영유아발달연구 (15주차)

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영유아발달연구 (15주차)

학습목표

1. 유아기의 또래관계에 대해 이해한다.

2. 유아기의 도덕성 기초에 대해 이해한다.

3. 유아기의 성 유형화에 대해 이해한다.

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지난 시간 Review

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성격발달에 대한 에릭슨의 이론을 이해한다.

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자기이해 개념과 출현에 대해 이해한다.

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유아기의 정서발달을 이해한다.

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이번 시간 학습목표

1. 유아기의 또래관계에 대해 이해한다.

2. 유아기의 도덕성 기초에 대해 이해한다.

3. 유아기의 성 유형화에 대해 이해한다.

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또래관계

[또래 사회성의 향상]

 Parten(1932): 상호작용 놀이의 참여는 연령이 높아질수록 급격히 증가함 - 비사회적 활동부터 시작(방관자적 행동으로 이루어짐)

단독놀이, 평행놀이, 연합놀이, 협동놀이로 확장됨

 또래 사회성에 대한 추후 연구

- 후에 출현하는 놀이가 앞선 놀이유형 대체 X - 유아기 초기에 모든 유형의 놀이가 공존함

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또래관계

 또래 사회성에 대한 추후 연구

- 평행놀이를 복잡한 사회적 상호작용에서부터 새로운 활동으로의 갈아타는 교차로와 같은 쉼터로 활용하는 것처럼 보임

- 비사회적 활동은 연령이 높아짐에 따라 감소하나, 3-4세 사이 빈번함 - 단독놀이, 평행놀이: 3-6세 까지 상당부분 차지 (협동놀이 포함)

- 놀이의 양이 아니라 유형이 변화함 -> 놀이에서의 인지적 성숙

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또래관계

 또래 사회성에 대한 추후 연구 [Question]

 혼자 노는 시간이 많은 유아는 제대로 발달하고 있는 건가요?

 목적 없이 헤매거나 또래 주위를 배회하는 유아는 제대로 발달하고 있는 건가요?

 또래 상호작용에서 낮게 평가받는 유아 대부분이 사회적으로 염려할 만한 것인가요?

- 반복적인 행동에 단독으로 몰두하는 아동은 미성숙 or 분노와 공격성을 조절하기 어려워하는 충동적인 아동일 수 있음

- 하지만, 그들은 단순히 혼자 노는 것을 좋아할 수도 있으며, 그들의 단독활동은 긍정적이고 건설적일 수 있음 (예: 미술재료, 퍼즐 등

혼자 노는 것을 선호하는 아동은 또래와 놀이할 때도 사회적으로 유능한

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또래관계

 문화적 다양성

- 또래 사회성은 개인주의적 문화와 집합주의적 사회에서 각기 다른 형태

- <사진> 인도의 아이들은 대집단 놀이함.

모방, 통일, 밀접한 신체접촉하며 높은 수준의 협동을 요구하는 놀이 선호

- 놀이의 중요성에 대한 문화적 신념 또한 또래간의 교제에 영향을 미침

(놀이는 오락이다 : 놀이는 학습의 도구다)

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또래관계

[최초의 우정]

 정서적, 사회적 발달을 위한 중요한 맥락이 되는 최초의 우정 형성함

 유아기 아동은 우정의 독특함에 대해 무엇인가를 이해하고 있음

 친구란? ‘내가 좋아하는’, ‘가장 많은 시간 동안 함께 노는’ 사람

 우정이란? ‘즐거운 놀이, 놀잇감을 나눠 갖는 것’ 정도로 성숙되지 않았음 (“제일 친한 친구야”/ “내 친구가 아니야!”)

 다른 사람보다 더 서로에게 더 많은 정서적 표현, 말하고 웃고 바라봄

 사회적 지지를 제공함

 우정을 통해 학업적, 사회적 유능감 촉진시키는 방식으로 자신을

학습환경에 통합시켜 나감

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또래관계

[초기 또래관계에 대한 부모의 영향]

또래 상호작용 기술을 가정에서 처음 획득함

 직접적인 부모의 영향

- 비형식적인 또래 놀이 활동의 기회 잦음, 놀이기회를 제공하면서 자녀에게 또래와의 접촉을 시작하는 방법 모델링, 놀이그룹 참여시 갈등을 다루는 방법에 대한 부모의 능숙한 지도 -> 유아의 사회적 유능감, 또래 수용과 관련 있음

 간접적인 부모의 영향 - 부모와의 안정애착

- 정서적으로 긍정적이고 협동적인 부모- 자녀간 놀이

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도덕성의 기초

 아동의 대화와 행동은 도덕적 감각의 발달과 연관 깊음

(‘좋다’ or ‘나쁘다’/ 공격적이거나 해를 끼치는 행동에 대해 고통스런 반응)

 옳고 그름을 구별하는 능력 발달의 시작 (문화마다 용어의 차이)

- 이성을 발달시킨다/ 감각이 나타난다/ 스스로의 행동에 책임지도록 한다/

 도덕발달의 모든 이론은 양심이 형성되기 시작한다는 것을 인정함 - 처음에는 도덕성이 성인에 의해 외적으로 통제됨

- 점차 내적 기준에 의해 통제됨

 여러 이론들은 도덕성의 다른 측면 강조

- 정신분석이론: 양심발달의 정서적 측면 (동일시, 죄의식 강조)

- 사회학습이론: 도덕적 행동이 강화, 모델링 통해 어떻게 학습되는지 강조 - 인지발달이론: 사고 강조(정의, 공평함 추론할 수 있는 아동능력 강조)

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도덕성의 기초

[정신분석적 관점]

 어린 아동은 같은 성별의 부모를 동일시 함으로써 초자아 혹은 양심 형성

 그들 부모의 도덕적 기준을 채택함

 아동은 잘못된 행동을 하고 싶은 마음이 들 때 부모의 사랑을 상실할 것에 대한 두려움과 죄의식을 피하고자 양심과 도덕성 형성됨

 도덕적 발달은 주로 5-6세경 완성됨 (프로이트)

 너무 자주 위협하고 명령하고 신체적 폭력 가하는 부모의 자녀는 규칙위반 후에도 죄의식X, (바른 훈육 중요)

 만약 잘못된 행동을 한 후에 부모가 사랑을 주지 않으면, 높은 수준의 자기비난-> 압도적인 죄의식->

자기보호를 위한 정서 부인 -> 낮은 양심으로 발달

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도덕성의 기초

[사회학습이론]

 도덕적 행동은 다른 반응들과 마찬가지로 강화와 모델링을 통해 획득됨

 강화(인정, 애정, 다른 보상)는 도덕적 발달에 충분치 않음

 사회학습이론가들은 주로 모델링(관찰하고 모방)함으로써 도덕적으로 행동하는 것을 배운다고 믿음

 유용한 모델: 온정과 반응성, 유능성과 힘, 주장과 행동간의 일관성

 많은 부모들은 자녀의 잘못된 행동에 대해 처벌을 사용하지만, 자주 사용되었을 때는 행동의 지속적인 변화가 아니라, 단순히 순간적인 복종만을 촉진시킴.

 처벌의 영향: 심각한 위협, 분노에 찬 물리적 통제, 신체적 처벌을 많이 받을수록 아동은 심각하고 지속적인 문제를 발달시킬 수 있음(공감적 태도보다는 자기자신의 고통 집중, 성인을 피하여 바람직한 행동 배울 기회 놓침)

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도덕성의 기초

 아동연령에 따른 신체처벌의 비율: 미국의 1,000명의 부모 중 한번 또는 그 이상 때리기, 꼬집기, 흔들기, 딱딱한 물체로 치는 등의 신체적 처벌을 보고한 비율에 의하여 계산된 추정치

 신체적 처벌은 유아기에 급격히 증가하다가 곧 줄어들지만, 모든 연령에서 높게 나타남

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도덕성의 기초

 가장 효과적인 훈육의 형태는 아동과 서로 존중하는 결속을 맺고 어떻게 행동할지를 아동이 미리 알 수 있도록 하고 성숙한 행동을 칭찬함으로써 아동의 바른 품행을 격려하는 것임

 부모와의 민감성, 협동, 긍정적 정서적 나눔은 아동으로 하여금 공정,

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도덕성의 기초

[인지발달적 관점]

 도덕성에 대한 정신분석적 접근과 행동주의적 접근은 아동이

성인으로부터 바른 품행에 대한 기존의 기준을 획득하는 방법에 관심

 이와 반대로, 인지발달적 관점은 아동을 사회적 규칙에 대한 능동적인 사색가로 봄. 유아기 아동은 도덕적 판단을 하며, 정의와 공정함에 대해 그들이 구성한 개념의 기초에 근거하여 옳고 그름을 판단함

 3세 아동: 나쁜 의도를 가진 사람은 처벌받아 마땅하다고 말함

 4세 아동: 진실과 거짓의 차이 말함.진실 말하는 것을 선호하고 거짓말은 좋지 않다고 생각함

 유아기 아동은 도덕적 규범과 사회적 관습, 개인적 선택문제 구별함

 도덕적 발달은 인지, 언어 뿐만 아니라 사회적 경험 또한 필수적임(권리, 소유, 계산에 대한 또래와의 논쟁은 개념형성에 도움), 관찰로 배움

 성인 역할: 도덕적 시사점 지닌 이야기들려주기, 깊이 생각해보도록 격려

 그러나, 유아기 아동은 결과에 기초하여 판단하는 경향있음 (예: 물건을

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도덕성의 기초

[도덕성의 다른 측면: 공격성 발달]

 영아기 후기 들어서면서 모든 아동은 때때로 공격성 나타냄

 또래와의 상호작용이 증가하는 만큼 공격적 폭발행동도 증가

1) 도구적 공격: 물건, 특권, 공간을 얻고자 할 때 방해가 되는 사람을 밀치거나 소리치거나 공격하는 것

2) 적대적 공격: 타인을 해치는 것(물리적,언어적, 관계적 공격)

<사진>

남아는 또래의 놀이감을 잡아채는 도구적 공격을 보여줌. 도구적 공격은 연령이 증가하면서 아동이 타협과

공유하는 것을 배우게 되고, 만족지연

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도덕성의 기초

 많은 문화에서 남아가 여아에 비해 신체적으로 더 공격적

 이러한 성차는 생물학적인 것, 호르몬에 기인함

 성 유형 또한 중요함

 유아기 아동이 성 역할

고정관념(남성과 여성은 다르게 행동하도록 기대된다)을 인식하게 되면, 신체적 공격은 여아에게서 현저하게 감소함. 이는 부모도 신체적 싸움에 대해 여아에게 더 부정적으로 반응함

 <그래프> 여아는 관계적 공격에 집중, 남아는 더 다양한 방식으로 해를

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도덕성의 기초

 유아기 아동 간에 때때로 공격적 교류가 일어나는 것은 일반적임

 하지만 몇몇 아동(충동적, 반항적, 정서적 부정적)은 지속적이고 높은 수준의 공격성이 문제일으킴

 이러한 부정적 결과의 원인은?

- 공격적 행동을 훈련하는

장으로서의 가정 (사랑철회, 힘 행사, 신체적 처벌, 비일관성) - 폭력적인 대중매체와 공격성

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도덕성의 기초

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성 유형화

 성 유형화(gender typing): 성별에 맞는 물건, 활동, 역할, 성질 혹은 문화적인 고정관념에 순응하는 방식에 대한 어떤 연합을 의미함

 남아 / 여아의 놀이 (블록, 목공, 활동적 놀이/ 가사, 미술, 독서영역)

 도덕성을 설명하는 이론들이 유아기의 성 유형화를 설명하기 위해서도 사용됨

[성 고정관념적 믿음과 행동]

 18개월 영아: 망치, 나무 같은 품목을 남성과 관련지음

 유아기 아동은 장난감, 의류, 가사용품, 게임, 직업, 색상을 성별과 연관함

 아동의 행동은 놀이 선호에서뿐만 아니라 성격 특질에서도 성별에 대한 신념 가지고 있음(남아는 더 활동적, 주장적, 공격적/ 여아는 더 겁이 많고, 의존적, 정서적 민감함, 관계적)

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성 유형화

[성 유형화의 유전적 영향]

성차의 특성은 포유류에 만연함(남성의 활동수준과 외현적 공격성, 여성의 정서적 민감성, 같은 성별의 놀이친구 선호)

 진화적 관점: 남성은 베우자를 위한 경쟁을 지향, 여성은 자녀양육을 지향하기에 유전적으로 준비됨(남성은 지배, 여성은 친밀감, 협조성)

 호르몬: 남아는 부산하게 움직이도록, 여아는 얌전히 행동하게 함

 또래와의 상호작용: 아동은 흥미와 행동이 자신과 조화될 수 있는 파트너 선택함

 <사진> 유아기 초기에도 성 유형화는 잘 진행됨. 여아는 여아들과 놀고

싶어하며, 양육, 협동, 신체적 매력을 강조하는 놀이와 장난감에 끌림

 4세: 성별이 같은 친구와 보내는 시간 3배 더 많음

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성 유형화

[성 유형화의 환경적 영향]

수많은 증거들은 집, 학교, 지역사회의 환경적 힘이 유전적 영향을 토대로 하여 유아기의 성 유형화를 촉진시키는데 영향을 미친다고 보여줌

 부모 (장난감, 놀이, 언어) - 남아

 교사 (구조화된 활동 참여) -여아

 또래 (같은 성별의 또래와의 교제)

 보다 넓은 사회적 환경 (직업, 레저활동, 남성과 여성의 성취 등)

 <사진> 3세 아동은 성 유형화되지 않은 활동을 보이는 가족 구성원을 관찰해왔기 때문일 수도 있음

 아동은 자신의 흥미와 학습의 기회를 심각하게 제한할 수 있는 ‘성 편견의

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성 유형화

[성 정체성]

그 결과, 우리 각자는 자신이 상대적으로 여성적인 성격인지 남성적인 성격인지를 구분하는 성 정체성(gender identity)을 가지게 됨

 남성 정체성 가진 아동과 성인은 남성적인 항목에 높은 점수를 매기지만, 여성 정체성 가진 아동과 성인은 남성, 여성 특성 모두에 높은 점수 매김

 성 정체성은 심리적 적응의 좋은 예언자임

 양성적인 정체성의 존재는 아동이 각 성별에서 긍정적 측면의 특성을

획득할 수 있다는 것을 의미하며, 아동의 잠재력을 실현시키는 데 가장 큰 도움을 줄 수 있는 관점임

 성 정체성의 출현:

- 사회학습이론: 모델링과 강화를 통해 성 유형화된 행동 후 인식

- 인지발달이론: 유아기 내내 성 영속성에 대한 인식 후 행동, 성 항상성 발달시킴 (성별은 생물학적으로 근거한 것이며, 옷, 머리, 놀이활동이

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성 유형화

[성 정체성]

 성 도식 이론(gender schema theory)은 사회학습과 인지발달적 특징을 결합시켜 성 유형화를 설명하기 위한 정보처리적 접근임. 이는 환경적 압력과 아동의 인지가 성 역할 발달을 조성하게 위해 어떻게 함께

작용하는지를 설명함

 유아기 토기 아동이 자신의 성별을 명명할 수 있게 되자마자 그들은 그것과 일관된 성 도식을 선택하고(“남자아이들만 의사가 될 수 있어”

“요리사는 여자 아이들의 일이야”) 그러한 범주를 스스로에게 적용시킴

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성 유형화

[어린 아동의 성 역할 고정관념 줄이기]

 어떻게 어린 아동이 강력한 성 도식의 발달을 피할 수 있게 도울 수 있을까요?

 간단한 방법은 없다

 생물학은 아동의 성 유형화에 분명히 영향을 미치는데, 성 유형화는 일반적으로 남아를 활동적이고 경쟁적인 놀이로, 여아를 더 조용하고 친밀한 상호작용으로 향하게 함

 그러나, 성 유형화의 대부분의 측면이 인간의 본질에 따라 정해진 것은 아님

 부모와 교사들은 성 역할 고정관념적인 메시지에 노출이 지연되도록 교육할 수 있음

- 부모가 함께 요리하고, 아이를 씻기고, 운전하고, 아들과 딸에게 트럭과 인형의 핑크색과 파란색 모두 사주기, 성역할 고정관념 언어 삼가기 - 교사는 구조화된 활동과 비구조화된 활동 모두에 남아 여아 참여시키기

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생각해봅시다…

당신의 성 정체성을 ‘남성적인’, ‘여성적인’ 혹은

‘양성적인’지 생각해보십시오. 어떤 생물학적 요인과

사회적 요인이 당신의 성 정체성에 영향을 미쳤습니까?

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인간발달의 주요시기

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사람은 유전적 영향과 환경적 영향의 복합적 결과이다.

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