진로교육 프로그램이 중학생의 진로성숙에 미치는 영향

碩士學位論文

진로교육 프로그램이 중학생의 진로성숙에 미치는 영향

國民大學校 敎育大學院 相 談 心 理 專 攻

朴 福 順

2003

진로교육 프로그램이 중학생의 진로성숙에 미치는 영향

指導敎授 李 起 宗

이 論文을 碩士學位 請求論文으로 提出함

2004年 6月 21日

國民大學校 敎育大學院 相 談 心 理 專 攻

朴 福 順

2003

朴 福 順 의

碩士學位 請求論文을 認准함

2004年 6月 日

審査委員長 印

審 査 委 員 印

審 査 委 員 印

國民大學校 敎育大學院

목 차

국문요약

Ⅰ. 서 론

1. 연구의 필요성 및 목적 ···1

2. 연구문제 ···2

Ⅱ. 이론적 배경

1. 진로발달 이론 ···4

2. 진로교육의 개념 ···8

3. 진로교육의 필요성 ···9

4. 중학교 진로교육 ···11

5. 진로성숙의 개념과 진로교육 ···15

Ⅲ. 연구방법

1. 연구대상 ···19

2. 검사도구 ···20

3. 검사절차 ···25

4. 자료처리 ···25

Ⅳ. 결과 및 해석

1. 실험집단과 통제집단의 사전검사 비교 ···26

2. 실험집단과 통제집단의 사후검사 비교 ···27

3. 실험집단과 통제집단의 사전 - 사후검사 비교 ...28

4. 실험집단의 하위영역별 사전 - 사후검사 비교 ...29

Ⅴ. 결론 및 논의

1. 결론 ···32

2. 논의 ···33

참고문헌

ABSTRACT ···42

부 록

표 목 차

표1 실험집단과 통제집단의 구성 ···19

표2 진로성숙도 검사영역 ···20

표3 진로교육 프로그램 ···24

표4 실험집단과 통제집단의 진로성숙도 전체점수 사전검사 결과 ···26

표5 실험집단과 통제집단의 진로성숙도 전체점수 사후검사 결과 ···27

표6 실험집단과 통제집단의 진로성숙도 전체점수 사전-사후검사 비교 · 28 표7 실험집단의 태도영역 하위요인별 사전-사후검사 비교 ···29

표8 실험집단의 능력영역 하위요인별 사전-사후검사 비교 ···30

국문요약

본 연구의 목적은 진로교육 프로그램이 중학생의 진로성숙에 미치는 효 과를 알아보는 데 있다. 이러한 목적을 위해 설정한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.

첫째, 진로교육 프로그램이 중학생의 진로성숙도에 긍정적인 영향을 미 칠 것인가?

둘째, 진로교육 프로그램이 중학생의 진로성숙도 하위영역인 태도영역에 긍정적인 영향을 미칠 것인가?

셋째, 진로교육 프로그램이 중학생의 진로성숙도 하위영역인 능력영역에 긍정적인 영향을 미칠 것인가?

위와 같은 연구문제를 검증하기 위하여 경기도 의정부시에 소재한 H중 학교 3학년 3개 학급 108명을 대상으로 진로성숙도 사전검사를 실시하였 다. 진로성숙도 검사 결과 전체점수의 하위 30%에 속한 20명을 선정하여 프로그램에 참여하기를 희망하는 학생 10명을 실험집단, 나머지 10명은 통 제집단으로 배정하였다.

본 연구에서 사용된 검사도구는 한국교육개발원(1991)이 개발한 진로성 숙도 검사지를 사용하였다. 프로그램 구성은 한국교육개발원(1985)의 진로교 육 7개영역을 참고로 서울특별시교육과학연구원(1994), 경기도 교육정보연구원 (2001), 대구광역시교육정보연구원(2000)에서 사용한 프로그램과 선행연구 프

로그램을 참고로 연구자가 전문가의 자문을 얻어 재구성하여 사용하였다.

연구절차는 실험집단에게 주 2회(회당 50분)씩 5주 동안 총 10회에 걸쳐 진로교육 프로그램을 연구자의 자료제공과 강의, 실험집단 학생들의 활동 지 작성을 통한 발표, 토의, 소감 나누기 방법으로 실시하였다. 통제집단에 는 아무런 조치를 취하지 않았다. 그리고 마지막 회기에 실험집단과 통제 집단 모두에게 시차를 두고 진로성숙도 사후검사를 실시하였다. 자료 처리 는 SPSS WIN 10.0 프로그램을 이용하여 두 집단의 차이를 t검증하였다.

본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다.

첫째, 진로교육 프로그램을 실시하고 난 후 진로성숙도 전체점수를 t검 증한 결과, 실험집단은 t값이 -7.40으로 p< .05 수준에서 유의미한 향상을 보였다

둘째, 진로교육 프로그램을 실시하고 난 후 실험집단의 진로성숙도 태도영 역의 하위요인인 결정성은 t값이 -5.00으로 p< .05 수준에서 유의미한 향상을 보였고, 계획성은 t값이 -5.49로 p< .05 수준에서 유의미한 향상을 보였다. 다 른 하위요인인 독립성은 유의미한 차이가 없었다.

셋째, 진로교육 프로그램을 실시하고 난 후 실험집단의 진로성숙도 능력영 역 하위요인인 직업세계 능력은 t값이 -1.89로 p< .05에서 유의미한 향상을 보였다. 직업선택은 t값이 -2.31로 p< .05 수준에서 유의미한 향상을 보였고, 의사결정은 t값이 -5.25로 p< .05 수준에서 유의미한 향상을 보였다.

따라서 진로교육 프로그램은 중학생의 진로성숙도 향상에 긍정적인 영향 을 주는 것으로 나타났다.

Ⅰ. 서 론

1. 연구의 필요성 및 목적

사람은 누구나 행복한 삶을 살기를 원한다. 이를 위해 사람들은 자신의 이상을 실현하고자 한다. 그 이상의 효율적 실현을 위해 사람은 자신의 적 성에 맞는 직업에 종사하면서 경제적인 안전은 물론, 인생의 의미와 자아 를 실현하려고 노력한다(황응연, 1978).

Tolbert(1980)은 우리가 어떤 진로를 선택하느냐에 따라서 우리생활의 많은 부분이 영향을 받게 된다. 즉, 우리가 어떤 직업과 진로를 선택했느냐 에 따라서 우리의 능력발휘의 기회, 인간관계, 개인의 사회경제적 지위, 가 치관과 태도, 정신 및 신체적 건강, 가족관계, 거주지 등 생활의 모든 측면 에 걸쳐 영향을 받게 되고 개인의 생활양식을 결정하고 궁극적으로 한 개 인의 인생을 결정하게 되는 것이다(이현자, 2003).

진로선택이 인생의 행복과 불행을 결정하는 것이라 해도 과언이 아니다.

인생에 있어 이같이 중요한 진로선택은 일회적인 것이 아니다. 진로선택이 일생을 두고 계속되는 중요한 과정이기에 학생들에게 보다 효율적으로 진 로를 선택하도록 지도하는 것은 학생 개인은 물론 교육적 측면에서도 아주 중요한 문제일 것이다(권선만, 1997).

특히 청소년기는 학교 장면에서 일의 세계로 옮겨가기 위한 준비를 하는 단계로 자신과 직업에 대한 정보를 획득하고 적절한 진로선택을 하기 위한

탐색의 시기다(서헌희, 2002). 이 시기에는 무엇보다도 개인의 흥미나 적성 을 발견하고 소질이나 가치관 등을 체계적으로 발전시켜 발단단계에 맞게 자신의 능력과 흥미가 성숙되는 과정을 경험해 보거나, 주변 현실을 파악 하고 자신의 미래를 준비해 나가는 체계적인 진로교육의 기회가 필요하다 (이기학, 1997)). 그러나 학교교육에서의 교과위주의 주입식 교육과 대학입 시를 겨냥한 학력위주의 교육은 학생들의 적성․흥미․능력․인성을 무시 한 채 점수 따기 경쟁에 혈안이 되어 소신을 가지고 자기의 생애목표를 달 성하려는데 큰 장애요인으로 지적되고 있다(김충기, 2000).

제7차 교육과정에서 추구하는 인간상 5개 항목 중 하나가 ‘폭넓은 교양 을 바탕으로 진로를 개척하는 사람’으로 학교교육에서의 진로교육의 중요 함을 시사하고 있다. 그러나 진로교육을 투입할 수 있는 영역이나 시간이 제도적으로 마련되지 못해서 그 필요성은 인식하고 있으나 체계적인 진로 교육 실천으로 이어지지 못하고 있는 실정이다(송병국, 2002).

이에 본 연구자는 중학생에게 진로에 관한 폭넓고도 다양한 정보를 접할 기회가 부족하다는 점에 착안하여 중학생의 발달 단계에 맞는 진로교육 프 로그램을 재구성하여 적용시켜 중학생의 진로발달에 미치는 영향을 규명하 고 중학교에서의 체계적인 진로교육 저변확대와 바람직한 진로지도를 할 수 있는 기초 자료를 제공하고자 한다.

2. 연구문제

본 연구에서는 중학생에게 진로교육 프로그램을 적용하여 진로 성숙에 영향이 있을 것인가를 알아보기 위해 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.

첫째, 진로교육 프로그램이 중학생의 진로성숙도에 긍정적인 영향을 미 칠 것인가?

둘째, 진로교육 프로그램이 중학생의 진로성숙도 하위영역인 태도영역에 긍정적인 영향을 미칠 것인가?

셋째, 진로교육 프로그램이 중학생의 진로성숙도 하위영역인 능력영역에 긍정적인 영향을 미칠 것인가?

Ⅱ. 이론적 배경

1. 진로발달 이론

진로교육을 적용할 때 가장 기본이 되는 것은 진로발달 과정에 대한 이해이 다(김충기, 2000).

진로발달과 그 과정에 있어서 가장 우리의 관심을 끄는 것은 왜 어떤 사람 은 어떤 특정한 진로를 택하게 되는가 하는 의문이다(이재창, 1986). 이것은 결국 진로결정에 대한 의문으로서 이 의문에 대한 대답을 얻기 위해 많은 사 람들이 노력해 왔는데 이러한 노력이 체계화 된 것이 바로 진로발달 이론이 다.

진로발달 이론은 학자에 따라서 다양하게 분류되고 있으나, 크게 다음의 두 가지 측면에서 설명될 수 있다(Pietrofesa, Bernstein, Minor, & Stanford, 1980). 첫째는 진로선택의 과정을 하나의 사건으로 성격화하려는 구조론적 입 장이고, 둘째는 진로선택을 개인의 전 생애를 통해서 발생하는 사건의 장기적 인 연속으로 성격화하려는 발달론적 입장이다(이재창, 조성연, 2002).

첫 번째 이론에는 특성요소이론, Roe(1957)와 Holland(1985) 등의 욕구이론 이 속하는데, 이들은 개인의 욕구와 흥미를 진로선택의 기초로 삼고 있다. 두 번 째 이론에는 Ginzberg(1951), Super(1955), Tiedeman과 O'Hara(1963) 등의 발달이론과 의사결정이론, 정신분석이론, 등이 속하는데 이들은 진로에

관한 자아개념과 발달적 측면을 강조한다(송재흥, 천성문, 1995).

이 중 본 연구에서 적용하고자 하는 발달론적 이론에 대해 살펴보고자 한 다.

(1) Ginzberg의 진로발달이론

Ginzberg(1951)의 진로발달이론의 중요한 요점은 직업선택이 한번에 순간 적으로 일어나는 것이 아니라, 단계에 따라 발달하는 과정으로 이해하고, 진로 발달 단계를 환상기, 잠정기, 현실기 등 세 단계로 나누어 제시하고 있다(김충 기, 2000).

환상기는 11세 이전으로 직업선택의 문제에서 자신의 능력이나, 가능성, 현 실 여건 등을 고려하지 않고 욕구를 중시하는 시기이다. 잠정기는 대략 11세 에서 시작되어 17세에 끝나는 것으로 자신의 흥미나 취미에 따라 직업선택을 하려는 경향을 갖는다. 현실기는 17세 이후에서 성인 초기로 직업 선택이 이 루어지는 시기로 개인은 직업에 요구하는 조건과 자신의 개인적 욕구의 능력 등을 고려하여 현명한 선택을 하고자 한다.

Ginzberg(1972)는 그의 이론을 제시한지 약 20년 후에 이론의 일부를 수정 하였다. 그는 개인의 진로결정이 생의 어느 한 시기에 이루어지는 일회적인 것이라는 주장을 번복하고 개인의 진로선택은 생애단계에 따라 변화, 발달하 는 것이라고 하였다(장석민, 1986).

(2) Super의 진로발달이론

Super(1975)의 이론은 Ginzberg의 진로발달 이론에 대한 비판에서 출발하 여 Ginzberg이론의 미흡성을 비판하고 당시의 직업선택 및 직업발달에 대한 지식을 충분히 분석, 종합하여 보다 포괄적이고 발전된 이론을 정립하였다(이 정근, 1988).

Super 이론의 대표적 공헌점은 자아개념과 진로발달의 관계에 대한 규명이 라 할 수 있다(김충기, 2000).

개념적으로 진로성숙은 계속적인 일련의 생애단계 내에서 성공적으로 수행 한 발달적 과업을 통해 획득된다고 보고 개인의 직업발달단계를 전 생애 과정 을 통하여 5단계로 나누었다.

성장기는 출생에서 14세까지의 시기로서 이 시기에는 가정과 학교에서 중요 한 타인에 대해 동일시를 함으로써 자아개념을 발달시킨다고 보았다. 이 단계 의 초기에는 욕구와 환상이 지배적이지만 사회참여와 현실 검증력이 발달함에 따라 점차 흥미와 능력을 중시하게 되고, 다시 하위단계인 환상기(4-10세), 흥 미기(11-12세), 능력기(13-14)로 나뉜다고 하였다. 탐색기는 15세에서 24세까 지의 시기로서 이 시기에 개인은 학교활동, 여가활동 등을 통해 자아를 검증 하고 역할과 직업 탐색을 시도하며 다시 잠정기(15-17세), 전환기(18-21세), 시행기(22-24세)로 나뉘어진다. 확립기는 25세부터 44세까지의 시기로 이 시 기에 개인은 자신에게 적합한 분야를 발견해서 종사하고 생활의 터전을 잡으 려고 노력한다. 이 시기는 다시 시행기(25-30세), 안정기(31-44세)로 나뉘어진 다. 유지기는 45세부터 66세까지의 시기로 이 시기에 개인은 안정된 속에서

비교적 만족스런 삶을 살아가는 시기이며 쇠퇴기(65세 이후)는 개인의 내외적 기능이 쇠퇴하여 직업세계에서 은퇴를 하는 시기이다(김충기, 1986; 김현옥, 1987; 장현덕, 1992).

(3) Tiedeman과 O＇Hara의 진로발달이론

Tiedeman과 O＇Hara(1963)는 진로발달의 의미를 직업정체감을 형성해 가 는 과정으로 보았다. 새로운 경험을 쌓을수록 개인의 정체감은 발달되고 분화 와 통합의 과정을 거치면서 개인은 자아정체감을 형성해 가며, 이러한 자아정 체감은 직업정체감의 형성에 중요한 기초요인이 된다고 보았다. 이 이론에서 개인은 자신의 특성을 파악하고 자아를 실현시킬 수 있는 일이 무엇인가를 인 식하는 과정을 중시하며, 어떤 문제에 직면하거나 어떤 결정을 내려야 할 때 의사결정의 단계에 접어들게 된다고 한다. 이러한 단계들을 Tiedeman과 O＇

Hara는 예상기와 실천기로 나누어 구분하고 있다.

예상기는 전직업기라고도 부르며 네 가지 하위단계인 탐색기, 구체화기, 선 택기, 명료화기로 구분한다. 실천기는 적응기라고도 하며, 이 단계는 앞에서 내린 잠정적 결정을 실천에 옮기는 과정으로 세 가지 하위단계인 순응기, 개 혁기, 통합기로 구분한다.

위에서 기술한 ‘탐색-구체화-선택-명료화-순응-개혁-통합’의 연속과정은 진 로선택 시에 거치게 되는 과정으로서 직업적 자아개념은 연령이 증가하고 경 험이 쌓일수록 발달하게 된다(김충기, 2000).

2. 진로교육의 개념

진로교육이란 용어가 1970년 처음 사용되기 시작한 이후 그 개념에 대한 정의가 학자에 따라 매우 다양하게 되었지만 기본적으로 진로교육의 본질과 근본 목적에 부합되고 있으며 용어의 선정과 서술 방법에 따라 약간의 차이를 나타내고 있을 뿐이다(윤은숙, 2003).

Baily와 Stadt(1973)는 진로교육을 개인이 만족스럽고 생산적인 삶을 누릴 수 있도록 진로에 대한 방향을 세우고 선택하며 그에 대한 준비를 하여 선택 한 진로에 들어가 계속적인 발달을 꾀할 수 있도록 돕기 위해 제공되는 일체 의 경험으로 정의되고 있다(김충기, 1986)

Hoyt(1974)는 진로교육은 일 지향적인 사회가치에 친숙하게 함으로써, 이 가치들을 자신의 인성적인 가치체계 속으로 통합하여 일을 통해 보람과 만족 을 느끼는 삶을 살도록 조력하는 공교육이라고 정의하였다(김충기, 2000)

장석민(1986)은 진로교육을 넓은 의미의 직업교육으로써 개인의 진로(직업) 선택 및 적응, 발달에 초점을 둔 교육의 활동이라고 정의 했다.

진로교육은 개인의 진로선택, 적응, 발달에 초점을 둔 교육으로 각 개인이 자기 자신과 일의 세계를 인식 및 탐색하여 자기 자신에게 적합한 일을 선택 하고, 선택한 일을 잘 수행할 수 있도록 취학 전부터 시작하여 평생 동안 학 교, 가정, 사회에서 가르치고, 지도하고, 도와주는 활동을 총칭한다(서울대학교 교육연구소, 1998)고 정의하였다.

이 되는 의도적, 계획적, 체계적인 교육을 통해 학생들이 장차 미래의 직업세 계에 적응할 진로를 인식, 탐색하여 이를 합리적으로 선택, 준비, 결정할 수 있는 적합한 능력을 길러 주는 종합적인 교육활동으로 정리해 볼 수 있다.

3. 진로교육의 필요성

현재의 우리 사회는 정보화, 국제화, 다원화 사회로 변화하고 있으며 대 부분의 학생들은 자기의 적성이나 가치관 그리고 직업과 일의 종류 및 내 용에 대한 객관적 정보도 없이 인생의 진로를 결정하고 있다. 이러한 현상 을 사회 전체적 차원으로 볼 때 국민들의 평균 직업적 생산성이 저하되는 것은 당연한 귀결로 받아들여진다. 김충기(2000)는 진로교육의 필요성을 다 음과 같이 세 가지 측면으로 나타내고 있다.

가. 개인적 측면에서의 필요성

학교교육에서의 교과위주의 주입식 교육과 대학입시를 겨냥한 학력위주의 교육은 학생들의 적성, 흥미, 능력, 인성을 무시한 학력 경쟁으로 인하여 소신 을 가지고 자기의 생애목표를 달성하려는 데 큰 장애요인으로 지적되고 있다.

또한 산업사회의 급격한 발전추세에 따라 복잡, 다양한 일과 직업의 종류 및 본질에 대한 객관적 이해가 필요한 데 학교교육은 충분한 대책이나 역할을 하지 못하고 있다. 이러한 여건과 개인의 능력을 고려하지 않고 무조건 고학 력 선호에 집착하며 학생들의 인생의 목표 설정과 직업선택에 있어서 유연성

과 다양성이 결여되어 있으므로 개인의 상황과 능력에 알맞은 선택을 위해 진 로교육은 필요하다.

나. 국가 사회적인 측면에서의 필요성

진로교육이 학교에서 실시됨에 따라 사회와 국가발전에 필요한 다양한 인력 의 균형된 개발을 유도하는데 기여할 수 있고 과열 과외 및 재수생 누적에 대 한 문제의 해결 방법이 될 수도 있다. 또한 국민들의 직업 수행에 있어서 생 산성과 적응이 긍정적으로 고양될 수 있으며 적재적소에 알맞은 인재를 양성 함으로써 건전한 직업인을 만들어 갈 수 있을 것이며, 개인적 사회적 요구를 만족시켜 줄 수 있다.

누구나 타고난 재능을 유감없이 발휘하여 선택한 직업에 만족하고 보람과 긍지를 느끼며 행복한 삶을 살 수 있다. 또한 원만한 직업생활과 성공적인 자 아상을 정립하여 자아실현을 하며 충분한 인생을 즐기고 복지 사회 건설에 이 바지 할 수 있다.

다. 학부모 측면에서의 필요성

자녀는 부모의 소유물도 아니며 부모의 인생을 대신 살아주는 것이 아니므 로 지나친 기대나 편견을 버리고 내 자녀가 어떤 삶을 살아갈 것인지, 사회에 어떻게 공존할 수 있을지 등에 관심을 가지고 바르게 인도할 수 있는 지도가 필요하다.

또한 부모는 현대인의 병폐인 물질만능, 학벌 위주의 고정관념에서 벗어나

민주적이고 합리적인 사고방식으로 의식을 전환하여 자녀가 사회의 구성원으 로서 어느 분야의 직종에 종사하더라도 성실하게 최선을 다하며 자아실현에 만족을 느껴 정신적인 행복을 추구할 수 있도록 지도해야 한다. 자녀들은 자 신의 잠재력과 일의 세계를 잘 인식하지 못하므로 이에 대한 이해와 정보를 자녀들에게 객관적으로 정확한 이해를 가지고 올바른 진로지도를 해야 할 필 요가 있다.

4. 중학교 진로교육

가. 중학교 진로교육의 목표

진로교육은 개개인이 지니고 있는 잠재력을 발견하고 이를 충분히 계발시켜 알맞은 진로를 선택함으로써 의미 있고 생산적인 활동에 종사하여 행복한 삶 을 준비하게 해주는 것이 진로교육의 핵심이다. 이를 위한 중학교 진로교육의 목표는 다음과 같다(김충기, 2000).

첫째, 학생자신의 능력․적성․흥미․성격에 대한 정확한 이해로서 자아개 념을 구체화시킨다.

둘째, 산업사회에 적응할 수 있는 직업세계에 대한 구체적 이해와 직업의 사회적 역할을 이해․탐구함으로써 개인은 직업을 통하여 사회에 공헌할 수 있음을 이해시킨다.

셋째, 자기탐색을 통하여 자신의 진로를 스스로 계획하고 추진해 나갈 수 있는 진로계획을 잠정적으로 설계한다. 즉, 진로교육에 대한 책임감을 신장시

켜 나간다.

넷째, 장래의 잠정적인 진학 및 직업계획의 수립을 위한 탐색작업을 전개한 다.

다섯째, 경제구조, 즉 생산 분배, 소비에 대한 기본개념, 일의 사회적 의미, 금번관리의 원리를 이해할 수 있는 경제체제에 대한 이해와 탐색을 시도한다.

여섯째, 수준 높은 의사결정 능력의 신장과 사회적으로 책임 있는 행동과 보다 성숙한 사회적 관계를 신장시켜 나간다.

일곱째, 바람직한 직업선정 조건을 이해하고 탐색한다.

나. 중학교 진로교육의 내용

진로교육은 전 생애를 통하여 계속적으로 이루어지는 과정이다. 진로교육을 고등학교 수준까지 인식, 탐색, 준비의 3단계로 구분하여 볼 때, 인식단계에서 는 직업의 존재 및 역할 등에 대한 일반적인 지식을 키우며, 탐색단계에서는 여러 가지 직업에 대한 탐색 및 기초 정보를 수집하여 잠정적 진로계획을 수 립하고, 준비단계에서는 진로계획의 구체화와 함께 취업, 진학을 위한 준비를 한다. 초등학교에서의 진로 교육의 기본 주제는 진로기회와 일의 세계에서 필 요한 지식, 기능, 태도 등을 중심으로 형성된다(한국교육개발원, 1995).

중학교에서는 초등학교에서 강조되던 일에 대한 안내를 계속해 나가는 동시 에, 직업에 대한 지식과 진로결정 기술을 확립하도록 하며, 긍정적인 자아개념 의 발달과 의사결정 능력의 증진을 기하고, 직업정보 밑 탐색적인 경험을 제 공해 주며 학생들로 하여금 자신의 진로계획을 세워보도록 도와줘야한다(김봉

환 외, 2003).

다. 중학교 진로교육의 방향

중학교 단계에서는 자신의 특성에 대한 객관적 이해가 성숙되어야 하며, 자 아의 객관적 탐색활동을 통하여 자신을 평가해 보고 그 결과를 자기가 소망하 는 직업적 특성과 관련해서 생각해 볼 수 있도록 여러 가지 진로교육 활동 이 이루어져야 한다(한국교육개발원, 1986). 중학교에서의 진로교육 방향을 구체 적으로 살펴보면 다음과 같다(경기도 교육정보연구원, 2002).

(1) 교과지도 및 진학지도의 진로교육

진로교육은 원칙적으로 모든 교과와 관련되기 때문에 모든 교과에 체계적으 로 반영하여 교과 활동을 통하여 실시하여야 효과적이고 바람직하다. 진로교 육의 관점에서 교과를 지도하는 방법은 학습활동을 활성화시키고 학생으로 하 여금 현실적 삶의 문제를 직시하고 현명하게 해결할 수 있도록 이끌어 줄 수 있다는 점에서 참다운 삶의 교육이라고 할 수 있다(김인섭, 1994).

교과관련 활동을 통한 진로교육은 학생으로 하여금 개개인의 소질과 적성을 탐색, 개발하고, 자신에 알맞은 직업세계를 탐색하며, 일과 직업에 관한 건전 한 가치관 형성으로 진로탐색 및 진로결정 능력을 신장시켜 진로성숙 수준을 향상시키는데 있다. 따라서 진로교육으로 진학지도가 교과지도와 밀접한 관련 속에서 그리고 장기적 삶의 진로계획과 관련하여 학생의 소질과 적성, 능력 및 여건에 따라 이루어질 때 학생들에게 인생진로를 개척하기 위한 장기적인 인생 설계능력을 신장시킬 수 있다.

(2) 직업지도 및 취업지도의 진로교육

오늘날 산업사회는 거의 모든 사람에게 직업인이기를 요구하고 있으며, 좀 더 생산적이고 변화에 적응할 수 있는 직업인이 되어 주기를 요청한다. 반면 에 개인들은 좀 더 자기의 적성과 능력에 알맞은 직업을 선택하고, 그 직업을 통해 성공을 거두고, 자아를 실현할 수 있기를 소망한다. 이러한 개인적․사회 적 요청에 의하여 직업교육은 더욱 일반화되는 추세로 발전해 나가고 있다.

따라서 중학교에서도 모든 교과에서 직업교육의 관점을 도입하고 지도하는 것 이 진로성숙 수준을 향상시키는데 도움이 될 것이다.

(3) 생활 지도를 통한 진로교육

생활지도는 학생 개인의 성장 발달을 극대화시키고, 잠재능력을 계발해서 현재는 물론 장차 어떠한 난관에 봉착하더라도 그것을 자신의 힘으로 유효적 절하게 해결해 나가도록 힘을 길러 주는 일이다(황응연, 1984 ). 이를 진로교 육 관점에서 볼 때 생활지도는 부적응 문제가 발생되기 이전에 모든 학생들에 게 생애 역할을 사전에 학습시킴으로서 삶을 장기적 안목에서 주체적으로, 계 획적으로 그리고 합리적으로 영위할 수 있도록 이끄는데 역점을 두어야 한다.

따라서 앞으로 생활 지도는 전 생애의 관점에서 삶을 계획하고 생애 역할을 배워나가도록 하는 방향으로 전환되어 행복한 삶을 실현할 수 있게 직업과 교 육기회의 선택이외도 적합한 생애 역할 수행을 위하여 많은 선택을 현명하게 할 수 있도록 생활지도를 통한 진로교육이 이루어져야 한다.

라. 중학교 진로교육의 방법

중학교에서의 진로교육 방법은 비교적 구체적이어야 하며, 학생들로 하여금 자기 자신과 직업세계를 탐색하는 경험을 할 수 있도록 해야 한다. 교과를 통 해서 다루는 것은 물론, 다양한 인쇄매체나 시청각 매체, 시뮬레이션, 또 실질 적인 현장 경험 등을 통해 직업세계를 구체적으로 체험하도록 하는 방법을 활 용해야 한다(이금란, 1999).

중학교 7차 교육과정에서 진로교육의 효율적인 추진을 위해 교과활동, 재량 활동과 특별활동 시간을 통하여 다양한 방법으로 진로교육(경기도 교육정보연 구원. 2002)을 제시하고 있다.

5. 진로성숙의 개념과 진로교육 프로그램

진로성숙에 대한 이론은 진로발달적 측면에서 연구 되어진다.

Super(1960)가 생애발달이론에 더하여 탐색기부터 은퇴기까지의 발달단계 중에서 개인이 도달한 위치로 진로성숙개념을 설정한 것은 진로발달 이론에 대한 또 다른 중요한 공헌점이라고 볼 수 있다(김충기, 2000)

Crites(1961)는 직업발달 프로젝트 연구를 통해 진로성숙은 개인이 직업을 선택하고 결정하는 어느 시점에서 그와 동일한 연령층과의 기대행동의 유사성 정도에 따라 비교를 통해 나타나는 상대적인 직업 준비의 정도로 개념화하였 다(홍기형외, 1983). 그 후 Crites(1971)는 진로성숙 개념을 더욱 구체화하여 진로성숙도라는 개념적 모형을 제시하고 진로의식의 발달 수준을 나타내 보려

는 시도를 하여 진로성숙도검사(CMI : Career Maturity Inventory)를 제작 하였다. 이는 발달이론에서 주요 개념을 추출하고 종합하여 태도척도와 능력 척도를 만들어 진로성숙의 태도와 능력을 측정했으며 표준화했다(장성민, 1991)

김충기(1983)는 개인의 직업적 소양, 가치, 지식, 기술 등의 습득을 통해 궁 극적으로 직업성숙에 부합되는 행동과 판단력을 배양하여 직업적 성숙의 결과 를 낳은 과정이라고 정의하였다.

김현옥(1987)은 진로성숙을 진로의사 결정시 나타나는 의사 결정자의 결정 성, 관여성, 독창성, 타협성으로 정의하고 있으며, 정채기(1991)는 개인이 직업 을 선택 결정하는 어느 시점에서 그의 직업에 대한 준비도를 진로성숙이라고 보았다.

안창규(1999)는 진로성숙이란 자아의 이해, 일과 직업세계의 이해를 바탕으 로 자신의 진로를 자율적 능동적으로 계획하고 합리적으로 선택하는 과정에서 나타나는 의식이나 행동으로 동일한 연령층의 학생들과 비교하여 나타나는 상 대적인 진로의식도 내지는 준비정도라고 정의했다.

위에서 말한 진로성숙에 대한 여러 개념들을 종합해 보면 진로성숙이란 개 인이 현재 보이고 있는 진로행동이 그 개인의 연령층에 기대되는 진로행동과 얼마나 일치하는가에 의해 평가되는 것으로서 그 일치도가 높을수록 그의 진 로성숙도는 높다고 할 수 있는 상대적인 위치라고 정의 할 수 있다.

진로교육 프로그램과 진로성숙도와의 관계를 선행연구 위주로 살펴보면, 김수자(1991)는 진로탐색 프로그램이 고교생의 진로성숙 내외 통제성 및 자

아 개념에 미치는 효과에서 Chapman의 진로탐색 프로그램을 근간으로 재구 성한 것을 인문계 고등학교 2학년 여학생 36명을 대상으로 실시하여 진로 성 숙도를 높이는데 효과가 있었으며 그 효과가 지속적이라는 사실을 밝혔다.

김신출(1994)은 진로교육 프로그램에 의한 집단상담이 자아 존중감 및 진로 의식 성숙에 미치는 효과에 의하면 자신의 흥미, 적성 등을 올바로 파악하여 자신에게 대한 올바른 이해와 진로의 선택 및 결정에 대한 준비의 개념인 진 로의식 성숙도를 더욱 높여 준다고 하였다.

윤매리(1996)는 진로 집단상담이 중학생의 진로성숙에 미치는 효과를 알아 보기 위해 중학교 2학년을 대상으로 진로 집단상담 실시 전․후의 진로성숙 점수에 차이가 있는가를 문제로 연구한 결과 진로 집단상담 실시 전에 비하여 실시 후에 진로성숙의 하위영역 모두에서 유의미한 차이를 보였다고 했다.

이금란(1999)은 진로교육 프로그램이 중학생의 진로의식 향상에 미치는 영 향에 의하면 서울특별시 K중학교 2학년 학생들을 중심으로 진로교육 프로그 램을 적용한 결과 진로의식 하위척도의 계획성, 독립성, 결정성, 직업세계의 이해, 직업선택, 의사결정 등의 변인에서 유의미한 차이가 나타났으므로 개발 이론에 의하여 만들어진 진로교육 프로그램을 학교 교육에서 학생들의 인간적 인 성숙을 위하여 진로결정을 돕는데 이용되어야 한다고 주장했다.

서헌희(2003)는 서울특별시 노원구 S중학교 3학년 학생들을 대상으로 한 NIE를 이용한 진로탐색 프로그램이 중학생의 진로성숙도에 미치는 영향에서 독립성과 직업세계 이해 하위요인에서는 유의미한 차이를 보이지 않았으나 다 른 하위요인들에서는 유의미한 차이가 나타나 진로 성숙도 총점의 유의미한

차이를 보여 중학생의 진로성숙도를 향상시키는데 성과가 있었다고 하였다.

이상의 선행연구 결과들은 진로교육 프로그램을 효율적으로 운영하면 진로 성숙에 긍정적인 효과를 미칠 것이라는 가능성을 시사해준다.

따라서 본 연구는 중학생을 대상으로 진로교육 프로그램을 재구성하여 적용 함으로써 그 효과를 규명하고 중학생에게 바람직한 진로지도를 할 수 있는 기 초 자료를 제공하는 데 도움을 줄 수 있다고 생각된다.

구분 실험집단 통제집단 계

남 여 남 여 남 여

인원 5 5 5 5 10 10

계 10 10 20

Ⅲ. 연구방법

본 연구는 진로교육 프로그램이 중학생의 진로성숙에 미치는 영향을 알 아보는 데 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위한 연구 대상, 검사도 구, 연구의 설계, 연구의 절차는 다음과 같다.

1. 연구대상

본 연구의 대상은 경기도 의정부시에 소재하고 있는 H중학교 3학년 2반, 3반, 4반 3개 학급 108명을 대상으로 하였으며, 수업시간을 이용하여 진로 성숙도 사전검사를 실시하고 그 결과 전체점수가 하위 30%에 속하는 36명 을 표집하였다. 36명 중 전체점수가 아주 낮은 학생을 제외한 20명을 선정 하여 이 학생들에게 연구의 취지를 설명하고 프로그램에 자발적으로 참여 하고자 희망하는 10명을 실험집단, 나머지 10명을 통제집단에 배정하였다.

이 때 남녀학생 비율은 1 : 1로 각 5명씩으로 배정하였다.

표 1 실험집단과 통제집단의 구성

구분

태도검사 능력검사

계획성 독립성 결정성 계 직업세계 이해

직업 선택

의사 결정 계

문항수 13 13 10 36 30 15 15 60

답지수 2 2 2 5 5 5

2. 검사도구

가. 진로성숙도 검사

본 연구에서 사용된 검사도구는 Crites의 CMI를 근간으로 우리 사회 의 문화적 배경을 고려하여 제작된 한국교육개발원(1991)의 진로성숙도 검 사를 사용하였다. 이 검사지는 ‘직업세계 이해’ 하위 영역에서 시대에 어울 리지 않는 직업들을 다루고 있어 일부 문항의 개정이 요구되고 있으나 다 음과 같은 특징이 있어 검사도구로 채택하였다.

첫째, 피험자의 진로선택과 관련된 태도와 능력이 어느 정도 발달되어 있 는가를 진단하는 검사이므로 현재의 상태를 진단하는 진단적 성격의 검사 이다.

둘째, 검사결과를 통해 학생 개인별로 어느 영역이 보다 많은 지도를 필 요로 하는 영역인지 판단하여 학생을 지도할 수 있는 검사이다.

셋째, 학생들의 진로선택에 관한 인지적 영역인 진로선택에 대한 능력과 정의적 영역인 진로선택에 대한 태도를 모두 측정하는 종합검사의 성격을 갖는다.

진로성숙도 검사의 구조는 태도검사와 능력검사의 큰 두 영역과 6개의 하 위 영역으로 이루어져 있으며 그 구조는 다음과 같다.

표 2 진로성숙도 검사 영역

이 검사는 표준화 과정을 거치고 타당도와 신뢰도를 확인한 검사지로서 총 96개 문항으로 구성되어 있으며 각 영역별 내용은 다음과 같다.

1) 태도 검사 (1) 계획성

자기의 진로를 선택․결정하기 위하여 많은 기초 자료들과 정보들을 적 극적이고 계획적으로 수집하고 해석하며, 그 기초 위에서 자신의 진로 방향을 설정해보고 계획하는 정도를 의미한다.

(2) 독립성

자기의 진로 선택이나 탐색․결정 등 전반적인 과정에서 자기 스스로 독자적․의존적인 결정을 하는 비중이나 정도를 의미한다.

(3) 결정성

진로 선택의 과정에서 고려해야 할 많은 요소들인 적성, 능력, 흥미, 성 격들 때문에 고민하고 망설이는 정도를 의미하는 것으로서 선택․결정 한 정도가 확고한가의 정도를 의미한다.

2) 능력 검사

(1) 직업세계 이해 능력

직업의 종류와 명칭, 직업의 특징, 작업조건, 교육수준, 직무, 직업세계의 변화 경향과 직업정보의 획득 등에 관한 지식과 이해의 정도를 의미한 다.

(2) 직업선택 능력

자신의 적성, 능력, 흥미, 학력, 신체적 조건, 가정환경 등을 토대로 직업

세계에 대한 지식과 이해를 종합하여 자신에게 가장 적합한 직업을 선 택할 수 있는 능력의 정도를 의미한다.

(3) 합리적인 의사결정 능력

자기 자신에 관한 여러 요인들을 이해하고 일과 직업세계에 관한 올바 를 이해와 지식을 바탕으로 진로와 관련된 의사결정 과정에서 발생하는 여러 갈등 상황을 합리적으로 해결하는 능력의 정도를 의미한다.

이 검사는 표준화 과정을 거친 검사지로서 이 검사의 표준화 집단은 6,100 명이고, 검사의 신뢰도는 문항내적일치도 Cronbach a계수가 .63, 검사-재검사 신뢰도는 .65로 검증되었다. 문항의 채점은 태도검사에서 부정형 문항에는

“예”에 1점, “아니오”에 1점을 부여하여 채점한다. 능력 검사는 모든 문항이 5 지 선다형으로 정답에 1점, 오답에 0점을 부여하여 채점한다(한국교육개발원, 1991).

나. 진로교육 프로그램

프로그램 구성은 한국교육개발원(1985)의 진로교육 7개영역을 참고로 서울 특별시교육과학연구원(1994), 경기도 교육정보연구원(2001), 대구광역시교육정 보연구원(2000)에서 사용한 프로그램과 선행연구 프로그램을 참고로 연구자가 전문가의 자문을 얻어 재구성하여 사용하였다. 본 프로그램에서는 아직 자기 자신에 대한 이해가 부족한 중학생이 그 대상임을 고려하여 먼저 자신에 대해 알 수 있는 기회를 비중 있게 배정하였다. 차츰 회기가 진행되면서부터 직업 세계이해, 일과 직업의 경제적 측면, 일에 대한 긍정적 태도 및 가치관, 의사

결정 능력, 구체적 진로계획이라는 영역에 따른 주제별로 주로 활동지를 활용 하여 진로교육에 도움이 되도록 구성하였다. 본 연구에서 적용된 진로교육 프 로그램은 표 3과 같다. 세부 내용은 부록에 첨가하였다.

회

기 영역 주 제 활동 목표

1

자아이해

▶집단규칙, 일정안내 및 목표설정하기

▶나의소개

▶나의 꿈발표

집단규칙을 잘 지키고 목표를

설정하여 프로그램에 적극적으로 참여할 수 있다.

친구에게 나를 솔직하게 소개할 수 있 다.

나의 꿈에 대해 구체적으로 탐색할 수 있다.

2 ▶타인이 보는 나의

모습과 내가 보는 나

‘나’를 발견하는 두 가지 방법을 통해 현 재의 자신의 모습을 이야기할 수 있다.

자아이해에 적극적 태도를 가질 수 있 다.

3 ▶나의 가치 탐색 자신의 가치관을 정립할 수 있다.

4 ▶나의성격, 적성, 흥미 나의 성격, 적성, 흥미를 말할 수 있다.

5 직업세계 이해

▶직업세계 알아보기

▶변화하는 직업세계와 유망직종. 신생직업

직업의 종류에 대한 전반적 이해를 통해, 직업의 다양성을 이해한다.

직업 세계의 변화를 인식할 수 있다.

21세기 지식 기반 시대의 유망 직종과 신생 직업을 알 수 있다.

6

일과 직업의 경제적 측면

▶용돈 아껴쓰기

용돈의 범위를 이해하고 계획과 합리적 인 지출 방법을 익혀 일과 직업의 경제 적 측면을 이해할 수 있다.

7

일에대한 긍정적 태도 및

가치관

▶직업의미와 필요성

▶직업에 대한 가치

일과 직업의 의미, 필요성에 대해서 설 명할 수 있다.

직업의 가치를 판단하는 기준을 설명할 수 있다.

8 의사결정

능력 ▶합리적 의사결정

진로에 대한 의사 결정 과정에 필요한 요소들을 말할 수 있다.

의사 결정 5단계를 사례에 적용시킬 수 있다.

9 진로계획 ▶나의 고등학교 선택

▶나의 진로 설계

자신의 특성에 맞는 고등학교를 선택할 수 있다.

장기적인 미래의 진로를 설계할 수 있다.

10 종 결 ▶활동소감 발표

▶사후검사 표 3 진로교육 프로그램

3. 검사절차

사전 검사가 끝난 후 10회에 걸쳐 실험집단 10명을 대상으로 진로교육 프로그램을 2004년 3월 3일부터 4월 3일까지 5주 동안 공휴일을 제외하고 4회는 자치․적응활동시간, 4회는 목요일 방과 후 시간, 2회는 토요일 방과 후 시간을 이용하여 회기 당 50분씩 허용적인 분위기에서 총 10회 실시했 다. 자치․적응활동시간 이용 실시 시에는 프로그램 참여 학생의 담임 교 사에게 사전 양해를 구하고 이루어졌다. 연구자의 자료제공과 강의, 실험집 단 학생들의 활동지 작성 발표, 토의, 소감 나누기 방법으로 교육이 이루어 졌으며, 통제집단에는 진로와 관련된 특별한 조치나 교육을 하지 않았다.

마지막 회기에 실험집단과 통제집단 모두에게 시차를 두고 사후검사를 실 시하였다.

4. 자료처리

본 연구의 검사결과는 SPSS WIN 10.0 프로그램을 사용하여 처리하였 다. 실험집단과 통제집단의 동질성을 검증하기 위하여 진로성숙도 사전검 사에 대하여 독립표본의 t검증을 하였다. 진로교육 프로그램을 실시한 후 변화를 알아보기 위해 실험집단과 통제집단에 대해 진로성숙도 사후검사 점수를 독립표본의 t검증을 하였고, 실험집단의 변화를 알아보기 위해서 종속표본(대응표본)의 t검증을 하였다. 통계검증에서의 유의수준은 p< .05 로 정하였다.

Ⅳ. 결과 및 해석

본 연구의 목적은 진로교육 프로그램이 중학생의 진로성숙 수준 향상에 어떠한 영향을 미치는가를 알아보기 위한 것이다. 이러한 연구목적을 달성 하기 위하여 설정한 연구문제를 통계적으로 분석하여 검증한 결과는 다음 과 같다.

1. 실험집단과 통제집단의 사전검사 비교

실험집단과 통제집단의 동질성 여부를 알아보기 위해 진로성숙도 사전검 사 결과를 t검증하였다. 결과는 표 4와 같다.

표 4 실험집단과 통제집단 진로성숙도 전체점수의 사전검사 결과

( )안은 표준편차

검사집단 사례수 평 균 t

실험집단 10 254.90(20.05) 통제집단 10 241.30(23.84) 1.38

표 4에서 나타난 바와 같이 진로성숙도 사전검사 전체점수에서 볼 때 실

험집단은 평균 254.90(표준편차, 20.05), 통제집단은 평균 241.30(표준편차, 23.84)으로 나타났다. t값은 1.38로 차이를 보이지 않았다. 따라서 실험집단 과 통제집단은 진로성숙도검사에서 동질의 집단임을 알 수 있었다.

2. 실험집단과 통제집단의 사후검사 비교

실험 후 전체점수에 대한 실험집단과 통제집단 간의 차이를 알아보기 위 해 사후검사 전체점수 결과를 검증하였다. 그 결과는 표 5와 같다.

표 5 실험집단과 통제집단 진로성숙도 전체점수의 사후검사 결과

( )안은 표준편차

검사집단 사례수 평 균 t

실험집단 10 299.60(18.33)

4.387^* 통제집단 10 255.30(26.15)

*p < .05

표 5에서 나타난 바와 같이 진로성숙도 사후검사 전체점수에서 볼 때 실 험집단은 평균은 299.60(표준편차, 18.33), 통제집단 평균은 255.30(표준편 차, 26.15)으로 나타났다. t값은 4.38로 p< .05에서 통계적으로 유의미한 차 이를 보였다. 따라서 진로교육 프로그램 적용이 실험집단과 통제집단 간에 차이가 나타나게 하였음을 알 수 있었다.

3. 실험집단과 통제집단의 사전-사후검사 비교

진로교육 프로그램을 실시한 후 중학생의 진로성숙도 향상에 어떤 영향 을 주었는지 알아보기 위하여 실험집단과 통제집단에 각각 동일한 검사로 사후검사를 실시하고 사전검사와 사후검사의 전체점수를 검증한 결과는 표 6과 같다.

표 6 실험집단과 통제집단 진로성숙도 전체점수 사전-사후검사 비교

( )안은 표준편차

검사집단 사전검사 평균 사후검사 평균 t

실험집단 254.90(20.05) 299.60(18.33) -7.40^* 통제집단 241.30(23.84) 255.30(26.15) -1.14

*p < .05

표 6에 나타난 바와 같이 실험집단의 진로성숙도 전체점수 사전검사의 평균은 254.90(표준편차, 20.05)이고 사후검사의 평균은 299.60(표준편차, 18.33)이다. t값은 -7.40로 p < .05 수준에서 유의미한 차이가 나타났다.

통제집단의 진로성숙도 전체점수 사전검사의 평균은 241.30(표준편차, 23.84)이고 사후검사의 평균은 255.30(표준편차, 26.15)다. t값은 -1.14로 유 의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 따라서 진로교육 프로그램 적용이 진로성숙도 전체점수를 향상시키는데 효과적인 것을 알 수 있다.

4. 실험집단의 하위영역별 사전-사후검사 비교

가. 실험집단의 태도영역 하위요인별 사전-사후검사 비교

표 7 실험집단의 태도영역 하위요인별 사전-사후검사 비교

( )안은 표준편차

태 도 영 역 사전검사 평균 사후검사 평균 t

결 정 성 42.70(6.29) 52.70(5.33) -5.00^* 독 립 성 42.90(11.61) 43.30(12.35) -.094 계 획 성 45.00(6.77) 55.40(4.40) -5.49^*

*p < .05

표 7에서 진로성숙도 태도영역 하위요인 중 ‘결정성’의 사전검사 평균은 42.70(표준편차, 6.29), 사후검사 평균 52.70(표준편차, 5.33), t값은 -5.00으 로 유의미한 차이가 나타났다. ‘독립성’의 사전검사 평균은 42.90(표준편차, 11.61), 사후검사 평균은 43.30(표준편차, 12.35), t값은 -.09로 유의미한 차 이가 나타나지 않았다. ‘계획성’의 사전검사 평균은 45.00(표준편차, 6.77), 사후검사 평균은 55.40(표준편차, 4.40), t값은 -5.49로 p < .05수준에서 유 의미한 차이가 나타났다. 따라서 진로교육 프로그램의 적용이 중학생의 진 로성숙도 태도영역 하위요인인 계획성과 결정성의 평균을 향상시키는데 기

여한 것으로 나타나고 있다. 이는 자신의 진로를 선택하기 위하여 다양한 자료와 정보를 활용하여 합리적으로 진로를 예측하는 정도가 높아졌다는 것과 성격, 적성, 흥미 등 자신의 특성을 고려하여 진로를 선택하고 결정하 는 정도가 높아졌다는 의미이다.

나. 실험집단의 능력영역 하위요인별 사전-사후검사 비교

표 8 실험집단의 능력영역 하위요인별 사전-사후검사 비교

( )안은 표준편차

능 력 영 역 사전검사 평균 사후검사 평균 t

직 업 세 계 42.20(11.54) 47.30(6.75) -1.89^* 직 업 선 택 40.80(11.62) 47.70(5.50) -2.31^* 의 사 결 정 41.30(5.91) 53.00(5.29) -5.25^*

*p < .05

표 8에 나타난 바와 같이 진로성숙도 능력영역 하위요인 중 ‘직업세계’의 사전검사 평균은 42.20(표준편차, 11.54), 사후검사 평균 47.30(표준편차, 6.75), t값은 -1.89로 유의미한 차이가 나타났다. ‘직업선택’의 사전검사 평 균은 40.80(표준편차, 11.62), 사후검사 평균 47.70(표준편차, 5.50), t값은 -2.31로 p < .05 수준에서 유의미한 차이가 나타났다. ‘의사결정’의 사전검 사 평균은 41.30(표준편차, 5.91), 사후검사 평균은 53.00(표준편차, 5.29), t

값은 -5.25로 p < .05 수준에서 유의미한 차이가 나타났다. 따라서 진로교 육 프로그램의 적용은 중학생의 진로성숙도 능력영역 하위요인인 직업세계 능력, 직업선택 능력, 의사결정 능력 모두에 효과가 있었음을 알 수 있다.

이는 직업에 대한 지식과 종합 정보를 높였으며, 이를 바탕으로 자신의 적성, 흥미, 성격에 가장 적합한 직업을 선택하는 능력을 향상시켰다고 볼 수 있다. 또한 자기 자신에 관한 여러 요인들을 이해하고 일과 직업세계에 관한 올바른 이해와 지식을 바탕으로 진로와 관련된 의사결정 과정에서 발 생하는 여러 가지 갈등상황을 합리적으로 해결 할 수 있는 능력이 향상되 었다는 의미이다.

이상의 결과를 종합해 볼 때 진로교육 프로그램을 실시한 실험집단은 진 로성숙도 사후검사 결과 태도영역의 하위요인인 독립성에는 유의미한 차이 를 보이지 않았지만, 태도영역의 하위요인인 계획성, 결정성과 능력영역의 하위요인인 직업세계 능력, 직업선택 능력, 의사결정 능력 모두에는 유의미 한 차이를 보였다.

Ⅴ. 결론 및 논의

1. 결론

본 연구는 진로교육 프로그램이 학생의 진로발달에 미치는 영향을 규명하 고자 하는데 그 목적이 있다. 이를 검증하기 위하여 경기도 의정부시 H중학 교 3학년 108명을 대상으로 한국교육개발연구원(1991)이 개발한 진로성숙도 검사지를 사용하여 진로성숙도 검사를 했다. 사전검사 결과 전체점수의 하위 30%에 속한 20명을 선정하여 프로그램에 참여하기를 희망하는 학생 10명을 실험집단, 나머지 10명을 통제집단에 배정하고 t검증을 통해 동질의 집단임을 확인하였다.

통제집단에는 별다른 조치를 취하지 않고 실험집단을 대상으로 5주 동안 주 2회씩 총 10회기의 진로교육 프로그램을 실시하고 두 집단에 시차를 두어 즉 시 사후검사를 실시하였다. 사후검사를 통해 나타난 두 집단의 진로성숙도 전 체점수를 t검증으로 비교하고 진로성숙도 하위영역인 태도영역과 능력영역의 하위요인 결과도 t검증으로 비교하였다. 이 연구에서 얻어진 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 진로교육 프로그램을 실시하고 난 후 진로성숙도 전체점수를 t검증한 결과, 실험집단은 t값이 -7.40로 p< .05 수준에서 유의미한 향상을 보였다

둘째, 진로교육 프로그램을 실시하고 난 후 실험집단의 진로성숙도 태도영 역의 하위요인인 ‘결정성’은 t값이 -5.00으로 p< .05 수준에서 유의미한 향상

을 보였고, ‘계획성’은 t값이 -5.49로 p< .05 수준에서 유의미한 향상을 보였 다.

셋째, 진로교육 프로그램을 실시하고 난 후 실험집단의 진로성숙도 능력영 역 하위요인인 ‘직업세계’는 t값이 -1.89로 p< .05 수준에서 유의미한 향상을 보였다. ‘직업선택’은 t값이 -2.31로 p< .05 수준에서 유의미한 향상을 보였고,

‘의사결정’은 t값이 -5.25로 p< .05 수준에서 유의미한 향상을 보였다.

이상의 연구를 통해서 얻어진 결론은 다음과 같다.

첫째, 진로교육 프로그램은 중학생의 진로성숙도 전체점수의 향상에 긍정적 인 영향을 미친다.

둘째, 진로교육 프로그램은 중학생의 진로성숙도 태도영역의 향상에 긍정적 인 영향을 미친다.

셋째, 진로교육 프로그램은 중학생의 진로성숙도 능력영역의 향상에 긍정적 인 영향을 미친다.

2. 논의

가. 진로교육 프로그램이 진로성숙도에 미치는 효과

진로교육 프로그램이 중학생의 진로성숙도 전체점수에 미치는 효과가 있 는지 알아보기 위하여 진로성숙도에 대한 사전․사후 검사를 통계적으로 t 검증해 본 결과, 실험집단의 경우 p< .05 수준에서 유의미한 효과가 나타 났으며, 통제집단은 유의미한 효과를 보이지 않았다. 따라서 진로교육 프로

그램은 중학생의 진로성숙도 향상에 효과적임을 알 수 있다. 이는 순천시 중학생을 대상으로 한 신봉호(1995), 서울특별시 중학생을 대상으로 한 이 금란(1999), 박미숙(2001), 서헌희(2003), 경기도 군포시 중학생을 대상으로 한 권기화(2003)의 결과와도 일치한다. 이와 같은 긍정적 효과를 얻게 된 것은 체계적으로 구조화된 진로교육 프로그램이 관련 교과를 통한 체계화 되지 않고 산만하게 구성된 진로교육보다는 진로성숙도 수준을 높이는 데 효과가 있었다고 볼 수 있다.

또한 고등학교 서열화 환경에서 교과학습에 전념해야만 하는 중학생이 자신의 진로를 위해 허용된 분위기에서 진로교육 프로그램에 관심과 흥미 를 갖고 적극적으로 참여한 것에 있다고 할 수 있다.

나. 진로교육 프로그램이 진로 성숙도 태도영역에 미치는 효과

진로교육 프로그램이 중학생의 진로성숙도 태도영역에 미치는 효과를 알 아보기 위하여 진로성숙도 태도영역에 대한 사전․사후검사를 t검증해 본 결과 실험집단의 경우 하위요인인 진로 결정성, 계획성에서 유의미한 효과 를 보였다. 이는 정선화(2001)의 연구에서 진로의식 성숙도 태도영역에는 효과가 없었다는 것과 상이한 결과를 보이고 있고, 이금란(1999)의 연구에 서 진로성숙도 태도영역 하위요인 모두에서 효과가 있었다는 것과 약간의 차이를 보인다.

한편 서헌희(2002), 권기화(2003)의 연구에서 진로성숙도 태도영역의 하 위요인인 계획성, 결정성은 유의미한 효과가 있었으나 독립성은 유의미한

효과가 없다고 밝힌 것과 동일한 결과를 가져왔다. 이는 중학생 수준의 발 달 단계에서는 단기간의 진로교육 프로그램 실시로 진로의 독립성을 향상 시키는 것은 무리라고 해석된다.

다. 진로교육 프로그램이 진로 성숙도 능력영역에 미치는 효과

진로교육 프로그램이 중학생의 진로성숙도 능력영역에 미치는 효과를 알 아보기 위하여 하위요인인 직업세계, 직업선택, 의사결정에 대한 사전․사 후검사 결과를 통계적으로 t검증한 결과 p< .05 수준에서 직업세계, 직업 선택, 의사결정 모두에서 유의미한 효과를 보였다. 이는 이금란(1999), 정선 화(2001)의 연구에서 능력영역의 모든 하위요인에 유의미한 차이가 있었다 고 밝힌 것과 동일한 결과를 가져왔다.

라. 제언

본 연구를 토대로 하여 추후의 연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다.

첫째, 본 연구에서 실험대상 학생을 진로성숙도가 낮은 학생을 중심으로 했지만, 발표 위주의 진행을 하다보니 학생들이 말하기에서 자신감을 얻게 되었다. 이와 같은 프로그램을 학급 내에서 자신감이 부족한 학생 등 대상 을 확대해 적용효과를 검증해 보는 것도 의의가 있을 것으로 생각된다.

둘째, 본 연구의 프로그램이 단기간에 학교 내에서 실시되었기 때문에 참가 학생들이 직업세계를 이해하는데 시간적인 여유와 체험이 다소 부족

하였다. 전일제 특별활동 시간을 이용하여 한 학년도 동안 장기간의 실시 시간을 갖고 직업세계를 직접 탐색 교육할 수 있는 현장체험학습의 기회를 제공한다면 이를 바탕으로 중학생들이 자기의 진로 선택이나 탐색․결정 등 전반적인 과정에서 자기 스스로 결정을 할 수 있는 독립성을 향상시키 는데 있어 보다 효과적인 진로교육이 기대되리라 본다.

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ABSTRACT

The Effect of Career Education Program on the Career Maturity of Middle School Students

Park, Bok-Soon

Major in counselling psychology The Graduate School of Education Kookmin University

Advised by Prof. Rhee, Ki-Jung

The purpose of this study is to investigate the effect of career education program on the career maturity of middle school student.

For this purpose, the concrete subjects are as follows.

First, would the career search program make a positive effect on the career maturity of middle school student?

Second, would the career search program make a positive effect on the attitude category of career maturity of middle school student?

Third, would the career search program make a positive effect on the ability category of career maturity of middle school student?

For verifying the subjects, we administered the test of career maturity to 108 third grade students in H middle school located in

Uijeongbu city of Kyunggi-do. Based on the result of career maturity test, we selected 20 students belonging to lower 30 percentage and then classified 10 students who want to participate in program as experimental group and other 10 students as control group.

In terms of test tool, we used the test of career maturity developed by Korean education development institute (1991). The counselling program is reconstructed with the reference to seven categories of career education by Korean education development institute(1994), the programs used by Seoul education & science development institute(1994), Kyonggi education information research center(2001) and Daegu education information research center(2000), and other previous studies, advised by an expert.

In terms of study procedure, we conducted the group counselling to experimental group twice a week (50 minutes per a time) which total to ten times for five weeks by means of presentation, discussion and expressing the impression through giving materials, lecture and writing.

We took no measures on control group. And then the post test of career maturity was taken both to experimental group and control group at an interval, on the day of completing the group counselling.

For verifying subjects, we statistically analyzed the data from pretest and post test by using t-test.

The results of study are as follows.

First, in the result of t-testing the total score of career maturity after conducting the career education program. t score is -7.40 which shows the meaningful difference on the level of p< .05.

Second, after conducting the career education program, t score of subcategory of attitude section, 'deciding quality' is -5.00, which shows the meaningful difference on the level of p< .05. that of subcategory of attitude section, 'planning quality' is -5.49 which show the meaningful improvement on the level of p< .05. Another subcategory, 'independence quality' shows no meaningful difference.

Third, after conducting the career education program, t score of subcategory of ability section, 'choosing job' is -2.31, which shows the meaningful difference on the level of p< .05. that of subcategory of ability section, 'decision making' is -5.25 which show the meaningful improvement on the level of p< .05. Another subcategory, 'understanding job field' shows no meaningful difference.

Accordingly, the career education program have an effect on improving the career maturity of middle school students.

부 록

부록1 진로탐색 프로그램

부록2 진로성숙도 검사지

부록 1

진로교육 프로그램 세부내용

회기 주제 방법 및 절차 자료

1

프로그램 안내

나의소개

나의 꿈

․프로그램의 특성과 목적, 내용을 소개한다

․규칙과 앞으로의 일정을 소개한다.

․목표를 각자 설정한다.

․나를 소개한다.

- 자료2를 배부한다.

․나의 꿈을 발표한다.

- 자료 자유롭고 자세하게 기록하여 발표한 다.

자료1

자료2

2

타인이 보는 나의

모습과 내가 보는

나

․자신의 특색을 알아본다

- 자신의 특색을 알아보는 방법을 설명한다 - 자료3을 이용하여 자신에 대한 주위 사

람들의 의견 또는 생각을 들어본다.

- 자료3을 친구에게 주며 자유로우면서도 객관적으로 기록할 수 있도록 부탁한다.

- 자료4를 이용하여 자신에 대한 스스로 의 인식을 해본다.

- 솔직하고 정확하게 답하여 나의 특색을 알아보고 자기이해와 자기신장을 위한 의욕을 갖는다.

자료3

자료4

회기 주제 방법 및 절차 자료

3

나의 가치 탐색

․자신의 가치를 탐색해 본다

- 자료5를 사용하여 좋아하는 활동과 싫어 하는 활동의 예를 들고 이유를 발표한다.

- 당신에게 가치란 무엇을 의미합니까?

- 위의 활동을 통해 의견을 종합하고 가치의 중요성을 이해한다.

- 가치 갈등이 일어났을 때 어떻게 할 것인 가를 질문한다.

․‘ 성격, 흥미, 적성 검사 및 결과출력, 나의 성격, 흥미, 적성과 관련된 직업 조사해오 기’를 과제로 제시한다.

- 인터넷 사이트 안내(www.work.go.kr) 자료5

자료6

4

나의 성격 흥미 적성

․ 나의 성격, 흥미, 적성을 알아본다.

- 검사 출력물을 바탕으로 나의 성격, 흥미, 적성을 발표하고 이에 맞는 직업을 알아 본다.

- 자료7로 성격과 관련된 직업을 알아본다.

- 자료8로 흥미와 관련된 직업을 알아본다.

- 자료9로 적성과 관련된 직업을 알아본다.

- 자료10으로 나의상급학교 및 직업과 적성 과의 관계를 알아본다.

․ 나의 성격, 흥미, 적성을 정확하게 이해하 고 이를 바탕으로 나의 진로를 생각해보는 계기를 마련해보도록 한다.

자료7 자료8 자료9 자료10