유아교육의 시설 및 유치원 교육과정

유아교육 기관의 교육목표와 교육과정 등의 변화는 유아 교육기관에서 행해 질 수 있는 유아의 행동에 영향을 미치며, 유아의 행동은 환경의 영향을 강하게 받는다.

우리의 유아교육 시설은 법적으로 공·사립 유치원과 보육 시설인 어린이집으로 되어 있으며, 이외에도 구조화된 교육 환경을 갖추지 않고 유아들에게 학습 경험을 제공하고자 계획된 시설들로는 지역사회 민간 탁아소, 가정에서 실시하는 놀이방, 각 종 자선단체나 교회에서 운영하는 유아 교실과 선교원이 있으며 유아들의 재능을 육 성하기 위한 예체능 학원 등이 있다(이승훈, 2000).

제도 전반에 대해서는 교육부, 보건복지부, 내무부, 노동부가 관장해 왔으나 공·사 립 유치원은 교육부가, 보육 시설인 어린이집과 놀이방은 보건복지부가 종합 관장하 게 되었다(서인규, 2000).

(1) 시설과 물리적 환경

유아교육 시설의 물리적 환경이란 정해진 목표에 접근하도록 행동의 변화를 가져 오는데 작용하는 외적 조건과 자극의 총체라고 정의할 수 있는데 이것은 의사 소통 의 강력한 수단이며 유아의 학습 방법과 내용에 영향을 미치는 독특한 특성을 지닌 다. 물리적 환경 속에서 생활하고 상호작용 함으로써 성장 발달하는 유아들에게 있어

서 좋은 환경은 학습 효과를 높이는 근원이 되며 유아의 인지 발달과 자아 개념 형 성에 절대적인 영향을 미친다고 할 수 있다(구자옥, 1992).

따라서 유아의 성장 발달의 증진을 위하여 다양한 경험과 개인의 능력에 따라 자 발적으로 선택하고 참여할 수 있는 환경을 구성해야 하는데 성장 발달에 따른 기본 원리를 고려해야 한다.

(2) 실외 환경

유아들은 매우 활동적이기 때문에 유아교육에서의 실외 놀이의 비중은 상당히 크 다. 이러한 실외 환경에서 얻게 되는 교육적 기능을 살펴보면 첫째, 유아의 건강을 유지 증진시키며, 둘째, 실내 놀이보다 더 많은 사회성이 길러지며, 셋째, 자연 현상 과 자연스럽게 접촉하는 좋은 기회가 된다(한임순, 1982).

따라서 실외 환경은 안전하고 심미적인 즐거움을 주도록 구성하여야 하며, 대표적 인 실외 환경은 유원장을 말하는데, 유아들의 실외 활동의 중심이 되는 장소로서 활 동력을 만족시키고 정서를 발산시키며 인간 관계를 조성시키는 중요한 공간이기 때 문에 유아에게 중요한 학습장소가 된다.

(3) 실내 환경

실내 환경은 채광이 좋고 환기가 잘되며 유아들의 활동을 충분히 보장할 수 있을 만큼 넓은 실내 공간과 친근감을 주는 환경이어야 하며 유희실이 대부분의 유치원에 서 활동할 수 있는 생활 공간인 것이다(홍순강, 1987). 그러므로 유희실의 공간 계획 은 다른 어떤 공간보다도 신중하게 계획 구성해야 한다. 또한 유아교육 시설을 계획 하는데 있어 냉난방, 환기, 온도, 방음 등 환경적 조건을 통제하고 관리하는 것도 중 요한 요인이며 실내의 출입문은 유아가 조작 가능한 가벼운 재료이어야 하고 손잡이 의 위치가 유아의 신장에 맞아야 한다(황옥운, 1996).

이상으로 유아교육 시설에 대해 살펴보았는데 무엇보다 중요한 것은 유아교육 시

설의 모든 환경이 유아의 성장과 안전에 적합한 유아 중심의 환경으로 이루어져야 하며 신체 활동을 보다 적극적으로 할 수 있는 새로운 시설의 개발 보급 및 제도적 인 확충이 현 생활에서 유아들의 욕구를 충족시켜 주리라 믿는다(이경혜, 1994).

2) 유치원 교육과정

우리나라 교육과정은 국민들의 인격을 형성시키고, 자주적 생활 능력과 민주 시민 으로서의 자질을 갖추게 하여 국가 발전에 봉사하며 인류 공영의 이상 실현에 기여 하게 함을 목적으로 삼고 있다(김성규, 1989). 또한 신체 활동을 토대로 한 동작교육 과정 모형에서는 학습자가 숙달된 동작으로 움직일 수 있도록 해 줄 뿐만 아니라 인 간이 태어나면서 죽을 때까지 왜 움직이는가의 의미를 부여하며 깨닫게 해준다(김완 섭, 1995).

현재 우리나라 유치원에서 이루어지고 있는 교육과정도 이 모든 목적과 병행하여 구성되어 있지만 체육 교과의 독립됨을 엿볼 수 없고 통합 교과 속에서 움직임을 위 한 아동들의 놀이 수준을 벗어나지 못하고 있다(정인태, 2000).

따라서 유아체육 교육은 어느 한 분야만의 국한된 교과가 아닌 신체적, 지적, 사회 적, 정서적 목적을 지니고 있고, 주입식이 아닌 창의적인 교육이라는 면을 중시하여 유치원 교육과정의 구성이 비중 있고 신중하게 이루어져야 할 것이다.

(2) 유치원 교사 양성 교과 과정

현행 대학 제도로는 4년제 대학은 140학점 이상, 전문대학은 80학점 이상 이수하게 되어 있다.

본 연구에서는 유치원 교사 양성 교과과정 중에서 본 연구와 관련성이 있는 내용 만 알아보고자 4년제 대학 140학점을 기준으로, 전문대학은 80학점을 기준으로 하여

정도, 전문대학은 8학점-9학점 정도를 이수할 수 있도록 되어있다. 그러나 대부분 전 공 선택 과목으로 교과 과정이 구성되어 있기에 이보다 더 낮은 학점을 이수하는 것 으로 나타나고 있다(황옥운, 1996).

그러므로 유치원에서 보다 효율적인 체육 프로그램 운영을 위해서 전공 필수 과목 속에 교과과정이 구성되어져야 하고 보다 실질적이고, 교육 현장에서 필요로 하는 획 기적인 프로그램 개발에 능동적으로 대처해야겠다.

(3) 신체 활동 교육

신체 활동 교육은 유아가 자신의 신체 동작을 통하여 ‘알게 되는 것’을 말하는 것 으로 DeMaria(1974)는 신체의 움직임에 대한 기본 원리 속에 운동 발달을 능률적으 로 개발하는 문제 해결의 한 접근이라 하였고, Gerhardt(1973)는 몸의 움직임을 통해 자아 개념을 발달시키고 사회적으로 협동할 수 있는 능력을 기르며 보다 복합적인 방법으로 자신의 신체를 사용하는 창의적 사고와 상징적 표현 능력, 심미적 감각을 기르게 하는 것이라고 정의하고 있다.

신체 활동 교육은 기초적인 운동 능력을 기르며 신체 인식, 동작가능성, 공간인식, 조작능력을 발달하는 시기이므로 달리기, 뛰기, 던지기 등의 기초적인 기능 훈련을 통하여 더욱 복합적인 능력을 성취하도록 도와주어야 한다(이영자, 이기숙, 1995).

특히 유아를 위한 신체 동작 교육 프로그램에서 운동 발달을 우연에만 맡겨서는 안되며 계획된 프로그램이 유아들에게 주어져야 하며 유아의 자기 신체에 대한 움직 임의 효율적인 가능성과 공간 안에서 표현 도구로서의 활용, 스스로 문제를 해결하는 태도, 신체를 어떻게 움직여 조절할 수 있는가 하는 탐색을 통해 자신의 가능성을 개 선할 수 있는 것이다(이주옥, 1984).

그러므로 유아기는 기본적인 운동 패턴과 조작적 기능을 발달시키는 중요한 시기 이므로 이러한 신체 활동 교육의 기초를 6세 이전에 형성시켜 주는 것이 중요하다.