영유아발달연구 (13주차)

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영유아발달연구 (13주차)

학습목표

1. 유아기의 인지발달 중 피아제의 이론을 이해한다.

2. 유아기의 인지발달 중 비고츠키의 사회문화적 이론을 이해한다.

3. 유아기 지적 발달의 개인차를 이해한다.

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지난 시간 Review

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유아기의 신체 성장을 이해한다.

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유아기의 신체 성장과 건강에 영향을 주는 요인을 인식한다.

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유아기의 운동 발달에 대해 이해한다.

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이번 시간 학습목표

1. 유아기의 인지발달 중 피아제의 이론을 이해한다.

2. 유아기의 인지발달 중 비고츠키의 사회문화적 이론을 이해한다.

3. 유아기 지적 발달의 개인차를 이해한다.

4. 유아기의 언어발달을 이해한다.

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유아기의 인지발달 중 피아제의 이론

 전조작기(preoperational stage)

 상징적 활동의 현저한 증가

 피아제는 언어를 인지변화의 일차적 요소로 여기지 않음

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유아기의 인지발달 중 피아제의 이론- 가장놀이

 표상발달의 훌륭한 예 중 하나

 처음의 가장놀이는 이미 명백한 사용 목적을 갖는 대상(컵)을 다른 대상의 상징(모자)으로 사용하는데 어려움을 겪음 -> 놀이는 실생활 환경과 분리됨

 처음의 가장놀이는 자기를 향하게 되어 오직 자신만 먹는 가장을 했음 ->

자기자신과 독립적일 수 있음을 깨달으며 점점 자기중심성을 벗어남

 처음의 가장놀이는 컵으로 마시는 척 할수 있었지만 -> 사회극놀이에서

몇가지 역할을 창조하고 조정할 수 있음

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유아기의 인지발달 중 피아제의 이론- 가장놀이 이점

 가장놀이는 자신의 일상의 풍부한 경험들을 정교한 장면과 이야기로 창조하고자 하는 유아기 아동들이 푹 빠져들어 즐기는 활동

 가장놀이는 빠르게 성장하는 인지와 언어발달에 크게 기여함

 주의, 기억, 논리적 추론, 언어와

문해력, 상상력, 창조력, 자기 생각에 대해 숙고하고, 자신의 행동을

통제하고, 다른 사람의 관점을 조망하는 능력을 포함하는 다양한 정신적 능력을 강화시킴을 밝혔음

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유아기의 인지발달 중 피아제의 이론- 상징,현실의 관계

 아동들은 언제부터 상징-현실세계의 관계를 이해할까?

 2세 반의 아동들은 상징적 대상을 본래의 대상과 다른 대상의 상징의 두 가지로 여기는 이중표상(dual representation)을 갖는데 어려움

 아동들은 상징적 대상의 이중표상을 어떻게 이해하게 될까?

 성인이 모형과 현실세계 공간 사이의 유사성을 지적했을 때, 잘 수행함

 사진, 그림책, 가장놀이, 지도와 같은 다양한 상징의 경험은 유아기 아동들이 한 대상이 다른 대상을 의미한다는 것을 인식하도록 도움

 다양한 상징을 경험한 아동들은 이 소녀와 소녀의 아버지가 만드는 새집이 사람들이 사는 커다란 크기의 집을 의미할 수 있다는 것과 같은 방식으로 한 대상을 이해하게 됨

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유아기의 인지발달 중 피아제의 이론-

전조작적 사고의 한계

 피아제는 전조작기 아동이 무엇을 이해할 수 없는가의 관점에서 유아기 사고를 묘사했음

 ‘전조작기’ 라는 용어에서 보듯이, 피아제는 이 시간의 아동들을 구체적 조작기에 도달한 보다 유능한 아동들과 비교하여 설명했음

 피아제에 따르면 어린 아동들은

논리적 규칙에 따르는 정신적 행동인 조작을 하지 못하며, 이들의 사고는 한 순간 상황의 한 측면에 경직되고

제한되며, 그 순간에 보이는 방식에 강하게 영향을 받음

- 자기 중심성(egocentrism)

자신과 타인의 상징적 관점을 구별하는데 실패함

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유아기의 인지발달 중 피아제의 이론-

- 보존(conservation)의 실패

• 피아제의 유명한 보존과제는 전조작적 사고의 다양한 결함을 나타냄

• 보존개념: 대상의 특정한 물리적 상태의 외형이 변화되어도 동일하게 유지된다는 성질을 이해하는 것 (영상시청: 아이의 사생활 2부)

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유아기의 인지발달 중 피아제의 이론

[전조작적 사고의 한계]

- 보존(conservation)의 실패는 전조작기 아동사고의 특성 부각함

• 아동의 이해는 한 가지에 집중되어 있음, 이를 ‘중심화’ 명명, 다른 중요한 특징들은 무시하고 상황의 한 측면에 초점을 맞춤

• 아동들은 대상의 지각된 외형에 쉽게 혼돈됨

• 아동들은 대상들 사이의 역동적 변환(예: 물을 따름)을 무시하여 물의 초기 상태와 마지막 상태를 관련 없는 사건으로 다룸

- 전조작기 비논리적 사고의 가장 중요한 특징은 비가역성(irreversibility)

• 비가역성: 과제에 대해 일련의 정신적 단계들을 거치는 것과 때로는 초기상태로 돌이키는 전환의 실패

• 논리적 조작의 부족으로 유아기 아동들은 유사점과 차이점에 기초하여 범주와 하위범주로 대상을 조직하는 위계적 분류에 어려움

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유아기의 인지발달 중 피아제의 이론-

• 논리적 조작의 부족으로 유아기 아동들은 유사점과 차이점에 기초하여 범주와 하위범주로 대상을 조직하는 위계적 분류에 어려움

• 피아제의 유목포함 과제

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유아기의 인지발달 중 피아제의 이론-

전조작적 사고에 대한 추후 연구

• 인지적으로 부족하다는 피아제의 관점은 맞는 것일까요?

- 자기중심적 (말할때 듣는사람의 필요에 맞춤)

- 물활론적(물건에 대해서는 심리적 설명하지 않음)

- 마술적 사고(자신의 일상경험을 바꿀 수 있다고 생각하지 않음) - 비논리적 사고( 3개 동전, 물에 녹은 설탕 )

; 친숙하지 않은 주제,

너무 많은 정보가 유아로 하여금 어렵게 함 - 범주화(범주화하는 능력은 초기 유아기에

크게 확장됨, 아동들은 지각적 특징보다는 근본적인 특성을 기초로 많은 범주를 형성함

“공룡은 냉혈동물이다”라는 지식을 기초로 4세 유아는 익룡(사진속)이 날개가 있고 날 수 있음에도 이것을 새가 아닌 공룡으로

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유아기의 인지발달 중 피아제의 이론-

전조작기 평가

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유아기의 인지발달 중 피아제의 이론

[피아제와 교육]

 발견학습: 피아제의 이론을 적용한 교실에서 아동들은 환경과의

자발적인 상호작용을 통해 자신에 대해 발견하도록 격려됨. 교사들은 기존 지식을 제공하는 대신 아동의 탐색을 촉진하도록 다양한 료를 충분히 제공함

 아동의 학습준비성에 대한 교사의 민감성: 아동이 흥미를 보이거나 준비되기 전에 새로운 기술을 강요함으로써 발달에 속도를 내려고 애쓰지 않음

 개인차의 수용: 모든 아동들이 동일한 발달순서를 따르지만 속도는 다르다고 가정하기에 교사들은 전체 학급에 대해서가 아니라 아동 개인이나 작은 그룹에 대해서 활동을 계획해야 함

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유아기의 인지발달 중 비고츠키의 사회문화적 이론

 인지발달의 자원으로 언어에 대한 피아제의 경시는 인지발달의 사회적 맥락을 강조하는 비고츠키의 사회문화적 이론에서부터 또 다른 도전을 받음

 초기 유아기동안 언어의 급격한 성장은 문화적으로 중요한 과제를

숙달하도록 유아를 독려할 수 있는 보다 많은 지식을 가진 사람과의 사회적 대화에 유아의 참여를 넓힘

 곧 유아들은 타인과 대화하는 것보다 더 많은 자신과 소통하기 시작함

 이것은 그들의 사고와 그들 자신의 행동을 통제하는 능력을 엄청나게 강화시킴

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유아기의 인지발달 중 비고츠키의 사회문화적 이론

[사적 언어 private speech]

당신은 언제 사적 언어를 사용하는가?

 일상활동에서 자신에게 소리내어 말하는 것(혼잣말): 피아제는 이것을 타인의 관점을 조망하기 어렵다는 인식으로 ‘자기중심적 언어’ 명명

 비고츠키는 피아제의 주장에 동의하지 않음

 언어를 행동과 행동방향을 선택하는 것을 돕는 고등 인지과정의 기초로 봄

 비고츠키 관점에서 유아는 자기 안내를 위해 스스로에게 말함

 유아들이 더 나이가 들고 보다 쉬운 과제를 발견하면, 자기 지향 언어는 조용한 ‘내적 언어(일상생활에서 생각하고 행동하는 동안 자신과 나누는 언어적 의견교환)’으로 내면화됨

 결과적으로 비고츠키는 ‘사적 언어(private speech)’ 명명

 과제가 어렵고 어떻게 해결해야 할지 혼란스러울 때 사적 언어 더 사용

 도전적 활동을 하는 동안 사적 언어를 더 사용하는 아동들이 주의깊이

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유아기의 인지발달 중 비고츠키의 사회문화적 이론

[사적 언어 private speech]

<사진>

 3세 아동은 사적언어를 사용하면서 점토와 플라스틱 막대기로 조각물을 만든다.

유아들은 놀거나 다른 도전적인 과제들을 다룰때 빈번히 스스로에게 말함. 연구들은 아동들이 자신의 사고와 행동을

안내하는데 사적언어를 사용한다는 비고츠키의 이론을 지지함

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유아기의 인지발달 중 비고츠키의 사회문화적 이론

[비고츠키와 교육]

 비고츠키 이론을 적용한 교실은 조력된 발견의 촉진을 독립적 발견보다 더

강조함(피아제와 비고츠키 모두 유아의 적극적 참여와 개인차의 수용을

강조함에도 불구하고)

 교사들은 각 아동의 근접발달영역에 자신들의 개입에 맞춰 아동들의 학습을 안내함

 비고츠키는 가장놀이를 유아의 인지발달을 촉진하기 위한 이상적 사회적 맥락으로 생각

 비고츠키는 가장놀이는 유아들이 아주 다양한 도전적인 활동들을 충분히 시도해 보고 새로운 유능감을 획득하게 하는 영향력 있는

근접발달영역으로서의 특별한 지위를 갖는다고 생각

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유아기의 인지발달 중 비고츠키의 사회문화적 이론

[비고츠키 이론의 평가]

 언어적 의사소통만이 아동 사고 발달의 유일한 수단이 아닐 것이다 (문화 차이)

 Rogoff(2003)는 비계역할 보다 광범위한 개념인 유도된 참여(guided

participation)개념 제안함. 이것은

의사소통의 명확한 특징을 명시하는 것이 아니라, 보다 능숙한 참여자와 덜 능숙한 참여자 사이의 공유된 노력을 말함. 이것은 상황과 문화에 따른 차이를 인정함

 유카탄의 마야문화에서 성인들은 아이들과 거의 대화하지 않고 학습의 비계를

놓아주지 않음. 아동들은 가장놀이보다는 공동체의 일에 참여하고 성인을 관찰하는데 많은 시간을 씀.

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유아기 지적발달의 개인차

 가정환경과 지적능력의 발달

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유아기 지적발달의 개인차

 놀이방, 유치원 그리고 아동보육

 교육매체

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유아기 언어발달

 모든 인지적 변화들과 언어발달은 밀접하게 관련

 2-6세 아동들은 언어에 상당한 지보

 실수뿐 아니라 그들의 두드러진 성취도 언어숙달을 위한 능동적, 규칙지향적 태도를 보임

[어휘]

 2세: 200단어 어휘 구사/ 6세: 1만 단어 획득

 어떻게 아동들은 그렇게 빨리 어휘를 증가시킬까요?

 아동들은 새 단어들과 그들이 개략적으로 알았던 기본 개념을 연결하는 빠른 대응으로 불리는 처리과정을 통한다.

 새로운 단어의 의미를 이미 알고 있던 단어와 대조시켜 이해함

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유아기 언어발달

[어휘발달에 대한 설명]

 어린 아동들은 새 단어의 의미를 이해하는 데 사용 가능한 유용한 모든 정보에 의존함. 이 아동은 엄마가 문장 구조에서 어떻게

‘사과’ 라는 단어를 사용하는지 주의깊에 살펴볼 것이다. 혹은 그는 엄마의 시선방향과 대상에 대한 행동 같은 사회적 단서에 주목할 것임

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유아기 언어발달

[문법과 대화]

 2-3세 영어권 아동들은 주어-동사-목적어의 단어 순서를 따르는 단순한 문장을 사용함. 그들이 보고 자라는 성인 발화의 단어 순서를 채택함

 문법 외에도, 효과적이고 적절하게 의사소통에 참여하는 법을 배움.

-2세: 대화능숙, 교대로 말하고, 상대방에 반응 -> 주제지속력 증가 -4세: 청자의 나이,성별, 사회적지위

맞춰 자신의 말 조정함

 아동들은 성인과 주고받는 대화속 에서 어휘와 문법을 빠르게 습득함.

타인과의 적절한 상호작용 학습함

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유아기 언어발달

[유아기 언어발달의 지원]

 어떻게 성인이 유아기 언어발달을 촉진할 수 있을까요?

 걸음마기에 매우 중요한, 보다 능숙한 화자와의 상호작용이 아주 중요!

 민감하고 조심스러운 성인들은 언어기술을 촉진하는 추가적인 기술을 사용함. 예를 들어, 아동이 단어를 부정확하게, 불명확하게 의사소통을 할 때, “나는 네가 어떤 공을 원하는지 알 수 없다.”처럼 도움이 되는 명시적인 반응을 함.

- 문법교정 하지 않음

- 성인의 비판은 아동이 자유롭게 언어사용하는 것 방해함 - 성인의 반응 (개작 recast, 확장 expansion)

개작(정확한 형태로 부정확한 발화를 재구성함) 확장(복잡성을 증가시켜 아동의 발화를 정교화함)

“그래, 너는 빨간색 새 공 한 개를 원하는구나.”

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영유아발달연구 (13주차)