설명해주려고 하고 다양하게 줬더니 아이들이 관심을 많이 가졌던 것 같아요(A 5:201-203).

방향이나 접근방법에 대한 지원이 없어서 느낀 교육의 어려움 교육 자체에서 느꼈 던 어려움이, 지원이 없었으니까 방향이라던지 접근 방법이라던지 뭔가 그런 거에서 오지 않았을까 싶어요(D 4:139-140).

유아의 수준에 맞게 제작되어 있는 이야기 나누기 교육용사이트에 나와있는 장애이 해교육이 어린이들의 수준에 맞게 뭔가 플래시나 뭐 그런 그런 걸로 제작이 되어 있 어서 어린이들이 뭔가 충격이나 그런 걸 받지 않고 그 수준에 맞게 교사도 이야기 나 눌 수 있는 방법이 이야기 나누기 방법인 것 같아서 저는 이야기 나누기인 것 같아요 (B 5:192-196).

아이들과 소통하는 방법을 알고 싶음 아이를 대할 때 어떻게 대해야 하는지도 배워 야 하고 그런 부모들한테 어떻게 대처를 해야 되는지 그런 것도 중요한 것 같고 그런 아이들이.. 한테도 어떻게 이야기해줘야 하는지 여러 방면으로 도움을 주셨으면 좋겠 어요(C 5:182-185).

활동방법으로 성공적인 지도가 될 수 있음 교사가 내가 이렇게 준비를 해서 이렇게 하면 어느 환경 속에서도 잘할 것 같고, 그냥 뭐 시간 그냥 떼우기 개념으로 그냥 한

참조

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