사회복지비전연구

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사회복지비전연구

제7권 ^{2019. 11.}

● 청소년 여가인식이 생활만족도에 미치는 영향 연구

노주원, 박노아, 박선경, 이찬미, 이혜민, 최혜원, 함준성

● 청소년의 자원봉사활동이 자아형성에 미치는 영향

김상일, 김솔비, 김수민, 박호용, 이소연, 유지은, 홍채연

● 대학생의 대인관계 스트레스가 자아존중감에 미치는 영향

김지혜, 류주현, 손영민, 이재준, 이진경, 주형민

● 대학생의 경제활동이 삶의 만족도에 미치는 영향

박소련, 송산, 신지원, 이준형, 장해창, 정준혁, 현다인

● 노인의 사회경제적 박탈 경험이 우울증에 미치는 영향

안해리, 김호수, 김다연, 임재형, 김유미, 류지윤, 전준희

사회복지학과

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1

청소년 여가인식이 생활만족도에 미치는 영향 연구 5

2

청소년의 자원봉사활동이 자아형성에 미치는 영향 25

3

대학생의 대인관계 스트레스가 자아존중감에 미치는 영향 43

4

대학생의 경제활동이 삶의 만족도에 미치는 영향 69

박소련, 송산, 신지원, 이준형, 장해창, 정준혁, 현다인

5

노인의 사회경제적 박탈 경험이 우울증에 미치는 영향 87

안해리, 김호수, 김다연, 임재형, 김유미, 류지윤, 전준희

제16회 극동대학교 사회복지학과 학술제 사회복지비전연구 제7권(2019년)

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청소년 여가인식이 생활만족도에 미치는 영향 연구

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청소년 여가인식이 생활만족도에 미치는 영향 연구

7

1 청소년 여가인식이 생활만족도에 미치는 영향 연구

요 약

본 연구에서는 청소년 여가인식이 생활만족도에 미치는 영향연구를 주제로 삼고, 청소년 여가인식과 생활만족도 변수가 관련이 있는지를 알아보고자 2019년 9월 24일부터 10월 15일까지 서울, 경기, 충청, 강원 지역에 거주하고 있는 청소년 200명을 대상으로 설문지 조사를 했다. 본 연구는 설문지에 답변해 준 청소년들에 대한 빈도분석, 주요변수인 청소년 여가인식과 생활만족도에 관한 기술통계, 청소년 여가인식 과 생활만족도 변수간의 상관관계 분석을 실시했다. 연구 결과 청소년 여가인식과 생활만족도 간에는 유의미한 관련이 있는 것으로 나타났다.

주제어 : 청소년, 여가인식, 생활만족도

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Ⅰ 서 론

1. 연구의 필요성과 목적

현대사회는 급속한 산업화와 경제 발전으로 생활수준의 향상과 여가시간 증대 등으로 여가활동이 라는 것이 과거보다 좀 더 생활의 일부로 정착되어 가고 있다. 또한 과거와 달리 여가활동의 긍정적인 인식 및 대중적인 참여로 하나의 문화로 자리 잡아 가고 있다고 볼 수 있다(김홍운, 1995: 2).

그러나 현재 우리나라의 청소년들은 과중한 입시 부담으로 늘어가는 여가시간을 충분히 활용하기 어려운 실정이다. 청소년들의 여가시간 부족 이유를 살펴보면 1위로 학원수강, 다음으로 부모님의 간섭, 경제·건강문제, 학교공부 등으로 나타났다.

오늘날 인간 생활 양대 요소의 하나로 자리한 여가는 자신의 가치관, 경험, 외적 환경 요인 등에 의해 달라질 수 있으나, 개인과 사회와 문화를 연결시켜주는 수단으로서 사회 발전과 개인 성장에 기여하고 있다. 특히 청소년기의 건강한 여가활동은 범죄 및 배행의 예방이 될 뿐 아니라, 그들의 삶의 질을 높여 보람된 인생을 영위토록 해 줄 수 있다는 점에서 매우 중요한 의미를 갖는다(윤병철, 2006: 17-18).

Dumazedier는 여가가 일상생활이나 근로생활에서 유래한 육체적 정신적 소모를 회복시켜주며, 또한 일상으로부터 도피를 통해 정신적인 스트레스나 권태로부터 해방시켜준다고 하였다. 그리고 개인을 일상으로부터 해방시켜 폭넓고 자유로운 사회활동에 참여함으로써 자아실현의 길을 찾을 수 있게 한다고 하였다(Doncobin & Tait, 1980: 76).

청소년들의 여가활동이 필요한 이유로는 1위 심신휴식, 다음으로 기분전환, 자기발전, 학습 능률 향상, 원만한 인간관계 등으로 나타났다(김행숙, 2003: 36-37).

이렇듯 다양한 이유로 생활의 만족을 위해 청소년들 스스로 여가활동이 필요하다고 느끼고 있으며 청소년들이 생각하는 여가와 생활만족의 관계는 중요하다고 할 수 있다. 또한 오늘날의 여가활동은 남녀노소 누구나 단순한 휴식이라는 개념에서 벗어나 삶의 질적 향상, 자기개발, 자아실현, 그리고 건강 증진 및 자신의 행복을 추구하기 위한 수단으로 이용되어지고 있으며 이러한 사회 변화에 따른 여가의 인식 및 태도의 변화가 청소년에게 동일하게 영향을 미치고

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있다고 볼 수 있다(김홍운, 1995: 2).

본 연구는 청소년의 여가인식과 생활만족도의 관계구조에 대한 이론적 검증 연구이다. 여가인식은 청소년의 개인적 인식과 사회적 인식을 포함하고 있다. 청소년들에게 있어 학교와 가정 이외에 가질 수 있는 여가를 청소년 발달에 있어 중요한 요인으로 볼 수 있으며 학교생활을 하는 청소년의 생활전반에 대한 종합적인 만족감이라고 정의할 수 있는 삶의 만족도에 대해 영향을 미치는 요인들을 알아보고자 한다. 청소년의 여가에 대한 인식이 변화하고 있는 현재 현 청소년들은 여가인식에 대한 인식을 올바로 인지하고 청소년의 발달 과정 중 중요한 부분을 차지하고 있는 심리적인 요소에 어떠한 상관관계가 있는지 또 생활만족도에 영향을 미친다면 여가생활이 청소년의 자아존중감 향상과 스트레스의 감소로 생활만족도에 긍정적인 영향을 끼치는 가에 대한 검증을 통해 향후 청소년활동을 통해 청소년의 잠재역량을 개발하고 생활만족을 위한 방향을 설정하고자 돕는 지표로서 제공하는 것을 목적으로 한다.

2. 연구문제

1) 연구대상 청소년의 일반적인 특성은 어떠한가?

2) 청소년의 여가인식, 생활만족도 수준은 어떠한가?

3) 청소년의 생활만족도는 일반적 특징에 따라 차이가 있는가?

4) 청소년의 여가인식과 생활만족도의 상관관계는 어떠한가?

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이론적 배경

Ⅱ

1. 개념

1) 청소년

청소년기는 누구나 거쳐야할 인간 발달의 공통된 과정이지만 청소년의 개념은 사회, 문화, 시대적 상황 및 학문 영역, 학자에 따라 다양하게 규정하고 있다. ‘청소년기(adolescence)’라는 단어는 원래 라틴어로서 ‘성인으로 성장하다’라는 뜻의 ‘adolescere’라는 동사어가 유래 되었으며 역사적으로 청소년이라는 용어가 등장한 것도 그리 오래되지 않았다. 청소년의 개념을 소개하면, 법적 측면으로 보면 청소년은 만 20세(민법상 만 19세)를 법률상의 성인으로 규정하고 있다.

그리고 청소년 기본법 제 3조에 의거하여 청소년기를 12세 이상 20세 미만으로 잡고 있다. 법적 성인 연령의 기준인 주민등록증은 만 17세에 발급 가능하고 투표권은 만 19세 이상에게 주어진다(박지 윤, 2011). 심리학에서는 청소년을 14~15세 경부터 22~23세까지로 규정하고 소년을 초등학교까지의 연령에 해당된다고 설명한다(곽은섭, 2003). 청소년들은 청소년기의 발달과업을 수행함에 있어 많은 변화를 경험하게 되며 이 변화를 통하여 배운 문제해결 기술들은 그 이후 발생하는 여러 문제 상황을 해결하는데 중요하게 적용하게 된다. 따라서 청소년기에는 자기에 대한 지각과 더불어 다양한 고민, 갈등 그리고 발달적 과제와 관련된 많은 문제들을 들어주고, 이해해 주고, 해결해 나가며, 자기를 발견하고 성장시켜 나가는데 도움을 주는 지원자를 필요로 한다(이상목, 2013).

2) 여가인식

인식(cognitive)의 사전적 정의는 사물을 분명히 알고 그 의의를 바르게 이해‧판별 하는 일, 지각‧기억‧상상‧구상‧단‧추리를 포함하는 광의의 지적작용, 지각‧기억‧ 내성 이와 같은 이해를 나타내는 명제 단을 포함하여, 의욕‧정서와 함께 의식의 기본이 되는 측면 또는 기능을 말한다. 여가 인식은 여가의 본질에 대한 올바른 이해와 판단으로 정의해야 한다. 이것은 인식의 개념이 대상을 분명히 알고 그 의의를 바르게 이해 판별하는 의식작용이기 때문이다. 여가인식이란 여가에 대한 관심과 이해의 정도로 보고, 이 인식정도가 여가활동 참여경향으로 이어지는 현상으로 규정하고자 한다.

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이러한 여가를 이해하기 위해 본 연구에서는 여가를 5가지 측면으로 분류하여 그에 대한 인식정도를 파악하고자 한다. 첫째, 시간적 관점으로 인간의 생활시간을 크게 생활필수시간, 노동시간, 자유시간 으로 대별하게 될 때 여가는 보통 1일 24시간이라는 절대적인 시간의 한계 속에서 생활필수시간, 노동시간 등 구속시간을 뺀 나머지를 자유시간으로 볼 수 있다. 둘째, 활동적 관점으로 여가의 활동적 정의는 시간적 여가개념의 바탕 위에서 여가를 활동으로 인식하려는 것으로 휴식, 기분전환, 지식의 확대, 자발적 사회참여 그리고 자유로운 창조력의 발휘를 위하여 이용되는 임의적 활동의 총체로 정의한 것이다. 셋째, 상태적 관점으로 여가는 시간도 아니고 활동도 아닌 마음의 형태인 동시에 자유의 지주라는 측면으로 단순한 자유시간이 아니라 자유정신 내지 자유의지라는 점을 강조하는 관점이며, 넷째, 제도적 관점으로 여가의 본질을 노동, 결혼, 교육, 정치, 경제 등 사회제도의 상태나 가치패턴과의 관련성을 검토해 그 정의를 규정하는 것으로, 여가는 나아가 타인에 대한 기여를 하게 되는 자율적 활동경험으로 보는 것이고, 마지막은 포괄적 관점으로 앞서 언급한 4가지를 적절히 배합한 것이다(김희정, 2000: 2, 10-11).

3) 생활만족도

생활만족도란 여러 학자들에 의해 주로 행복(happiness), 사기(morale), 적응(adiustment), 심리적 복지(psychological well-being), 생활의 질(quality of life) 등의 용어와 함께 명확한 구분 없이 사용 되어져 왔다. 1991년 Neugarten, Havighurst와 Tobin이 노인의 생활만족도 지표를 개발한 후 개념의 일원화가 시작 되었다고 보고 있으며 1979년 George가 생활만족도를 새로이 개념 정의하기 이전 까지 생활만족도라는 개념은 계속적으로 혼용되어 사용되어져 왔다(공경호, 1997:

23-24). 생활만족도는 생활에 대한 평가로서 Cavan은 생활만족이란 개인이 자신의 현재 지위와 활동에 대한 갖는 만족감이라 정의 하였다. Neugarten은 광범위한 개념으로 개인이 자신의 현재 상황에 대하여 갖는 만족뿐만 아니라 현재까지 살아온 생활전방에 대한 종합적인 만족감이라고 정의하였다. 생활만족에 관련된 주요 이론유형으로 활동이론, 목적이론, 판단이론 등이 있다.

활동이론(Activity Theory)에서는 행복이 목적 달성이나 욕구 충족보다는 인간 활동의 과정에서 발생하는 부산물이라고 주장한다. 예를 들면 등산의 경우 산의 정상을 정복하는 것보다는 활동 그 자체가 더큰 행복을 가져다준다는 것이다. 목적이론(Telic Theory)은 행복이 특정목적이나 욕구가 성취되었을 때 얻어지는 것이라는 견해이다. 목적이나 욕망은 기초적인 욕구에 비해 보다 의식적인 것이기 때문에 대부분의 사람들은 중요한 목적을 달성했을 때 행복한 감정이 단시간에 감정적인 상승을 일으키기보다는 장기적인 생활만족의 향상에 기여한다는 것이다(이종길, 1992:

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33-35). 즉 생활만족도는 자신의 행복에 대한 주관적, 인지적 판단 및 평가이며 행복에 대한 개인의 포부와 목적의 조화적인 만족으로 정의한다(모창배, 1993: 15).

2. 선행 연구

1) 청소년기의 여가인식에 관한 연구

여가에 대한 올바른 인식은 청소년들의 삶의 질을 향상시키고 사회를 유지하는데 필수적인 요건이다. 그러나 여가에 대한 인식은 사회구조나 특성에 따라 다를 수 있다. 따라서 여가인식에 대한 개념과 완전히 일치된 견해는 있을 수 없으며, 연구자의 시각에 따라 각자 다르게 규정할 수 있어 그 한계가 불분명하다. 청소년들의 여가에 대한 인식을 조사하였는데 성별 여가인식도에 대한 t검정 결과 ‘여가시간의 충분성’과 ‘여가시설의 충분성’을 묻는 문항이 유의한 차이를 보였고 두 문항 모두 전반적으로 낮은 만족도를 나타내고 있었다. 특히 여자의 경우 남자보다 낮은 만족도를 보이고 있었다. 또한 여가활동 이유에 대해서는 남, 여 모두 ‘스트레스 해소’가 가장 많은 분포를 나타냈다. 연구결과에 의하면 청소년들이 여가활동 필요성에 대해 96.1%가 매우 필요하거나 필요하다는 응답을 했다. 박연자(2004)의 연구결과

또한 84%가 매우 필요하거나 필요하다고 응답한 반면 현 여가활동에 대해서 41%만이 매우 만족하거나 만족한다고 응답했다. 이와 같이 많은 청소년들이 현재 하고 있는 여가활동과 희망하고 있는 여가활동에는 커다란 차이가 있음을 알 수 있었다. 이것은 청소년들이 원하고 있는 여가활동에 대해 많은 제약을 받고 있음을 시사한다. 이러한 결과는 청소년들에게 학업에 대한 스트레스 해소 차원의 여가활동 필요성은 각별하나 학생이라는 신분 때문에 여가활동 참여에 어려움을 느끼고 있음을 시사하고 있다. 청소년들이 가지고 있는 여가에 대한 인식을 고려할 때, 여가활동의 양 보다는 질적인 측면에서 청소년들의 요구수준을 충족시킬 수 있는 여가경험이 반드시 필요하다(오 종진, 2006).

2) 청소년기의 생활만족도에 관한 연구

우리나라 청소년에 대한 생활만족도에 관한 연구는 비교적 적은 편이다. 한국 청소년의 생활만족도 와 스트레스의 형성요인을 규명하기 위해 도시와 농촌의 중학교 2,3학년 5,504명을 대상으로

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청소년의 생활만족도를 가정생활만족도, 학교생활만족도로 나누어 조사한 결과 지역별로는 농촌청 소년 보다 도시청소년이 생활만족도가 더욱 높았으며 가정생활에서의 만족도는 도시 청소년이 더 높았고, 학교생활만족도는 농촌청소년이 높게 나타났다. 청소년을 대상으로 연구한 결과 부모나 교사 및 친구로부터 사회적 지원을 많이 받을수록 청소년 생활만족도가 높았으며, 자기 효능감은 생활만족도를 결정하는 직접효과 뿐만 아니라 사회적 지원과 생활만족도의 관계에서 중요한 매개변 인의 역할을 하는 것으로 나타났다. 청소년 여가활동 참여 요인과 생활만족도에 관한 연구에서 여가활동 참가 만족도는 생활만족도와 정적인 영향을 미치는 것으로 조사되었으며 청소년의 생활만 족도 연구에서 생활만족도에 가정생활, 학교생활, 자아의식 상호간에 상관관계가 높은 것으로 나타났다.

연 구 방 법

Ⅲ

1. 연구모형

청소년 여가인식

<독립변수>

생활만족도

<종속변수>

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2. 연구대상 및 자료수집

본 연구는 청소년 여가인식이 생활만족도에 미치는 영향을 조사하기 위해 행해졌다. 자료수집은 2019년 9월 24일 화요일부터 10월 15일 까지 전국 대학생 및 극동대학교 재학중인 사회복지학부학생 을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 총 160명 대상으로 설문조사를 실시 하였으며 인터넷설문지 120부와 종이설문지 40부를 실시하여 총 160부를 회수하였습니다.

3. 측정도구

1) 독립변수: 청소년 여가인식

본 연구의 독립변수는 청소년의 여가인식이다. 본 연구는 청소년 여가인식을 측정하기 위해 김희정(2000)이 사용한 설문지를 사용하였다. 척도는 총 10문항으로 구성되어 있으며 5점 Likert 척도를 사용하였고 채점방식은 ‘전혀 그렇지 않다’를 1점, ‘매우 그렇다’를 5점으로 채점하였으며 점수가 높아질수록 여가인식 정도가 높은 것으로 해석된다.

<표 1> 청소년 여가인식 척도의 문항구성 및 신뢰도

척도 명 문항번호 문항 수 신뢰도

청소년 여가인식 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 10 0.730

계 10

*출처: 김희정(2000). 여가인식이 여가기능에 미치는 영향에 관한 연구

2) 종속변수: 생활만족도

본 연구는 청소년의 생활만족도를 측정하기 위해 김애령(2015)의 생활만족도 척도를 사용하였다.

척도는 총 15문항으로 구성되어 있으며 5점 Likert 척도를 사용하였으며 채점방식은 ‘전혀 그렇지 않다’를 1점, ‘매우 그렇다’를 5점으로 채점하였으며 점수가 높아질수록 여가인식 정도가 높은 것으로 해석된다.

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<표 2> 생활만족도 척도의 문항구성 및 신뢰도

척도 명 문항번호 문항수 신뢰도

생활만족도 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15 15 0.890

계 15

*출처: 김애령(2015) 신노년의 여가인식, 여가몰입이 생활만족에 미치는 영향

4. 자료분석방법

본 연구는 청소년 여가인식이 생활만족도에 미치는 영향을 알아보기 위해 SPSS 18을 사용하여 다음과 같은 단계에 따라 자료를 분석하였다. 자료분석에 앞서 회수된 설문지는 코딩 작업 및 오류검토 작업 후 통계 처리 및 분석하였다.

첫째, 연구도구의 신뢰도를 알아보기 위해 Cronbach’s α계수를 통해 신뢰도 검증을 실시하였다.

둘째. 조사대상자의 일반적 사항을 알아보기 위해 빈도분석을 실시하였다.

셋째. 조사대상자의 주요 변인들에 대한 기초통계를 분석하기 위해 기술통계를 실시하였다.

넷째. 조사대상자의 일반특성과 청소년 여가인식에 따른 생활만족도의 차이를 알아보기 위해 T-검정과 ANOVA 분석을 하였다.

다섯째. 변인들 간의 상관관계를 알아보기 위해 상관관계분석을 실시하였다.

(16)

연 구 결 과

Ⅳ

1. 빈도분석

본 연구는 대상자들의 성별, 학년, 평균 여가활동 시간을 분석한 결과는 다음 표 3과 같다.

<표 3>일반적 사항의 빈도분석

첫째, 성별에 대한 응답으로는 남자가 77명(48.1%), 여자가 83명(51.9%) 순으로 나타났으며, 그 결과 여자의 응답률이 남자보다 더 높게 나타났다.

둘째, 학년에 대한 응답으로는 1학년 42명(26.3%), 2학년 36명(22.5%), 3학년 59명(36.9%), 4학년 23명(14.4%) 순으로 나타났으며 그 결과, 3학년에 해당하는 인원의 응답률이 가장 높았으며, 4학년에 해당하는 인원의 응답률이 가장 낮게 나타났다.

셋째, 평균 여가활동 시간에 대한 응답으로는 30분미만 5명(3.1%), 1시간이상 44명(27.5%),

변수 빈도 비율

성별 남자 77 48.1

여자 83 51.9

학년

1학년 42 26.3

2학년 36 22.5

3학년 59 36.9

4학년 23 14.4

평균 여가활동

시간

30분미만 5 3.1

1시간이상 44 27.5

2시간이상 49 30.6

3시간이상 32 20

4시간이상 30 18.8

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2시간이상 49명(30.6%), 3시간이상 32명(20%), 4시간이상 30명(18.8%) 순으로 나타났으며 그 결과, 2시간이상에 해당하는 인원의 응답률이 가장 높았으며, 30분미만에 해당하는 인원의 응답률이 가장 낮게 나타났다.

2. 기술통계 분석

청소년의 여가인식 척도는 ‘전혀 그렇지 않다’(1점), ‘그렇지 않다’(2점), ‘보통이다’(3점), ‘대체로 그렇다’(4점), ‘매우 그렇다’(5점)의 5점 Likert 척도로 측정하였다.

<표 4> 청소년 여가인식 기술통계 분석

측정변인 N 최소값 최대값 평균 표준편차

여가인식 160 23 50 39.4750 5.04065

여가인식 요인은 총 10문항으로 구성되어 있으며, 기술통계 분석을 보면 최소값 23점, 최대값 50점, 평균 39.4750점, 표준편차 5.04065점으로 나타났다.

청소년의 생활만족도 척도는 ‘전혀 그렇지 않다’(1점), ‘그렇지 않다’(2점), ‘보통이다’(3점), ‘대체로 그렇다’(4점), ‘매우 그렇다’(5점)의 5점 Likert 척도로 측정하였다.

<표 5> 청소년 생활만족도 기술통계 분석

측정변인 N 최소값 최대값 평균 표준편차

생활만족도 160 27 75 52.7313 9.70555

생활만족도 요인은 총 15문항으로 구성되어 있으며, 기술통계 분석을 보면 최소값 27점, 최대값 75점, 평균 52.7313점, 표준편차 9.70555점으로 나타났다.

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3. 평균분석

<표 6> 성별에 따른 생활만족도 평균차이

위의 <표 6>은 성별에 따른 생활만족도 평균차이에 대한 분석결과이다. 남녀 생활만족도를 비교했을 때 별 차이가 없는 것으로 나타났다.

4. 상관분석

<표 7> 상관계수

A B

A 1

B 0.295** 1

**.상관계수는 0.01 수준(양쪽)에서 유의합니다.

A:여가인식, B:생활만족도

위의 <표 7>은 청소년의 여가인식과 생활만족도의 관계에 관한 연구 모형을 검증하기 전 이들 변수 사이의 관련성 정도 및 방향성을 파악하기 위한 표이다.

N 평균 표준편차 T값 F값

생활만족도

77 54.9091 9.26536

2.792 0.269 83 50.7108 9.72115

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19

Ⅴ 결 론

본 연구는 여가인식이 생활만족도에 미치는 영향을 검증함으로써 검증을 통해 향후 청소년활동을 통해 청소년의 잠재역량을 개발하고 생활만족을 위한 방향을 설정하고자 돕는 지표로서 제공하는 것의 목적이 있다. 연구대상은 극동대학교 사회복지학부 및 전국의 대학생이며 남녀 무작위로 160명을 추출하여 구글 폼 설문지 120부와 종이설문지 40부를 조사하였다. 회수된 160부를 연구자료 로 활용하였으며, 검사도구로는 여가인식 부분 검사도구는 김희정(2000)의 여가인식이 여가기능에 미치는 영향에 관한 연구척도를 선택하여 사용하였으며 생활만족도 부분 검사도구는 김애령(2015)의 신노년의 여가인식, 여가몰입이 생활만족도에 미치는 영향에 관한 연구척도를 선택하여 사용하였다.

연구방법은 연구목적을 분석하기 위해 SPSS 통계 프로그램을 사용하였다. 이에 대한 본 연구의 결과를 정리하자면 다음과 같다.

첫째, 본 연구 조사에 참여한 대학생은 총 160명으로, 성별은 여성이 83명으로 남성보다 비율이 더 높게 나왔다. 학년은 3학년이 59명으로 가장 높은 비율로 차지하였으며 여가시간은 3시간이상이 30명으로 가장 높은 비율을 차지하였다.

둘째, 청소년의 여가인식의 수준은 평균 39.4750점으로 나타났으며, 생활만족도 수준은 평균 57.7313점으로 나타났으며, 큰 차이는 없는 것으로 나타났다.

셋째, 청소년의 생활만족도는 청소년의 일반적 특징에 따라 차이가 유의미하게 보이지는 않은 것으로 나타났다.

넷째, 청소년의 여가인식, 생활만족도에 대한 상관관계 분석결과는 상관이 있는 것으로 나타났으며 낮은 정적 상관관계를 갖는 것으로 나타났다.

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▪ 참 고 문 헌

고영태(2006). 대학생들의 여가 유형별 여가참여 및 생활만족에 관한 연구. 순천향대학교 교육대학원 교과 교육학과 석사논문.

곽은섭(2003). 청소년의 여가활동과 또래관계가 생활만족도에 미치는 영향. 대전대학교 경영행정 사회복지 대학원 석사논문.

김애령(2015). 신노년의 여가인식, 여가몰입이 생활만족에 미치는 영향: 여가유능감의 매개효과를 중심으 로. 동아대학교 대학원 교육학과 박사논문.

김현민(2007). 농촌지역 청소년의 여가인식 및 활용 실태에 관한 연구. 명지대학교 특수대학원 사회복지학 과 석사 논문.

김희정(2000). 여가인식이 여가기능에 미치는 영향에 관한 연구. 동아대학교 대학원 관광경영학과 석사논문.

박세진(2002). 남녀 고교생들의 여가활동이 생활만족도에 미치는 영향에 관한 연구. 조선대학교 대학원 체 육학과 석사논문.

박유림(2017). 성인의 생활만족도에 따른 문화예술 활동 참여 동기에 관한 연구. 경희대학교 경영대학원 석사논문.

방미라(2015). 여성결혼이민자의 여가인식이 생활만족과 국가태도에 미치는 영향. 강원대학교 일반대학원 체육학과 석사논문.

최해리(2017). 장애 청소년의 여가활동 실태와 인식. 부산대학교 교육대학원 석사논문.

최혜경(2012). 청소년기의 여가활동, 자아정체성, 삶의 만족도의 관계: 비장애 및 장애 청소년 비교연구.

세종대학교 대학원 호텔관광경영학과 석사논문.

(21)

21

설문지

안녕하십니까?

먼저 소중한 시간을 내어 설문에 참여해주심에 감사의 인사를 드립니다. 본 설문지는 청 소년 여가인식이 생활만족도에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위해 실시하며 설문의 응답내용은 통계법 33조(비밀의 보호)에 의해서 보호되며 분석 결과는 순수하게 연구의 목적으로만 사용될 것을 약속드립니다. 각 문항을 읽고 해당되는 사항에 답해주시고 만 약 없을 경우, 자신의 생각과 비슷하다고 생각하는 곳에 한 문장도 빠짐없이 기재해 주 시길 바랍니다. 여러분의 소중한 답 하나하나 저희에게는 소중한 자료로 쓰여 질 것입니 다. 감사합니다.

2019년 9월

극동대학교 사회복지학과 노주원, 박노아, 박선경, 이찬미, 이혜민, 최혜원, 함준성 1. 당신의 성별은 무엇입니까?

① 남 자 ② 여 자

2. 당신의 현재 몇 학년입니까?

① 1학년 ② 2학년 ③ 3학년 ④ 4학년

3. 당신은 여가활동 참여시 평균 몇 시간 정도 참여합니까?

① 30분미만 ② 1시간이상 ③ 2시간이상 ④ 3시간이상 ⑤ 4시간이상

(22)

I. 다음은 여가인식에 관한 문항들입니다. 귀하께서 평소 여가를 어떻게 생각 하고 있는지 해당번호에 하나만 골라 V표 해주시기 바랍니다.

전혀 그렇지

않다

그렇지 않다

보통 이다

대체로 그렇다

매우 그렇다

다음은 여가를 시간적 관점에서 본 것입니다.

1. 여가란 일상생활에서 필요한 시간과 노동

(일)시간을 제외한 시간이라고 생각한다. 1 2 3 4 5 2. 여가란 일상생활 내에서 자유로이 이용할

수 있는 시간을 말한다. 1 2 3 4 5

다음은 여가를 활동적인 관점에서 본 것입니다.

3. 여가란 자유시간 중에 내가 하고 싶은 여

러 가지 활동이라고 생각한다. 1 2 3 4 5

4. 여가란 업무(근로, 학업 등)에서 벗어나서

휴식을 취하는 활동이라고 생각한다. 1 2 3 4 5

5. 여가란 생활의 만족을 위하여 행하는 각종

스프츠 및 레크레이션 활동이라고 생각한다. 1 2 3 4 5 다음은 여가를 상태적 관점에서 본 것입니다.

6. 여가란 단순한 자유시간과 활동이라기 보 다는 그것을 하고 하려는 자신의 자유로 운 정신이나 의지라고 생각한다.

1 2 3 4 5

7. 여가란 바쁜 일상사를 정신적으로 벗어날

수 있는 즐거운 마음의 상태라고 생각한다. 1 2 3 4 5 다음은 여가를 제도적 관점에서 본 것입니다.

8. 여가란 가족 및 대인관계를 원활하게 하는

데 도움을 준다고 생각한다. 1 2 3 4 5

9. 여가란 시간적 여유와 경제적 여유가 있는

사람들이 하는 것이라고 생각한다. 1 2 3 4 5

다음은 여가를 포괄적 관점에서 본 것입니다.

10. 여가란 일상생활에서 벗어난 시간, 자유 로운 마음, 하고 싶어하는 활동, 그리고 원활한 대인관계를 갖는 것이라고 생각 한다.

1 2 3 4 5

(23)

23 Π. 다음은 생활만족도에 관한 문항들입니다. 설문을 읽고 귀하께서 평소 일상생활을 하며 느끼는 만족에 가장 적합한 것을 골라 ∨ 표 해주십시오.

문 항 내 용 그렇지 ^전혀 않다

그렇지

않다 보통

이다 대체로 그렇다 매우

그렇다

1. 산책이나 신체적 활동을 즐긴다. ① ② ③ ④ ⑤

2. 만족한 취미생활을 하고 있다. ① ② ③ ④ ⑤

3. 지나온 날을 돌아볼 때 후회할 일이 별로 없다. ① ② ③ ④ ⑤ 4. 나는 이제까지의 삶을 통해 원하는 것을 성취한

편이다. ① ② ③ ④ ⑤

5. 현재 나는 경제적으로 좋은 생활조건을 갖고 있

는 편이다. ① ② ③ ④ ⑤

6. 마음을 터놓고 이야기 할 사람이 많다. ① ② ③ ④ ⑤ 7. 마음을 편안하게 만들 수 있는 나만의 방법이

있다. ① ② ③ ④ ⑤

8. 나는 현제의 생활방식에 만족한다. ① ② ③ ④ ⑤

9. 내가 하는 일에 자부심과 자신감을 가지고 있다. ① ② ③ ④ ⑤

10. 원활한 사회활동을 하고 있다. ① ② ③ ④ ⑤

11. 나는 가족 및 주변사람들과의 관계가 만족스럽다. ① ② ③ ④ ⑤ 12. 주변 사람에게 나는 필요한 존재다. ① ② ③ ④ ⑤

13. 앞으로의 삶에 대해 희망을 가지고 있다. ① ② ③ ④ ⑤ 14. 현재 나의 건강상태는 또래의 다른 사람과 비

슷하거나 더 좋다. ① ② ③ ④ ⑤

15. 만일 다시 산다 해도 지금까지 살아왔던 대로

살겠다. ① ② ③ ④ ⑤

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청소년의 자원봉사활동이 자아형성에 미치는 영향

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2 청소년의 자원봉사활동이 자아형성에 미치는 영향

요 약

본 연구에서는 청소년의 자원봉사활동이 청소년의 자아형성에 미치는 영향을 알아보고자 2019년 9월 24일부터 9월 29일까지 서울, 경기, 충청 일대의 중학생, 고등학생, 대학생 200명을 대상으로 설문지를 배포하고 회수하여 자료수집을 실시했다. 수집된 자료는 200부 중 176부로 spss 18.0 통계프로그램을 사용했다. 본 연구의 연구문제와 관련해 연구자들은 응해준 대상자들의 빈도분석, 청소년의 자원봉사활동과 자아형성에 대한 변수의 기술통계, 자원봉사활동과 자아형성의 상관관계등을 실시했다. 연구결과 청소년의 자원봉사활동은 자아형성과 상관관계가 있는 것으로 밝혀졌다.

주제어 : 청소년, 청소년 자원봉사활동, 청소년기 자아형성

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Ⅰ 서 론

1. 연구의 필요성과 목적

에릭슨은 청소년기를 정체성을 확립하는 시기로 규정하고 있고, 비슷한 맥락에서 이 시기를 질풍노도의 시기, 심리적 이유기로 명명한다. 즉 이 시기는 한 인간의 ‘정체성’과 관련된 부분이 수립되는가? 혼란의 양상으로 치닫는가? 를 어느 정도 결정하는 중요한 시기라 할 수 있다(문성훈, 2000). 그러나 우리나라의 청소년들은 이 시기에 ‘입시’로 대변되는 경쟁이데올로기에 볼모로 잡혀 있다. 왜냐면 우리나라는 입시를 통해 어느 대학에 들어가느냐가 일종의 사회경제적 관점에서 어떤 계층에 소속되는가와 연결되어 있기 때문에(김영진, 2009) 중, 고등학교시절 수험공부에 몰입하는 것이 일상적 문화가 되었다.

우리나라의 이런 청소년기 문화는 진지하게 한 인간으로서 나는 누구이며, 어떤 성격을 가졌고, 앞으로 무엇을 해야 하는가와 같은 ‘정체성 모색’을 회피하게 만든다. 특히 정체성 탐색은 자발적이고 능동적인 태도의 바탕위에서 구현될 수 있다. 또한 한 인간으로서의 정체성은 파편적인 개인탐색이 아니라 타인과의 연대와 함께 구현된다(조아미, 2007).

이런 측면에서 청소년기의 자원봉사는 청소년들의 자아정체성을 모색하는데 도움이 될 수 있다고 본다. 자원봉사는 댓가적 관계를 탈피해 말 그대로 ‘자원해서’ 활동하는 자발성과 도움을 필요로 하는 타인과 이웃에게 서비스등을 제공하는 연대의식에 기초하고 있다. 이를 통해 일과 공동체에 대한 것을 경험할 수 있고 청소년 자신이 어떤 사람인지에 대해 성찰 할 수 있는 시간을 가질 수 있다. 그리고 청소년 자원봉사활동의 연혁과 흐름을 살펴보면 이런 성격이 도드라진다는 것을 알 수 있다. 청소년 자원봉사활동은 1995년 5월 31일에 제도화된 ‘실교육체계 수립을 위한 교육 개혁방안’의 일환으로, 제 7차 특별활동 교육과정 내에 포함되어 운영이 이루어지고 있다.

청소년들의 봉사활동 시간은 대체로 연 20시간의 범위에서 이루어지고 있다(이정희, 2005). 이는 의무 봉사활동으로써 이루어졌었지만, 여건이 형성된 일부학교에서는 자원봉사활동 동아리 구성하 고 지역사회의 기관과 협력하여 학생들의 자발적인 참여를 이끌어내어 청소년들에게 자원봉사 활동의 본질적인 의미를 부여하고자 노력했다(박동구, 2008).

이렇듯 청소년에게 자아정체감 모색이라는 기회를 부여할 수 있는 실질적인 시간이 자원봉사활동

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청소년의 자원봉사활동이 자아형성에 미치는 영향

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이라 생각이 든다. 그리하여 본 연구는 청소년의 자원봉사활동이 자아형성에 미치는 영향 연구를 주제로 삼았다. 그래서 이 연구를 통해 청소년의 자원봉사활동이 자아형성에 긍정적으로 영향을 준다는 걸 입증하는 것이 본 연구의 목적이다,

2. 연구문제

1) 연구대상 청소년의 일반적인 특성은 어떠한가?

2) 청소년의 자아봉사활동, 자아형성 수준은 어떠한가?

3) 청소년의 자아봉사활동과 자아형성의 상관관계는 어떠한가?

이론적 배경

Ⅱ

1. 개념

1) 청소년

청소년에 대한 이론은 유수한 학자들에 의해 정의된다. 특히 인간의 발달단계에 따른 과업을 테마로 삼은 에릭슨은 청소년기를 정체감 대 혼란감으로 규정한다. 이 시기는 나란 누구인가?

에 대한 질문을 중심으로 자신의 정체성을 찾는 시기이다. 그러나 우리나라의 청소년은 그런 과업을 성공적으로 수행하기엔 장애들이 많은 것 같다. 왜냐면 사회적으로 입시경쟁이 청소년기를 둘러싼 주요 이슈이고 이에 따라 이 시기를 온전히 상급학교 진학에 시간과 관심을 쏟아붇고 있기 때문이다.

(30)

청소년기본법에 따르면 청소년은 9세에서 24세이하로 아동기와 장년기 사이에 놓여있는 사람들을 의미한다. 생물학적으로 꽤 성장한 시기지만 사회적으로나 법적으로 볼 때 미성숙하고 책임을 지지 못하는 때로 간주된다(구은수, 2008). 청소년기는 정체성을 찾아야 하는 과업과 더불어 이를 뒷받침할 수 있는 문화적 제도적 상황이 괴리되는 상황에 있다 본다.

2) 청소년 자원봉사활동

자원봉사활동의 의미는 다음과 같다. 노력에 대한 보수관계에서 탈피해 자발적으로 타인과 지역사회를 위해 봉사하는 행위이다. 이런 자원봉사활동은 개인이 지역사회에 참여하는 봉사활동으 로 타인과 사회에 도움이 되는 가장 바람직한 사회참여 중 하나로 평가받고 있다(조아미, 2007).

또한 청소년들은 자원봉사활동 중에 만난 사람들과의 관계도 축적 할 수 있고 이를 통해 자신감이 생겨나기도 한다. 이 활동은 공동체가 약화되고 사람들간의 연대의식이 약화되는 현대에 순기능적 작용을 한다고 볼 수 있다. 그리고 대부분의 시간을 학업과 수험에 할애하는 청소년들에게 자원봉사활 동은 거의 유일하게 균형 있는 성장을 돕는 기회이기도 하다(조용학, 2006). 하지만 자원봉사활동이 대학입시의 주요한 요소로 다루게 되자 자원봉사활동의 속성인 자발성이 침해받기도 한다. 즉 동기없이 지속성을 가지지 않고 점수 따기식으로 전락하는 행위로 변질되기도 한다(박동구, 2008).

3) 청소년 자아형성

청소년기는 성인으로 가지 전의 중간단계로서 뚜렷한 특징을 가지고 있다. 신체적, 정신적으로 불안정하고 감정기복이 심해 질풍노도의 시기로 명명된다. 더욱이 법적으로 성인이 아니라 책임을 부여 받지 못해 권리와 의무의 관계도 아니다. 하지만 에릭슨이 이 청소년 시기의 대표적 과업이 정체성 확립이라 했듯, 이 시기의 불안정성에 청소년들이 휘둘린다면 향후 인생진행에 큰 자질을 빚게 된다(박동구, 2008).

이렇듯 중요한 자아정체성 확립에 타인, 집단과의 상호작용이 필요하다(문성훈, 2000). 왜냐면 상호작용을 통해 사회적 관계망이 형성되어 생각, 감정, 경험등을 공유하기 때문이다. 즉 교류를 통해 청소년은 자아정체감이 구체화된다.

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31

2. 선행 연구

1) 청소년의 자원봉사활동에 관한 연구

청소년기에 자원봉사는 사회활동이 적은 학교생활 중인 학생들에게 자원봉사는 사회적 활동의 하나로 책임감을 가지고 의무감에 의한 활동이 아니라 자신의 의지에 의한 자발적인 활동으로서 자발성을 지닌다. 또한 본인이 의지로 지속적, 계획적으로 활동을 해나가면서 개인화되는 사회에서 공동체적인 활동을 하면서 커나갈 수 있는 활동이라고 본다. 이런 자원봉사의 특성으로는 자발적 활동, 발달 단계를 감안하여 각 학급별로 적절한 활동이 이루워 져야하고, 학교의 승인을 받은 개인 계획에 의한 자원봉사활동으로 이루어지는 활동이다. 자원봉사자수가 점점 늘어나는 한해가 갈수록 늘어나는 추세이다. 수가 늘어나는 만큼 문제점도 나타난다. 자발적인 모습보다는 강제성이 더 크고 기존에 봉사의식들이 희박해지면서 봉사활동들이 단순한 업무보조에 집중된 점이 한계로 보여 지고 있다. 자원봉사의 총 시간이 해가 지나갈수록 남학생수보다 여학생수가 더욱 높게 나타나다. 청소년자원봉사활동이 준비 – 실행- 평가단계의 절차가 정착화 되었음을 알 수 있다.

한 가지 항목으로 봉사활동이 편중되있던 것이 2006년 조사에서는 편중되지 않게 나타나는 것을 보여진다. 그리고 청소년자원봉사활동 조직이 형성되고 그 조직에서 자발적이고 지속적인 봉사활동 이 이루어질 것이라고 조심스럽게 예측되었고 봉사활동 참여시기가 차츰 낮아지게 되는 것을 볼 수 있었다(박명수, 2007).

2) 청소년의 자아형성에 관한 연구

청소년기의 자아정체감은 청소년의 건강한 자아, 사회인으로 성장하기 위해 중요하고 이를 위해 그들의 생태환경기능을 하는 가정, 학교, 사회의 역할이 중요하다(이은경, 2017). 이런 관점에서 실제적으로 청소년들의 자아정체감을 돕기 위해 지역사회 청소년 통합지원체계, 위 클래스, 쉼터등의 기관이 설립되고 기능을 수행하고 있다.청소년들은 공식적 학교 활동시간에 이야기하지 못한 것을 쉼터 등의 상담기관을 통해 해소한다. 그러면서 자신의 정체감을 획득해 나가는 것이다. 또한 청소년의 자아정체감과 관련해 미술활동이 도움이 된다는 선행연구들(박소라, 2008; 한유진, 2006)등이 있다.

(32)

연 구 방 법

Ⅲ

1. 연구모형

청소년의 자원봉사활동 경험적 측면 사회적 측면 타인기대적 측면

사회적 인정 사회적 교환 사회적 책임성

인증과 보상

<독립변수>

자아형성

<종속변수>

2. 연구대상 및 자료수집

본 연구는 청소년의 자원봉사활동이 자아형성에 미치는 영향을 조사하기 위해 실시되었다.

자료수집은 2019년 9월 24일부터 9월 29일까지 서울, 경기, 충청 일대의 중학생, 고등학생, 대학생 200명을 대상으로 설문지를 배포하고 회수하여 자료수집을 실시했다. 불성실한 응답 24부를 제외한 총 176부를 최종 분석했다. 조사에는 자원봉사활동척도, 자아형성 척도가 사용되었다.

3. 측정도구

1) 독립변수: 청소년의 자원봉사활동

본 연구의 독립변수는 청소년의 자원봉사활동이다. 자원봉사활동의 하위영역은 선행연구등을 통해 도출된 경험적 측면, 사회적 측면, 타인기대적 측면, 사회적 인정, 사회적 교환, 사회적

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33

책임성, 인증과 보상등이다. 본 연구는 청소년의 자원봉사활동을 측정하기 위해 김영진(2009)이 사용한 설문지를 사용하였다.

척도는 총 31문항으로 구성되어 있으며, 5점 Likert 척도를 사용하였고 채점 방식은 전혀 그렇지 않다를 1점으로 하고 매우 그렇다를 5점으로 채점하였으며 점수가 높을수록 자원봉사활동 참여 정도가 높은 것으로 해석된다.

<표 1> 청소년 자원봉사활동 척도의 문항구성 및 신뢰도

척도 명 문항번호 문항 수 신뢰도

경험적 측면 1,2,3 3 .815

사회적 측면 4,5,6,7,8 4 .883

타인기대적 측면 9,10,11 3 .865

사회적 인정 12,13,14 3 .823

사회적 교환 15,16,17 3 .762

사회적 책임성 18,19,20,21,22,23,24,25,26 9 .865 인증과 보상 27,28,29,30,31,32 6 .801

계 31

2) 종속변수: 자아형성

본 연구의 종속변수는 자아형성이다. 본 연구는 자아형성을 측정하기 위해 문성훈(2000)이 사용한 설문지를 사용하였다.

척도는 총 20문항으로 구성되어 있으며, 5점 Likert 척도를 사용하였고 채점 방식은 전혀 그렇지 않다를 1점으로 하고 매우 그렇다를 5점으로 채점하였으며 점수가 높을수록 자아형성(자아정체감)정 도가 높은 것으로 해석된다.

<표 2> 자아형성 척도의 문항구성 및 신뢰도

척도 명 문항번호 문항수 신뢰도

자아형성 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,

16,17,18,19,20 20 .937

계 20

(34)

4. 자료분석방법

본 연구는 청소년기의 자원봉사활동이 자아형성에 미치는 영향을 알아보기 위해 SPSS 18을 사용하여 다음과 같은 단계에 따라 자료를 분석하였다. 자료분석에 앞서 회수된 설문지는 코딩 작업 및 오류검토 작업 후 통계 처리 및 분석하였다.

첫째, 연구도구의 신뢰도를 알아보기 위해 Cronbach’s α계수를 통해 신뢰도 검증을 실시하였다.

둘째. 조사대상자의 일반적 사항을 알아보기 위해 빈도분석을 실시하였다.

셋째. 조사대상자의 주요 변인들에 대한 기초통계를 분석하기 위해 기술통계를 실시하였다.

셋째. 변인들 간의 상관관계를 알아보기 위해 상관관계분석을 실시하였다.

(35)

35

연 구 결 과

Ⅳ

1. 연구대상 청소년의 일반적 특성

변수 빈도(N=176) 비율

성별 남자 72 41

여자 104 59

연령

14세 8 4.5

15세 11 6.3

16세 1 6

17세 12 6.8

18세 9 5.1

19세 19 10.8

20세 45 25.6

21세 38 21.6

22세 22 12.5

23세 3 1.7

24세 3 1.7

학력

초등학생 4 2.3

중학생 21 11.9

고등학생 36 20.5

대학생 108 61.4

기타 7 4

설문자 자원봉사 경험

예 160 90.9

아니오 12 6.8

(36)

2. 조사대상의 주요 변인들에 대한 기술통계

3. 상관관계 분석

(37)

37

▪ 참 고 문 헌

김영진(2009). 청소년의 자원봉사활동이 개인적 성장에 미치는 영향. 백석대학교 기독교전문대학원 박사 학위논문.

문성훈(2000). 자원봉사동아리 활동이 청소년의 자아정체감에 미치는 효과. 제주대학교 교육대학원 석사 학위논문.

박동구(2008). 자원봉사활동 참여 청소년의 자아정체감에 영향을 미치는 요인. 경기대학교 행정대학원 석 사학위논문.

심영실(2018). 청소년 자원봉사활동의 태도요인과 사회적 책임성 간 활성화 지원체계의 매개효과 분석. 상 명대학교 일반대학원 박사학위논문.

이상미(2001). 청소년의 자아정체감 비교 연구: 한국과 브라질을 중심으로. 연세대학교 대학원 석사학위논문.

이은경(2017). 청소년기 자아정체감과 진로정체감의 종단 연구. 청소년 문화포럼. 50. 91-112.

조아미(2007). 청소년자원봉사활동의 실태와 활성화 방안에 관한 연구. 명지대학교 일반대학원 석사학위논문.

조용학(2006). 청소년 자원봉사활동이 자아존중감과 사회성에 미치는 효과. 서남대학교 교육대학원 석사학 위논문.

(38)

설문지

<청소년 자원봉사가 자아형성에 미치는 영향조사>

1. 귀하의 성별은 무엇입니까?

① 남자 ② 여자

2. 귀하의 나이는?

( ) 세

3. 귀하의 재학중인 학력은 무엇입니까?

① 초등학생 ② 중학생 ③고등학생 ④대학생 ⑤기타( )

Ⅰ. 다음은 일반적인 사항에 관한 질문입니다. 해당하는 곳에 표시해 주십시오.

안녕하십니까?

먼저 소중한 시간을 내어 설문에 참여해주심에 진심으로 감사드립니다.

이 설문지는 청소년의 자원봉사활동이 자아형성에 미치는 영향에 대해 연구하기 위한 설문지입니다.

설문지는(통계법 33조에 의거)비밀원칙을 준수하여 무기명으로 처리되며, 응답하신 내용은 오직 연 구를 위해서만 사용될 것이며 다른 용도로 사용되지 않습니다. 또한 각각의 질문에 특정한 답이 있는 것이 아니니, 각 문항을 읽고 여러분의 생각과 가장 가까운 답을 골라 표 하시면 됩니다.

아울러 부탁드릴 것은 설문지의 특성상 응답되지 않은 문항이 있으면 사용할 수 없게 됩니다. 애써 응답하신 내용이 유용하게 사용될 수 있도록 빠짐없이 작성해 주기기 바랍니다.

여러분의 귀중한 답 하나하나가 저희에게는 소중한 자료로 쓰여 질 것입니다.

감사합니다.

2019년 09월

주 관 : 극동대학교 사회복지학과

지도교수 : 박범기

연 구 자 : 김상일, 김솔비, 김수민, 박호용, 이소연, 유지은, 홍채연

(39)

39

4. 귀하는 자원봉사활동에 참여해 본적이 있습니까?

① 예 ② 아니오

*4번 문항에 ②아니오를 선택하신 분께서는 Ⅲ 문항만 설문하시면 됩니다.

5. 귀하는 어떠한 경로로 봉사활동에 참여해 보았습니까?

① 언론매체(TV, 라이오, 신문 등) ② 홍보(전단지 및 포스터, 인터넷, SNS 등) ③ 행정기관(구청 및 동사무소 등) ④ 지인의 권유(친구, 직장도료, 가족 등) ⑤ 사회단체 ⑥ 기타( )

6. 귀하가 참여하고 있는 봉사활동의 대상은 누구입니까?

① 아동 ② 청소년 ③ 노인 ④ 장애인 ⑤ 기타( )

Ⅱ. 다음은 귀하가 하고 있는 청소년의 자원봉사활동과 관련된 질문입니다.

해당하는 것에 표시하여 주십시오.

구분 내 용 그렇지^전혀

않다 그렇지

않다 보통 그렇다 매우 그렇다

경 험 적 측 면

1 자원봉사를 하면서 새로운 것을 배우는 계기가

되었습니까? ① ② ③ ④ ⑤

2 자원봉사를 하면서 일상생활에 영향이 미치는

부분이 있습니까? ① ② ③ ④ ⑤

3 자원봉사를 하면서 이타심이 발현되는 계기가

있습니까? (ex. 타인을 위한 배려 등) ① ② ③ ④ ⑤

사 회 적 측 면

4 자원봉사로 인하여 다른 사람의 삶의 변화에

문제 해결방법을 습득할 수 있었습니까? ① ② ③ ④ ⑤ 5 자원봉사로 인하여 인간관계에 영향이 미쳤다고

생각하십니까? ① ② ③ ④ ⑤

6 자원봉사로 인하여 삶의 질 향상에 기여할 수

있었습니까? ① ② ③ ④ ⑤

7 자원봉사를 하면서 활동으로 인해 현재의 상황에

변화를 일으킬 수 있었습니까? ① ② ③ ④ ⑤

8 자원봉사를 하면서 새로운 지식이나 기술을

습득할 수 있었습니까? ① ② ③ ④ ⑤

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구분 내 용

전혀 그렇지

않다 그렇지

타 인 기 대 적 인 측 면

9 자원봉사활동에 투입한 노력이 활동 대상자에게

도움이 되었습니까? ① ② ③ ④ ⑤

10 내가 누군가에 의해 필요하고 유용한 존재라는

것을 느낄 수 있었습니까? ① ② ③ ④ ⑤

11 내가 수행한 자원봉사 업무가 누군가에게서

인정을 받은 계기가 되었습니까? ① ② ③ ④ ⑤

사 회 적 인 정

12 활동대상자와 기관의 직원들이 ‘나’에게 감사함을

느꼈습니까? ① ② ③ ④ ⑤

13 자원봉사를 실행함에 있어 실질적인 효과가

있었습니까? ① ② ③ ④ ⑤

14 내가 하는 자원봉사로 인해 타인에게 존중을

받아 낼 수 있었습니까? ① ② ③ ④ ⑤

사 회 적 교 환

15 내가 하는 선행이 추후에 어떤 형태로 보상을

받게 될 것이라 생각합니까? ① ② ③ ④ ⑤

16 나의 노력으로 활동대상자나 기관 직원들의

만족감을 이끌어 낼 수 있었다고 생각합니까? ① ② ③ ④ ⑤ 17 자원봉사에 쏟은 노력은 나의 삶에 긍정적인

영향을 미쳤다고 생각합니까? ① ② ③ ④ ⑤

사 회 적 책 임 성

18 나는 지역사회가 어려운 처지에 놓인 사람들을

지원하고 도와줄 책임이 있다고 생각합니까? ① ② ③ ④ ⑤ 19 나는 학생이지만 지역사회에서 일어나는 문제와

그 해결에 관심을 가지고 있습니까? ① ② ③ ④ ⑤ 20 나는 학생으로서 학교에서 일어나는 문제와 그

해결과정에 관여해야 한다고 생각합니까? ① ② ③ ④ ⑤

21

나는 나의 친구나 친척이 아니지만 어려운 처지에 놓인 사람에게 도움을 주어야 한다고 생각합니까?

① ② ③ ④ ⑤

22

나는 다른 사람으로부터 도움을 받은 적은 없으나 어려운 처지의 사람에게 도움을 주어야 한다고 생각합니까?

① ② ③ ④ ⑤

23 나는 내가 속한 가정을 위해서 최선의 노력을

다하는 편이라고 생각합니까? ① ② ③ ④ ⑤

(41)

41

구분 내 용

전혀 그렇지

않다 그렇지

사 회 적 책 임 성

24 나는 내가 속한 동료집단을 위해서 최선의

노력을 다하는 편이라고 생각합니까? ① ② ③ ④ ⑤

25 나는 내가 다니는 학교를 위해서 최선의 노력을

다하는 편이라고 생각합니까? ① ② ③ ④ ⑤

26

나는 내가 다른 사람에게 어려운 문제가 생겼을 때 기꺼이 나의 시간을 투자해야 한다고 생각합니까?

① ② ③ ④ ⑤

인 증 과 보 상

27 자원봉사를 증명할 수 있는 인증서를 받은 적이

있습니까? ① ② ③ ④ ⑤

28 나는 자원봉사와 관련하여 뱃지나, 메달 등의

기념품을 받은 적이 있습니까? ① ② ③ ④ ⑤

29 나는 자원봉사와 관련하여 상을 받은 적이

있습니까? ① ② ③ ④ ⑤

30 나는 자원봉사와 관련한 행사에 초청받은 적이

있습니까? ① ② ③ ④ ⑤

31 나는 자원봉사와 관련하여 경제적으로 보상 받은

적이 있습니까? ① ② ③ ④ ⑤

32 나의 자원봉사 실적이 향후 학업과 진학, 취업에

영향을 줄 것이라 생각합니까? ① ② ③ ④ ⑤

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Ⅲ. 다음은 귀하의 자아정체감을 알아보기 위한 질문입니다. 빠짐없이 답해 주세요.

내 용

전혀 그렇지 않다

그렇지

1 나는 모든 일에 대하여 자신감 있다. ① ② ③ ④ ⑤

2 나는 내 자신을 사랑한다. ① ② ③ ④ ⑤

3 나는 학교생활이 원만하고 자신감이 있다. ① ② ③ ④ ⑤

4 나는 친구들 사이에 인기가 있다. ① ② ③ ④ ⑤

5 나는 최선의 노력을 기울인다. ① ② ③ ④ ⑤

6 나는 강한 투지를 갖는다. ① ② ③ ④ ⑤

7 나는 끝까지 성공시킨다. ① ② ③ ④ ⑤

8 나는 높은 이상을 세우고 노력한다. ① ② ③ ④ ⑤

9 나는 성취될 것을 믿고 노력한다. ① ② ③ ④ ⑤

10 남들은 나를 사교적이라 말한다. ① ② ③ ④ ⑤

11 나는 낮선 사람들과 잘 어울린다. ① ② ③ ④ ⑤

12 나는 말하는데 용기가 있다. ① ② ③ ④ ⑤

13 남들은 나를 활동가라고 한다. ① ② ③ ④ ⑤

14 나는 거리낌 없이 의견을 발표한다. ① ② ③ ④ ⑤

15 나는 다른 사람과 어울리는 것이 즐겁다. ① ② ③ ④ ⑤ 16 나는 어려운 사람을 위해 시간과 물질을 제공 할

수 있다. ① ② ③ ④ ⑤

17 내가 손해를 보더라도 다른 사람이 행복하기를

바란다. ① ② ③ ④ ⑤

18 나는 다른 사람들을 돕는데 적극적이다. ① ② ③ ④ ⑤

19 나는 노약자에게 자리를 양보한다. ① ② ③ ④ ⑤

20 나는 불우이웃돕기 행사에 적극적으로 참여 한다. ① ② ③ ④ ⑤

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대학생의 대인관계 스트레스가 자아존중감에 미치는 영향

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3 대학생의 대인관계 스트레스가 자아존중감에 미치는 영향

요 약

본 연구에서는 대학생의 대인관계 스트레스가 자아존중감에 영향을 미치는 지를 알아보고자 2019년 10월 10일부터 10월 21일까지 서울·경기·충청 지역에 거주 중인 대학생 165명을 대상으로 설문지를 이용하여 자료수집이 이루어졌다. 수집된 자료를 165부는 PASW Statistics 18 통계프로그램을 이용하였다.

본 연구는 연구 대상자들의 일반적 특성분석을 위해 빈도분석을 실시하였고, 대인관계 스트레스와 자아존중 감의 관계를 조사하기위해 교차분석과, 상관분석 그리고 회귀분석을 실시하였다. 연구결과, 대학생의 대인관계 스트레스는 자아존중감에 영향을 미친것으로 확인되었다.

주제어 : 대인관계, 스트레스, 자아존중감

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Ⅰ 서 론

1. 연구의 필요성과 목적

대학생활이 시작되는 청소년 후기는 성인으로 넘어가는 과도기로서 자아정체감 확립과 진로를 준비하고 결정해야하는 단계로 정서적 독립과 사회적 적응이라는 여러 가지 발달과업이 요구되는 시기이다. 이 시기에 형성되는 사회적 성숙과 적응은 대학생활과 사회생활에 중요한 영향을 미치는 요인으로 작용할 수 있으므로 대학생활과정에서 겪는 새로운 변화와 그에 대한 적응은 대학생들에게 중요한 과제이다. 따라서 대학생들이 후 기 청소년기에서 건강한 성인기로 이행하기 위해서는 청년기 발달과업 성 취가 중요하고, 청소년기 과업성취를 위해서는 대학생활적응과 심리적, 신 체적인 문제를 조절하고 관리하는 것이 중요한 전제조건이라 할 수 있다(조화진․서영석, 2010).

대학생들이 여러 가지 개인의 내·외적인 도전들 로 인한 긴장을 적절하게 해소하고 환경과 조화롭게 균형을 이루며 건강 하게 성장하기 위해서는 직면하는 많은 문제와 어려움을 효과적으로 다룰 수 있는 적응능력의 성취와 증진이 중요한 발달 과제라 할 수 있다.

한국일보닷컴 투데이의 박소영 기자의 글을 보면 대나무 숲에올라온 사연을 분석해 대학생들의 불안하게 생각하는 것들을 살펴봤다. 2017년1월1일부터 2017년8월31일까지12개 대학 대나무숲에 올라온 글을 수집해서 9,832건의 글을 모았다.이중 불안ㆍ걱정ㆍ스트레스라는 단어가 언급된913건 (9.3%)을 추출해 각 사연에 담긴 주된 불안요소를 분류했고 사연 중 가장 불안하게 생각하는 문제는 연애(379건)였다. 연애고민 수는 압도적이다. 2위인 학교생활(145건)부터6위인 건강ㆍ외모 (41건) 글까지 모두 합해야1위와 비슷하다. 반면 대학생의 주된 고민이었던 학업ㆍ진로 관련 글은32건으로9위에 그쳤다. 상위권을 차지한 불안의 핵심에 ‘관계’가 있다. 글에서 가장 많이 언급된 단어를 보면 이를 명확하게 알 수 있다. 친구(1,428회), 사람(1,118회), 남자(479회), 여자(473 회)등 관련있는 인물을 지칭하는 단어들이 자주 등장했지만엄마(330회)나 부모님(196회)등이 언급 되면서 가족관계 관련 글도3번째로 많았다.이처럼 대학 대나무 숲에서 취업 문제 대신 대인관계에 대한 고민이 두드러졌다. 노명우 아주대 사회학과 교수는 “예나 지금이나 타인과의 관계가 청년세대 의 주요 고민이지만 양상이 달라졌다”고 지적했다. 그는 “예전 세대의 관계 고민이 ‘더 좋은 관계를 많이 맺고 싶다’는 과잉 양상이라면, 형제와 동네 친구 없이 자라 관계 경험이 과거보다 희박한

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대학생의 대인관계 스트레스가 자아존중감에 미치는 영향

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현 청년들은 관계 결핍이나 과소에 가깝다”고 분석했다. 그는 또 “대숲은 또래사이의 소통 창구이기에 진로나 취업에 대해 서로 이야기할 필요가 없다고 판단하는 것”이라고 덧붙였다.

위의 기사에서 볼 수 있듯이 요즘 대학생들의 주된 고민은 대인관계 분야가 많았고 그로 인해 대학생의 대인관계 스트레스가 증가하고 있다.하지만 이는 단순히 스트레스의 문제에서 끝나는 것이 아닌 자아존중감의 문제로 변화한다.

한 연구에 따르면 대학생을 대상으로 설문을 실시했을 때 대학생의 대인관계능력은 자아존중감과 유의미한 정적상관이있었고, 적응적정서조절방략과는 정적상관이, 부적응적정서조절방략과는 유 의미한 부적상관이 있다는 것을 볼 수 있다. 그리고 대학생의 자아존중감과 대인관계능력의 관계에서 정서조절방략의 매개효과를 알아본 결과, 적응적정서조절방략과 부적응적정서조절방략은 자아존 중감과 대인관계 능력의 관계를 부분 매개하는 것으로 나타났다. 따라서 자아존중감은 대인관계능력 에 직접적으로 영향을 주기도 하지만, 적응적이거나 부적응적인 정서조절을 통해 간접적으로도 영향을 주고 있음을 알 수 있다. 이러한 결과를 통해 자아존중감이 대학생의 대인관계능력에 유의미한 영향을 미치는 요소이며, 특히 자아존중감에 영향을 받아 형성되는 적응적이거나 부적응적 인 정서조절방략이 건강한 대인관계를 지속할 수 있는 능력에 결정적인 영향을 미치고 있음을 알 수 있었다. 대학생의 효과적인 대인관계 능력향상을 위해서는, 개인의 자아존중감 증진과 더불어 적응적인 정서조절방략의 적용을 통해 정서를 효율적으로 조절할 수 있도록 돕는 적극적인 개입이 중요하다는 것으로 조사되었다. (이민선·채규만, 2012)

단순히 자아존중감에 그치지 않고, 자아존중감이 높은 사람은 스트레스 상황에서 적극적으로 대응하지만, 자아존중감이 낮은 사람은 스트레스 상황에서 회피하며 쉽게 포기하는 부정적인 반응을 보였다. 따라서 자아존중감은 개인차에 따라 자살에 여부에 영향을 줄 수 있어서많은 인간관계 갈등이 있는 대학생의 대인관계 스트레스가 자아존중감 어떠한 영향을 주는지를 자세히 알아볼 필요가 있다.

따라서 본 연구를 통해서 인간관계가 가장 활발하고, 가장 많은 인간관계 갈등을 경험하며, 독립적인 성인으로 성장하며, 미래를 설계하고 준비하는 시기적 특징이 있는 대학생의 대인관계의 스트레스가 대학생의 자아존중감 사이에 관계와 어떤 영향을 주는지를 연구하였다.

사회복지비전연구