청소년의 여가·학교유형과 비행의 관계

석 사 학 위 논 문

청소년의 여가·학교유형과 비행의 관계

The relationship between leisure·school patterns and misdemeanors of the juvenile

국 민 대 학 교 대 학 원 스포츠사회학 전공

최 영 훈

2001

청소년의 여가·학교유형과 비행의 관계

The relationship between leisure·school patterns and misdemeanors of the juvenile

지도교수: 이 상 구

이 논문을 석사학위 청구 논문으로 제출함

2001년 11월

국 민 대 학 교 대 학 원 체 육 학 과

최 영 훈

최영훈의

석사학위 청구논문을 인준함

2001年 月 日

심사위원장 (印)

심 사 위 원 (印)

심 사 위 원 (印)

국 민 대 학 교 대 학 원

목 차

Ⅰ. 서 론

1. 연구의 필요성 ···1

2. 연구의 목적 ···3

3. 연구 가설 ···3

4. 용어의 정의 ···5

5. 연구의 제한점 ···6

Ⅱ. 이론적 배경

1. 청소년의 특성과 사회문제 ···7

2. 스트레스 ···14

3. 비행 ···25

III. 연구 방법

1. 연구의 대상 ···34

2. 조사도구 ···35

3. 조사절차 ···39

4. 자료처리 ···39

Ⅳ. 결 과

1. 청소년의 인구통계학적 특성에 따른 스트레스 및 비행의 차이 ···41

2. 청소년의 여가활동유형에 따른 스트레스와 비행의 차이 ···47

3. 청소년의 소속학교유형에 따른 스트레스와 비행의 차이 ···58

4. 청소년의 스트레스와 비행의 관계 ···69

5. 논의 ···74

Ⅴ. 결론 및 제언

1. 결론 ···77

2. 제언 ···79

참고 문헌 ···80

영문 초록 ···87

부 록 ···89

표 목 차

표 1. 법령에 나타난 청소년의 명칭 및 연령 구분 ···8

표 2. 산업사회, 위험사회, IMF 사회의 청소년문제 및 담론의 비교 ···13

표 3. 조사대상자의 인구통계학적 특성 ···35

표 4. 설문지 구성 ···36

표 5. 스트레스 설문지 구성 내용 ···37

표 6. 비행 설문지 구성 내용 ···38

표 7. 설문지의 하위요인의 신뢰도 계수 ···39

표 8. 청소년의 인구통계학적 특성에 따른 스트레스의 차이 ···42

표 9. 청소년의 인구통계학적 특성에 따른 스트레스의 차이 ···43

표 10. 청소년의 인구통계학적 특성에 따른 비행의 차이 ···46

표 11. 청소년의 여가활동유형에 따른 학교생활 스트레스의 차이 ···48

표 12. 청소년의 여가활동유형에 따른 대인관계 스트레스의 차이 ···49

표 13. 청소년의 여가활동유형에 따른 자신문제 스트레스의 차이 ···50

표 14. 청소년의 여가활동유형에 따른 환경문제 스트레스의 차이 ···51

표 15. 청소년의 여가활동유형에 따른 가정생활 스트레스의 차이 ···52

표 16. 청소년의 여가활동유형에 따른 공격행동의 차이 ···53

표 17. 청소년의 여가활동유형에 따른 규칙위반의 차이 ···54

표 18. 청소년의 여가활동유형에 따른 절도의 차이 ···55

표 19. 청소년의 여가활동유형에 따른 파손행동의 차이 ···56

표 20. 청소년의 여가활동유형에 따른 성비행의 차이 ···57

표 21. 청소년의 소속학교유형에 따른 학교생활 스트레스의 차이 ···59

표 22. 청소년의 소속학교유형에 따른 대인관계 스트레스의 차이 ···60

표 23. 청소년의 소속학교유형에 따른 자신문제 스트레스의 차이 ···61

표 24. 청소년의 소속학교유형에 따른 환경문제 스트레스의 차이 ···62

표 25. 청소년의 소속학교유형에 따른 가정생활 스트레스의 차이 ···63

표 26. 청소년의 소속학교유형에 따른 공격행동의 차이 ···64

표 27. 청소년의 소속학교유형에 따른 규칙위반의 차이 ···66

표 28. 청소년의 소속학교유형에 따른 절도의 차이 ···67

표 29. 청소년의 소속학교유형에 따른 파손행동의 차이 ···68

표 30. 청소년의 소속학교유형에 따른 성비행의 차이 ···69

표 31. 청소년의 스트레스가 공격행동에 미치는 영향 ···70

표 32. 청소년의 스트레스가 규칙위반에 미치는 영향 ···71

표 33. 청소년의 스트레스가 절도에 미치는 영향 ···72

표 34 청소년의 스트레스가 파손행동에 미치는 영향 ···73

표 35. 청소년의 스트레스가 성비행에 미치는 영향 ···74

그 림 목 차

국문초록

청소년의 여가·학교유형과 비행의 관계

국민대학교 일반대학원 스포츠사회학 전공 최 영 훈

본 연구는 청소년의 여가·학교유형과 비행의 관계를 규명하는데 목적이 있 다. 이를 규명하기 위하여 청소년의 여가활동유형과 소속학교유형, 스트레스 및 비행을 중심으로 가설적 관계 모형을 설정하였다.

연구대상자는 2001년 현재 충청남도에 소재한 고등학교 남·여학생을 모집단 으로 설정하여, 남자 278명, 여자 182명, 총 460명을 실제 분석에 사용하였다.

본 연구에서 사용한 측정도구는 대학생의 스트레스를 분석하기 위하여 국내외 학자들의 연구를 토대로 작성된 것을 박선희(1991)가 수정하고 보완하여 사용한 질문지를, 비행을 분석하기 위하여 심응철이 제작한 비행척도(1992)와 이미경이 제작한 비행척도(1995)의 일부문항을 선별한 측정도구로 사용하였다.

수집된 자료는 통계 프로그램인 SPSS Windows 10.0 Version을 이용하여 분석 목적에 따라 전산처리하였다.

본 연구의 가설을 토대로 한 구체적인 분석방법을 통하여 얻은 결론은 다음과 같다.

첫째, 청소년의 인구통계학적 특성에 따른 스트레스 및 비행은 차이가 있다.

즉, 인구통계학적 특성에 따라서 스트레스의 하위요인 중 학교생활, 대인관계, 자신문제, 환경문제, 가정문제 스트레스 모두, 차이가 나타났다. 또한 인구통계학 적 특성에 따라서 비행의 하위요인 중 공격행동, 규칙위반, 절도, 파손행동, 성비

행 모두 통계적으로 유의한 차이가 나타났다.

둘째, 청소년의 여가활동유형에 따른 스트레스 및 비행은 차이가 있다. 즉, 청 소년의 여가활동유형에 따라서 스트레스의 하위요인 중 학교생활 스트레스, 자 신문제 스트레스는 차이가 있었다. 또한 청소년의 여가활동유형에 따라 비행의 하위요인 중 규칙위반, 파손행동은 차이가 있었다.

셋째, 청소년의 소속학교유형에 따라서 스트레스 및 비행은 차이가 있었다.

즉, 청소년의 소속학교유형에 따라서 스트레스의 하위요인 중 대인관계 스트레 스, 자신문제 스트레스, 환경문제 스트레스, 가정생활 스트레스는 차이가 있었다.

또한 청소년의 소속학교유형에 따른 비행의 하위요인 중 규칙위반은 차이가 있 었다.

넷째, 청소년의 스트레스는 비행에 영향을 미친다. 즉, 청소년의 스트레스는 비행의 하위요인 중 공격행동, 규칙위반, 절도, 파손행동, 성비행에 영향을 미친 다.

Ⅰ. 서 론

1. 연구의 필요성

청소년에 대한 관심은 청소년이 국가의 미래이며 사회를 짊어지고 갈 나라의 주인이라는 점에서 끊임없이 진행되어왔다. 그러나 최근들어 청소년 비행의 문 제는 그 심각성을 더해 가고 있으며, 우리사회가 당면한 가장 중요한 문제 중의 하나가 되어 여러 차원에서 사회적 관심의 대상이 되고 있다. 이것은 청소년기 가 성인기로 진입하는 과정에서 사회생활 적응에 따른 많은 문제점에 직면하면 서 급격한 사회구조의 변화를 경험하며 심신의 균형적인 발달과 역할 수행 및 사회적응의 어려움에서 발생한다(류무열, 2000). 반사회적 행동을 보이는 아동의 절반이 청소년기에 비행을 하게 되며, 또 이들 중 3/4이 성인범죄자가 된다는 결과(Blumstein, Cohen & Farrington, 1988)에서 시사하는 바처럼 한 번 비행을 저지른 청소년은 비행자의 굴레를 벗어나기가 어렵고 또다시 비행을 저지를 확 률이 높아지는 ‘트랙(tracking)현상’을 빚는다는 점에서 청소년 비행은 심각하다.

따라서 이 문제의 해결을 위한 많은 노력들이 정책적으로 시도되어 왔고 동시에 청소년 비행에 대한 많은 연구들이 이루어져 왔다.

이와 동시에 최근 일반 대중의 스포츠 활동에 대한 관심 및 요구가 증대되고, 여가시간의 상당부분을 스포츠 활동에 할애함으로써 스포츠의 대중화 및 보편화 현상이 가속화되어 가고 있다. 이와 같은 일반대중의 스포츠 활동에 대한 인식 변화 및 참여 욕구의 증대는 생활체육이라는 범국민적 운동으로 확산되어가고 있다. 이는 스포츠가 현대사회의 대중 문화 및 대중 여가에서 주도적 위치를 차 지하고 있으며 사회제도의 일부분으로 발전 및 정착하고 있음을 시사한다(임번

장, 1991).

그러나 불행히도 이러한 사실은 우리 사회의 청소년에 있어서는 지극히 예외 적인 현상으로 보여진다. 현재 중고등학교에 재학 중인 청소년들은 가정, 학교에 서의 모든 평가가 기성세대의 기준에 의해 이루어지는 현실 속에서 자라고 있 다. 지나친 엘리트위주의 출세주의적 자녀관, 학과 위주, 대학 입시 위주의 교육 현실 등의 제약은 청소년들을 압박하면서 그들의 여가활동에 많은 제약을 받고 있는 것이 사실이다. 이러한 사실은 청소년 비행의 양적·질적 증가 추세와 무 관하지 않다.(이승훈,1996).

이러한 여러 가지 제약이 있는 상황 속에서 청소년의 스포츠 활동을 비롯한 여가 활동을 통하여 불안과 긴장을 건전하게 해소하고 잠재력을 개발한다는 의 미에서 자아를 발견하게 된다. 이는 신체적·정신적으로 급격한 변화기에 있는 청소년들이 기성세대나 성인들의 간섭과 압력에서 벗어난 여가 시간을 통하여 독자적인 세계를 구축하고 자기의 행동에 대해 스스로 책임질 수 있는 기회를 갖게 되기 때문이다. 특히 생활체육의 경우 참가자로 하여금 건강 및 체력 증진 은 물론 심리적·정서적 안정에 도움을 주며, 정의적 인간관계를 유지하는데 크 게 기여한다는 점에서 청소년 여가 활동의 중심으로 부각되고 있다(정영린, 1997). 청소년기의 스포츠 활동 참가는 개인의 사회성 발달에 긍정적으로 작용하 는데 이를 구체적으로 지적한다면 다양한 정서적 경험 제공, 사회화 기능, 평생 스포츠로의 연계 가능성이다.

오늘날의 청소년 범죄는 양적인 증가와 함께 매우 폭력적이고 잔인하게 변하 고 있다. 이러한 가운데 스포츠 활동을 비롯한 여가활동이 청소년들의 스트레스 와 비행에 어떠한 영향을 미치는가에 대해서 연구해 볼 필요가 있다고 보여진 다.

2. 연구의 목적

현대의 청소년들은 급변하는 신체적·정신적·사회적인 변화에 대해서 어떻게 적응해야 할지 몰라 당황하고 정신적인 스트레스와 폭력적인 성향 등 많은 부정 적인 성향을 가지기도 한다. 이 시기에 입시경쟁과 진로선택 등에 의해 스트레 스와 비행에 노출되어 있는 청소년을 대상으로 스포츠 활동을 비롯한 여가활동 을 통하여 스트레스와 청소년의 비행을 감소시킬 수 있는지 그 효과를 규명함으 로써 사회 심리적, 신체적 변화에 대한 적응능력과 문제 해결에 대한 효과적인 대처 전략을 제공하는데 목적이 있다.

이에 본 연구에서는 청소년의 여가·학교유형과 비행의 관계를 규명하기 위하 여 다음과 같은 구체적인 연구 문제를 설정하였다.

⑴ 인구통계학적 특성에 따른 스트레스 및 비행의 차이는 어떠한가?

⑵ 청소년의 여가활동 유형에 따른 스트레스와 비행의 차이는 어떠한가?

⑶ 청소년의 소속학교 유형에 따른 스트레스와 비행의 영향은 어떠한가?

⑷ 청소년의 스트레스는 비행에 어떠한 영향을 미치는가?

3. 연구 가설

본 연구에서는 청소년의 여가·학교유형과 비행의 관계를 설명할 수 있는 가 설적 모형을 설정하고 이를 실증적으로 규명하고자 한다.

이에 청소년의 여가활동 유형과 소속학교 유형을 독립변인으로, 스트레스를 매개변인으로, 비행을 종속변인으로 하여 관계모형을 설정하였으며, 이를 기초로 연구 가설을 작성하였다.

배경변인 독립변인 매개변인 종속변인

인 구 통 계 학 적 특 성

성별

여 가 활 동 유 형

스포츠 활동

스 트 레 스

학교 생활

비 행

공격행동 취미/교양

성적 활동

규칙위반 대인

관광/감상 관계 활동 부모의

학력

절도 놀이/오락

활동 자신

부모의 문제 직업

소 파손행동 속 학 교 유 형

인문계

환경 가계수입 문제

실업계

종교 가정 성비행

체능계 생활

그림 1. 관계 모형

가설 1. 청소년의 인구통계학적 특성에 따른 스트레스 및 비행은 차이가 있을 것이다.

1-1. 청소년의 인구통계학적 특성에 따른 스트레스는 차이가 있을 것이다.

1-2. 청소년의 인구통계학적 특성에 따른 비행은 차이가 있을 것이다.

가설 2. 청소년의 여가활동유형에 따른 스트레스와 비행은 차이가 있을 것이 다.

2-1. 청소년의 여가활동유형에 따른 스트레스는 차이가 있을 것이다.

2-2. 청소년의 여가활동유형에 따른 비행은 차이가 있을 것이다.

가설 3. 청소년의 소속학교유형에 따른 스트레스와 비행은 차이가 있을 것이 다.

3-1. 청소년의 소속학교유형에 따른 스트레스는 차이가 있을 것이다.

3-2. 청소년의 소속학교유형에 따른 비행은 차이가 있을 것이다.

가설4. 청소년의 스트레스는 비행에 영향을 미칠 것이다.

4-1. 청소년의 스트레스는 공격행동에 영향을 미칠 것이다.

4-2. 청소년의 스트레스는 규칙위반에 영향을 미칠 것이다.

4-3. 청소년의 스트레스는 절도에 영향을 미칠 것이다.

4-4. 청소년의 스트레스는 파손행동에 영향을 미칠 것이다.

4-5. 청소년의 스트레스는 성비행에 영향을 미칠 것이다.

4. 용어의 정의

본 연구에서 설정한 독립변인과 종속변인에 포함된 개념들에 관한 용어의 조 작적 정의는 다음과 같다.

1) 여가활동유형: 여가란 개인이 가정, 노동 및 기타 사회적 의무로부터 자유 로운 상태 하에서 휴식, 기분전환, 자기개발 및 사회적 성취를 이루기 위하 여 활동하게 되는 시간을 말한다. 또한 주관적인 개념으로 인지된 자유도와 내적 동기에 따라 일상생활 속에서도 나타나며, 개인에게 내적인 보상을 해

주는 활동으로 정의한다(강혜영, 1998).

여기에서 여가활동유형의 분류는 한국관광공사의 여가활동표를 참고하였으 며, 본 연구에서는 여가활동 영역을 스포츠, 취미/교양, 관광/감상, 놀이/오 락의 4영역으로 분류 정의한다.

2) 소속학교유형: 소속학교유형은 인문계, 실업계, 체능계 세 가지로 조작적으 로 정의하였다.

3) 스트레스: 개인이 직면하는 삶의 과제들 중에서 현재 자신의 능력으로 대처 하거나 견디기 곤란한 새로운 사태에 직면할 때 생기는 정서적 긴장 상태 라 정의하였다. 학교생활 스트레스, 대인관계 스트레스, 자신문제 스트레스, 환경문제 스트레스, 가정생활 스트레스로 구분하였다.

4) 비행: 일정한 행위규범에 반하는 행위 내지는 인격적 태도를 지칭하는 것이 다. 공격행동, 규칙위반, 절도, 파손행동, 성비행으로 구분하였다.

5. 연구의 제한점

본 연구는 사회인구통계학적 특성, 연구대상, 조사도구 등에서 나타나는 문제 들로 인하여 다음과 같은 제한점을 지닌다.

1) 통제된 선행변인 이외의 외생변인에 의해서 영향을 받을 수 있다.

2) 설문 척도의 사용에 따른 측정도구의 타당성과 신뢰성 확보에 문제가 제기 될 수 있다.

3) 표집 대상의 대표성과 관련된 문제로서 연구 결과에 한계가 있을 수 있어 그 결과 조직으로 일반화시키는데 한계가 있다.

Ⅱ. 이론적 배경

1. 청소년의 특성과 사회문제 1) 청소년의 개념

청소년기(adolescence)는 아동기로 부터 성인기로 성장하는 신체적, 정신적, 사 회적 과도기(transition age)로서의 가장 급격한 변화를 보이는 시기며, 이 시기 에 각 개인이 어떠한 경험을 얻느냐에 따라서 그 후의 성격형성에 커다란 영향 을 미친다고 볼 수 있다. 청소년(adolescence)이란 용어는 미국의 심리학자 Hall(1904)의 저서 ‘adolescrere'에서 유래된 라틴어로써 ‘성숙해진다’ ‘자라나다’

라는 뜻을 지니고 있다. 즉, 성숙이란 신체적, 정서적, 지적, 정신적, 사회적으로 완전히 발달된 상태나 상황을 의미하기 때문에 청소년이란 심신양면에 걸쳐 급 격히 발달하고 변화하여 아동에서 성인으로 전환하는 시기를 일컫는다.

그러나 청소년기가 언제 시작하고 언제 끝나는지 그 기준 설정은 매우 모호하 고 매우 어렵다. 왜냐하면 개념정의가 각 시대에 따라 다르게 정의되어 왔으며, 학문 영역과 학자에 따라, 나라 또는 국가의 통치이념과 사회체제에 따라, 관련 법규에 따라 다르게 규정되기 때문이다. 참고로 법령에 의한 청소년의 명칭과 연령구분은 다음의 표 1.과 같다.

연령구분에 의해서가 아니라 청소년들의 특성과 본질을 통해 개념을 정립해보 면, 정범모(1993)는 청소년의 개념을 사춘기와 청년기를 통칭하여 청년이라 하고, 보통 12 - 14세경에 시작되며, 연령에 관계없이 결혼과 직업의 책임을 성취할 때 까지 계속된다고 주장한다. 독일의 교육학자 Poggeler(1984)는 인간성장 중에 청

소년기만을 별도로 개념화할 수 없다고 하였다. 즉 ‘이것이 청소년이다’라고 정 의할 수 없고 다만 성인이 되어가는 과정에 있을 뿐이라고 하였다.

표 1. 법령에 나타난 청소년의 명칭 및 연령 구분

연 령 용 어 구 분 해 당 법 령 비

고

영 아 0 세 영유아기 형법 제272조

유 아 18개월 미만 유아대동 형행법 제8조

아 동

6∼12세 학령아동 교육법 제97조

14세 미만 곡예, 접객금지 아동복지법 제18조

16세 미만 아동혹사 형법 제274조

18세 미만 생활보호 생활보호법 제3조

18세 미만 요보호아동 아동복지법 제2조

근로 청소년

13세 미만 사용금지 근로 기준법 제50조

13∼18세 근로시간 제한 근로 기준법 제55조

15세 미만 소년선원(사용

제한) 선원법 제81조

18세 미만 사용금지 근로기준법 제51조

20세 미만

근로계약대리금지 근로기준법 제53조

범법 소년

12∼13세 촉법소년 소년경찰직무요강 제2조

14∼19세 법죄소년 소년경찰직무요강 제2조

12∼20세 우법소년 소년경찰직무요강 제2조

20세 미만 소년 소년법 제2조

20세 미만 소년 수형자 행형법 제32조

미성 년자

13세 미만 미성년자에 대한

간음추행 형법 제305조

14세 미만 형사미성년자 형법 제9조

16세 미만 선서무능력자 형사소송법 제159조

18세 미만 관람금지 공연법 제22조

18세 미만 출입금지 공중위생법 제12조

20세 미만 행위무능력자 민법 제5조

청소년

9∼24세

이하 청소년 청소년기본법 제3조

18세 미만 청소년 금지 청소년보호법 97.7.1

출처: 청소년범죄예방교실, 경찰청, 1991. 9. 7.

청소년에 대한 대표적인 정의들과 발달단계로서의 개념을 한상철(1988a)은 다 음과 같이 규정하고 있다.

첫째, 청소년은 아동의 특성과 성인의 특성을 부분적으로 가지고 있으면서 양 자의 어디에도 속하지 않는 과도기적인 존재이다.

둘째, 청소년은 생식능력을 갖고 있지 못한 소년(소녀)과는 구별된다. 정도의 차이는 있지만 이성에 대한 관심이나 성적 호기심은 모두에게 있다.

셋째, 청소년은 성장이 완료된 청년과는 의미상 구별된다.

넷째, 청소년은 생애 발달 과정의 어떤 시기와도 다른 독특성을 지님과 동시 에 한 인간으로서의 인격적 존엄성을 지닌 존재이다.

다섯째, 청소년기는 개인의 생활구조와 신체조건의 발달 그리고 사회 문화적 요인 등에 따라 그 기간이 점차 연장되고 있다 라고 규정하고 있다.

한마디로 청소년의 개념은 아동과 성인의 중간, 즉 신체적, 정신적, 사회적으 로 아동에서 성인으로 되어가는 과도기적 존재로서 대략 9-13세에서 22-24세의 연령에 해당하는 자라고 할 수 있다.

2) 청소년의 특성

청소년기는 아동기로부터 성인기로 전환해 가는 ‘과도기’이기 때문에 청소년들 은 아동과 성인의 특성을 동시에 갖고 있다. 청소년의 특성도 한마디로 명확하 게 표현할 수 없으며, 청소년 각 개인마다 성장 발달의 차가 있고, 사춘기의 시 작 연령 및 발달속도와 기간, 선진국과 후진국, 농촌과 도시, 부모의 직업과 교 육수준, 영양섭취 및 생활양식, 성장환경 등에 따라 차이를 볼 수 있다.

그러므로 여기에서는 청소년의 특성을 일반적인 특징에 국한시켜 몇가지 측면 에서 살펴보면 다음과 같다.

첫째, 신체 생리적인 특성과 관련하여, 청소년들은 급격한 신체발달과 성호르

몬의 발달 및 2차 성장의 출현 등 많은 신체적 변화의 경험을 가지게 된다.

둘째, 정신적인 면에 있어서 청소년들은 논리성을 중시하는 지적 성향을 나타 내고, 부모로부터 심리적 이유를 통하여 감정적 독립성을 얻게 된다.

셋째, 정서적 특성과 관련하여, 청소년들은 성충동의 급격한 증가로 인한 정서 적 혼동을 경험한다. 정서적 혼동은 불안감과 과민성을 증대시키며, 심리적 긴장 감을 수반한다.

넷째, 사회적 특성과 관련하여, 청소년들은 부모, 학교, 사회에 대한 의존적인 태도나 보호에서 벗어나 독립적인 대인관계를 구축한다.

다섯째, ‘자아에 대한 새로운 탐색기’로서 자신의 존재에 대한 내적인 세계에 관심을 나타내면서 그 속에서 자아를 찾아 독자적인 정체성을 형성하고 확립해 가는 시기이다. 내면적으로 자아의식이 고양되어 환경과 명료하게 대립하는 새 로운 자아에 눈을 뜨게 된다.

이러한 과도기의 변화에 있는 청소년은 자아를 찾기 위해 격동적인 정서의 변 화를 가지며 모든 것을 회의적으로 생각하고, 부정하며 자기불만을 위하여 여러 가지 활동을 통한 탐색을 하고 부모의 간섭과 지배로부터 이탈하여 자신에게서 안정감을 구하는 시기며, 또한 신체적, 정신적, 사회적으로 가장 급격한 변화를 보이는 시기로, 스포츠 활동의 경험은 청소년에게 사회와 바람직한 가치를 내면 화 시켜, 비행을 억제하는 역할을 수행하는 것으로 평가받고 있다(Buhrman, 1977; Landers, 1977; Schafer & Pork, 1967; Segrave & Hastad, 1982).

3) 청소년과 수련활동

청소년기에 있어 여가는 매우 중요한 의미를 갖는다. 여가는 일에서 벗어나 휴식을 취하게 하며, 운동부족 및 심리적, 정신적 갈등과 문제를 해소시켜 주고, 원만한 인간관계 형성과 함께 연대감, 공동체 의식을 강화시켜주며, 개인적으로

창의력을 발휘할 수 있도록 도와주는 등의 특성을 지니기 때문에 청소년들은 여 가를 통하여 그들의 학교와 사회 생활에서 받는 스트레스와 갈등, 신체적, 정신 적 피로 및 정서적 불안 등을 해소시킴으로써 안정을 되찾고 새로운 자신감과 의욕을 갖고 일할 수 있게 된다(권이종, 1998).

한편 청소년 비행은 주로 여가 시간에 일어나며, 또한 여가 시간이 많을수록 청소년 비행이 많이 발생한다는 연구결과들에 따라서 여가 교육에 대한 문제가 중요하게 거론되고 있다.

이와 같은 관점에서 볼 때 청소년기에 다양한 활동의 경험은 인격형성의 측면 뿐만 아니라 사회적으로나 심리적으로 자아실현에 중요한 영향을 미치게 되며, 청소년들에게 신체적, 심리적, 지적 발달은 물론 능동적 인간의 완성에 기여하 며, 규칙을 지키고 공정성을 준수하는 습관을 기르게 하는 역할을 하기도 한다.

청소년 수련 활동은 자발적인 교과외 활동으로서 자발적, 체험적, 탐구적, 모 험적, 집단적 그리고 학습자 중심적인 특성이 있는데 청소년 수련 활동의 의미 는 청소년들의 여가 활동 속에서의 자발적 참여를 바탕으로 심신단련, 취미 개 발, 사회봉사, 자아실현 등의 인간 품성을 도야하는 배움의 실천활동을 통칭하는 것으로 심신을 단련하고, 자질을 배양하며, 배움과 실천을 체험함으로써 청소년 의 전인적 성장을 위하여 지식교육과 함께 필수적인 활동이다. 이러한 활동은 지식 기능과 같은 수단적 가치를 배양하는 데 그치고 있는 교육의 한계를 넘어 서 인간이라는 종국적 가치를 체험하는 학습활동으로써 청소년의 고유영역 활동 인 학업, 근로 등의 영역을 보완할 뿐만 아니라, 여가생활의 적응능력을 효율적 으로 함양할 수 있어 오늘날 청소년들에게 필수적으로 요구되는 활동이다(체육 청소년부, 1991).

이러한 면에서 수련활동은 청소년들에게 다양한 체험을 할 수 있는 기회를 제 공하고 다음과 같은 요인에 도움을 줄 수 있음을 인식해야 할 것이다.

첫째, 청소년은 여가활동을 통해 바람직한 인격형성과 자아실현에 도움을 얻 을 수 있고 여가선용 방법을 배우게 된다.

둘째, 욕구불만은 여가선용을 통해서 해소된다.

셋째, 청소년의 여가활동은 사회적으로 성장단계에 있는 청소년들의 인간관계 형성의 측면에 있어서도 매우 필요하다.

넷째, 여가에 대한 지식, 기능, 방법, 습관을 기르게 된다.

다섯째, 여가활동을 통해서 희열과 만족감을 느끼게 된다.

여섯째, 심신의 건강과 체력 향상에 도움이 된다.

일곱째, 올바른 청소년 여가활동은 청소년들의 비행을 예방하기 위해서도 중 요하다.

4) 청소년의 사회문제

청소년문제란 일반적으로 청소년에 관한 사회문제임과 동시에 청소년 자신의 심리적, 적응적 문제를 일컫는다. 그러나 현실적으로 대부분의 연구는 사회적인 규범 즉, 법이나 관습, 도덕 등에 의해 청소년의 행동을 판단하여 규범에서 벗 어난 행동을 문제행동으로 규정(한상철, 1998)짓고 있다.

청소년 문제는 개인의 문제를 넘어서 사회적 국가적 문제가 되고 있다. 청소 년기의 기본적인 특성으로서 불안 정서를 들 수 있으며 그러한 특성으로 인하여 인내심이 부족하여 여러 가지 행위를 하게된다. 한국사회에서의 청소년 비행은 불과 지난 30년 전까지만 해도 그다지 심각하게 인식되지 않았다. 비교적 최근 들어 중대한 사회문제로 대두되고 있는 실정이며, 이는 우리나라의 급격한 정치, 경제적 변화와 여기에서 기인하는 가치, 가족, 교육제도 등의 변화와 밀접하게 관련되어 있다(이동원, 1997)는 것이다.

각 사회에서의 청소년문제를 설명하는 원인론을 보면 산업사회(1970̃80)의

청소년문제 분석에서는 가난, 계층, 가족해체 등 청소년을 비행으로 밀어내는 거 시적이고 구조적인 요인을 강조했고, 위험기로 넘어가는 전환기(1980년대말~90 년초)에서는 부모와의 관계, 공부압력 등 청소년을 밀어내는 미시적 과정에 초점 을 두었으며, 위험사회(90년대)에서는 청소년문제 분석에서 친구집단, 하위문화, 대중소비문화, 대중매체의 영향 등 청소년을 비행으로 끌어당기는 청소년 문화 의 차이, 정체성의 요인 등을 강조했다. IMF사회에서는 산업 사회형 문제와 위 험 사회형 문제가 혼재함으로써 이 모든 요인들을 다 고려해야 할 필요가 있다 고 역설(심영희, 1998)하고 있다(표 2 참조).

표 2. 산업사회, 위험사회, IMF 사회의 청소년문제 및 담론의 비교

시대구분 청소년 문제의 현실 청소년문제의 원인에

대한담론

산업사회 1970∼80년대

·유괴,살인 등 범죄의 대상으로 서의 청소년

·분명하고 심각한 청소년범죄

·가난,계급,상대적 박탈감, 가족해체, 청소년을 밀어 내는 거시적 구조적 요인 강조

전환기 1980년대 말- 1990년대 초

·청소년이 문제나 비행의 주체로 등장(도구적 비행, 폭력, 성비행 등)

·가족관계, 공부압력 등 청 소년을 밀어내는 미시적 과정 강조

위험사회 1990년대

·보다 미묘하고 잘 보이지 않는 유형의 청소년 문제 등장 (폭력, 성비행/ 어린이 성폭력, 근친강 간, 아동학대/약물, 자살, 가출/

모방범죄, 사이버 공간의 언어 폭력 등)

·재미 (욕망) 추구형 비행 등장

·친구관계, 하위문화, 대중 매체의 영향, 사이버 공곤

등 청소 년을 끌어당기

는 정서적 요인 강조

IMF사회 1997년 이후

산업사회형 문제와 위험사회형 문제의 혼재 또는 혼합된 형태

산업사회형 원인론과 위험 사회형 원인론이 혼합된 형 태의 설명

그러나 청소년들의 반항과 반문화, 청소년들의 비행과 범죄, 청소년들의 일탈 적 동년배 집단등은 여러 가지 사회심리적 요인에 의해서 발생하지만 가장 중요

한 원인은 청소년기의 사회적 주변성과 그것으로 인한 욕구좌절에 있다. 따라서 올바른 청소년문화의 형성을 위해서는 어른들의 관용이 선행되어야 하며, 청소 년에 대한 기성세대의 협조와 노력이 강구되어야 할 것이다.

2. 스트레스

1) 반응으로의 스트레스

반응으로서의 스트레스(response based stress)는 어떤 특정한 반응 또는 반응 군을 스트레스로 보거나 적어도 스트레스 개념의 변수로 보는 관점으로, 이전의 평형상태(homeostasis)로 부터의 변화, 적응을 요구하는 모든 자극에 대한 반응 이 스트레스라고 하였다(Holme & Rahe, 1967).

즉, 자극 자체가 상해의 원인이 될 수도 있지만 유기체가 이러한 위험에 어떤 반응을 보이는가 하는 것이 곧 스트레스의 표현이라고 보는 관점이다.

Selye(1976)는 스트레스를 신체에 가해진 어떤 요구에 대하여 신체가 수행하는 일반적이고도 비특정적인 반응이라고 정의하고, 적응을 요구하는 모든 것에 대 한 반응이라고 보았다. 그는 1930년에 자신의 실험실에서 감금, 피로, 빙점에 가 까운 온도에의 노출, X선 방사, 소음공해, 장기간 격리 등의 자극을 준 다음 쥐 의 신체적 반응인 일반적응 증후군에 관심을 가졌으며, 그 결과 어떻게 유기체 에 영향을 미치는가에 대하여 ‘일반 적응 증후군(General Adaptation Syndrome : GAS)’을 중심으로 제1단계는 경보반응단계(alarm reaction stage), 제2단계는 저항단계(resistance stage), 제3단계로는 탈진단계(exhaustion stage)의 3단계로 구분 정의하였다. Selye(1985)의 연구결과는 심리학적 스트레스가 질병의 원인이 될 수 있거나 최소한 특정 질병을 더 악화시킬 수 있음을 시사하고 있다.

반응으로서의 스트레스에 대한 연구는 주로 작업과 신체적, 생리적 기능의 변

화의 관계를 나타내는 연구이다.

2) 자극으로서의 스트레스

자극으로서의 스트레스(stimulus based stress)는 환경내의 자극 특징을 스트레 스로 보는 개념이며, 가장 보편적인 정의로 자극 특징을 스트레스로 보는 개념 이다. Zegans(1982)는 스트레스 자극은 새롭거나 강렬하거나 급히 또는 갑자기 변화하는 상황 뿐 아니라 자극의 결핍, 피곤, 권태 등도 포함한다고 했으며, Holmesg와 Rahe(1967)은 개인의 적응과정에서 의미있는 변화를 요하는 생활사 건(SRE, Schedule of Recent Experience) 43개를 모아 스트레스의 정도를 측정하 였다.

스트레스를 환경적 자극으로 보는 대표적인 입장은 생활사건(life event)접근법 이다. 여기서 생활변화 단위의 총점으로 스트레스의 정도를 나타내려고 하는 방법과, 생의 위기적 사건에 희생을 당한 소규모 집단을 대상으로 하는 임상적 연구가 포함된다(Kessler, 1985).

Lazarus와 Cohen(1979)은 스트레스가 되는 환경적 자극을 다음의 세가지 유형 으로 나누고 있다. 첫째는 다수의 사람들에게 격변을 일으키거나 영향을 주는 변화로, 천재지변, 전쟁, 투옥과 같은 주요변화이고, 둘째는 어떤 일부 사람에게 영향을 주는 중요한 변화로, 이혼, 사랑하는 사람의 죽음, 생명을 위협하는 병이 나 무력하게 만드는 질병, 직장에서의 퇴출, 중대한 시험과 같이 해롭거나 위협 을 줄 수 있는 부정적인 경험등이 포함되며, 셋째는 일상생활의 문제거리(daily hassles)로서 일상생활을 통하여 경험하는 사건들이라 하였다.

3) 상호작용으로서의 스트레스

앞의 두 개념은 스트레스 반응작용에 개인의 심리적 과정을 배제함으로써 환

경과의 관계에서 개인의 능동적 역할이 무시되고 따라서 개인차를 다루지 못하 고 있다.

상호작용으로서의 스트레스(interactional based stress)는 환경내의 자극특성과 이에 대한 반응시간의 매개체로서 개인의 특성을 강조하고 있다. 개인은 환경에 대한 자극요소의 반응을 직선적으로 매개 할 뿐만 아니라 개인의 지각, 인지, 생 리적 특성도 또한 환경의 중요한 일부분이 되고 환경에 영향을 준다고 본다.

Lazarus와 Folkman(1984)은 이러한 관점에서 개인 자원이 모자라서 자신의 안 녕이 위험하다고 평가 내려지는 개인과 환경간의 구체적인 관계를 스트레스로 보았다. 역동적 상호작용으로서의 스트레스 개념은 기술한 자극으로서의 스트레 스 개념이나 반응로서의 스트레스 개념을 포함함으로써 더 포괄적인 개념의 틀 을 제공하여 준다. 다시 말하면, 단순한 작용(interaction)이 아니라 상호작용 (reciprocal interaction) 또는 역동적 작용(transaction)이며 개인과 환경 간의 구 체적인 상호작용 과정이, 어느 정도로 스트레스가 되는가 하는 평가과정과 개인 과 환경의 관계에서 일어나는 요구와 동반되는 스트레스 및 감정을 처리하는 과 정을 통해서 스트레스에 접근하고자 하는 것이다.

이러한 개념은 사회적, 심리적, 생리적 체계를 모두 포함하며, 스트레스는 사 건의 긴장성에 대한 개인의 지각, 대처할 수 있는 자신의 능력에 대한 평가 등 에 의해서 결정된다.

그러므로, 오늘날 청소년들의 역할갈등과 발달상의 긴장 그리고 학업성적과 입시로 대표되는 경쟁적 생활구조는 그들의 스트레스 반응을 결정짓는 강력한 자극제가 되고 있으며, 이러한 스트레스가 그들의 건강과 심리적 부적응을 위협 하는 요인이 되고 있다고 말할 수 있다. 따라서 청소년들이 자신의 스트레스에 효과적으로 대처할 수 있도록 체계적인 지도와 훈련이 이루어져야 할 것이다.

4) 스트레스 대처

스트레스는 생활자체에서 발생되는 것이므로 대부분의 사람들은 일상생활에서 경미하거나 큰 스트레스에 직면하게 된다. 오늘날 급속하게 움직이는 현대사회 는 많은 사람들에게 스트레스를 조성한다. 그러므로 문제는 개인의 대처 차원에 따라서 스트레스의 반응정도가 다르므로 스트레스를 피하기보다 어떻게 대처해 나갈 것인가 하는 대처능력에 있다고 하겠다.

특히 청소년기는 발달적, 심리적 특성으로 볼 때 매우 많은 과제가 주어지기 때문에 가장 혼란되고 많은 스트레스를 받는 시기임에 틀림이 없다. 청소년들은 그들이 겪고 있는 스트레스로 인하여 만성적인 피로감, 신경성, 질병, 우울감을 호소하고 있으며 이러한 상태가 심해지면 모든 일에 의욕을 상실하게 된다. 청 소년 문제의 상당 부분은 스트레스가 원인이라고 한다(Lazarus & Cohen, 1979).

대처(coping)는 개인과 환경이 상호작용할 때 생기는 갈등이나 긴장, 부담을 극복하거나 감소시키려고 인지적, 행동적으로 노력하는 것을 말한다. 일차적 평 가와 이차적 평가에 의해서 대처행동양식이 선택되게 된다.

이러한 대처행동은 학자들에 따라 다양하게 연구가 되고 있으며, 그 기능과 유형을 살펴보면, Pearlin과 Schooler(1978)은 스트레스 대처 행동을 문제 지향적, 인지적, 정서 완충적인 차원으로 구분하였으며, 개인의 스트레스에 대한 대처방 법이 많을수록 개인의 감정을 적절히 발산할 수 있다고 하였으며, Moos(1983)은 노력의 유형에 따라 문제해결적 대처와 정서방출적 대처로, Brown(1991)는 회피 와 비회피적 대처의 두차원으로 분류하였다.

Folkman와 Lazarus(1980)은 스트레스에 대해 개인이 취하는 대처행동을 문제 지향적 대처(problen focused coping)와 정서지향적(emotion focused coping)로 구분하였다. 문제지향적 대처는 개인이 문제되는 행동을 변화시키거나 환경적인

조건을 변화시켜 근원에 대처하려는 노력이고, 정서지향적 대처는 스트레스와 관련되거나 스트레스로부터 초래되는 정서상태를 통제하려는 노력이다 라고 정 의하고 있다.

아동 및 청소년을 대상으로 국내 선행연구들(강성희, 1992; 김경임, 1998: 김연 숙, 1991; 김정희, 1987; 송종용, 1988:이경희, 1995)에서 사회적 지지가 스트레스 지각, 외로움, 우울 및 불안등과 같은 심리적 부적응과 신체적 건강과는 서로 관 계가 있음이 보고 되었다. 특히 실제로 제공받은 지지보다 개인에게 지각된 사 회적 지지는 스트레스상황에서의 적응을 높이고, 기타 심리적 복지와 신체적 건 강유지에 도움을 줄 수 있는 중요한 자원으로 선행연구들에 의해 제안되고 있 다.

따라서 청소년기에는 신체적, 정신적, 사회적인 과도기로서의 가장 급격한 변 화가 일어나게 됨으로써 환경에 적응하는 능력이 크게 요구되며, 대처방법의 부 족이나 부재로 인하여 스트레스를 해결하지 못할 때, 반복되는 스트레스로 인한 위기상황은 흔히 약물사용, 음주 그리고 가출과 같은 도피행동을 이끌기도 하는 불안, 혼란, 두려움, 우울을 경험하게 된다(Albert, 1991).

이러한 면에서 청소년들의 여가활동인 무도수련을 통해 체력향상을 도모하며, 신체피로를 감소시키고, 스트레스를 해소시키며, 희열과 만족감을 느끼며, 청소 년들의 비행을 예방하고, 바람직한 인격형성과 자아실현이 필요하다.

5) 청소년들의 스트레스 원인

청소년기는 발달적, 심리적 특성으로 볼 때 매우 많은 과제가 주어지기 때문 에 가장 혼란되고 많은 스트레스를 받는 시기임에는 틀림이 없다. 청소년들은 그들이 겪고 있는 스트레스로 인하여 만성적인 피로감, 신경성 질병, 우울감을 호소하고 있으며 이러한 상태가 심해지면 모든 일에 의욕을 상실하게 된다. 청

소년 문제의 상당 부분은 스트레스가 원인이라고 한다(Youngs, 1989). 따라서 여 기서 청소년들의 스트레스에 영향을 주는 요인을 본 연구와 관련하여 다음과 같 이 알아보았다.

① 건강문제

인간은 짧은 생애를 통하여 무한한 욕망과 희망찬 삶을 영위 하려고 노력하고 있으며, 그러기 위하여 자기와 더불어 온 가족이 다같이 건강하기를 원한다. 건 강은 일상생활에 비추어 볼 때, 식욕이 좋고, 병에 걸리지 않으며, 활동에서 활 기가 넘치고, 저녁에 잠을 잘 자는 것 등으로 표현하는 경우를 보면 건강을 단 순히 신체적 질병의 차원에서만 이해하려 하지 않았다는 것을 알 수 있다.

1946년 6월 19일 세계보건기구(WHO)는 다음과 같이 정의하고 있다. “건강이 란 병이 없고 허약함과 질병이 없이 신체적으로, 정신적으로 그리고 사회적으로 안정을 누리 수 있는 완전한 상태 ”를 말한다. 따라서 청소년기는 신체적으로나 정신적, 사회적으로나 발육발달적 모든 측면이 가장 왕성한 성장을 나타내고 급 격한 변화를 경험하고, 장래의 인생을 설계하는데 발육발달적 기초를 확립하는 중요한 시기이다.

건강을 저해하는 요인으로서 첫째, 신체활동의 부족이다. 청소년기에는 활발한 신체활동이 본능적으로 요구되고 그러한 활동은 균형있는 발육발달을 위해서도 필수적이다. 그러나 현대사회에서 청소년들은 과다한 학업으로 인한 압박에 찌 들어 있으며, 가만히 앉아서 대중매체에 빠져들어 많은 시간을 보내고 있다. 이 와 같은 신체활동의 부족현상은 심폐계 질환, 비만증, 당뇨병 등과 같은 운동부 족증이라는 현대사회의 새로운 질환을 낳게된다.

둘째, 식생활의 불균형이다. 물질적인 풍요로 인한 무절제한 간식이나 편식, 과식 그리고 인스턴트 식품의 범람 등으로 식생활의 불균형 현상이 있며, 이로

인해 비만현상이 증가하게되어 심장병, 당뇨, 동맥경화 등이 점차 늘어나고 있다 는 심각한 문제이다.

셋째, 기호품 및 약물의 남용이다. 기호품은 술, 담배를 비롯하여 차, 커피, 코 코아, 콜라와 탄산음료 등과 같은 청량음료를 말하며, 약물이란 대마초, 마리화 나, 본드, 신나 등과 같은 환각제를 말한다(국민생활체육협의회, 1993). 특히, 청 소년들이 환각제를 남용하면 신체적으로 발육발달이 부진해지고 건강을 해칠 뿐 만 아니라, 학교 공부도 흥미와 의욕을 잃게되 현실에서 벗어나 여러 가지 비행 이나 범죄를 저지르기 쉽다.

조선일보의 1998년 9월 7일자 보도에 따르면, 한국 마약퇴치운동본부는 97년 11월 24일부터 한달 동안 전국 222개의 중·고등학교 학생 9898명을 조사한 결 과, 술을 가끔씩 마시는 학생은 전체의 74.8%, 담배를 피우는 학생은 전체의 41.1%, 환각제는 1.2%를 경험한 것으로 나타나 충격을 주고 있다(조선일보 1998).

이와 같이 청소년기의 여러 환경적인 요인들은 스트레스로 작용하고 있으며, 이는 중대한 건강저해 요인과 청소년의 사회문제로 대두되고 있다.

② 주거환경문제

맹모삼천지교(孟母三遷之敎)란 고사성어에서도 청소년들의 주거환경이 얼마나 중요한지를 강조하고 있다. 현대사회의 급격한 변동과 가치관의 혼란, 가족기능 의 저하, 개인주의적 사고의 확산 등은 청소년들의 삶을 크게 위협하고 있으며, 그들의 정신적 혼란과 불안을 가중시키고 있다.

도시인구의 집중현상에 따른 주택난과 협소한 주거생활, 비위생적인 주거환경 은 독립하고자 하는 심리적 소망상승과 거리감을 느끼게 함으로써 높은 스트레 스원이 될 수 있다. 또한 아파트 주거문화에서 오는 폐쇄성, 단절성, 위화감 등 은 더 한층 소외감과 고독감을 느끼게 하는 스트레스원이라 할 수 있다.

현대사회는 대중매체의 사회라고 할만큼 세계의 어느 곳, 어느 사회, 어느 집 안에서나 매일 매일 대중전달 매개체로서의 텔레비전, 라디오, 영화, 비디오, 신 문, 잡지, 광고 등과 접하고 있다. 이러한 대중매체의 영향력은 특히 청소년들에 게 매우 지대하며, 상당수가 건전하지 못한 영향을 끼쳐 스트레스를 유발, 일탈 행동, 폭력행위 등의 자극물이 되고 있다. 또한 정보환경을 지배하는 매스 미디 어의 편재성, 그리고 컴퓨터의 급격한 보급과 정보화 사회의 본격적인 전개 등 매체 환경의 급격한 변화 속에서 청소년들은 각종 유해 매체에 무방비 상태로 노출되어 있다.

1960년대 이래로 경제발전을 통해 경제수준은 현저히 좋아졌지만 계층간의 소 득격차에 따른 상대적 빈곤감은 심각한 스트레스를 유발시켜왔으며, 특히 1997 년 11월의 IMF로 인한 가정의 경제적 문제, 소득의 감소, 실직으로 그치는 것이 아니라 청소년들의 삶에 매우 영향을 미치고 있다는 것을 인식해야 한다. 최충 옥, 강운선(1998)은 IMF로 인한 경제적 어려움으로 인한 청소년들의 용돈 부족 을 응답자의 73%가 절도의 가장 중요한 동기로서 지적한 것으로 통계분석 결과 로 나타났다. 가정에서 고립감이라는 소외로 청소년의 일탈과 비행이 증가하고 있다는 자료를 제시하고 있다.

고로 여러 가지 자료를 종합해 볼 때, 대체로 소득이 낮을 때 심리적, 사회적 으로 불안정한 요소가 더 많이 존재하므로 생활 수준은 직접 또는 간접적으로 스트레스 수준에 영향을 미친다고 볼 수 있으며, 이는 사회문제로 연결된다고 할 수 있다. 최근의 청소년 범죄가 유흥비 마련을 위하여 발생하고 있다는 것이 이를 대변하고 있다.

Maslow(1970)가 주장했듯이 의식주에 관련된 신체적, 생리적 욕구조차도 충족 되지 않은 상태에서 청소년들에게 자아실현을 위한 노력을 전개할 것을 요구하 는 것은 지나친 정책일 것이다.

③ 가족문제

가정은 인간이 태어나서 처음 접하는 사회생활의 장이고, 일생을 통하여 영향 을 미치는 언어, 습관, 태도, 규범, 가치관 등을 형성하는 곳이며 인간의 육체적, 정신적 성장과 발전을 지속적으로 돕는 교육의 장이다. 가정이 행복하고 평화로 우면 잘 성장할 것이고, 반대일 경우에는 문제아로 변화될 것이다. 대부분의 비 행청소년들이 불량한 가정환경 속에서 불안정한 생활을 보냈다는 여러 연구 결 과들에 기초할 때, 부모의 인성, 교육수준, 사회적 지위, 경제력, 직업 등은 자녀 의 성장발달에 매우 중요한 영향을 미친다(최충옥, 강운선. 1998).

그리고 최근 크게 부상하고 있는 생태학적 접근의 연구들은 부모-자녀 관계에 있어서 애착과 갈등, 양육태도 등의 문제를 새로운 관점에서 조망할 수 있도록 하고 있다(송명자, 1995). 1997년 11월에 불어 닥친 IMF 한파는 부모의 실직으로 인한 경제적 어려움은 청소년들에게 심대한 영향을 미침으로써, 청소년들에게 적지않은 스트레스로 작용할 수 있고, 스트레스의 축적은 그들로 하여금 사회적 부적응과 문제행동을 야기시킬 수 있다. 그러므로 한상철(1998)은 청소년심리 연구는 가정환경과 가족구조의 바람직한 형태를 제시하고, 청소년 자녀와 부모 와의 관계, 양육태도의 효과 비교, 가족상담의 기법개발, 부모교육의 원리와 방 법 등을 탐색함으로써 청소년의 건강한 가족생활과 사회적응을 조력하는 방향으 로 추진되어야 한다고 제시하고 있다.

이와 같이 가족과 친척관계를 통해서 느끼는 사랑과 포용, 안정의 마음은 스 트레스 생활사건에 직면하여 행동장애를 막을 수 있도록 해주며, 청소년들의 자 아실현과 스트레스 대처방안을 증진시키도록 해줄 것이다.

④ 학교문제

가족구조의 변화, 사회조직 및 기관의 확대, 교육기관의 연장 등으로 대부분 시간을 학교에서 보내기 때문에 학교가 청소년 성장발달에 미치는 영향은 매우

크다. 학교생활이 청소년기의 가장 큰 스트레스원 이라는 사실은 여러 선행연구 (이경희,1995: 이윤구,1998: 최정곤, 1997: 최충옥, 강운선,1998: 한상철, 1998b:

Simmons & Blyth, 1987: Simmons, Burgeson, & Reef, 1988)에서도 잘 나타나고 있다. 따라서 청소년들이 어떠한 학교 환경속에서 교육을 받고 이에 어느 정도 적응해 가느냐는 그들의 인성발달에 중요한 결정요인이 되고 나아가 청소년 비 행에 직접적, 간접적으로 상당한 영향을 미친다.

최근 학교생활에 적응하지 못한 청소년들이 동료를 대상으로 폭력을 사용하는 학원폭력이 난무하고 있으며, 급기야 1997년에는 검찰이 나서서 “자녀 안심하게 학교 보내기 운동”을 실시하면서 학원폭력을 뿌리뽑겠다고 운동을 전개하고 있 다.

교육적 환경에서 오는 변화와 기대들은 청소년 초기의 젊은이들에게 아주 많 은 스트레스를 주는 것일 수 있다. Simmons와 Blyth(1987)는 특히 여학생들이 중학교와 고등학교에 가는 전환기에 자긍심의 감소를 경험한다는 것을 강조했 다. Simmons, Burgeson와 Reef(1988)는 특별한 스트레스원보다는 스트레스의 수 가 청소년들에게 부정적 결과를 가져오는데 더 중요하다고 했다.

이윤구(1988)는 학교생활에의 부적응 또는 장애가 있을 경우에는 학교생활에 흥미나 관심을 잃게 되어 나아가 학교를 부정적인 것으로 보아 학교에 가기를 꺼려하면서 교칙 위반을 자행하고 지각 및 조퇴, 무단결석 등을 많이 하게된다.

그 결과, 교사와 급우들로부터 문제학생이라는 낙인이 찍혀 학교에 포기하거나 퇴학을 당하면서 거리에서 맴돌다가 자살, 가출 범죄 등의 각종 비행에 빠지게 된다.

⑤ 대인관계

청소년들은 가족과의 경험 이외에 학교, 직장, 그리고 또래친구와의 관계에서 스트레스를 경험할 수 있다. 청소년기에는 친구들 사이에서도 능력을 인정받고

자신의 정체성을 확인하는 것은 매우 중요한 의미로 지닌다.

청소년들의 교우관계와 관련하여, 많은 청소년들이 교우관계 또는 우정을 가 장 가치있는 항목으로 지적하고 있는 것에서 알 수 있듯이, 그들의 교우관계는 개인적 발달이나 사회적응 및 사회적 역할획득 등에 매우 중요한 영향을 미친 다. 그러나 청소년들은 교우관계의 중요성은 인정하면서도 교우관계를 어떻게 형성하며, 관계형성에 장애 요인은 무엇인지 등에 대해서 무지나 다름없는 상태 에 있다(한상철, 1998b).

또한 청소년들의 여가이용과 관련하여 특히 중시되는 요인은 경제적요인이다.

여가이용에는 금전이 필수적인 문제인데, 개인적인 여가비용이 부족하거나 타인 과 비교해서 상대적으로 적다고 느낄 때, 청소년들은 불만과 스트레스가 쌓이게 된다. 이러한 불만과 스트레스는 청소년의 발달에 정신적, 신체적으로 영향을 미 치게 되고 친구관계에 있어서 원만한 생활을 방해함으로써 사회화 과정에도 문 제를 일으킬 가능성이 있다(이윤구, 1998).

한편 사회개방과 자율화 조치에 따른 이성에 대한 관심과 심각한 갈등에서 빚 어지는 불안에 의한 스트레스를 유발시키고 있다. 그러므로 청소년심리연구는 집단 동조 압력이나 대인관계의 매력도, 인기요인, 위험행동에 대한 선호도, 호 기심, 개인적 능력, 자아효능감 등이 교우관계 형성에 미치는 영향을 확인함으로 써 그들의 바람직한 교우관계 발달을 돕고, 자아실현을 시켜 나갈 수 있도록 해 야 할 것이다.

3. 비행

1) 청소년 비행과 비행청소년의 개념

비행(delinquency)이라는 말은 라틴어에서 “과오를 범하다”, “의무를 태만히 하다”라는 뜻에서 유래된 것으로 소위 바람직하지 않은 행위를 의미한다(김제한, 공석영, 김충기, 1984). 비행이란 용어는 매우 광범위한 의미로 사용되고 있어서 구체적으로 어디까지를 비행행동으로 규정할 것인지는 각 사회의 법률, 전통, 도 덕, 관습등에 따라서 다르며 또한 한 사회내에서도 집단이나 개인에 따라서 제 각기 다른 반응을 보인다.

청소년 비행에 대한 협의의 개념은 반사회적인 행위만을 의미하는데 이는 성 인범죄 행위와 구분하기 위하여 설정된 개념이다. 광의의 개념은 반사회적 행위 와 비사회적 행위인 불량행위 및 장래에 죄를 범할 가능성까지 포함하고 있다 (권이종, 1984). 우리나라의 경우, 비행청소년이란 “형벌법령특별법에 저촉되는 행위를 했거나 또는 환경에 비추어 볼 때 장래 이에 저촉되는 행위를 할 우려가 있는 12세 이상 20세 미만의 소년”을 말한다(한국카운슬링연구회, 1987). 여기서 비행이란 개념은 범죄행위 뿐만 아니라 범법이전의 사소한 일탈행위와 성격상의 결핍으로 인한 성격의 부적응과 같은 비범법행위까지도 포함하고 있는 것이다.

2) 비행청소년의 원인과 특성

지금까지 청소년비행 연구의 상당부분이 비행의 원인을 규명해 보기 위하여 여러가지 변인들과 비행과의 관계를 살펴보고 비행청소년의 특성을 설명하고자 하였다. 이러한 변인들은 크게 개인적 요인과 환경적 요인으로 나눌 수 있는데 개인적 요인으로는 도덕성 발달, 자아중심성, 자아개념, 성격특성과 인지적 측면 등이 있으며 환경적 요인으로는 가정환경, 학교환경, 사회 문화적 환경과 친구관

계 등이 있다(곽금주 외, 1993).

⑴ 환경적 요인

여러 심리학적 요인들 중에서 비행에 가장 중요하게 영향을 미치는 것으로 가 정환경 변인을 지적하는 연구들이 많다. 가정환경은 구조적(물리적) 환경과 과정 적(심리적) 환경으로 나누어 볼 수 있는데 여기서 구조적(물리적) 환경이란 거주 지 환경, 가옥의 크기, 사회·경제적 지위, 내부 문화시설 등을 의미하며, 과정적 (심리적) 환경이란 가정내의 심리적 분위기, 가치지향성, 가족관계 등을 의미한 다(정원식, 1975). 선행연구들을 살펴보면 구조적 환경 중에서는 부모의 사회·

경제적 지위와 비행과의 관계를 가장 빈번하게 다루고 있고 과정적 환경으로는 부모의 양육태도와 비행과의 관계를 가장 많이 다루고 있음을 볼 수 있다.

선행연구에서 부모의 사회·경제적 지위와 청소년비행과의 관계는 불일치된 결과를 보여주고 있다. Elliot와 Merill(1950)은 미국의 경제적 저소득층에서 청소 년비행이 많이 발생한다는 조사결과를 제시한 반면 Erikson과 Empey(1965), Voss(1966), Erikson(1973), Hirschi(1969) 및 Cooper(1982)의 경험적 조사연구에서 는 가정의 사회경제적 지위와 청소년비행 사이에는 상관이 거의 없다고 보고하 였다. 선행경험적 연구를 종합분석한 Tittle, Willemez와 Smith(1978)는 1941년부 터 1977년 사이에 수행된 35개의 연구를 분석하여 사회계층과 비행간에는 관계 가 거의 없으며, 있다 하더라도 아주 미미하다고 하였다.

과정적 환경과 관련된 연구들을 보면 Hirschi(1969)는 부모와의 의사소통의 결 여, 공명감 결여, 성인 역할 모델의 부재(不在) 등이 비행을 증가시킨다고 주장 하였는데, 이는 부모와의 유대가 강할수록 비행율이 낮아진다는 의미로 해석할 수 있다.

또 Baumrind와 Black(1967)은 부모가 일관성있고 애정적이면서도 자녀에게 적

당한 통제를 사용할 때 자녀도 자기 스스로를 통제할 수 있고 친밀감이 있고 자 기 의존적이며 탐구적인 특성을 갖게 된다고 밝혔다. 또한 Baumrind(1971)는 여 러 양육 태도들 중에서 자녀의 성격과 사회적 발달에 바람직하게 영향을 주는 것으로 부모의 권위적인(authoritative) 태도를 강조하였는데, 권위있는 태도는 민 주적이면서도 주관이 있는 것으로 자녀를 적절히 통제하며 동시에 아동에 대한 관심을 갖는 태도를 가리킨다(이혜원, 1992). Loeber와 Dishion(1983)은 아이들에 게 너무 태만하거나 너무 엄격하게 혹은 이 두가지를 일관성없게 사용하는 부모 와 이성적이기보다 신체적 처벌을 가하는 부모, 따뜻하고 애정적이고 수용적이 기보다 매정하고 거부적이며 적대적인 부모의 경우 그들 자녀에게서 비행의 가 능성이 높아진다고 하였다. 즉 부적절하거나 학대적인 양육태도가 비행과 높은 관련을 보인다는 것이다.

권경임(1982)은 청소년의 부적응에 중요한 변인으로 부모의 자녀에 대한 무관 심, 방임, 통제력 결여, 냉담한 태도, 애정 부족 등을 지적하고 있고, McCord와 McCord(1964)는 애정의 결핍과 부모의 심한 배척이 반사회적 행동의 주요원인 이 된다고 하였다.

가정에서 청소년 비행과 관련있는 또다른 요소로서 들 수 있는 것은 원만하지 못한 부부관계에서 기인하는 가정 내의 갈등과 긴장이 자녀의 인격형성 및 사회 성 발달을 저해한다는 것이다. 또한 구조적인 부모의 결손보다는 오히려 심리적 인 가정의 붕괴라고 볼 수 있는 부모간의 불화와 갈등을 둘러싼 긴장상태가 청 소년 비행의 더 큰 요인이 된다. 부모가 끊임없이 불화하고 갈등을 빚는 가정에 서는 자녀들이 정서적으로 안정감을 잃기 쉽고 인격형성을 저지당할 우려가 있 기 때문이다.

한편 최근 활발히 진행되고 있는 연구분야 중 하나는 가족 구성원간의 상호작 용과 의사소통유형에 관한 것이다. Walsh(1983)는 역기능적 의사소통을 하는 가

족은 상대방의 의견을 경청하지 않고 긍정적인 반응을 보이지 않으며 새로이 직 면하는 상황에서 적절하게 대처하고 행동할 수 있는 지식과 기술, 능력이 부족 하다고 하였다. Alexander(1973) 역시 가족구성원들간의 상호작용과 의사소통 양 식을 연구한 결과, 비행청소년 가족이 모범청소년 가족에 비해 가족구성원간의 발언시간이 불균등하고, 서로 나누는 대화의 초점이 다르며, 방어적인 의사소통 을 하고 있다고 보고하였다. 일관된 결과로써 역기능적인 가족 구성원들은 애매 모호한 의사소통을 하며 서로 투사하고 방해를 한다. 또한 가족구성원끼리 관계 를 거의 맺지 않으며, 서로 의미없고 불명확한 의사소통을 한다고 나타났다 (Glick & Kassler, 1980).

이러한 선행연구들을 살펴볼 때, 부모와 자녀의 관계는 애정이 바탕이 되어 부모가 자녀에게 보다 관심을 갖고 대할 때, 그리고 서로간의 의사소통 및 대화 가 왜곡이나 방해없이 원활하게 이루어질 때 자녀는 부모를 더욱 따르고 통합감 을 느끼게 됨을 볼 수 있으며, 나아가 이것이 청소년 비행을 방지하는 효과를 갖는다고 할 수 있겠다.

이러한 가정의 구조적 환경과 과정적 환경 이외에도 청소년의 전인적 성장을 도모해야 할 학교가 바로 청소년 문제를 야기시키는 중요한 진원지의 하나가 되 기도 한다. 이는 형식화되고 관료화되는 학교교육에서 파생되는 여러가지 병리 현상들이 오늘날 증가하는 청소년 범죄 및 비행을 야기하는 중요한 요인이라는 점이다.

선행연구들을 살펴보면, 학교생활에의 부적응 즉 낮은 학업성취도, 낮은 학교 애착, 학습무능력, 학교에서의 잘못된 경험 등은 청소년 비행과 매우 큰 상관관 계를 가지고 있음을 알 수 있다(김선남, 1994). 특히 학교로부터의 공부압력이나 공부에 대한 고민과 청소년 비행과의 인과관계를 연구한 결과에 의하면, 청소년 들이 공부압력을 많이 경험할수록 음주, 흡연, 미성년자 출입금지장소 출입과 같

은 지위비행, 가출, 성비행 등을 많이 범하고, 이들의 최초 범행시기도 점차 빨 라지고 있다(김준호, 1990).

Hirschi와 Hinderlang(1970)은 학업성취도가 낮고 학교에 대한 태도가 부정적 이고, 학교행사에의 참여도가 낮은 학생일수록 높은 비행경향성을 보인다고 보 고하였다. 또한 비행청소년들이 비행으로 합류하는 직접적 요인이 되는 것은 비 행 또래집단과의 어울림인데, 학생들은 성적이 떨어짐과 동시에 학교에서는 애 착을 느끼지 못하고 자연히 공부에 별 관심이 없는 또래집단을 형성하게 되고 그를 통하여 소속의 욕구를 만족시킬 수 있는 강한 애착관계를 형성하게 됨으로 써 비행으로 가속화된다는 것이다. 이는 청소년 비행이 주로 집단적 형태를 띠 고 있는 것에서도 잘 나타나고 있다.

그러나 무엇보다도 현재 우리사회에 풍미하고 있는 학력위주, 성적만능주의의 가치관과 사고방식이 청소년비행을 촉진하는 변수로 작용하고 있음은 부인할 수 없는 사실이다.

이러한 현재의 상황에서 학교교육을 담당하고 있는 교사의 역할은 학생들에게 미치는 영향력의 면에서 매우 중요한 것이다. 특히 비행을 보이는 학생들의 인 지적 특성과 의사소통 방식을 인식하고 이에 적절한 지도와 대처방안을 모색해 야 할 필요가 있겠다.

⑵ 개인적 요인

청소년 비행과 관련된 연구들에서 비행의 원인으로 다루어지고 있는 개인적 요인으로는 도덕성 발달, 자아중심성, 자아개념과 충동성, 반사회성, 우울증, 외 향성, 불안감, 사교성과 같은 인성특성 등이 있다. 또한 최근에는 사회인지적 입 장에서 일반청소년과 비행청소년을 비교하는 연구가 이어지고 있다.

자아개념(self-concept)이란 개인이 자기자신에 대해 가지고 있는 긍정적이거나

부정적인 자기지각 태도로서, 이러한 개인의 자아개념은 그 개인이 처한 환경의 영향속에서 타인과의 상호작용을 통해 형성되는 조직적이고 지속적인 성격특성 이라 하겠다. 그러므로 인간행동은 자신이 가지고 있는 자아개념에 의해 영향을 받게 되는데 긍정적인 자아개념을 가진 사람은 자신의 생활을 가치있고 보람있 다고 생각하기 때문에 자존심과 자긍심이 높으며 안정된 성격과 바람직한 행동 특성을 소유하게 된다. 반면 부정적 자아개념을 가진 사람은 자신을 쓸모없고 무가치하다고 생각함으로써 열등감에 빠지기 쉽고 불안한 성격과 심리상태에 놓 이게 되어 결국 이러한 것이 비행의 원인이 된다(구창모, 1991; 심응철, 1988; 한 영자, 1977).

자아개념뿐만 아니라 자아중심성에 있어서도 일관된 결과를 보여주고 있는데 비행청소년이 일반청소년에 비해 더 강한 자아중심성을 나타내며, 특히 부모가 통제적이거나 무관심하고 냉정할 때 자아중심성이 더 강한 것으로 나타났다(김 길청, 1988; 윤진, 김인경, 김길청, 1989).

또한 비행청소년의 두드러진 성격특성으로 충동성을 들고 있는데 충동성이란 자신의 감정이나 욕구에 대한 통제력이 부족하고 신중하게 생각하지 않고 행동 해 버리는 특성을 말한다. 이러한 충동성과 관련된 선행연구를 살펴보면 아동기 의 충동성은 청소년기 또는 성인기의 부적응 혹은 비행과 밀접한 관련이 있는 것으로 보고되어지고 있으며(Farrington, Loeber & Van Kammen, 1990;

Satterfield, 1987) 또 다른 연구들에서도 비슷한 결과를 보이는데, 반사회적 경향 성이 높은 사람들은 충동성이 높고 단조로움을 피하는 인성특성을 나타낸다고 보고되고 있다(Schalling, 1978; Schalling, Edman, Asberg & Oreland, 1988).

Watson과 Lenna(1984)는 비행경력이 많고 강력 범죄자일수록 부정적 정서경 향성(negative emotionality)은 더 강하고 억제 경향성(constraint)은 더 적다는 것 을 밝혔다. 여기서 ‘부정적 정서경향성’이란 분노, 불안, 소외감, 신경질같은 혐오

정서를 쉽게 경험하는 경향을 의미하며, ‘억제 경향성’이란 인습적인 사회 규범 을 준수하고, 자극을 회피하며, 절제된 방식으로 행동하는 성향을 의미한다. 이 연구의 결과에 따르면 비행과 관련된 이러한 성격의 패턴은 비행의 종류와 상관 없이 일정하였는데, 이는 동일한 성격 특질이 다양한 반사회적 행동의 동인으로 작용했기 때문이라고 해석될 수 있다.

한편 최근 사회인지적 입장에서는 사회적 문제상황에 대한 정보처리과정에 있 어서 일반청소년과 비행청소년이 서로 다르다는 연구결과를 보고하고 있다.

Richard와 Dodge(1982)는 아동과 청소년의 반사회적 행동 및 비행이 사회적 기술(social skill)이나 문제해결 기술과 관련이 있음을 밝혔다. 특히 사회적으로 배척되고 공격적인 아동은 타인행동의 의도를 해석하는데 능숙치 못하거나 또는 그 의도가 명백하지 않은 상황에서는 타인이 적의를 지니고 행동하는 것으로 잘 못 귀인한다. 이와 같은 사회적 상황에 대한 정보처리과정을 설명하기 위해 Dodge(1986)와 Huesmann(1988)은 정보처리 모델을 제시하였다.

Dodge(1986, 1990)는 5단계로 된 사회정보처리 모델을 제시하였는데 첫번째 단계는 주어진 단서들을 부호화하는 단계로, 이때 적절한 단서에 주의를 집중하 고 정보를 절편화하게 된다. 이렇게 단서가 부호화 되면, 표상이나 해석과정이 일어나는데 이로써 그 단서에 대한 의미있는 이해를 하게 된다. 다음은 반응탐 색 과정으로서 그 상황에서 가능한 행동반응을 탐색하게 되며 그러한 반응들의 잠재적 결과를 평가하여 한가지 행동반응을 선택하는 반응결정 과정을 거친다.

마지막으로, 행동으로 옮기는 행동수행 과정이 있다. Huesmann(1988)역시 이와 유사한 정보처리 모델을 제시하였는데 그는 사회적 행동이란 발달초기에 학습된 행동프로그램에 의해 상당한 통제를 받으며 이는 기억 속에 저장되어 있는 인지 적 스크립트(script)로 기술될 수 있다고 보았다. 이는 실증적인 연구로 밝혀진 바는 아니지만 어떠한 단서에 대해 해석을 하고 판단을 할 때 기존에 자신이 가

지고 있는 사고의 틀 혹은 인지적인 사고에 의해 영향을 받는다는 것이다.

이러한 사회정보처리과정에 관한 두 모델을 정리하여 곽금주와 윤진(1992)은 크게 판단과정과 반응과정으로 나누어 개념화하였다. 판단과정은 사회적 상황의 단서를 부호화하여 상황판단을 하는 단계로서 개인이 부호화한 단서와 기존의 경험등이 그 상황을 해석하고 판단하는 데 커다란 영향을 준다. 예를 들면 공격 적인 사람은 다른 자극보다 공격적인 의미를 지니는 특정 단서에 더 많은 주의 를 기울이며 적은 단서만을 사용하여 그 상황이 공격적인 상황이라고 판단한다.

그러므로 공격적인 사람은 ‘애매한 상황’을 공격적이고 위협적인 상황이라고 판 단하고 해석할 경향이 높다는 것이다. 이렇게 상황에 대한 해석이나 판단이 내 려진 다음에는 실행가능한 여러가지 반응목록을 생성하거나 탐색하는 반응생성 단계와 그 중 어느 반응이 더 효과적인지를 고려하는 반응평가 단계가 뒤따르게 된다. 즉 상황판단을 하고 난 후, 행동을 수행하기 전에 거치게 되는 반응과정은 그 상황에서 가능한 모든 반응을 생성하고 또 평가하는 두 과정으로 구분되는 것이다.

이 모델을 바탕으로 곽금주와 윤진(1992)은 공격적인 청소년이 애매한 문제상 황에 직면했을 때 이를 공격적인 상황으로 판단하여, 이들의 정보처리과정이 비 공격적인 청소년과는 다르다는 결과를 얻었는데 이는 선행연구들(Dodge, 1980;

Dodge & Tomlin, 1987; Steinberg & Dodge, 1983)과 일치하는 결과이다. 비행과 관련된 연구들을 살펴보면 비행청소년이 일반청소년에 비해 공격성이 강하다는 것을 알 수 있다. 따라서 비행청소년과 일반청소년의 정보처리과정이 서로 다르 며 상황지각이 다르다는 것을 추측할 수 있다. 그렇다면 두 집단이 동일한 상황 을 서로 다르게 지각하는 것은 무엇때문일까?

이에 대해 Huesmann(1988)은 인지적 스크립트(script)라는 개념을 사용하여 설명하였는데 인지적 스크립트란 “일상생활에서 반복적으로 일어나는 시간적·