교육학개론 5차시

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교육학개론 5차시

교육의 심리적 기초1

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

교육심리학의 성격

• 교육심리학의 개념

 개인의 학습 경험이나 성장, 발달을 체계 적으로 연구하여 심리학적 사실이나 범칙 을 밝혀 교육의 효과를 높이고자 하는 학 문

 교육의 시기와 방법을 심리학적 측면에서

연구하여 교육실천에 필요한 지식과 기술

을 제공함으로써 교육을 효과적으로 운영

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•

교육심리학의 발전과정

 교육심리학의 출현

 Wundt 의 내성법 연구

 Meuman은 실험심리학 방법을 교육에 적용

 교육심리학의 발달

 Thorndike의 연구: 학습의 법칙을 발견하여 교육심리학을 독립된 학문으로 정립

 Skinner에 의해 행동주의를 바탕으로 한 학 습이론의 완성

 1970년대 행동주의와 대치되는 인지주의와 인간주의가 더욱 우세한 영향력 갖기 시작

 인지주의자: Piaget, Vygotsky, Bruner

 인간주의자: Allport, Maslow, Rogers

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 교육심리학의 이론

• 정신분석학

Freud 창시. 자유연상, 꿈의 분석, 저항이나 전이의 분석

 무의식과 갈등의 중요성 강조

 삶의 본능은 리비도(libido, 성 에너지)

 성격구조: 본능(id), 자아(ego), 초자아 (superego)로 구분

사고, 감정, 충동은 인과적으로 연결

 상격발달: 구강기, 항문기, 남근기, 잠복기, 성 기기

 방어기제: 합리화, 승화, 퇴행, 투사, 반동형성

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 신프로이드 학파는 Freud의 지나친 성적 에너지 강조를 탈피하여 대안적 관점 제안

 Jung(에너지: 문화유산), Adler(에너지: 열 등감) 등이 신프로이드 대표적 학자

 어렸을 때 어머니와의 초기관계 중시(6세 이전): 5단계 중 3단계가 6세 이전

 효과적인 학습은 에너지와 욕구의 조화

 교사와 학생의 인간관계 중요

 성교육의 필요성 강조

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• 행동주의

 Watson이 창시. 내성법 의식연구 반대

 행동결정요인은 환경. 행동의 예언과 통제를 심리 학의 목표

 환경적 조건과 보상의 조작을 통한 학습

 무조건 자극과 무조건 자극의 반응에서 조건자극 과 조건반응으로 연결되어 조건화 됨

 고전적 조건화(Pavlov), 도구적 조건화(Thorndike), 조작적 조건화(Skinner)

 조작적 조건화에서는 강화의 역할 특히 강조

 모든 행동은 학습된 것

 조건화를 통하여 바람직한 행동 형성, 부적응 행 동은 수정

 프로그램 학습, 교수기계, 행동수정 기법 활용

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•

인지주의

인지란 일련의 지적 과정, 두뇌 연구 중심

인간을 일종의 정보처리체계로 봄

인간의 인지를 컴퓨터에 비유하여 연구

인간은 적극적이고 능동적으로 환경에 적응 하고 자신의 창조적인 활동도 병행하며, 새로 운 지식의 구조와 의미를 구성할 수 있는 존 재

지식의 획득과정에 특히 관심: 감각, 단기, 장 기기억, 그리고 인출 및 재생

 Miller, Newell, Neisser 등이 대표적 학자

 최근에는 컴퓨터의 발달과 사고력 교육에 관 심(Sternberg)

정보처리 모형은 교과영역별 자식교육을 통 한 사고력 교육에 관심

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• 인간주의

Maslow(욕구위계), Rogers(비지시적 상담), Husserl(현상학) 등이 대표

제 3의 심리학. 인간생명의 존엄성, 자아실현, 잠재능력 강조

전인교육 강조: 인간에 대한 객관적 탐구보다 는 문학, 예술, 역사, 철학 등의 영향으로 주관 적 세계 탐구

 동일 사건에 대한 개개인의 경험차원 다름:

실존주의, 해석학 영향

 학교교육의 지식교육 강조를 비판. 소외 아 동에 대한 배려에 관심

 인간을 누구나 평등한 존재로 가정하고 자아 의 자유의지 강조: 실존주의와 연계

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