석 사 학 위 논 문
유아체육 교육프로그램 운영실태에 관한 연구
The analysis of infant physical education program management
국민대학교 교육대학원 체육교육전공
조 용 태
2001
유아체육 교육프로그램 운영실태에 관한 연구
The analysis of infant physical education program management
지도교수 조 한 범
이 논문을 석사학위 청구 논문으로 제출함 2002년 6 월 일
국민대학교 교육대학원 체육교육전공
조 용 태
2001
조 용 태 의
석사학위 청구논문을 인준함
2002년 6월 일
심사위원장 (인)
심 사 위 원 (인)
심 사 위 원 (인)
국민대학교 교육대학원
국 문 초 록
유아체육 교육프로그램 운영실태에 관한 연구
체육교육 전공 조 용 태
본 연구는 현재 유아교육 기관에서 실시되고 있는 유아체육 교육프로그램의 운영 실태에 관한 실태를 조사·분석하여 유아체육의 현황을 파악하고 개선 방안을 모색 하는데 있다.
본 연구의 대상은 경기도에 위치한 유아교육기관에 재직중인 교사들 248명을 대 상으로 하였으며, 연구대상자에게 유아체육 교육프로그램 운영실태에 관한 설문지를 배포하고 자기평가기입법(Self-adminstration method)에 따라 설문 조사를 실시 하였다. 수집된 연구자료는 SPSS 통계 프로그램을 이용하여 분석하였다. 그 결과는 다음과 같다.
1) 유아체육교육을 위한 전문성을 가진 교육자의 배치에서는 꼭 필요하다 55.6％
(138명)가 가장 많았고, 유아체육 지도자의 성별은 무관하다가 66.1％(164명)로 가장 많았는데 이는 성별이 교육성취에 있어 교수역량에 따른 영향이 없다는 것이었 다. 유아체육 교사의 자질에 대해서는 유아에 대한 사랑하는 마음 54.4％(135명)가 가장 많았고, 유아체육 교사의 외부 채용에 의한 수업 진행의 필요성은 유아를 효과 적으로 교육 73.4％(182명)가 가장 높았다.
2) 체육수업의 실시 년도는 2년 이하 41.9％(104명)가 가장 많았고, 한 주간의 체육수업 실시 회수는 주 1회 91.9％(228명)로 가장 많았고, 체육수업 지도교사의 수에 있어서는 1명 77％(191명)가 가장 많았다. 체육 수업 1회당 실시 시간은 30 분 49.2％(122명)가, 체육수업의 교육형태에 있어서는 정규 수업에만 실시 85.1％
(211명)가 가장 많았고, 체육수업에 참여하는 유아의 학습 분위기는 수업에 충실하 다 59.3％(147명)가 가장 많았으며, 유아체육 교육프로그램 운영 시 유아들의 반응 은 매우 즐거워한다 64.1％(159명)가 가장 많은 것으로 나타났다.
3) 유아체육 프로그램 실시방법은 원아들과 직접활동 94.8％(235명)가 가장 많았 고, 체육수업 프로그램의 구성원리는 타 영역과의 매개를 위한 프로그램 38.7％(96 명)가 가장 많았고, 체육프로그램 유아의 흥미 영역은 게임 34.7％(86명)로 가장 많았다. 선생님께서의 체육프로그램 실시 후 만족도는 만족한다 58.5％(145명)로 가장 많았고, 유아체육의 정규 체육시간외의 체육에 관련된 특별활동 실시 여부는 수 영 17.3％(43명), 무용(발레) 12.1％(30명), 태권도 4.8％(12명), 유아골프 4％
(10명), 스케이트 1.2％(3명)의 순으로 나타났고, 유아탁구는 응답자가 없었다. 체 육교육 프로그램이 유아의 신체발달에의 효과는 운동기능이 향상된다 53.6％(133 명)가 가장 많았고, 학부모님의 유아들의 체육교육 프로그램 관심도는 적극적 58.
5％(145명)가 가장 많았다. 또한, 유아교육기관 체육교육을 위한 프로그램 개발 및 보급의 필요성은 필요하다 53.2％(132명)로, 유아체육 교육프로그램의 개발 및 보 급의 종류는 유아기구운동(공놀이포함) 54.4％(135명)가 가장 많이 나타났다.
4) 시설 보유현황은 강당 46.8％(116명), 놀이터 46％(114명), 운동장 20.6％
(51명), 수영장 20.2％(50명), 체육관 7.7％(19명), 기타 6％(15명), 무용실 0.
8％(2명)의 순으로 나타났으며, 유아체육 교육프로그램 운영 장소에 대해서는 보통 이다 41.1％(102명)로 가장 많았다. 실외 운동시설에 대한 만족의 정도는 보통이다
35.5％(88명)로 가장 많았고, 체육시설환경 중 실외시설 불만족의 이유는 유치원시 설에 관한 공간적 제약 60.5％(115명)가 가장 많았으며, 유아교육기관에서 체육활 동 프로그램 교구의 선정은 체육교사 임의로 67.3％(167명)가 가장 많았고, 재직 기관의 가장 시급한 운동시설은 운동을 할 수 있는 단독시설 43.1％(107명)가 가장 많이 나타났다.
목 차
Ⅰ. 서 론 ...1
1. 연구의 필요성 ...1
2. 연구의 목적 ...3
3. 연구의 가설 ...3
4. 연구의 제한점 ...4
5. 용어의 정의 ...4
Ⅱ. 이론적 배경 ...6
1. 유아교육의 개념 ...6
2. 유아기 발달의 특성 ...9
3. 유아체육의 필요성과 목표 ...13
4. 유아체육 지도자 ...15
5. 유아교육의 시설 및 유치원 교육과정 ...18
6. 선행연구 ...21
Ⅲ. 연구 방법 ...23
1. 연구 대상 ...23
2. 연구 기간 및 절차 ...24
3. 연구도구 ...24
4. 자료 수집 및 분석 ...25
Ⅳ. 결과 및 고찰 ...27
1. 유아체육 교사 ...27
2. 운영실태 ...29
3. 체육 프로그램 부분 ...32
4. 체육시설환경 부분 ...36
Ⅴ. 결론 및 제언 ...40
1. 결론 ...40
2. 제언 ...41
참 고 문 헌 ...42
ABSTRACT ...44
부 록 ...47
표 목 차
표- 1 응답자의 일반적 특성 ...23
표- 2 설문지 내용 및 문항 ...25
표- 3 유아체육 교사 배치여부 ...27
표- 4 유아체육 교사의 자질·필요성 ...28
표- 5 유아체육 실시형태 ...29
표- 6 유아체육 반응 ...31
표- 7 유아체육 프로그램 실시방법 ...32
표- 8 구성원리·흥미영역 ...33
표- 9 유아체육 만족도 ...34
표-10 프로그램 요인 ...35
표-11 시설의 보유현황 ...37
표-12 시설·환경 만족도 ...37
표-13 교구 선정·시설 ...39
Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성
우리나라 초등학교 취학 전 아이는 각 연령 당 약 70만 명씩 4백20만 명 정도로 전체인구의 1할을 차지하고 있다. 이들의 보호와 교육을 담당하는 유아교육 현실은 유치원·어린이집·놀이방·유아대상 학원과 선교원 등 시설의 난립, 만 3∼5세 유아 의 2개 부처(교육부와 보건복지부) 중복관리로 인한 정부예산의 낭비와 중복투자·행 정상의 마찰·관련 통계수치의 별도 관리 및 만 5세아 무상교육·보육 시행상의 논 란, 학부모들의 과중한 사교육비 부담과 시설선택의 혼란 및 자녀교육 기회의 불평등 으로 인한 계층간의 위화감을 주고있다(임재택, 2000).
또한, 0∼2세 영아보육의 저조로 인한 기혼여성들의 사회·경제적 활동 위축, 시설 의 수급 불균형과 지역별 편중으로 인한 과도한 원아모집 경쟁과 유아교육의 질적 저하 초래, 교사의 낮은 보수와 열악한 근무조건, 교사양성체제의 혼란과 과잉양성 및 교사의 교류·경력인정·상위자격 취득 문제, 관련 시설간·단체간·학계간의 알 력과 불화 등 구조적 문제를 지니고 있다(김기웅, 1998).
제도의 모순과 정부의 무관심에 의한 유아교육의 구조적 문제는 정부수립 초기 잘 못 도입된 유아교육제도와 역대 정부의 유아교육 부분에 대한 무관심과 정책부재에 서 기인된 것이다. 지금의 우리 유아교육제도는 일본의 제도를 도입한 것으로 학교교 육법에 근거한 문부성 관할의 3∼5세아 유치원과 아동복지법에 근거한 후생성 관할 의 0∼5세아 보육원 체제로 2개 부처에서 3∼5세 유아를 중복 관리하는 2원 병행체 제의 복사판이다(정인태, 2000).
따라서, 우리의 유아교육 제도는 교육부-교육청 관할의 3∼5세아 교육위주 반일제 유치원과 보건복지부-지자체 관할의 0∼5세아 보육위주 종일제 보육시설로 2원화 되
어있다(박은혜, 1999). 양 시설은 관할 행정부처, 법령, 설립목적과 역할, 대상 유아의 계층, 교사의 양성과 명칭 등도 양분되어 있다. 오늘날 일본의 유아교육이 안고 있는 고질적인 문제인 유보 이원화의 전례를 그대로 답습하고 있는 셈이다.
한편 지난 50년 간 역대정부는 경제성장과 개발 이데올로기 하에서 취학 전 자녀 들의 보호·교육문제를 부모와 가정의 개별책임으로 치부하면서 정책적·재정적 지 원을 외면한 채 시장경제원리에 따르도록 방치해 왔다(임재택, 2000).
그러므로, 우리나라 유아교육은 국가의 재정지원이 극히 미진한 상태에서 학부모들 의 사교육비 부담과 사립시설에 거의 의존하고 있다. 결국 현재 우리나라 유아교육 현주소는 제도의 모순과 정부의 정책 부재와 재정지원 마비로 인해 29개 OECD국가 중 최하위 수준이다(박은혜, 1999).
이러한 가운데 1980년대부터 유아교육에 대한 관심이 높아지기 시작하였고 1990년 대에는 유아체육이란 용어가 본격화되었다. 그러나 유아체육은 유아교육의 다른 영역 에 비해 매우 저조한 발전을 가져왔다. 88서울 올림픽 이후 생활체육의 저변확대로 유아체육에 대한 인식이 증대되어 몇몇 학자들의 연구에 의해 유아기의 신체활동이 성장발달 및 인격형성에 중요한 영향을 미친다는 연구 결과가 발표되기 시작한 이후 로 유아체육의 중요성이 크게 부각되기 시작하였다(김기웅, 1998).
유아기는 운동기능의 발달을 위한 이상적 시기이며, 습관이나 태도 형성의 중요한 시기이다. 또한 출생이후 유아기는 일생 중에서 두뇌 발달이 가장 활발한 시기로서 지능 발달의 결정적 시기이기도 하며, 인간 지능 발달의 50% 이상이 이루어진다고 한다. 취학 전, 즉 유치원에 다니는 4∼7세의 어린이에게 있어서 신체활동 교육은 신 체적 발달은 물론 지적·정신적·사회적 발달에 많은 영향을 준다고 논하고 있다 (Hurlock,1965). 그리고 이 시기는 자아 개념이 형성되기 시작하는 시기로서 유아의 성장 발달로 보아 신체활동 교육이 매우 중요한 시기임을 인식 할 수 있다(유승희, 1995).
영향을 받고 있으며, 유아체육 활동은 신체적·지적·정서적·사회적인 각 생활 면에 걸쳐서 조화적인 발달을 할 수 있도록 조장함으로써 건전한 인격 형성에 기초를 닦 는 것이 그 궁극의 목표가 되고 있다(정인태, 2000). 이러한 이론에서 신체 활동을 수 단으로 하는 보다 발전적이고 실효성 있는 교육 프로그램을 개발 실천하여 인간의 기초가 확립되는 유아기의 교육에 중요성을 인식하고 더욱 강조하고 있다(교육부, 1994).
그러므로, 근래의 체육의 경향은 소수의 엘리트 체육 중심에서 벗어나 대다수 국민 이 함께 하는 스포츠활동의 변모를 통한 개인의 자아 실현과 질적 향상을 꾀하는 방 향으로 나아가고 있다.
따라서 본 연구에서는 유아들에게 실시하고 있는 유아체육 프로그램의 조사 분석 을 통해서 문제점을 파악하여, 시대적 흐름에 부흥하는 전문적이며 능동적인 체육활 동의 실현을 통해 국민 체육의 실효성과 동시에 건전한 인격 형성에 도움을 주고자 한다.
2. 연구의 목적
본 연구는 유아교육기관의 교사를 통한 유아체육 프로그램의 운영실태, 즉 체육 활동 운영·프로그램·시설·환경의 실태와 체육교육 활성화를 위한 조사 분석 을 통하여 인간 형성의 근간을 이루는 유아기 아동들의 신체적·정서적 특징에 유의 하여 신체활동을 통한 심신의 조화로운 발달과 건전한 인격체를 양성하는데 있어서 의 보다 효과적인 유아체육 프로그램이 실행될 수 있도록 자료를 제공하는데 연구 목적을 가지고 있다.
3. 연구의 가설
본 연구는 유아체육 운영실태를 파악하기 위해 첫째, 유아교육기관의 체육수업을 담당
하는 교사에의 인식정도는? 둘째, 정규 교육과정 속에서 운영실태와 프로그램의 현황은?
셋째, 체육수업이 이루어지는 체육환경·시설에의 차이는 무엇인가?
이러한 연구의 문제에 따른 연구의 목적을 달성하기 위하여 본 연구에서 다루고자 하 는 연구의 가설은 다음과 같다.
1) 유아교육기관의 체육 교사간에는 차이가 있을 것이다.
2) 유아교육기관의 체육 운영실태에는 차이가 있을 것이다.
3) 유아교육기관의 체육 프로그램에는 차이가 있을 것이다.
4) 유아교육기관의 체육 시설환경에는 차이가 있을 것이다.
4. 연구의 제한점
본 연구는 유아교육에서 체육 프로그램 운영 및 시설·환경 실태를 조사 분 석 연구함에 있어서 다음과 같은 제한점을 갖는다.
1) 본 연구는 경기도에 위치한 국·공·사립 유치원 및 어린이집 교사들 중 특정지역에 치중되지 않는 범위 내에서 무작위로 추출하였다.
2) 연구에 사용되는 검사지의 문항은 표준화된 것이 없는 실정이므로 본 연구 자가 문헌과 선행 연구자의 자료를 통해 발췌 구성한 것으로 조사 방향에 따라 다소 차이가 있을 수 있다.
5. 용어의 정의
1) 유아어린아이, 흔히 학령(學齡) 이전의 아이를 이르는데, 여러 학자들에 따라 다 르나 본 연구에서는 초등학교에 입학하기 전인 만 3세부터 5세까지의 유치원/
어린이집에 취학한 어린이를 말한다.
2) 유아체육
신체의 움직임을 수반하는 놀이로서 YMCA, 아기 스포츠단, 유치원이나 어 린이집, 학원 등에서 체육 선생님이 매트·철봉·뜀틀·유니바·평균대·소도 구(줄넘기, 공)등과 게임 등을 갖고 대근활동을 사용하는 신체 활동을 의미한 다.
3) 체육 시설
유희장(교실)과 유원장(운동장), 즉 광의의 의미로 해석하고 연구한 것이다.
4) 유치원
학령(學齡) 전 어린이를 보육하여 성장 및 발달을 도모하는 교육기관.
5) 어린이집
보육이 주기능이나 취학 전까지 유아교육을 담당하기 때문에 유치원으로 해 석하고 연구한 것이다.
Ⅱ. 이론적 배경
1. 유아교육의 개념
유아교육의 시작은 1839년 Frobel이 독일의 Blan Kenburg에서 유치원을 설립하면 서부터라고 할 수 있다. 초기의 유아교육에 관한 전통적 개념은 사회학적 측면에서 유아를 도와주려는 노력으로 보육 및 양육의 의미가 크고, 교육적인 의미가 덜 강조 되었기 때문에 유아교육 기관을 정규교육기관보다 가정에서의 역할을 대행해 주는 장소로 인식하는 경향이 컸고, 정규 학교 교육의 준비를 위한 조기 학습의 장으로서 의 의미를 가졌었다. 이러한 전통적 개념에 대해 새로운 유아교육의 개념으로 “아동 에게 해가 되지 않는 일을 하는 것”으로 정의한 David Elkind의 지적은 성인의 시각 에서 교육과정을 전개하기보다도, 아동의 시각에서 교육활동을 계획·수립·전개해야 한다는 시준 점을 말해 주고 있다(이영석, 박재한, 김경중, 1985).
이에 기초하여 이영석은, 유아교육은 독자적 통합적 개체로서 인간적 삶을 영위하 면서 성장하고 발달하도록 노력하는 형식적, 비 형식적 교육과정의 총체라고 개념 정 의하였다(이영석, 박재한, 김경중, 1985).
유아교육의 개념을 분명히 하기 위하여 유아교육의 특성을 보면 다음과 같다.
첫째, 유아교육의 특성은 대상과 관련되는데 유아교육은 대략 0세부터 6세까지의 아동을 대상으로 한다. 즉 영아로부터 초등학교 저학년까지를 포함하기 때문에 취학 전인 유치원이나 어린이집만이 그 교육의 대상일 수는 없는 것이다.
둘째, 유아교육은 형식적인 교육, 비 형식적인 교육의 양면을 동시에 내포한다는 특성을 지니고 있다. 나라에 따라서는 유아교육을 형식적 교육기관을 통해서 전담하 는 경우도 물론 있다. 그러나 가정의 비 형식적 교육 기능을 최소화하는 그러한 형태 가 여러 가지 문제점을 수반하게 된다는 점이 계속적으로 지적되고 있으므로 이 점
에서 유아교육은 형식적인 교육에만 지나치게 의존 될 수 없는 것이다.
셋째, 유아교육을 담당하는 여러 기관은 교육성 이라는 관점에서 동질성을 지니고 있으나, 각기 독자적인 기능에 따라 이질적인 성격을 지니고 있다. 그러므로 유아교 육에 관련된 여러 기관을 형식적인 교육기관으로 전환하기보다는 여러 기관의 교육 성 이라는 동질성을 높이는 데 주력해야 한다.
넷째, 유아교육은 그 성격으로 보아 교육의 현재적 과정보다도 상당한 부분이 잠재 적 과정에 의하여 관장되는 특성을 지니고 있다. 즉 계획된 가르침이나 학습 경험만 이 아니라 자연스러운 생활 그 자체가 학습의 큰 비중을 차지한다는 관점이다(정원 식, 1981).
이상에서 살펴본 유아교육의 특성을 요약하면 유아교육은 0-6세 아동에게 주어지 는 형식적, 비 형식적 학습 경험이라고 할 수 있는데, 최근에는 형식적인 교육만을 뜻하는 유아교육의 개념이 통용되고 있다.
1) 유아교육의 중요성
유아교육의 중요성은 유아기가 가지는 독특한 시기상의 특성에 연유한다. 유아기는 신체, 언어, 인지, 정서, 사회성 발달이 기초적으로 형성되는 시기이며 이와 같은 발 달과정이 가장 결정적으로 일어나는 시기이기도 하다. 일생 중에서 신체 발달이 가장 왕성한 시기는 유아기이다. 평균 3.5kg의 몸무게를 가지고 태어나는 신생아는 만 1년 이 지나면 출생시의 3배인 9kg 정도가 된다. 신장은 51cm에서 1.5배의 증가율을 보 여 75cm의 크기 증가를 보인다. 신체 기능 면에서도 괄목할만한 변화가 나타난다. 태 어나서 목도 못 가누던 아기는 첫돌을 전후하여 직립해서 걷는 비약적인 발전을 보 이게 된다(이보선, 1998).
언어면 에서도 마찬가지다. 만 4∼5세 정도 되는 유아는 어떠한 문화권에서든지 자 국어를 유창하게 구사할 수 있다. 언어학자들은 언어 습득의 가장 적절한 시기를 만 12세 이전으로 보고 있다. 상식적으로 이민을 간 가족 중에서 성인보다 아동들이 새
로운 언어 문화에 훨씬 빨리 적`응하는 사례들도 유아들이 지닌 언어 습득의 유연성 을 반증해 준다(기민서, 2000).
유아기는 인지 발달에 있어서도 가장 중요한 시기이다. Bloom은 17세를 기준으로 했을 때 0∼4세 사이에 지능의 50%가, 4∼8세 사이에 30%, 8∼17세 사이에 나머지 20%가 형성되어짐을 주장하였다. 1∼8세를 유아기로 설정한다면, 이 시기에 지능의 80%가 형성된다는 것을 놀라운 일이다(강상조, 1986).
정서, 사회성에서의 중요성도 간과할 수 없다. Freud는 인간의 성격은 만 5세 이전 에 모두 형성되어짐을 주장했다. Halow는 원숭이를 생후 몇 주일 동안 어미와 떨어 져 있게 하면서 완벽한 영양을 공급하였으나 무리로 돌아 온 아기 원숭이는 그 후 비정상적이며 반사회적으로 행동했음을 연구하였다(황덕호, 고재곤, 1997).
이와 같이 유아기는 모든 발달에 있어 절대적인 관심과 주의를 집중해야 하는 가 장 중요한 시기이다.
유아기는 수용성의 시기이기도 하다. 육체적 성장을 위해 영양, 운동, 수면을 취해 야하고, 정서적 안정을 위해 사랑, 인정, 칭찬을 받아야 한다. 지적인 발달을 위해서 는 지능계발을 위한 다양한 자극이 주어져야 한다. 유아기에는 성인이 제공하는 것을 취사 선별 없이 받아들이기에 열중한다. 따라서 성인들은 특별히 신경을 써서 유아들 에게 최고의 것과 최상을 것을 베풀어야 할 필요가 있다(정인태, 2000).
(1) 결정적 시기
유아기를 흔히들 결정적 시기라 한다. 이는 인격, 성격, 지능, 도덕적인 자세, 학습태 도 등이 거의 다 결정되는 시기이기 때문이다. 인간을 비롯한 모든 유기체의 발달에 있어서 시간이라는 요인이 중요하게 적용된다(나동진, 1983). 즉, 유전적으로 미리 정 해진 가능성도 적합한 시기(결정적 시기)에 적합한 환경이 조성되지 않으면 실현되지 않는다는 것이다.
(2) 조기교육
초기 경험의 중요성은 조기교육의 중요성을 불러 일으켰다. 조기교육의 많은 성공 사례들은 초기 경험의 중요성을 확인하는 것이 되었다. 유아체육교육 또한 조기 경험 을 강조하고 있는 것이다. 다양한 신체활동, 다양한 신체경험 이러한 자극들은 뇌의 활동에 수많은 자극을 주기 때문에 당연 지적, 정서적으로 많은 발달을 가져오게 된 다(한임순, 1982). 우리의 신체는 적당하게 운동하고 훈련하면 향상 발달되고, 운동하 지 않으면 쇠퇴되며, 과도하게 운동하면 도리어 발달의 균형이 깨져 신체건강에 오히 려 악영향을 끼치는 원리를 가지고 있다. 이것은 뇌의 활동에도 적용된다고 할 수 있 다. 다양한 경험으로 신체만의 다양한 조작, 기구를 활용하는 다양한 동작, 기구에 의 해 얻는 다양한 활동들. 이러한 다양한 경험들이 조기 두뇌발달과 맞물려 더욱 다양 한 정신적, 정서적 세계를 유아들에게 경험시켜 주는 것이다(김기웅, 1998).
조기교육이라는 말의 의미를 정확하게 정의하면 어떤 행동을 하는 최적의 시기 즉, 전·후 어느 때와 비교해 보더라도 보다 적은 노력으로 보다 많은 학습효과를 올릴 수 있는 시기를 결정적 시기라고 할 수 있다(이승훈, 2000). 따라서 이러한 결정적 시 기 이전에 학습을 시키려고 한다면 그것은 조기교육에 해당된다. 조기교육의 충고는 어떤 학습을 시키는데 결정적 시기를 놓치지 않도록 일찍부터 서두르라는 의미로 받 아들이면 좋을 것이다.
2. 유아기 발달의 특성 1) 신체적 발달의 특성
유아기 신체의 발달은 상부에서 하부방향과 신체 중심부에서 말초방향으로 발달하고, 유전과 환경요인에 의해 영향을 받으며, 신체부위별 발달은 비동시적 으로 성장을 한다. 일반적으로 신장은 체중의 증가 속도에 비해 느리게 발달하 나 유아의 골격은 성장함에 따라 연골이 빠른 속도로 경골화 되며,
다리 등의 뼈는 더 길어지고 단단해 진다. 근조직의 발달은 성인기까지 이루 어지며, 특히 5∼6세가 되면 근육을 구성하는 근섬유의 굵기가 증가하고 근력 도 증가되어 근육이 체중의 약 75%를 차지하게 된다. 또한 여아의 근육은 남 아에 비해 지방이 많은 대신 수분이 적으며 근조직이 적고 가벼우며 짧다. 유 아기 근의 발달은 자발적인 움직임의 증가를 동반하여 이러한 신경과 근조직의 발달은 성장 및 성숙에 기초한 신경과 근조직의 발달은 운동 발달을 이루게 한 다(김근영, 1999).
2) 정서적 발달 특성
정서란 인간의 행동을 유발시키는 것으로 흥미나 관심 그리고 성격 형성의 기반이 되는 중요한 정신기능의 하나로, 주어진 자극에 대해 주관적으로 반응하는 신체적이 고, 생리적인 반응을 말한다.
유아기 정서는 노여움, 두려움, 기쁨, 슬픔 등의 형태로 나타나는데 비교적 급격하 게 일어나고 사라지는 일시적인 양상을 말한다. Millar(1962)는 영아기와 유아기의 정 서분화과정을 도식화하면서 출생 시에는 흥분 정서만을 가지고 있다가 생후 2개월이 되면 불쾌의 정서가 분화되고 이후로 쾌락, 공포, 분노, 질투의 정서가 분화되어 간다 고 설명하고 있다. 생후 12개월에 들어서면 애정의 정서로 분화되고, 2세가 되면 기 쁨의 정서가 분화된다. 이와 같은 정서의 분화는 5세가 되면 불안, 수치, 실망, 기대, 희망의 정서가 발달하여 성인 수준의 정서로 분화되고 발달된다고 하였다.
유아기 정서 발달은 생후 4개월이 지나면서 급격히 빨라지며 호흡, 젖빨기, 근육의 긴장을 통하여 아기의 정서 상태를 알 수 있다. 아기가 나타내는 행동에 대하여 부모 는 불쾌함보다는 기쁨의 감정을 많이 경험하도록 조심스럽게 다루어야 한다. 이에 정 봉채(1996)는 유아기 정서적 발달을 위해 시끄럽고 산만한 분위기에서 유아에게 긴장 을 유발시키기보다 조용하고 안정된 분이기를 형성시켜 애정을 느낄 수 있도록 해야
한다고 주장하고 있다.
3) 사회적 발달 특성
유아기의 사회성 발달은 성인기 사회성의 초석이 되므로, 이 시기에 올바른 사회성 을 발달시켜주는 것은 그 무엇보다도 중요한 거이다.
사회성이란 한 개인이 사회 속에서 잘 살아갈 수 있도록 그 사회가 필요로 하는 행동방식 즉 사회규범이나 가치관, 지식 등을 습득하는 것이다. 유아기의 사회성은 부모 이외에 친구집단, 학교집단 등과 같은 사회 집단의 한 구성원으로서 생활하며 발달하게 된다. 친구들과 어울리는 것은 운동 기능과 지적인 능력을 향상시킬 뿐만 아니라 양보하는 것을 배우게 되어 자기 통제력을 키우게 되며 아동기에 접어들면 많은 친구들과 어울리는 것을 즐기고 자신들끼리 놀이하는 방법을 개발하기도 한다.
일반적으로 사회적 경험이 부족한 유아는 자기 자신에 대해서 뿐만 아니라 가족 외에 타인과 관계에 있어서도 자신감이 없거나 불안해하여 원만한 대인 관계를 이루 기가 어렵다. 이러한 유아들에게는 타인과의 신체 접촉과 놀이를 통한 실제 경험을 학습시켜 사회적 경험을 쌓도록 해야한다(정봉채, 1996).
4) 운동기능발달 특성
운동발달이란 유아가 자발적으로 자신의 움직임을 통제할 수 있게 되는 것을 말한 다. 유아기의 운동발달은 신경조직의 성숙과 병행되어 이루어지며 유전적 성숙 계획 에 따라 이루어지므로 다음 운동 발달 단계를 어느 정도 예측 할 수 있다. 운동발달 은 신생아에서부터 청년기에 이르기까지 성장 발달의 순서적 경향에 따라 끊임없이 발달하며, 정상적인 신체활동은 골격, 근, 지방조직 등의 통합과 성장에 의해 이루어 진다. 운동 기능은 선천적인 생체의 형태나 구조의 결함이 없는 한 성장 과정에서 개 인에 따라 발달 속도가 다소 늦거나 빠른 경우가 있지만 부모의 노력과 주위 사람들
의 자극에 의해서 대부분 정상적으로 발달하게 된다.
Gallahue(1995)는 운동기능 발달을 다음과 같이 분류하고 있다.
① 제1단계 - 반사적 동작단계 : 이는 신생아기에 많이 나타나는 운동능력으로서 외부자극에 따라 신체를 즉각적으로 움직이는 것을 말하며, 주로 자세에 관한 움직임 과 자신의 신변보호 및 음식물 획득을 위한 움직임이 포함된다.
② 제2단계 - 초보적 동작 단계 : 이는 출생에서 2세까지이다. 이 시기에는 인간의 특징인 직접적인 운동이 이루어지는 시기이며, 자발적이고, 의도적인 신체운동이 이 루어지기 시작하는 시기로 기본적인 안정감, 이중적 활동, 조작적 기능 등이 발달된 다.
③ 제3단계 - 기본적 동작 단계 : 주로 2세에서 7세까지이다. 유아가 2-3세가 되면 신체 발달 면에서 무력한 존재가 아니다. 안정감 있게 뛰고, 오르고, 달릴 수 있으며, 공을 던지고 잡을 수 있다. 그러나 세분화되고, 정확한 기술적인 동작은 발달하지 않 는다.
④ 제4단계 - 스포츠 관련 동작 단계 : 7세에서 청년기까지이다. 초등학교 저학년 에서는 일반적 운동능력이 발달하며 복합된 동작 기술이 나타난다. 14세부터 청년기 까지는 전문화된 운동기술이 발달된다. 지금까지 습득한 모든 운동능력을 경쟁적이고 오락적 활동, 즉 각종 스포츠나 레크리에이션에 적용할 수 있는 시기이다.
5) 유아체육의 중요성
우리나라에서 1980년대부터 유아 교육에 대한 연구가 활성화되기 시작하였고 유아 들의 신체적 성장·발달의 중요성이 새롭게 대두되자, 신체활동의 교육적 관심이 높 아지기 시작하였다(박상원, 1998). 유아기의 신체활동은 신체 발달과 운동기능 향상에 필수적일 뿐만 아니라 개인의 사회적응, 자아실현, 풍부한 정서생활 및 원만한 인간 관계의 형성 등 인간 행동 및 인지 발달에까지 전반에 걸쳐 중요한 역할을 담당하고
있는 매우 중요한 교육 분야라고 할 수 있다.
따라서, 유아체육은 다음과 같은 몇 가지 발달 특징과 연관되어 그 자체로서 중요 성을 갖는다.
첫째로, 유아기는 운동기능을 발달시키기 위한 이상적인 시기이다. 유아기에는 몸 이 유연하고 호기심·모험심이 강하고 감수성이 예민할 뿐만 아니라, 비교적 충분한 시간적 여유를 가질 수 있어 다양한 운동기능의 학습이 용이하다(Hurlock, 1972). 둘 째로, 유아기는 일생 중에서 현저한 지능 발달의 결정적 시기이다. 이 시기에 운동발 달의 지연이나, 자유로운 신체 활동의 부족은 유아가 집단생활에서 경험하는 학습장 애(읽기, 말하기)의 원인이 되기도 한다. 이에 변영신(1999)은 운동 발달이 단순히 신 체적인 발달에 국한된 것이 아니라 신경조직의 발달과도 깊은 관계가 있어 궁극적으 로는 아동의 지각 및 인지발달에 영향을 준다고 하였다. 셋째로, 자아개념이 형성되 기 시작하는 시기이다. 놀이 및 신체활동을 통하여 얻어지는 성취감, 만족감은 유아 의 자아개념 형성에 중요한 역할을 한다. 또한 운동기능의 발달에 따라 유아들은 신 체적·심리적 안정감을 느끼게 된다. 넷째로, 이 시기는 습관, 태도 형성의 중요한 시 기이다. 변영신(1999)은 유아기에는 놀이가 생활의 전부라 해도 과언이 아니며, 친구 들과의 놀이를 통하여 사회적 태도가 형성된다고 하였다.
위와 같이 유아기의 신체활동은 신체 발달이나 운동 능력 발달 이사의 교육적 의 미를 포함하고 있으며, 올바른 신체활동은 다른 영역의 학습의 모체가 된다는 사실에 비추어 매우 중요하다 할 수 있다.
3. 유아체육의 필요성과 목표 1) 유아체육의 필요성
체육의 목적이 현실인간, 즉 미완성의 인간을 이상적 인간으로 만들도록 교육함에 있다면 인간의 인격 형성이 시작되는 시기부터 교육이 시작됨이 중요하다는 것은 재
론의 여지가 없다(최종성, 1983).
여기에서 이상적인 인간이라 함은 신체적·정신적·사회적으로 완성된 인격을 갖 춘 인간을 말한다. 이러한 완성된 인격을 갖춘 인간을 만들기 위하여 조기 교육, 즉 유치원 교육이 필요한 것이다(이화정, 1999).
유치원에서 교육을 받는 유아의 연령은 대개 4∼7세이고 보면 이 유아들은 신체적 으로나 활동기능으로나 사회성으로나 지적으로나 모든 면에서 성장 과정의 초기에 있는 것이다.
특히 이 시기에는 신체적 발달을 위하여 잠시도 쉬지 않고 동작(운동)을 함으로써 외적인 체격과 체력은 물론 내적으로 소화 기관과 심장을 비롯한 순환기, 신경계 그 리고 동작 기능에도 많은 영향을 미친다. 또한 동작을 통한 신체적 발달이 지적, 정 의적 발달에도 영향을 미친다(안미숙, 1999).
2) 유아체육의 목표
(1) 대근육 및 소근육 발달을 촉진시키고 운동간의 협응력을 길러 줌으로써 원활한 신체 조정 능력을 기른다.
(2) 신체적 건강을 유지 및 증진시키기 위하여 영양, 개인위생, 안전 등과 관련된 기 본적인 습관을 기른다.
(3) 유아들은 스스로 그들의 세계를 탐구하고 의미를 찾고 싶어하는 호기심을 지니 기 때문에 신체 발달의 특징은 매우 활동적이며 연속적이다.
(4) 소근육을 사용하여 기초적인 신체 활동을 한다.
(5) 감각과 신체 부분간의 협응력을 키운다.
(6) 주어진 공간에서 신체를 균형 있게 움직이는 능력을 키운다.
(7) 율동적인 신체의 움직임을 키운다.
(8) 건강 및 안전에 대한 습관을 길러 준다.
(9) 기구 및 놀이 도구, 위험한 일이나 장소에 따른 안전에 대한 인식을 키운다(김 기웅, 1998).
4. 유아체육지도자
유아교육과 같이 나이 어린 유아를 대상으로 하는 교육에서 지도자가 유아의 발달 과 학습에 미치는 영향은 매우 크다고 할 수 있으므로 다른 어느 연령층의 교사보다 더욱 전문화되어야 한다(김기웅, 1998).
이는 유아교육 자체가 지식 전달만이 주가 아닌 전인적인 성장을 목적으로 하고 있는 기초 교육이기 때문이다.
유아체육 활동은 신체를 움직이는 방법과 기초적인 운동기술을 습득해야 하는 교 육 활동이므로 교사가 직접 체험해야 지도할 수 있는 내용들로 구성되어 있으나 현 실적으로 교사와 유아 모두에게 기본 운동능력의 경험은 부족한 상태이다(곽은정, 2000).
1) 교사의 역할
(1) 신체활동의 장·단기 목표와 계획을 수립한다.
유아들의 발달 수준과 욕구를 정확하게 파악하고 신체활동에 대한 폭넓은 지식을 수집하여 교육계획을 수립하여야 한다. 유아의 다양한 사고를 수용하고 그들의 욕구 에 따라 활동을 진행하지만, 교사자신이 조직적인 계획을 전체로 하고 있어야 유아의 운동 능력이 효과적이고 단계적인 발달을 이룰 수 있다.
(2) 신체활동에 대한 전반적 지식과 정보를 수집한다.
유아의 체력과 운동 능력 발달, 그와 연관된 신체구조나 생리적인 기능에 대한 기 본적인 지식을 수립한다. 유아의 신체전반에 대한 이해가 선행되어야 유아에게 적당 한 활동인지의 여부를 정확하게 판단할 수 있고 사고 발생 시 적절한 응급처치를 할
수 있다.
(3) 교사자신이 적극적으로 참여한다.
교사는 활동 내용을 일방적으로 전달하기보다는 유아들과 같은 참여자라는 태도를 지녀야 한다. 교사가 유아와 함께 열정적으로 공을 차고, 매트를 구르고, 달린다면 유 아는 교사에 대한 친밀감과 함께 신체활동에 대한 두려움을 떨쳐버리고 흥미를 갖게 될 것이다.
(4) 유아의 건강상태를 세심하게 파악한다.
유아의 건강상태가 신체활동을 하기에 적당한지 활동 전에 반드시 고려되어야 한 다. 유아 개인의 병력과 건강상태에 대한 정보를 미리 수집해두어야 하며, 활동을 진 행할 때와 끝난 후에도 유아의 신체에 무리가 없는지, 부상이 있는지를 진단하고 적 절한 처지를 한다.
(5) 유아를 부드럽고 다정하게 대한다.
신체활동을 역동적으로 즐기는 유아도 있지만 신체적으로 미숙할 뿐만 아니 라 모험심이 적고 두려움을 느끼는 유아들이 있다. 그들이 두려움에서 벗어나 새로운 움직임을 시도하고 만족감을 느끼게 하려면 심리적인 안정감을 제공해 야 한다. 유아가 교사를 믿고 심리적으로 의지할 수 있도록 밝은 표정과 다정 한 태도로 대해주고 유아의 능력에 대한 신뢰를 보여 준다.
(6) 즐거움과 재미를 준다.
교사는 재미있는 몸 동작이나 유머 있는 언어사용을 활동 중에 적절히 사용 함으로써 유아가 신체활동의 시간은 즐거운 시간이라는 느낌을 갖도록 한다.
(7) 구체적이고 정확하게 모델을 한다.
유아에게 새로운 활동이나 방법을 제시할 때는 정확하게 이해할 수 있도록 해야 하며 언어적으로 지시하기보다는 교사 또는 유아가 실제로 보여 주면서 전달하는 것이 더 효과적이다. 활동을 하는 목표를 유아가 알기 쉽게 설명해
하게 하는데 도움을 준다.
(8) 충분히 기다려 준다.
유아기는 신체 발달의 개인차가 크기 때문에 같은 활동이라 할지라도 능숙하 게 해내는 유아가 있는가 하면 시도조차 하지 않으려는 유아가 있다. 이때 교 사는 조바심을 내거나 재촉하지 않아야 한다. 유아가 자신의 능력에 대한 자신 감을 가질 수 있도록 기다리고 더 쉬운 방법으로 시도할 수 있는 기회를 준다.
(9) 협동심을 유발시킨다.
신체활동은 개인적인 운동 능력의 전달뿐 아니라 타인을 이해하고 수용하며 협동하는 경험을 통해 사회성을 기를 수 있도록 진행되어야 한다.
(10) 안전을 고려한다.
유아의 신체발달 수준에 적합하지 않는 동작을 무리하게 시도하거나, 기구를 제대로 사용하지 못했을 때 또는 기구가 안전하지 않을 때 안전사고가 발생할 수 있다. 교사는 활동 전에 미리 활동 내용의 적절성 뿐 아니라 유아들이 활동 하는 공간에 대해 면밀하게 안전성을 점검해야 한다.
(11) 보조자의 역할을 한다.
난이도가 있는 활동일 경우에는 교사가 보조자가 되어 유아의 부족한 부분을 도와주어 안전사고를 미리 예방할 수 있다.
(12) 교육과정상의 운영함에 있어서 유아의 발달에 대한 폭 넓은 지식이 필 요하고 그 발달에 적합한 교육과정을 정확히 파악하고 있어야 한다. 그것은 유 아들에게 신체활동을 난이도와 단계에 맞추어 제시하는데 매우 중요한 요소가 된다.
(13) 유아의 체력과 운동능력을 평가하고 활동계획에 반영한다.
교사는 신체활동을 시작하기 전에 유아의 체력과 운동능력의 발달이 어느 수 준인지 평가하고 이에 적절한 활동내용의 범위를 선정하여야 한다. 그리고 일 정한 주기를 정하여 계속적인 평가를 하면서 유아 전반의 운동능력 발달과 개
인적인 능력의 차이를 파악하여 그 결과를 다음 활동계획에 반영하여 유아가 발달 수준에 적합한 하면서 유아 전반의 운동능력 발달과 개인적인 능력의 차 이를 파악하여 그 결과를 다음 활동계획에 반영하여 유아가 발달수준에 적합한 활동을 하면서 만족감을 느끼도록 하며 개인의 능력에 따라 적절한 목표를 달 성할 수 있도록 돕는다.
5. 유아교육의 시설 및 유치원 교육과정 1) 유아교육의 시설
유아교육 기관의 교육목표와 교육과정 등의 변화는 유아 교육기관에서 행해 질 수 있는 유아의 행동에 영향을 미치며, 유아의 행동은 환경의 영향을 강하게 받는다.
우리의 유아교육 시설은 법적으로 공·사립 유치원과 보육 시설인 어린이집으로 되어 있으며, 이외에도 구조화된 교육 환경을 갖추지 않고 유아들에게 학습 경험을 제공하고자 계획된 시설들로는 지역사회 민간 탁아소, 가정에서 실시하는 놀이방, 각 종 자선단체나 교회에서 운영하는 유아 교실과 선교원이 있으며 유아들의 재능을 육 성하기 위한 예체능 학원 등이 있다(이승훈, 2000).
제도 전반에 대해서는 교육부, 보건복지부, 내무부, 노동부가 관장해 왔으나 공·사 립 유치원은 교육부가, 보육 시설인 어린이집과 놀이방은 보건복지부가 종합 관장하 게 되었다(서인규, 2000).
(1) 시설과 물리적 환경
유아교육 시설의 물리적 환경이란 정해진 목표에 접근하도록 행동의 변화를 가져 오는데 작용하는 외적 조건과 자극의 총체라고 정의할 수 있는데 이것은 의사 소통 의 강력한 수단이며 유아의 학습 방법과 내용에 영향을 미치는 독특한 특성을 지닌 다. 물리적 환경 속에서 생활하고 상호작용 함으로써 성장 발달하는 유아들에게 있어
서 좋은 환경은 학습 효과를 높이는 근원이 되며 유아의 인지 발달과 자아 개념 형 성에 절대적인 영향을 미친다고 할 수 있다(구자옥, 1992).
따라서 유아의 성장 발달의 증진을 위하여 다양한 경험과 개인의 능력에 따라 자 발적으로 선택하고 참여할 수 있는 환경을 구성해야 하는데 성장 발달에 따른 기본 원리를 고려해야 한다.
(2) 실외 환경
유아들은 매우 활동적이기 때문에 유아교육에서의 실외 놀이의 비중은 상당히 크 다. 이러한 실외 환경에서 얻게 되는 교육적 기능을 살펴보면 첫째, 유아의 건강을 유지 증진시키며, 둘째, 실내 놀이보다 더 많은 사회성이 길러지며, 셋째, 자연 현상 과 자연스럽게 접촉하는 좋은 기회가 된다(한임순, 1982).
따라서 실외 환경은 안전하고 심미적인 즐거움을 주도록 구성하여야 하며, 대표적 인 실외 환경은 유원장을 말하는데, 유아들의 실외 활동의 중심이 되는 장소로서 활 동력을 만족시키고 정서를 발산시키며 인간 관계를 조성시키는 중요한 공간이기 때 문에 유아에게 중요한 학습장소가 된다.
(3) 실내 환경
실내 환경은 채광이 좋고 환기가 잘되며 유아들의 활동을 충분히 보장할 수 있을 만큼 넓은 실내 공간과 친근감을 주는 환경이어야 하며 유희실이 대부분의 유치원에 서 활동할 수 있는 생활 공간인 것이다(홍순강, 1987). 그러므로 유희실의 공간 계획 은 다른 어떤 공간보다도 신중하게 계획 구성해야 한다. 또한 유아교육 시설을 계획 하는데 있어 냉난방, 환기, 온도, 방음 등 환경적 조건을 통제하고 관리하는 것도 중 요한 요인이며 실내의 출입문은 유아가 조작 가능한 가벼운 재료이어야 하고 손잡이 의 위치가 유아의 신장에 맞아야 한다(황옥운, 1996).
이상으로 유아교육 시설에 대해 살펴보았는데 무엇보다 중요한 것은 유아교육 시
설의 모든 환경이 유아의 성장과 안전에 적합한 유아 중심의 환경으로 이루어져야 하며 신체 활동을 보다 적극적으로 할 수 있는 새로운 시설의 개발 보급 및 제도적 인 확충이 현 생활에서 유아들의 욕구를 충족시켜 주리라 믿는다(이경혜, 1994).
2) 유치원 교육과정
(1) 유치원 교육과정 구성우리나라 교육과정은 국민들의 인격을 형성시키고, 자주적 생활 능력과 민주 시민 으로서의 자질을 갖추게 하여 국가 발전에 봉사하며 인류 공영의 이상 실현에 기여 하게 함을 목적으로 삼고 있다(김성규, 1989). 또한 신체 활동을 토대로 한 동작교육 과정 모형에서는 학습자가 숙달된 동작으로 움직일 수 있도록 해 줄 뿐만 아니라 인 간이 태어나면서 죽을 때까지 왜 움직이는가의 의미를 부여하며 깨닫게 해준다(김완 섭, 1995).
현재 우리나라 유치원에서 이루어지고 있는 교육과정도 이 모든 목적과 병행하여 구성되어 있지만 체육 교과의 독립됨을 엿볼 수 없고 통합 교과 속에서 움직임을 위 한 아동들의 놀이 수준을 벗어나지 못하고 있다(정인태, 2000).
따라서 유아체육 교육은 어느 한 분야만의 국한된 교과가 아닌 신체적, 지적, 사회 적, 정서적 목적을 지니고 있고, 주입식이 아닌 창의적인 교육이라는 면을 중시하여 유치원 교육과정의 구성이 비중 있고 신중하게 이루어져야 할 것이다.
(2) 유치원 교사 양성 교과 과정
현행 대학 제도로는 4년제 대학은 140학점 이상, 전문대학은 80학점 이상 이수하게 되어 있다.
본 연구에서는 유치원 교사 양성 교과과정 중에서 본 연구와 관련성이 있는 내용 만 알아보고자 4년제 대학 140학점을 기준으로, 전문대학은 80학점을 기준으로 하여
정도, 전문대학은 8학점-9학점 정도를 이수할 수 있도록 되어있다. 그러나 대부분 전 공 선택 과목으로 교과 과정이 구성되어 있기에 이보다 더 낮은 학점을 이수하는 것 으로 나타나고 있다(황옥운, 1996).
그러므로 유치원에서 보다 효율적인 체육 프로그램 운영을 위해서 전공 필수 과목 속에 교과과정이 구성되어져야 하고 보다 실질적이고, 교육 현장에서 필요로 하는 획 기적인 프로그램 개발에 능동적으로 대처해야겠다.
(3) 신체 활동 교육
신체 활동 교육은 유아가 자신의 신체 동작을 통하여 ‘알게 되는 것’을 말하는 것 으로 DeMaria(1974)는 신체의 움직임에 대한 기본 원리 속에 운동 발달을 능률적으 로 개발하는 문제 해결의 한 접근이라 하였고, Gerhardt(1973)는 몸의 움직임을 통해 자아 개념을 발달시키고 사회적으로 협동할 수 있는 능력을 기르며 보다 복합적인 방법으로 자신의 신체를 사용하는 창의적 사고와 상징적 표현 능력, 심미적 감각을 기르게 하는 것이라고 정의하고 있다.
신체 활동 교육은 기초적인 운동 능력을 기르며 신체 인식, 동작가능성, 공간인식, 조작능력을 발달하는 시기이므로 달리기, 뛰기, 던지기 등의 기초적인 기능 훈련을 통하여 더욱 복합적인 능력을 성취하도록 도와주어야 한다(이영자, 이기숙, 1995).
특히 유아를 위한 신체 동작 교육 프로그램에서 운동 발달을 우연에만 맡겨서는 안되며 계획된 프로그램이 유아들에게 주어져야 하며 유아의 자기 신체에 대한 움직 임의 효율적인 가능성과 공간 안에서 표현 도구로서의 활용, 스스로 문제를 해결하는 태도, 신체를 어떻게 움직여 조절할 수 있는가 하는 탐색을 통해 자신의 가능성을 개 선할 수 있는 것이다(이주옥, 1984).
그러므로 유아기는 기본적인 운동 패턴과 조작적 기능을 발달시키는 중요한 시기 이므로 이러한 신체 활동 교육의 기초를 6세 이전에 형성시켜 주는 것이 중요하다.
6. 선행연구
체육프로그램 운영실태에 관한 선행연구는 1995년 황옥운의 논문 “유치원교육의 체육프로그램 운영실태에 과한 연구”는 전라남도에 위치한 유치원/어린이집 중 190개 를 임의로 선정 유치원/어린이집별로 1명의 교사가 답을 하도록 하여 조사하였으며, 1996년 현일환의 논문 “유치원 운영실태에서 본 유아체육에 대한 조사 연구”에서는 서울시 강남교육구청관할 사립유치원을 중심으로 연구되었으며, 1998년 박상원의 논 문 “체육프로그램 운영 실태에 관한 연구”에서는 전라도 익산시에 위치한 유치원(사 립 32개, 국·공립 51개)/어린이집(74개) 중 100개를 임의로 선정하여 유아체육 프로 그램을 중심으로 연구되었으며, 2000년 박정현의 논문 “유아체육교육의 신체활동교육 에 대한 교사 인식 및 운영 실태 조사”에서는 교양시 일산구 지역의 유아체육을 실 시하고 있는 유아 교육 기관의 교사 중 200명을 선정하여 연구 발표하였다.
그러나 유아체육 프로그램 운영 실태의 경기지역을 중심으로 한 수도권 지역에 대 한 조사 연구는 없는 상태이다.
Ⅲ. 연구 방법
본 연구는 유아체육을 실시하고 있는 경기도의 유아교육기관의 교사들을 대상으로 교육프로그램의 운영실태를 알아보기 위해 다음과 같이 연구대상, 연구 기간 및 절 차, 연구도구, 자료수집 및 분석 방법을 설정하였다.
1. 연구 대상
본 연구의 대상인 응답자의 인구사회학적 특성은 <표-1>과 같다.
표-1 응답자의 인구사회학적 특성 N=248
특성 구분 빈도(명) 백분율(％)
연령
20∼24세 25∼29세 30∼34세 35∼39세 40세 이상
81 92 38 20 17
32.7 37.1 15.3 8.1 6.9
학력
고졸 전문대졸 4년제대학졸 대학원졸(재)
12 176
52 8
4.8 71.0 21.0 3.2
경력
1∼2년 3∼4년 5∼6년 7∼8년 9년 이상
85 70 28 26 39
34.3 28.2 11.3 10.5 15.7
시설유형
사립유치원 국/공립 유치원
사립 어린이집 국/공립 어린이집
사설단체
121 3 64 22 38
48.8 1.2 25.8
8.9 15.3
학급수
1∼3학급 4∼5학급 6∼7학급 8∼9학급 10학급 이상
83 69 62 19 15
33.5 27.8 25 7.7
6
본 연구의 대상은 경기도에 위치한 유치원·어린이집 중 유아체육을 실시하고 있 는 교육기관의 임의로 선정된 유치원·어린이집에 근무하는 교사들 300명을 대상으 로 하였다.
2. 연구 기간 및 절차
1) 연구계획 및 준비 : 2001. 10. 1 ∼ 2001. 10. 10 2) 자료수집 : 2001. 10. 11 ∼ 2001. 11. 15 3) 설문지 작성 : 2001. 11. 16 ∼ 2001. 12. 1 4) 설문지 발송 및 회수 : 2001. 12. 2 ∼ 2002. 3. 9 4) 결과처리 및 분석 : 2002. 3. 10 ∼ 2002. 3. 31 5) 논문작성 : 2002. 4. 1 ∼ 2002. 4. 15
3. 연구도구
사용될 도구는 유아교육기관의 교사들을 통해서 유아 체육교육의 필요성과 그 인 식도 및 실태 분석 고찰하기 위하여 연구자가 기존의 관련 분야 서적과 함께 유아체 육에 대한 교사현황, 운영 실태, 프로그램, 체육시설환경의 선행 연구자인 황옥운 (1995), 현일환(1996), 박상원(1998), 박정현(2000) 등의 설문내용 중 중복된 내용을 제 외한 뒤 문항의 현실성을 체육교사의 협조 하에 수정 후 구성하여 본 연구에 맞게 설문지를 작성하여 배포하였다.
설문지 내용은 일반적 특성 문항, 유아체육 교육교사에 관한 문항, 유아체육 운영 실태에 관한 문항, 유아체육 프로그램에 관한 문항, 유아체육 시설환경에 관한 문항 등 모두 31문항으로 되어 있다.
표-2 설문지 내용 및 문항
위의 <표-2>와 같이 본 연구의 설문지는 총 5개의 영역 가운데 31개의 문항으로 구성되었으며, 본 연구에 이용된 설문지의 일부 응답자를 통한 신뢰도 계수는 α계수 .61 ∼ .79 로 비교적 안정된 계수를 나타내고 있다.
4. 자료 수집 및 분석 1) 자료 수집
본 연구의 설문조사는 체육교사가 직접 유아교육기관을 방문하여 선생님들의 협
구 분 설 문 사 항 문 항 수
일반적인 특성
연 령
학 력
경 력
소 속 기 관 학 급 수
5
유아체육 교육교사 교 사 배 치 여 부
교 사 자 질 / 필요성 4
운영 실태 유아체육 실시형태
유아체육 반응 7
프로그램
유아체육 실시방법 구성원리 / 흥미영역
유아체육 만족도 프로그램 요인
9
체육시설환경
시설의 보유현황 시설 환경 만족도 교규선정 / 시설
6
계 31
조·동의 하에 실시하였으며, 자기평가기입법(self-administration method), 가부형식 (Free description)을 사용하였다.
2) 자료처리
총 300부를 배포하여 회수된 설문지 260부 중 응답이 부실하여 신뢰성이 떨어진다 고 판단되는 자료는 분석대상에서 제외시킨 분석 가능한 자료 248부를 가지고 Windows용 SPSS10.0 통계 패키지를 이용하여 분석하였다.
(1) 각 항목의 빈도분석(frequency analysis)을 실시하였다.
(2) 각 설문문항별로는 빈도와 백분율(％)을 산출하였다.
(3) 각 설문문항별로 필요에 따라 검증이 필요한 문항은 Chi-square 검증을 실시하 였다.
Ⅳ. 결과 및 고찰
본 연구는 유아교육기관 교사 248명을 대상으로 유아체육 교육교사, 운영실태, 프로그램, 체육시설환경을 조사 분석하였다.
1. 유아체육 교사
유아체육 교사들의 배치, 성별, 자질 요소, 채용의 필요성 등에 관해 조사 분석한 결과는 다음과 같다.
표-3 유아체육 전문교사의 배치 여부 N=248
특성 구분 빈도(명) 백분율(％)
교사배치
꼭 필요하다 필요하다 현 교사의 연수교육으로
가능하다 필요없다
138 104
6 0
55.6 41.9
2.4 0
교사성별
남자 선생님 여자 선생님 무관하다
83 1 164
33.5 0.4 66.1
<표-3>과 같이 유아체육 전문교사의 내용에서 유아체육교육을 위한 전문성을 가 진 교육자의 배치에서는 꼭 필요하다 55.6％(138명)가 가장 많았고, 필요하다 41.9％
(104명), 현 교사의 연수교육으로 가능하다 2.4％(6명)로 나타났고, 필요 없다는 응답 자는 없었다. 따라서 유아교사들은 유아체육 전문교사 배치의 필요를 선호하고 있는 것으로 나타났다.
유아체육 지도자의 성별은 무관하다가 66.1％(164명)으로 가장 많았고, 남자 선생님 33.5％(83명), 여자 선생님 0.4％(1명)의 순으로 나타났다. 이 결과에 의하면 성별이 교육성취에 있어 교수역량에 따른 영향이 없다는 것이었고, 남자 선생님을 답변한 이 유로는 유아교육기관의 대다수의 교사가 여자로 구성되어 있기 때문에 유아들의 성 격형성·성장발달 등에 있어서도 남자 교사의 역할을 필요로 함을 알 수 있다.
표-4 유아체육 교사의 자질·필요성 N=248
특성 구분 빈도(명) 백분율(％)
교사자질
유아에 대한 사랑하는 마음 탁월한 실기능력 유아에 대한 교육적 지식 즐거운 수업 분위기 조성
135 3 20 90
54.4 1.2 8.1 36.3 Chi-square(x²)=338.161 df=3 p≤.000
외부교사 필요성
유아를 효과적으로 교육 자체적인 전문성의 결여 대외적으로 홍보하기 위함 타 기관 및 학부모님의 권유로
182 56
9 1
73.4 22.6 3.6 0.4 Chi-square(x²)=183.194 df=3 p≤.000
<표-4>와 같이 유아체육 교사의 자질·필요성에서 유아체육 교사의 자질에 대해 서는 유아에 대한 사랑하는 마음 54.4％(135명)가 가장 많았고, 즐거운 수업 분위기 조성 36.3％(90명), 유아에 대한 교육적 지식 8.1％(20명), 탁월한 실기 능력 1.2％(3 명)의 순으로 나타났다. 이는 유아교육의 기본이 유아에 대한 사랑인 것처럼, 유아체 육 교육교사는 유아에 대한 사랑하는 마음과 즐거운 수업 분위기 조성, 유아에 대한 교육적 지식을 두루 갖추어야 한다는 결론을 얻었다.
유아체육 교사의 외부 채용에 의한 수업 진행의 필요성은 유아를 효과적으로 교육
73.4％(182명)가 가장 많았고, 자체적인 전문성의 결여 22.6％(56명), 대외적으로 홍보 하기 위함 3.6％(9명), 타 기관 및 학부모님의 권유로 0.4％(1명)순으로 나타났다. 따 라서 대부분의 유아교육기관에서는 유아체육 전담교사의 효과적인 수업을 원하며, 이 는 현장에 있는 체육교사들이 효과적으로 교육을 하고 있음을 알 수 있다.
2. 운영실태
교육기관의 유아체육에 관한 실시 연도, 횟수, 시간, 교육형태, 유아들의 학습 분위 기와 반응에 관해 조사 분석한 결과는 다음과 같다.
표-5 유아체육 실시형태 N=248
특성 구분 빈도(명) 백분율(％)
실시년도
2년 이하 3∼4년 5∼6년 7년 이상
104 83 37 24
41.9 33.5 14.9 9.7
실시 횟수
주 1회 주 2회 주 3회 주 4회 이상
228 18
2 0
91.9 7.3 0.8 0
교사수 (보조교사포함)
1명 2명 3명 4명 이상
191 54
3 0
77 21.8
1.2 0
1회당 실시시간
20분 25분 30분 30분 이상
62 54 122
10
25 21.8 49.2 4
교육형태
정규 수업시간에만 실시 정규 수업시간 외 특별활동 실시
둘다 실시
211 28
9
85.1 11.3 3.6
<표-5>와 같이 체육수업의 실시 년도는 2년 이하 41.9％(104명)가 가장 많았고, 3∼4년 33.5％(83명), 5∼6년 14.9％(37명), 7년 이상 9.7％(24명)의 순으로 나타났다.
이는 과거에서 현재까지 체육수업을 원하는 기관이 꾸준히 늘어나고 있음을 알 수 있으며, 새로운 교육과정에서의 신체활동영역 내용에 부합하는 결과로 볼 수 있다.
한 주간의 체육수업 실시 회수는 주 1회 91.9％(228명)으로 가장 많았고, 주 2회 7.3％(18명), 주 3회 1.2％(2명)로 나타났고, 주 4회 이상은 응답자가 없었다. 대부분의 유아교육기관에서는 주 1회 정도의 체육수업을 실시하는 것을 알 수 있었다. 이는 현 유아교육기관에서 실시되고있는 체육수업이 정규 교과운영상의 시간 배정에 따른 이 유로 등한시되고 있는 것으로 올바른 체육교육을 위해서 유아체육의 중요성을 인식 하도록 하는 것이 중요할 것이다.
체육수업 지도교사의 수에 있어서는 1명 77％(191명)가 가장 많았고, 2명 21.8％(54 명), 3명 1.2％(3명)로 나타났고, 4명 이상은 응답자가 없었다. 이 결과에 대부분의 유 아교육기관에서는 1∼2명의 교사가 체육수업을 하는 것을 알 수 있었다. 하지만 실제 수업에 있어 유아체육에 대한 전문적인 지식을 가지고 수업을 실시하는 교사는 1명 에 불과한 것으로 보아서 유아들의 다양한 신체활동과 경험적 수준의 차이를 수용할 수 있는 전문적인 교사의 양성이 필요로 하며 이를 위한 적극적인 투자가 필요로 함 을 알 수 있다.
체육 수업 1회당 실시 시간은 30분 49.2％(122명), 20분 25％(62명), 25분 21.8％(54 명), 30분 이상 4％(10명)의 순으로 나타났다. 이 결과에 따르면 대부분의 유아교육 기관에서는 30분을 실시하는 것으로 나타났다. 하지만 체육활동에 참여하는 원아의 수와 시설환경, 운동기능의 차이 등에 따른 다양한 경험적 활동을 위해서는 실재의 체육활동이 시간적으로 부족함을 알 수 있다.
체육수업의 교육형태에 있어서는 정규 수업에만 실시 85.1％(211명)가 가장 많았고, 정규 수업시간 외 특별활동 실시 11.3％(28명), 둘 다 실시 3.6％(9명)의 순으로 나타
루어지는 것을 알 수 있으며, 체육수업이 신체발달만을 위한 영역이 아닌 정서, 인지, 사회성 발달 등 다른 영역에도 많은 영향을 줄 수 있다는 것을 파악하지 못함을 알 수 있다.
표-6 유아체육 반응 N=248
특성 구분 빈도(명) 백분율(％)
학습 분위기
수업에 매우 충실하다 수업에 충실하다 다른 수업과 다를 바 없다
소란스럽다
84
147 7 10
33.9
59.3 2.8
4
유아반응
매우 즐거워한다 즐거워한다 그저 그렇다
싫어한다
159 89
0 0
64.1 35.9 0 0
<표-6>과 같이 체육수업에 참여하는 유아의 학습 분위기는 수업에 충실하다 59.
3％(147명)가 가장 많았고, 수업에 매우 충실하다 33.9％(84명), 소란스럽다 4％(10명), 다른 수업과 다를 바 없다 2.8％(7명)의 순으로 나타났다. 이 결과에 따르면 체육수업 에 참여하는 유아들의 학습 분위기가 대부분 충실함은 수업 태도가 긍정적이며 능동 적임을 알 수 있으며, 이는 유아들의 발달시기에 있어 신체발달이 유아들의 성장·발 달에 큰 영향을 줄 수 있음을 알 수 있다.
유아체육 교육프로그램 운영 시 유아들의 반응은 매우 즐거워한다 64.1％(159명)가 가장 많았고, 즐거워한다 35.9％(89명)의 순으로 나타났고, 그저 그렇다와 싫어한다는 응답자가 없었다. 이는 유아체육을 접하는 유아들의 흥미와 반응이 상당히 높게 나타 났음을 알 수 있으며, 유아체육이 유아들의 발달에 미치는 영향을 알 수 있는 것과
함께 운동능력에 따른 흥미도의 차이와 수업의 난이도를 조절할 수 있는 적절한 프 로그램의 적용에도 많은 관심을 두어야 함을 알 수 있다.
3. 체육 프로그램 부분
유아체육 프로그램의 실시방법, 구성원리, 유아의 흥미영역, 프로그램의 만족도, 특 별활동 실시 여부, 유아의 신체발달 효과, 프로그램 관심도, 개발·보급 여부, 보급 종류 영역들에 관해 조사 분석한 결과는 다음과 같다.
표-7 유아체육 프로그램 실시방법 N=248
특성 구분 빈도(명) 백분율(％)
유아체육 실시방법
이론 지도적 원아들과 직접활동 이론설명 후 자율적으로 활동하도록
기타
0 235
11 2
0 94.8
4.4 0.8
<표-7>과 같이 유아체육 프로그램 실시방법은 원아들과 직접활동 94.8％(235명)가 가장 많았고, 이론설명 후 자율적으로 활동하도록 한다 4.4％(11명), 기타 0.8％(2명) 의 순으로 나타났고, 이론 지도적은 응답자가 없었다. 이 결과에 따르면 대부분의 수 업이 체육교사가 유아들과 직접활동을 같이 함을 알 수 있었으며, 기타의 이유로는 유아들이 자율적으로 활동하도록 관리하는 형태의 실시방법이 이루어지고 있음을 제 시하였다. 이는 유아체육이 수업에 있어 유아들의 운동능력 발달 정도에 따른 교사의 적절한 난이도 조정과 함께 그에 맞는 적절한 프로그램이 필요함을 알 수 있으며, 유 아체육이 유아들과 함께 하는 가운데 유아들의 성장발달에 큰 영향을 줄 수 있음을 알 수 있다.
표-8 구성원리·흥미영역 N=248
특성 구분 빈도(명) 백분율(％)
구성원리
게임 위주의 프로그램 기능 위주의 프로그램 체력위주의 프로그램 타 영역과의 매개를 위한 프로그램
사고력위주의 프로그램
37 30 72 96 13
14.9 12.1 29 38.7
5.2 Chi-square(x²)=91.476 df=4 p≤.000
흥미영역
준비체조 율동 신체적성운동
기구운동 기타
8 71 26 57 86
3.2 28.6 10.5 23 34.7
<표-8>과 같이 체육수업 프로그램의 구성원리는 타 영역과의 매개를 위한 프로그 램 38.7％(96명)가 가장 많았고, 체력 위주의 프로그램 29％(72명), 게임 위주의 프로 그램 14.9％(37명), 기능 위주의 프로그램 12.1％(30명), 사고력 위주의 프로그램5.2％
(13명)의 순으로 나타났다. 이는 체육수업 프로그램이 유아체육으로 신체발달영역에 국한된 것이 아닌 유아교육과정의 언어, 인지, 정서, 사회성 발달의 모든 측면에의 적 용을 원하는 결과로 사료된다.
체육프로그램 유아의 흥미 영역은 게임 34.7％(86명)으로 가장 많았고, 율동 28.6％
(71명), 기구운동 23％(57명), 신체적성운동 10.5％(26명), 준비체조 3.2％(8명)의 순으 로 나타났다. 게임 34.7％(86명)가 가장 많은 답변이 나온 것은 유아들이 표-9 유아체 육 교사의 자질 요소에서처럼 즐거운 수업 분위기를 원하는 것과 관련되어 있으며, 많은 응답자의 게임 34.7％(86명)과 율동 28.6％(71명)의 답변을 보아 유아들의 긍정 적이며 능동적인 태도와 같이 활발한 움직임이 교육을 추구하는 것을 알 수 있으며,
체육수업의 진행에 따라서 유아들의 적극적인 참여를 통한 신체활동의 발달을 이루 어내는 것이 중요함을 알 수 있다.
표-9 유아체육 만족도 N=248
특성 구분 빈도(명) 백분율(％)
체육프로그램 실시 후 만족
매우 만족 만족한다 보통이다 그저 그렇다 만족하지 못함
65 145
33 5 0
26.2 58.5 13.3 2 0 Sum=474 Mean=1.9113 S.E mean=4.353E-02 Std.=.6854 Variance=.4698
정규체육수업 외 특별활동 여부
수영 태권도 무용(발레)
유아골프 스케이트 유아탁구
43 12 30 10 3 0
17.3 4.8 12.1
4 1.2
0
<표-9>와 같이 선생님께서의 체육프로그램 실시 후 만족도는 만족한다 58.5％(145 명)으로 가장 많았고, 매우 만족 26.2％(65명), 보통이다 13.3％(33명), 그저 그렇다 2％(5명)의 순으로 나타났고, 만족하지 못함의 응답자는 없었다. 따라서 현재 이루어 지고 있는 체육수업의 90％ 내외가 만족으로 긍정적인 평가를 받고 있는 것으로 나 타났다.
유아체육의 정규 체육시간외의 체육에 관련된 특별활동 실시 여부는 수영 17.3％
(43명), 무용(발레) 12.1％(30명), 태권도 4.8％(12명), 유아골프 4％(10명), 스케이트 1.2％(3명)의 순으로 나타났고, 유아탁구는 응답자가 없었다. 이 결과에 따르면 정규
육에 있어 체육 외의 활동에 대한 사교육비의 부담이 함께 하기 때문으로 사료되며, 유아교육기관의 재정적 여건과 함께 전문적인 교사의 부족으로 인한 전문교육이 실 시되고 있지 못함을 알 수 있다.
표-10 프로그램 요인 N=248
특성 구분 빈도(명) 백분율(％)
프로그램 효과
자세가 바르게 된다 건강을 유지시켜준다 운동기능이 향상된다
잘 모르겠다
17 88 133
10
6.9 35.5 53.6 4
학부모관심
매우 적극적 적극적 소극적 전혀 관심 없다
28 145
72 3
11.3 58.5 29 1.2
개발 보급
꼭 필요하다 필요하다 그저 그렇다
필요없다
111 132 5 0
44.8 53.2 2 0
보급영역
유아체조(기계체조포함) 유아기구운동(공놀이포함)
유아수영 유아 레크리에이션
유아율동
28 135
12 60 13
11.3 54.4 4.8 24.2
5.2
<표-10>과 같이 체육교육 프로그램이 유아의 신체발달에의 효과는 운동기능이 향 상된다 53.6％(133명)가 가장 많았고, 건강을 유지증진 시킨다 35.5％(88명), 자세가 바르게 된다 6.9％(17명), 잘 모르겠다 4％(10명)의 순으로 나타났다. 따라서 유아체육 은 운동기능 향상 53.6％(133명)과 건강 유지·증진 35.5％(88명)에 효과로 신체에 도
