국민대학교 교육대학원 체육교육전공

석사학위논문

체육수업에 대한 포트폴리오 평가 방법이 학습자의 정의적 특성 및 인식에 미치는 효과

The Effects of Portfolio Assessment Method on Learner's Perceptions of Portfolio and Affective Characteristics in Physical Education

국민대학교 교육대학원 체육교육전공

신 동 광

2001

석사학위논문

체육수업에 대한 포트폴리오 평가 방법이 학습자의 정의적 특성 및 인식에 미치는 효과

The Effects of Portfolio Assessment Method on Learner's Perceptions of Portfolio and Affective Characteristics in Physical Education

국민대학교 교육대학원 체육교육전공

신 동 광

2001

체육수업에 대한 포트폴리오 평가 방법이 학습자의 정의적 특성 및 인식에 미치는 효과

The Effects of Portfolio Assessment Method on Learner's Perceptions of Portfolio and Affective Characteristics in Physical Education

지도교수 조 한 범

이 논문을 석사학위 논문으로 제출함

2001 년 12월 일

국민대학교 교육대학원 체육교육전공

신 동 광

2001

신동광의

碩士學位 請求論文을 認准함

2001 년 12월 일

심 사 위 원 장 (印)

심 사 위 원 (印)

심 사 위 원 (印)

국민대학교 교육대학원

목 차

Ⅰ. 서론

1. 연구의 필요성 ···1

2. 연구 목적 ···4

3. 연구 문제 ···4

4. 연구의 제한점 ···5

5. 용어의 정의 ···5

Ⅱ. 이론적 배경

1. 수행평가의 개념 ···7

2. 평가관의 새로운 변화 ···15

3. 전통적인 평가 방법의 대안 ···18

4. 체육과 7차 교육과정의 특성 ···21

5. 선행 연구 ···29

Ⅲ. 연구 방법

1. 연구 대상 ···31

2. 연구 절차 ···32

3. 실험 설계 ···33

4. 검사 도구 ···34

5. 자료 처리 ···37

Ⅳ. 결과 및 논의

1. 체육과 포트폴리오 적용 수업 프로그램 개발 ···38

2. 정의적 특성 검사 결과 ···44

3. 포트폴리오 인식 검사 결과 ···46

V. 결론 및 제언

1. 결론 ···54

2. 제언 ···55

참 고 문 헌

ABSTRACT

부 록

표 목 차

표 1. Portfolio와 Folder의 차이 ···11

표 2. 전통적인 평가와 수행평가의 특성 차이 ···20

표 3. 7차 교육과정 체육과 내용체계 ···24

표 4. 체육과 6차·7차 교육과정 비교 ···27

표 5. 연구 대상 ···31

표 6. 연구 절차 ···32

표 7. 증거자료 수집 ···33

표 8. 학습 전·후 실험 설계 ···34

표 9. 정의적 특성 검사지 문항 구성 ···35

표 10. 포트폴리오 적용 수업 인식 검사지 ···36

표 11. 차시별 수업진행 계획 ···42

표 12. 정의적 특성 사전 검사 결과 ···44

표 13. 실험반 정의적 특성 사전·사후 검사 결과 ···45

표 14. 비교반 정의적 특성 사전·사후 검사 결과 ···45

표 15. 정의적 특성 사후검사 결과 ···46

표 16. 수행평가에 대한 사전 인식 ···47

표 17. 포트폴리오에 대한 사전 인식 ···47

표 18. 포트폴리오 학습방법에 대한 이해 ···48

표 19. 포트폴리오에 대한 학습 태도 ···48

표 20. 포트폴리오 적용 수업 효과에 대한 인식 ···49

표 21. 체육 교과에 대한 태도 인식 ···50

표 22. 체육 지식에 대한 인식 ···51

표 23. 포트폴리오 작성에 관한 인식 ···51

표 24. 포트폴리오 작성시 영향을 미치는 요인 ···52

그림 목차

그림 1. 포트폴리오 평가모형 ···40 그림 2. 포트폴리오 교수·학습 과정의 적용 ···41 그림 3. 농구 본시 교수·학습지도안(예시) ···43

Ⅰ. 서 론

1. 연구의 필요성

1980년대 중반 대안적 평가 방법 및 도구로서 포트폴리오 평가 방법이 교육에 도입되어 각광받기 시작했다. 현재 우리 나라에서도 포트폴리오는 수행평가의 한 부 분으로 주목받고 있다. 따라서 우리 나라 중학교 체육교육과정에서 포트폴리오 평가 방법의 적용과 적합한 수업 개발의 필요성 및 목적을 살펴보고 연구 문제와 본 연 구의 제한점 및 용어의 정의에 대하여 알아보도록 하겠다.

최근 교육분야에서는 ‘개별화된 학습자 중심 교육’으로 표현된 열린교육이 체육 교육분야에서도 관심을 끌고 있다. 학습에서 학생의 능동적 참여, 개별화된 소집단 수업, 교사와 학생간의 따뜻한 관계와 상호존중, 학습동기를 유발하는 풍요로운 학 습 환경의 제공, 시간, 공간의 유연성, 진단적 개별 평가 등 과거 전통적인 교수-학 습과는 다른 새로운 교육방법을 요구하고 있는 실정이다.

지금까지 학교 교육 현장에서 가장 흔하게 사용되어 온 평가 방식은 결과 중심의 평가였으며, 이러한 결과 중심의 평가는 채점상의 객관성을 보장해 주며, 광범위한 영역의 교수-학습 목표의 성취도를 쉽게 파악할 수 있는 장점이 있다. 그러나, 최 근 인지 심리학의 발달로 교수-학습의 목적이 객관적인 지식이나 정보를 가르치고 배우는 것이 아니라 개별 학습자의 소질이나 특성에 맞는 조직적이고 체계적인 인 지구조를 가질 수 있도록 도와주고 격려하는 데 있다는 주장이 지배하면서 기존의 교육평가 방법에 대한 비판이 제기되고 있다(Beak, 1994; Lane, 1991).

종래의 교육평가 연구는 학생들의 학습성취를 파악하는 데에만 관심을 가져온 데 비해, 최근에는 교육의 투입, 과정, 산출로서의 교육 체제 전체를 평가하는 데 초점

을 두고 있다. 즉, 학생들의 인지적, 정의적, 신체적 성취도는 학생 개인의 특성에 의해서 뿐만 아니라 교육과정, 수업과정, 수업방법, 학급 분위기, 평가방법 등 교육 활동과 관련된 다양한 변인들에 의해 영향을 받기 때문이다(김명숙 외, 1994).

다양한 신체활동을 통하여 학습자의 움직임 욕구를 실현하기 위하여 운동수행에 필요한 운동기능과 체력을 증진하고, 운동과 건강에 관한 지식을 이해하며, 사회적 으로 바람직한 태도를 함양하기 위하여 지도하고 있는 체육 교육에서 교사중심의 일방적인 평가로는 교수방법 및 학습내용 등을 개선하는 데에 필요한 정보를 충분 히 수집할 수 없다. 자연과학에서 사용하는 수량화 방법(qualification)은 심동적 영 역(psychmotor domain) 정의적 영역(affective domain) 인지적 영역(cognitive domain)을 복합적으로 평가할 수 없기 때문에 학습활동을 촉진시킬 수 있는 정보 를 수집할 수 없다는 단점이 있다(김정식, 1999).

이러한 변화와 더불어 학생을 평가하는데 있어서 가장 타당하고 실제적인 평가의 대안을 찾게 되었고(Lund, 1994; Melograno, 1994), 그 새로운 평가 대안으로 제 시된 것이 ‘참 평가(authentic assessment)’이다(Perrone, 1991).

‘authentic assessment’의 용어는 ‘실제 평가’, ‘참 평가’, ‘진정한 평가’, ‘수행 평 가’, ‘대안평가’등으로 혼용해서 사용하고 있으나 체육 연구 분야에서는 ‘참 평가’

(authentic assessment)로 사용하고 있다(강상조, 1994; 조한무, 1996).

참 평가의 형태는 다양하나 학생들의 실제 상황을 평가하고, 평가에서 교사와 학 생의 관련성을 증진시키며, 학교 개혁에 의해 증진되는 책무성의 요구를 만족시킨다 (Chittenden, 1991)는 세 가지 공통적인 특성을 지닌다.

참 평가에는 많은 평가 기법들이 있지만 가장 대표적인 방법이 「포트폴리오」

기법이다. 이는 학생들의 수행 자료와 학습 활동을 공개적으로 수집하여 수집한 자 료를 기초로 학생의 학습 상태를 좀더 폭넓게 정확하게 묘사하기 위해 고안된 것이 다(Zessoules & Garner, 1991).

포트폴리오를 실시하는 학교는 많이 있지만 포트폴리오 평가를 주로 이용하는 대

표적인 중학교는 미국 뉴욕에 있는 동부중앙공원 중등학교(Central Park East Secondary School)이다. 1994년 이후에 체육 교육에 있어서도 포트폴리오 평가가 이루어지기 시작했다. 예를 들어 캘리포니아주의 폰타나에 있는 사우스릿지 (Southridge) 중학교에서 ‘포트폴리오’가 교육의 성과를 평가하기 위해서 이용되고 있다(Melograno, 1994).

이처럼 구미 선진국에서는 일반 주지교과와 함께 수행평가의 효과를 체육 교육에 적용하는 가운데 체육교육에서 수행평가의 효과를 증명하기 위한 다양한 연구활동 을 전개해 가고 있으나 아직 우리 나라에서는 개념적 수준에서 인식되고 있을 뿐 참 평가(authentic assessment)에 대한 연구 논문(강상조, 1994; 조한무, 1996) 과 초등학교 학생들을 대상으로 한 조한무(1994)의 연구를 제외하면 수행평가에 대한 연구가 전무한 상태에 있어 이 분야에 대한 연구가 시급히 요청되고 있다.

국립교육평가원(1995)은 중학교 교육평가에 대한 실태 분석 연구에서 최근 대두 되고 있는 평가의 동향을 학교 교육평가와 관련지어 준거지향 평가의 중시, 교육 프 로그램 평가의 강화, 정의적 영역 평가에 대한 관심, 수행평가에 대한 관심 등으로 논하고 있다.

전통적으로 학교교육에서는 학생들의 인지적 특성을 개발하는데 역점을 두어 왔 다. 물론 인지적 특성이 개인이나 국가 사회적인 차원에서 강조되어야 할 만큼 커 다란 비중을 차지하고 있다. 그러나 인간교육이나 전인교육의 관점에서 보면 인지적 특성의 개발에 편중된 교육이 문제시될 수 있다. 따라서 학교학습의 조화와 균형을 유지하기 위해서는 무엇보다도 정의적 특성에 대한 관심이 보다 더 집중되어야 할 것이다.

그렇지만 체육교과에서는 교과 특성상 정의적 영역의 평가의 비중보다 심동적 영 역의 평가의 비중이 비교할 수 없을 만큼 큰 비중을 차지하고 있다. 따라서 평가의 질이 단순히 운동능력에만 편중되어 있어 체육수업을 통한 학습태도의 변화 등을 평가하기는 한계가 있었다.

2. 연구 목적

본 연구에서는 체육과 본래의 교육 목적을 달성하기 위하여 포트폴리오 수행평가 제작물을 개발하여 학습과정에 적절히 적용하였을 때 포트폴리오 수행평가에 대한 학생들의 인식과 정의적 특성에 미치는 효과에 대해 알아보고자 본 연구를 시도하 게 되었다.

따라서, 본 연구의 목적은 학습수행의 평가를 위한 자료수집에 있어 가장 적합한 평가 방법으로 인정되고 있는 포트폴리오 평가 교수-학습 방법과 전통적 평가 교수 -학습 방법의 수업을 비교함으로서 학생들의 포트폴리오 평가에 대한 인식과 정의 적 특성에 미치는 효과를 규명하여 효율적인 학습방안을 제시하는 데 본 연구의 목 적이 있다.

3. 연구 문제

본 연구에서는 체육수업에 대한 포트폴리오 평가 방법이 학습자의 정의적 특성 및 인식에 미치는 효과를 규명하기 위해서 구체적 연구 문제는 다음과 같이 설정하 였다.

첫째

둘째 : 포트폴리오 평가 방법을 적용한 집단내에서 사전 정의적 특성 성취도 검사와 사후 정의적 특성 성취도 면에서 유의미한 차이가 있는가?

셋째 : 포트폴리오 평가 방법에 대한 인식 검사는 긍정적으로 나타날 것인가?

4. 연구의 제한점

본 연구는 체육수업에 대한 포트폴리오 평가 방법이 학습자의 정의적 특성 및 인 식에 미치는 효과에 관한 실험 연구로 다음과 같은 제한점을 가진다.

1) 본 연구에서는 임의 선정된 두 개 집단에 대한 비교연구로 연구 대상 집단의 내적, 외적 통제가 어려운 관계로 장기간의 종단적 연구를 수행하지 못하였으 므로 연구 결과를 일반화하는 데 다소 한계가 있다고 생각된다.

2) 본 연구의 대상은 연구자의 판단에 의해 선정하여 시행한 일종의 사례 연구의 성격을 갖는다. 따라서 객관성의 확보와 관련된 제한점을 갖는다.

3) 포트폴리오 평가를 수행하려면 학생들의 학습 성과물을 수집해야 하는데 본 연구에서 학습 성과물은 체육 수업의 특수성 때문에 포트폴리오 과제 수집 모 델을 개발하여 이를 통하여 학생들의 학습 성과물을 수집 하였다.

4) 본 연구의 대상은 한 성(여학생)을 대상으로 했기 때문에 남학생들에게 일반 화하기에는 다소 한계가 있다고 본다.

5. 용어의 정의

1) 수행평가(Performance assessment)

교사가 학생들이 학습 과제를 수행하는 과정이나 결과를 직접 관찰하고, 그 결과 를 토대로 학생의 능력을 전문적으로 판단하는 평가 방식(교육부, 1997).

수행평가의 정의는 학자의 관점 및 적용 범위 대상에 따라 약간의 차이점이 있 다. 본 연구에서 수행평가의 개념을 교육적 학습적 평가적 관점에서 다음과 같이 정의 할 수 있다. 먼저 교육적 관점에서 수행평가는 학습자가 학습활동에 능동적으 로 자신의 경험을 재구성하고, 자신에게 의미 있는 지식이나 정보를 적극적으로 학 습할 수 있도록 조장해서, 다양한 능력과 적성을 계발하고 창의성이나 문제해결력 등 고등사고기능을 신장시켜 교육목표에 접근하는 평가방법으로 정의할 수 있다.

2) 포트폴리오(Portfolio)

포트폴리오는 장기간에 걸쳐 학생이 수행한 성과물들을 계획적으로 조직하는 모 음집이다(Feuer & Fulton, 1992).

포트폴리오는 원래 서류 가방, 서류철이라는 뜻으로 학생들의 작품집, 실험 실습 보고서, 편지철, 일기장 등을 모아 둔 작품철을 통하여 학생의 노력, 진보 과정, 성 취수준 등을 평가하는 방법이다. 본 연구에서는 한 단원을 학생들이 수업 및 과제로 수행한 산출물을 모두 모아서 폴더(folder)에 철해 놓은 작품철을 의미한다.

3) 정의적 특성(Affective characteristics)

정의적 특성이란 감정이나 정서를 나타내는 전형적인 인간의 속성으로 정의한다 (Anderson, 1981). 정의적 특성은 감정을 지니고 있으며 전형적인 느낌의 방식이 고 어느 정도의 강도와 방향을 지니고 있을 뿐만 아니라 지향하는 어떤 대상(아이 디어, 활동, 대상물)을 지니고 있다고 한다. 학습활동에서 학습자의 협동심 책임 감 사회성 자아개념 등과 같은 성격적인 특성과 흥미 가치 신념 태도 등이 변 화 또는 내면화된 정도를 평가하는 것이 정의적 행동의 평가라고 할 수 있다.

Ⅱ. 이론적 배경

1. 수행평가의 개념

수행평가(performance assessment)는 학습자의 성장과 학습진전을 고찰하는 상보적인 접근으로 참평가(authentic assessment), 학생진전의 계속적인 평가, 평 가와 수업의 통합 가능성 학습과정과 고차위계 사고기술의 평가 교수-학습과정에 서 교사와 학생의 상호작용을 평가하는 것으로 협동적 접근을 나타낸다(이명숙, 1998). 수행평가는 인지과정 교육과정 수업평가와 밀접한 연관을 갖고 있어 (Bateson, 1994), 최근에 전통적인 평가방법에서 수행평가를 교육현장에 적용하는 교육자들이 점차 증가하고 있는 실정이다.

수행평가의 목적은 평가를 실제 학습과제와 보다 밀접하게 하여 문제해결 능력, 비판적 사고 등과 같은 고등인지 기능을 평가할 수 있도록 하는데 있다(Hambleton

& Murphy, 1991). 수행평가에 대하여 남명호(1995)는 「주어진 과제에 대해 학습자가 실제적인 수행(performance)을 검사하고 판단하는 평가로 학습과정 결 과물 수행과정을 모두 포함한다. 수행평가는 예체능 과목의 실기평가 과학실험의 평가 의과대학에서 실시하고 있는 실습 등을 대표적으로 평가」하는 방법이라고 하였다.

백순근(1998)은 「학생 스스로가 자신의 지식(knowledge)이나 기능(skill)을 나 타낼 수 있도록 산출물을 만들기 행동으로 나타내기 답을 작성하도록 요구하는 평가방식」이라고 정의하였다. 참고로 학습자가 배우고자 하는 지식이나 기능을 평 가함에 있어서 선택형 검사나 단답형 검사와 같이 정답을 선택할 수 있는 능력이나 단순한 지식이나 정보를 기억하는 능력이 곧 「지식을 알고 있다」거나 「기능을

습득했다」고 가정하는 것을 부정하고, 학습자가 답안을 작성(구성)하거나 행동으로 나타내는 것을 지식이나 기능을 직접적으로 측정 평가하는 방법이라고 했다.

이명숙(1998)은 「학습자가 필요로 하는 정보를 즉시 제공하기 위해서는 평가자 체가 무엇을 할 수 있는가를 보여주고, 미래 학습에의 가능성에 초점을 둘 수 있어 야 한다」고 했다.

백영옥(1998)은 「수행평가의 특징은 학습자가 문제의 정답을 선택하게 하는 것 이 아니라 자기 스스로 정답을 작성하거나 행동으로 나타내도록 하는 평가방식으로 정의했다. 그리고 학습자의 인지과정 문제해결 과정을 쉽게 파악하기 위하여 자신 이 옳다고 생각한 답을 직접 작성하고, 학습자의 개개인의 변화 및 발달과정을 계속 적 종합적으로 이루어지는 것을 강조하는 방식」이라고 했다.

교육현장에서 학습자를 직접 지도하는 대부분의 교사들이 수행평가는 단순히

「학습과정을 평가하여 학습자의 학습능력을 판단하는 것으로 해석」하고 있다. 어 떤 교사들은 「학습과정을 평가하여 어떻게 학습자의 특성과 잠재력을 계발시킬 수 있는가?」하는 의문점을 갖으면서 수행평가의 적합성을 강력하게 부정하고 있다. 예 컨대 학습과정을 평가하는 목적과 가치를 충분히 이해하지 못하고 있다. 이와 같은 해석으로 수행평가의 가치를 감소시키고, 각 교과의 특성에 따라 활용함에 있어 많 은 시행착오를 범하고 있다(김정식, 1999).

지금까지 서술한 수행평가에 대한 정의를 교육현장을 중심으로 살펴보면 다음과 같은 특징이 있다. 수행평가의 목적은 교사의 언어적인 방법으로 추상적인 지식과 정보를 암기하는 전통적인 학습활동에서 학습자가 자기주도적으로 학습활동을 이끌 어 가는 체험적인 학습과정을 통하여 실제상황에 적용하고 응용할 수 있는 새로운 지식과 기능을 신장시키는 평가방법으로 생각된다.

수행평가는 학습활동을 통합적인 시각으로 접근하기 때문에 매우 포괄적인 개념 을 내포하고 있다. 이와 같은 특성으로 수행평가의 목적을 학습과정 학습결과 학 습자 교사 중심으로 살펴보아야 한다. 먼저 학습과정적인 입장은 학습자의 학습과

정을 평가하여 학습활동을 촉진시킬 수 있는 다양한 정보를 수집하는데 목적이 있 다. 즉 학습목표와 학습활동의 관련성을 파악하고 이에 적합한 정보를 학습자에게 제공하는 것이 근본 목적이다. 결국 학습과정을 평가하여 수집된 정보는 교사에게 가치 있는 평가과정으로 해석된다.

다음으로 학습결과적인 입장은 학습자의 학습결과를 평가하여 학습활동을 반성할 수 있는 다양한 정보를 수집하는데 목적이 있다. 즉 학습목표와 학습활동의 일치성 을 파악하고 학습자의 잠재적인 능력을 다양한 시각에서 평가하는 것이 근본 목적 이다. 예컨대 학습과정을 평가하는 목적은 학습자의 학습활동을 실시하되, 학습결과 를 평가하는 목적은 특성을 대상으로 실시한다. 이와 같은 평가에서 나타난 결과에 따라서 학습자의 능력을 발달적 평가 선발적 평가에 따라 활용할 수 있다. 결국 학 습결과를 평가하여 수집된 정보는 학습자에게 가치 있는 평가과정으로 해석한다.

이와 같은 목적으로 실시하는 수행평가는 각 교과의 특성 학습자의 특성 평가 방법 평가내용 평가시기 학습환경 등에 따라 다양한 평가유형을 활용할 수 있다.

특히 수행평가의 특성을 최대한 이용하면서 학습활동에 대한 학습물로 학습자를 평가하는 포트폴리오 수행평가는 교육 현장에 가장 적합한 평가방법으로 정착되고 있다.

1) 포트폴리오 수행평가의 개념 및 특징

(1) 포트폴리오 수행평가의 개념

포트폴리오 수행평가(Portfolio-Performance Assessment : PPA)는 서류가 방 서류철이라는 뜻이다. 수행평가의 하나인 포트폴리오는 학습자가 수행한 일련의 과제 중에서 대표적인 몇 가지를 선정하여 이것들을 교사 또는 평가자에게 평가받 는 수행평가의 일종이다(남명호, 1995; 박도순, 1999).

교사에게 자신의 학습활동을 평가받기 위해 학습자가 제출하는 자료 및 작품 혹 은 결과물을 서류가방 서류철의 형식으로 정리했기 때문에 붙여진 이름이다. PPA 는 매우 탁월한 유형의 평가방법으로 나타나고 있다. 비록 평가방법이 발전하고 있 는 개념이고 약간의 전문적인 기준만이 수립되었을 뿐임에도 불구하고 교육현장에 정착시키려는 시도가 활발히 진행되고 있다(Mcmillan, 1997).

Paulson, Paulson & Meyer(1991)은 「포트폴리오 수행평가는 학습자들이 학 습이나 그것에 관계되는 것에 대해 더욱더 자성적으로 되도록 학습자들을 격려할 때 매우 효과적으로 보고하고 있다. 특히 학습자들이 내용선택에 참여 선택에 대한 기준 가치를 판단하기 위한 기준 학습자의 자기평가의 기준 등을 수집하는 것이 라고」주장하였다.

Jongsma(1989)는「포트폴리오 수행평가는 학습자가 만든 결과물을 지속적 체 계적으로 모아 둔 작품집을 이용하여 평가하는 방법」 이라고 정의하였다. 백영옥 (1998)은 「학습자들은 자신이 제작한 포트폴리오를 통해 자기 자신의 변화 및 발 달과정을 알 수 있고, 자신의 장점 약점 성실성 여부 잠재 능력 가능성 등을 스 스로 인식할 수 있으며, 발전 방향에 대한 조언을 쉽게 할 수 있다. 이 방법은 단편 적인 영역에 대한 획일적 평가가 아니며, 학습자의 변화 및 발달 과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적인 평가를 강조하는 것으로 수행평가의 대표 적인 기법」중의 하나로 정의하였다.

박도순(1999)은 「학습자가 수행한 일련의 과제 중에서 대표적인 몇 가지를 선 정하여 이 것들을 교사 또는 평가자에게 평가받는 수행평가의 일종으로 정의하면서, 내용선정 선정의 준거 가치판단의 준거 학습자의 자기반성의 증거 등을 선택할 때 학습자가 직접 참여하며, 학업성취에 대한 성취기록 공식기록 일지 따위 등을 포함한다」고 하였다.

지금까지 포트폴리오 수행평가에 대한 정의를 정리하면 「포트폴리오 수행평가는 학습활동에서 학습자가 학습내용을 스스로 선택해서 자신의 경험 기능이 포함된

학습 결과물을 교사에게 평가받을 수 있는 방법으로 요약할 수 있다. 학습 결과물은 학습자의 능력을 최대한 표현하고 발휘할 수 있는 열린 학습장으로 학습활동을 촉 진시키는 매개체로 학습에 대해 이해를 도우며, 그 범위를 넓혀주는 것 뿐만 아니 라, 학습활동과 학습자에 대한 이해를 돕는 역할을 한다」고 볼 수 있다.

즉, 학습자가 학습목표를 달성하기 위해서 활동한 학습내용을 의도적으로 모아서 학습자의 변화 및 발달과정을 스스로 평가할 수 있도록 하고, 담당 교사뿐만 아니라 다른 사람에게도 쉽게 평가를 받을 수 있는 특징이 있다. 이와 같은 평가방법은 학 습자가 학습활동에서 무엇을 배우고 무엇을 할 수 있는가에 대한 적합하고 보다 상 세한 설명을 해 줄 수 있다. 수행평가의 목적에 적극적 계획적 세부적 계속적으 로 접근하여 파악하고자 실시하는 평가방법이 포트폴리오 수행평가로 해석할 수 있 다.

Portfolio와 Folder의 차이점을 살펴보면 다음<표 1>과 같다.

표 1. Portfolio와 Folder의 차이(조한무, 1998)

Portfolio folder

▣ 대표적이고 지속적으로 개선해 갈 수 있 는 내용을 선택하여 증거자료로 삼고 이 것을 수집하는데 최상의 표본들을 수집 한다.

▣ 증거자료에는 학생의 반성적 진술을 포 함 한다.

▣ 표본은 교사와 학생의 의견과 학생의 목 표설정이 포함된다.

▣ 표본들은 정확한 기준에 의해 선택된 것 이 아니다.

▣ 표본들은 학생의 반성을 포함하지 않을 수도 있다.

▣ 표본에 일반적으로 보통 학생들의 의견

과 목표가 포함되지 않는다.

(2) 포트폴리오 수행평가의 특징

포트폴리오 수행평가는 학습자의 논리적 사고를 강조하면서 실제생활과 비슷한 상황이나 문제에서 배운 것을 적용할 수 있는 능력에 관심이 높아지고 있다. 즉, 단 순히 학습자가 지식을 다루고 아는 것에만 그치지 않고 실제로 뭔가를 할 줄 아는 것에 대한 평가에 관심이 높아지고 있다. 예컨대 운동의 필요성이나 중요성에 대한 지식을 알고 있는 것이 아니라 실제로 운동에 참여하여 기능을 발휘하거나 표현할 수 있는 학습목표를 의미하고 있다.

포트폴리오 수행평가는 진행중인 수업의 일부로서 학생의 학습활동과 교사의 수 업활동에 필요한 정보를 제공할 수 있으며 교사와 학생간, 학생들간의 협동을 요구 한다는 점이다. 교사는 포트폴리오를 통하여 교수목표, 교수방법 및 시기 등을 보다 적절하게 파악하고 조절할 수 있는 동시에 그를 부단히 개선해 나갈 수 있도록 피 드백을 받을 수 있다는 특성을 지니고 있다.

포트폴리오 수행평가의 특징은 학습자들이 실현할 수 있는 기능이나 결과물을 만 들어 내는 것을 교사가 관찰하고 판단하는 것이다. 수행평가는 학습과정과 산출물에 기초를 두고 있다. 이것은 학습자의 학습목표에 따른 지식과 기능의 능력에 강조점 을 둔다. 수행평가는 상황에 응용 및 적용할 수 있는 능력을 발전시키는 데에 두고 있기 때문에 동적인 방법이다.

포트폴리오 수행평가의 특징을 살펴보면 다음과 같이 정리할 수 있다.

▶ 학습자의 학습정보를 다양하게 수집할 수 있다.

▶ 수행평가는 개별학습을 조장한다.

▶ 수행평가의 결과는 교사가 학습자의 수행능력을 판단할 수 있는 다양한 증거 자료를 제공받을 수 있다.

▶ 학습자는 교사에게 자신의 수행능력을 평가받을 수 있는 기회를 다양하게 제

공 할 수 있다.

▶ 학습자의 학습과정을 중심으로 평가하기 때문에 학습정보가 분명하다.

▶ 학습활동을 개선하고 질을 높일 수 있는 결과지식으로 활용할 수 있다.

▶ 학습자에게 의미 있는 지식을 정립하기 위하여 평가내용을 선택해서 평가받을 수 있다.

▶ 수행평가는 학습목표에 따라 학습자의 경험을 응용하기 때문에 쉽게 실제 생 활에 활용할 수 있는 효과가 있다.

▶ 수행평가는 학습자가 학습목표를 달성하기 위하여 문제를 스스로 해결해야 하 는 수행과정이 필요하기 때문에 자기주도적인 학습능력을 발달시킬 수 있다.

즉 학습자의 책임을 강화하고 능동적인 학습활동을 장려한다.

▶ 수행평가는 교사와 학습자가 주요 요인으로 존재하기 때문에 자신의 학습능력 을 반성 할 수 있는 효과가 있다.

▶ 수행평가는 설명 판단을 존중하기 때문에 학습자의 중요한 생각과 목적을 포 함한다.

▶ 포트폴리오는 피드백과 학습진행의 계속적인 평가를 가능하게 한다.

2) 포트폴리오의 체육 교육적 가치

체육교육에서 포트폴리오의 활용은 책무성의 효과를 극대화하고, 평가와 교수를 통합적으로 실시할 수 있게 해 주며 그밖에도 학생의 단원이나, 한 학기 또는 한 학 년동안 완성할 학습과제에 대한 연습과정, 기능과 전략의 적용사례, 학습의 향상된 학습성과의 증거, 학습 성취의 수준 등의 전과정을 교사, 학부모, 학생자신이 종합 적, 지속적으로 알아볼 수 있게 해 준다.

체육수업에서 포트폴리오를 이용하면 다음과 같은 교육적 효과를 얻을 수 있다 (조한무, 1996).

첫째, 개별학습의 효과를 가져온다.

포트폴리오는 학생자신의 성취 증거를 보여주는 것은 물론이고 학습의 개별화에 따른 적절한 발달을 기대할 수 있다. 학생들은 자기 수준에 맞는 종목이나 기능을 개발할 수 있다. 학습과제의 개별적 접근은 자신에 맞는 수준에 도전하여 발달을 보 여줄 뿐만 아니라 성취동기도 강화될 것이다.

둘째, 학생들의 학습 성과에 대한 증거를 제시해 준다.

포트폴리오를 활용한 경우 학생들은 종종 자신의 발달에 대한 이해와 기쁨을 맛 볼 수 있어 자신의 포트폴리오에 자부심을 갖게 된다(Berger, 1991). 포트폴리오 에 포함된 학생들의 선택된 수행과제에 대한 성취도를 다양한 관점에서 보여주며, 학생들은 그들이 수행한 학습 성과물 중에 가장 잘된 표본을 결정하여 수집하고 처 음의 표본과 나중의 표본을 비교해 볼 수 있다.

셋째, 학생들에게 책임감과 활동적인 학습을 조장한다.

포트폴리오를 위한 성과물을 완성하고 최고의 성과물을 수집하기 위하여 학생들 은 종종 독립적으로 학습활동을 해야 하고 자신의 학습을 위한 책임과 자기 주도적 태도를 가져야 한다. 학생들은 그들이 완성할 과제를 자신이 결정하기도 하고 교사 가 제안한 과제를 선택할 수도 있다. 과제수행에 대한 책임은 교사의 지도와 더불어 학생에게 맡겨진다.

넷째, 학생 발달의 피드백과 연속적인 평가를 제공한다.

학생들은 단원별로나 혹은 한 학기, 한 학년 전반에 걸쳐 포트폴리오를 완성하기 때문에 학생들과 교사들은 계속적인 과제 자료로부터 피드백을 받을 수 있고, 교사 는 학습의 끝이 아닌 학습기간 중에 학생 발달을 평가할 수 있다.

지속적인 피드백 과정은 교사들이 필요한 프로그램과 교수계획을 수정하는 데 사 용될 수 있다.

다섯째, 학생의 자기 반성적 사고를 높인다.

학생들은 포트폴리오를 완성해 가면서 학습자로서 포트폴리오에 자신의 노력과

수행결과, 성취수준, 학습유형 등에 대해 학생 스스로가 반성하도록 돕고 자신의 반 성을 쓰게 되어 있다.

여섯째, 체육 교육 프로그램과 학생 성취의 전시효과를 갖는다.

포트폴리오를 학교행사에서 전시하는 것은 학부모, 교사, 기관장에게 학생들이 체 육교육 프로그램을 어떻게 성취했는지를 알게 해 준다. 전시 포트폴리오는 체육 교 육에 있어서 그들의 성취에 자신감을 갖게 해 준다.

위와 같이 포트폴리오의 체육 교육적 가치로 개별학습의 효과나 학생들의 학습성 과에 대한 증거 제시, 학습자 각자의 책임감 부여, 학습자의 사고 발달의 일회적 평 가가 아닌 연속적 평가를 실시할 수 있으며, 자기 반성적 사고를 높이고 학습자 성 취의 전시효과 등 체육 교육적 가치가 높다고 볼 때, 체육과 학습에 있어 포트폴리 오 평가 적용이 학습력 신장 면에서 효과적인 평가 도구라 할 수 있다.

2. 평가관의 새로운 변화

오늘날 전반적으로 발달적 교육관에 입각한 절대평가는 질적 평가로 국가 수준에 서 교육의 질을 관리하기 위한 교육성취와 평가연구를 실시하는 것은 국가가 설정 한 교육 목표의 성취수준을 확인하여, 국가의 교육 정책 수립과 결정 및 교육 과정 개편 등 교육의 질 관리를 위한 가장 기초적인 정보를 수집하기 위한 것이다.

종래의 교육평가에 대한 연구는 학습자의 학업 성취도를 파악하는 데에만 관심을 가져온 데 비해서 최근에는 교육의 투입(input) 과정(process) 산출(output)로서 의 교육체제(educational system) 전체를 평가하는 데 초점을 두고 있다. 왜냐하 면, 학습자들의 교육성취는 교육체제를 이루는 각종 투입변인들과 과정변인들의 영 향을 받기 때문이다(김낙원, 1996).

즉 학습자의 인지적 정의적 신체적 성취도는 개인적인 특성에 의해서 뿐만 아

니라 교육과정 수업방법 교사특성 학교 및 학습 분위기 교우관계 평가방법 등 교육활동과 관련된 다양한 변인들에 의해 영향을 받기 때문이다.

결국 국가수준의 교육성취에 대한 평가연구는 교육과정을 하나의 총체적 체제 (total system)로 보고, 그 총체적 체제에 의해 학습자의 학업 성취도가 결정된다 는 인식 속에서 총체적 체제의 효율성 및 효과성과 적합성을 점검해야 한다. 그 결 과에 따라 보다 발달적인 교육체제를 학습자에게 제공할 수 있는 방안을 모색하기 위한 범 국가적인 노력이라 할 수 있다(김정식, 1999).

이러한 요구에 부흥하기 위한 평가방법으로 최근에 많이 논의되고 있는 질적평가 이며, 이러한 질적평가의 방법이나 절차를 가장 잘 드러내는 것이 바로 수행평가 (performance assessment)이다. 전통적인 평가는 학습자를 선발하거나 배치를 목 적으로 학습결과를 양적으로 측정해 온 평가방법을 양적평가(quantitative evaluation)라 한다면 그와 반대로 다소 임의적이기는 하지만 교육현장에서 교수- 학습과정(teaching-learning process)을 개선하기 위해 각종 정보를 수집하고 교 육적으로 가치를 판단하는 것을 질적평가(quantitative assessment)라고 할 수 있 을 것이다(백순근, 1995).

이러한 질적평가는 학습활동의 실제상황에서 이루어지기 때문에 평가의 절차나 방법에 있어서 지행일치를 조장하게 되고 전인교육을 강조하게 된다. 또 가르치고 배우는 교수-학습의 전 과정을 보조하고 개선하기 위해서 배우는 학습자의 입장에 서뿐만 아니라 가르치는 교사의 입장에서도 교육의 과정(process)과 결과 (product)를 모두 중시할 수 있는 장점이 있다.

1) 정의적 특성의 평가관에 대한 인식

학생이 지니고 있는 행동 특성은 지적 특성, 정의적 특성, 운동 기능적 특성의 세 영역으로 나누고 있다.

여기서 정의적 특성이란 감정이나 정서를 나타내는 전형적인 인간의 속성으로 정 의하고 있으며(Anderson, 1981), 정의적 특성의 일반적인 준거로 첫째, 다른 어떤 특성과 구별되기 위하여 개인의 감정이나 정서를 포함해야 하고, 둘째, 개인은 행동 이나 사고의 전형적인 감정을 가지려고 하는 경향을 보이고 있다는 것이다.

또한 학교교육에서 정의적 특성 평가가 중시되어야 하는 이유에 대하여 황정규 (1984)는 첫째, 인간교육, 전인교육, 인격교육의 핵심적 요소의 하나가 정의라는 점에서 정의의 목표가 달성, 성장, 형성되고 있는지를 평가하는 일은 당연히 학교교 육이 지녀야 할 책무이며, 둘째, 학습장면에서 정의는 중요한 추진력의 역할을 하는 점에서 정의의 평가가 중요하고, 셋째, 프로그램의 개선을 위한 의사결정에 도움이 되는 정보를 얻기 위해서는 정의의 교육 및 평가가 필요하다고 설명하고 있으며,

Anderson(1981)은, 첫째, 교실 수업을 효과적으로 실시하기 위해서 교사는 학생 들의 정의적 특성에 관한 정보를 알아야 한다는 점에서, 둘째, 학교가 사회를 대표 하여 학생들의 정의적 특성을 개발해야 한다는 점에서, 셋째, 정의적 특성이 개인적 인 문제인 동시에 공적인 문제라는 점에서 필요하다고 주장하고 있다.

이러한 정의적 특성 평가의 중요성에도 불구하고 이에 관한 평가 이론과 방법은 인지적 특성의 분야에 비하여 체계적으로 탐구되지 않고 있다. 지금까지 연구된 정 의적 특성에 관한 몇몇 이론이나 평가방법도 현실적인 문제를 해결하는 데 큰 도움 을 주지 못하고 있다.

그것은 정의적 특성 자체가 안고 있는 개념적 모호성과 정의적 특성의 평가에 대 한 거부감과 기피 현상이 우리 교육현장에 상존하고 있기 때문이며, 또한 지적 목 표, 지적 행동, 지적 문제의 해결을 포함하는 지적 측면의 학습 자체는 강조하지만 정의적 목표는 거의 설정되지 않고 있으며, 형식적이고 명목적으로 정의적 목표를 세운다 하더라도 실제 학습 상황에서는 경시되고 있기 때문에 정의적 특성 평가도 역시 소흘히 취급되고 있는 실정이다.

그러나 이러한 현실적 어려움에도 불구하고 최근에 인간교육, 전인교육, 인격교육

을 지향해야 한다는 대전제를 충족시키기 위해서는 정의적 교육과 평가를 외면할 수는 없다.

그러므로 정의적 행동특성은 인간의 행동특성을 등한시해서는 안 될 영역이라는 인식의 확산이 필요하다. 그래서 학교에서는 이제는 말로만 전인교육, 인간교육 등 의 구호를 외치지 말고 지적 영역의 행동 못지 않게, 아니 그 보다 더 중요하다고 할 수 있는 정의적 특성도 조화롭게 발달시킬 수 있는 학습 목적의 설정과 평가가 필요하다.

이렇게 학습평가의 의미를 강화할 때 행동변화 자체가 관심 영역 내에 있게 되고 정의적 평가를 중요시하는 평가관이 정립될 것이다.

3. 전통적인 평가 방법의 대안

전통적인 평가방법과 대안적인 평가방법을 구분할 수 있는 근거는 결과를 해석하 는 방법이 아니라 평가형식과 내용의 차이에 기인한다는 시각이 중요한 것으로 이 는 학교 교육에서 학습자의 학업능력을 혹은 성취를 어떻게 측정할 것인가 하는 평 가방법의 문제로 바뀐 것을 의미한다(남명호, 1995).

교사들은 학습자의 학습활동을 평가하고 중요한 교육적 변화를 평가하는 수단으 로 표준화검사의 한계를 느끼게 되었다. 전통적인 평가방법은 주로 폐쇄적인 지식의 척도에 치중하였고, 실제생활에 대한 응용력에는 등한시하였다. 예컨대 학습자의 지 식과 기능을 실제상황에 적용할 수 있는 기회를 제공하지 못했다.

이제는 가치 있고 우수한 지식과 정보나 문화를 창출할 수 있는 능력, 예측 불허 한 상황에서 자신의 문제를 스스로 해결하고 처리하는 능력 등을 갖춘 인간을 기르 는 교육을 요구하게 되었다.

교육의 방법도 지금까지의 교과 중심, 교사 중심 교육에서 탈피하여, 학생이 중심

이 되는 교육, 학생의 삶이 존중되는 교육, 단편적 지식의 암기 교육에서 학습의 장 을 삶의 현장으로 옮기는 교육, 행정편의 능률 극대화라는 명분으로 도외시해 왔던 인간적 가치를 전면에 등장시키는 인간 본위의 교육이 이루어져야 한다.

학교교육의 변화에 따른 교육과정 교수법의 바른 실천을 향한 적극적인 교사는 학습자들이 지식을 수용하고 이해하는 평가결과로 입증될 수 있다. 만약에 평가결과 가 학습자들이 도달해야 할 목표에 이르지 못했다면 교사는 어떠한 강화를 수용해 야 하는가? 이러한 이유들 때문에 교육자와 교육 연구사들은 평가의 목적과 방법 론 평가가 의도하는 바와 일치하는 교수법을 반영할 수 있도록 새로운 평가방법을 연구해야 한다고 했다.

전통적인 평가 방법이 한계점을 느끼는 이유는 인간사회와 인간자체를 비교하는 교육에서는 사회의 복잡성과 인간의 도덕성이 자연 현상에서처럼 일반적인 법칙의 발견이 어렵기 때문이다.

따라서 지금까지 실증적이고 양적 접근에 의해 이루어져 온 평가방법이 질적 접 근을 모색하게 되었다. 그리하여 보다 현상적이고 해석적인 실제사태를 중심으로 교 육의 가치를 이해하려는 교육평가의 질적 접근을 위하여 수행평가의 필요성이 교육 현장에서 강조되고 있다.

교육현장에서 새롭게 등장한 수행평가의 공통적인 관심은 창의적인 능력 비판적 인 사고력 문제해결력 집단 적응력 형이상학적인 인식 학습자들의 효율성 합 리성 평생교육을 부각시키고 있다. 이러한 경향은 객관적으로는 불가능하고 새로운 평가방법이 필요하다. 학습자의 인지구조를 강조하거나 학습자 중심을 교육적 가치 에 관심을 갖는 대부분의 이론들이 부분적으로 비판을 받고 있는 이유는 실증적인 연구가 부족하기 때문이다.

백순근(1998)이 제시한 차이점을 참고하여 체육교과의 시각에서 전통적인 평가 방법과 수행평가 평가방법의 특성을 살펴보면 <표 2>과 같은 차이가 있다.

표 2. 전통적인 평가와 수행평가의 특성 차이

구분 전통적인 평가방법 대안적인 수행평가

진리관 *절대주의적인 진리관 *상대주의적인 진리관 철학적

근거 *합리론 *경험론 등 *구성주의 *현상학 *해석학

*인류학 등

시대적 상황 *산업화 시대 소모품 대량생산 *정보화 시대 *다품종 소량생산

학습관

*직선적 위계적 연속적 과정 *인지구조의 계속적 변화

*추상적 객관적 상황중시 *구체적 주관적 상황중시

*학습자의 기억 재생산 중시 *학습자의 이해 성장중시

*선발적 관점 *발달적 관점

평가체제 *상대평가*양적평가*선발형 평가 *절대평가*질적평가*충고형평가 평가목적 *선발 분류 배치 *지도 조언 개선(외재적 피드백)

평가 내용

*선언적 지식(내용적 지식) *절차식 지식(방법적 지식)

*학습의 결과 중시 *학습의 과정 중시

*학문적 지능의 구성요소 *실천적 지능의 구성요소

평가 방법

*선택형 평가 위주 *학습과정 및 결과 평가

*표준화 검사 중시 *교사 동료평가를 중시

*대규모 평가 실시 *소규모 평가 중시(선택형 평가)

*일회적 부분적 평가 *지속적 종합적 평가

*객관성 일관성 공정성 강조 *전문성 타당도 적합성 강조 평가

시기

*학습활동이 종료되는 시점 *학습활동의 모든 과정

*교수 *교수 학습과 평가활동 통합

교사역할 *지식의 전달자 *학습자 안내자 촉진자

학생역할 *수동적인 학습자 *지식의 재생산자 *능동적인 학습자 *지식의 창조자 교과서

역할 *교수 학습 평가의 핵심 내용 *교수 학습 평가의 보조 자료

교수 학습 활동

*교사중심 *학습자 중심

*심동적 영역 중심 *심동적 정의적 인지적 영역 강조

*기록 자세 중심 *탐구 발전 적용능력을 위주로 실시

*기본 체력강조 *교육목표 접근

4. 체육과 7차 교육과정의 특성

1) 체육 교육과정 개정의 방향

(1) 기본 방향

제7차 교육 과정 개정의 배경 요인은 21세기의 세계화 정보화 다양화를 지향하 는 교육 체제의 변화와 급속한 사회 변동, 과학 기술의 급격한 발전, 교육 여건 및 환경의 변화 등 교육을 둘러싸고 있는 내 외적인 체제 및 환경의 여건 변화에 신 속히 부응하기 위함이었다.

제7차 교육 과정에서 추구해야 할 인간상을 ‘21세기 삶을 살아갈 개방적 자기 주 도 능력을 가진 인간’으로 설정함으로써 다음과 같은 세부 방향 즉, 전인적 성장의 바탕 위에 개성을 지향하는 인간, 기초 능력을 토대로 창의적인 능력을 발휘하는 인 간, 교양과 직업적 능력을 겸비한 인간, 전통에 대한 이해를 기초로 민주적 공동체 에 헌신하는 인간 등의 특성들이 조화롭게 형성되도록 하였다.

체육과의 교육 과정 개정은 제6차 체육과 교육 과정을 개선, 보완하는 방향으로 교육 과정의 목표, 내용, 방법, 평가 등의 구체적인 계획을 수립하였다. 이를 위하여 다음과 같은 체육과 교육 과정의 기본 방향을 설정하였다.

○ 체육과의 특성을 살리는 가운데 제7차 교육 과정 총론 개정의 기본 방향과 중 점이 계획적, 의도적으로 반영되도록 하였다.

○ 국민 공통 기본 교육 과정 및 선택 중심 교육 과정 체제 설정의 기본 정신이 체육과 교육 과정에 충실히 반영되도록 하였다.

○ 학습자의 개인적 관심, 흥미, 필요 및 요구와 국가 사회의 필요 및 요구를 조 화롭게 반영하여 학습자 중심의 교육 과정을 구성하도록 하였다.

○ 국민 공통 기본 교육 과정을 하나의 체제로 보고 학년제 개념에 기초하여 체

육과 교육 과정을 일관성있게 구성하였다.

○ 체육과 학습 내용 구성에 있어서 최저 필수 학습 요소를 중심으로 학습 내용 을 정선하여 학습 분량을 최적화 하도록 하였다.

○ 체육과 교육 과정의 상세화 연구를 추진하여 학생들이 성취해야 할 기준으로 제시하였다.

○ 체육과 학습 내용의 계속성, 계열성, 통합성이 유지되도록 하였다.

○ 체육과 학습 내용이 학년간 지나치게 중복되어 제시되지 않도록 유의하였다.

○ 세계화 시대에 대비하여 우리의 체육에 대한 주체성을 확립할 수 있도록 강조 하고, 이를 바탕으로 세계문화에 대한 이해력을 높이도록 하였다.

(2) 개정의 중점 사항

○ 체육과의 성격을 내재적 가치와 외재적 가치를 동시에 추구함으로써 인간의 삶의 질을 향상시키는 데에 공헌하는 종합 교과로 규정하였다.

○ 체육과 목표를 일원화하여 체육 교육을 받는 결과로서 교육의 성과를 총괄적 으로 제시하였다.

○ 학습 내용 체계를 계열성있게 선정 조직하여 일원화하였으며, 최저 필수 학습 요소를 중심으로 학습 내용을 적정화하였다.

○ 교수 학습의 기본 방향, 계획, 조직, 유의점, 자율적 운영, 영역별 지도 등으 로 세분화하여 제시함으로써 교수 학습 방법 및 평가를 구체화하였다.

2) 중학교 체육 교육과정의 개요

(1) 성 격

체육은 움직임 욕구의 실현 및 신체 문화의 계승 발전이라는 내재적 가치와 체

력 건강의 유지 및 증진, 정서 순화, 사회성 함양이라는 외재적 가치를 동시에 추 구함으로써 인간의 ‘삶의 질’을 높이는데 공헌하는 교과이다. 체육은 이와 같이 내재 적 가치와 외재적 가치를 실현하기 위하여 체 지 덕이 통합된 인간의 육성을 위 한 전인교육을 궁극적 목적으로 한다. 즉, 체육은 육상, 체조, 게임 및 스포츠, 무용 등과 같은 신체 활동을 주된 교육 내용으로 하여, 신체 활동 그 자체를 위한 기능의 습득뿐만 아니라 그에 관한 이론적 지식의 습득 및 태도 발달을 통합적으로 도모하 는 교과의 성격을 가진다.

중학교 체육은 운동을 다양하게 경험하며, 보다 향상된 기능을 발휘하고, 체력 및 건강을 증진한다. 그리고 체육의 이론적 기초 지식을 학습하여 체육 현상에 대한 보 다 올바른 이해를 증진하며, 실제 운동 참여시 지식을 적절하게 활용할 수 있는 초 보적인 적용력을 기른다. 또, 운동을 통하여 개인적으로 정서적 만족을 얻어 자아 실현을 추구하고, 사회적으로 바람직한 태도를 기른다.

중학교 체육은 초등학교 체육에서 습득한 학생들의 신체활동에 대한 적극적인 흥 미를 발전시켜 고등학교 체육에서 강조될 평생 스포츠 활동의 학습을 촉진하도록 하는 단계로서의 성격을 지닌다.

(2) 목 표

다양한 신체 활동을 통하여 학생 개개인의 움직임 욕구를 실현하고, 운동을 수행 하는 데에 필요한 기능과 체력을 증진하며, 운동과 건강에 관한 지식을 이해하고, 사회적으로 바람직한 태도를 함양한다.

○ 다양한 운동에 적극적으로 참여해 운동 기능과 체력 및 심신의 건강을 증진한 다.

○ 운동과 건강에 관한 다양한 지식을 이해하고 활용하는 방법을 익힌다.

○ 운동을 통해 사회적으로 바람직한 태도 및 문화적으로 가치 있는 규범을 익힌 다.

(3) 내 용

체육과 7차 교육과정 내용체계는 다음<표 3>과 같다.

표 3. 7차 교육과정 체육과 내용체계

중학교 고등학교 체육과건강

7학년 8학년 9학년 10학년 11-12학년

영역 지도내용 지도내용 지도내용 영역 지도내용 지도내용

체조

맨손체조

맨손체조, 매트운동 외

선택

뜀틀운동외 선택

철봉 (평균대) 외 선택

체조

맨손체조 기계체조 리듬체조

개인운동 단체운동 야외운동

무용 체력운동

건강과 운동처방

리듬체조

육상

달리기

단거리달리기, 멀리뛰기 외 선택

이어달리기, 높이뛰기 외 선택

장애물달리 기, 포환던 지기 외 선택

육상

달리기 뜀뛰기 던지기

던지기

수영

자유형

자유형 외 선택

배영 외 선택

평영 외 선택 수영

자유형, 배영,평영

접영

평영 접영

개인

및 단체 운동

개인운동

핸드볼,축구, 태권도 외

선택

농구, 배드민턴,

씨름 외 선택

배구, 소프트볼

외 선택 개인

및 단체 운동

개인운동, 단체운동

등

무용

창작무용 외 선택

한국의민속 무용 외

선택

외국의 민속무용

외 선택 무용

창작무용 민속무용

등

보건

공중보건

운동과 공중보건

운동과 소비자 보건

운동과 안전 보건

환경보전 정신건강 올바른 성의식 등

안전

체력

운동

심페지구력 운동, 근력 및 근지구력 운동, 유연성 운동 등의 개념 이해와 적용

체력

운동 좌동

이론

체육관련 학문적

지식

체육의 본질 과 가치

체육의 발달

체육의 과학적 원리

이론

체육과 현대생활,

체육과 진로,

여가 생활과 건강

(4) 교수 학습 방법

① 교수 학습의 기본 방향

○ 교사는 교수 학습을 효율적으로 진행할 수 있도록 사전에 학습 내용을 충 분히 이해하고, 적절한 지도 방법을 강구하여야 한다. 수업 계획을 작성하여 원활하게 수업을 진행토록 하며, 수업 후 자기 반성 및 평가의 시간을 갖도 록 한다.

○ 모든 학생들에게 동일하고 평등한 기회가 제공되도록 진행한다.

○ 일반 학생은 성격, 체격 등의 차이로 인하여 수업의 참여 기회에 불평등이 생기지 않도록 수업을 계획한다. 특수 학생 즉 신체적, 인지적, 정서적으로 장애를 가진 학생들도 수업에 최대한 참여할 수 있도록 배려한다.

○ 혼성 학급에서는 남녀 학생들이 적극적으로 함께 수업에 참여할 수 있도록 수업 내용을 구성하며 효율적인 수업 방법을 개발한다.

② 교수 학습 계획

교수 학습 계획은 지도 내용의 성격, 시간배당, 학급 인원수, 학생들의 성취 수 준과 발달 특성, 시설과 용구, 계절성, 학교 및 지역의 특성, 학교 행사, 날씨 등을 고려하여 학년별로 연간, 월간, 주간 계획을 수립하고 그에 입각하여 매시간의 계획 을 세우도록 한다.

③ 교수 학습 조직

매시간의 교수 학습은 시작과 끝이 구분되도록 진행하며, 학생의 과제참여시간을 최대한 확보함으로써 학생의 학업 성취도를 높이도록 한다.

④ 내용 영역별 지도

○ 각 영역에서 다루는 실기와 관련된 내용은 기능, 규칙, 경기 방법 등을 중

심으로 지도하되, 단순히 운동 기능만을 가르치는 기능 중심이 아니라 경 기를 전체적으로 파악할 수 있도록 이해중심으로 지도한다.

○ 신체활동과 관련된 이론적 지식 및 보건 지식은 단순 암기에 그치지 않고, 의미를 충분히 이해함으로써 실제에 적용할 수 있도록 탐구중심으로 지도 한다.

○ 각 운동 영역에서 다루어지는 체육의 가치를 학생들이 인식하도록 도움으 로써 협동심, 인내심, 만족감, 성실성, 책임감 등을 함양하도록 실천중심으 로 지도한다.

(5) 평 가

① 평가의 기본 방향

평가는 학생의 학습 성취도를 측정하여 교육의 효과를 향상시키기 위해 실시하며, 학교의 평가 지침을 토대로 학년초에 체육 교과 협의회(또는 학년 협의회)의 충분 한 협의를 거쳐 평가의 기준, 내용, 방법, 도구 등을 마련하여 공정하게 실시하도록 한다.

② 내용 영역별 평가

○ 운동 기능 및 체력 평가는 한 학기당 학습한 내용 중 중학교 1-2학년은 4 개 종목이상, 3학년은 3개 종목 이상을 대상으로, 고등학교 1학년은 2개 이상의 영역을 대상으로 실시하고 그 비율은 70% 정도로 한다.

○ 운동 지식 평가는 학기별로 지필 검사를 통하여 실시한다.

○ 운동 태도 평가는 전 수업 과정을 통한 지속적인 관찰과 체계적인 기록을 근거로 실시한다(교육부, 1999).

3

) 체육과 6차·7차 교육과정 비교

국민공통기본교육과정을 하나의 체계로 본 7차 교육과정을 6차 교육과정과 비교 하면 다음<표 4>과 같은 차이점 및 특징을 보인다.

표 4. 체육과 6차·7차 교육과정 비교

6차교육과정 7차교육과정 차이점 및 특징

체제

1. 성격 2. 목표 3. 내용

가. 내용체계표 나. 학년별 내용 4. 방법

5. 평가

1. 성격 2. 목표 3. 내용

가. 내용체계표 나. 학년별 내용 4. 방법

가. 교수-학습방법 나. 교과서 개발 및

심의기준 5. 평가

○국민공통기본교육과정을 하나의 체계로 보아 초,중,고등학교를 묶 어 교육과정을 하나로 제시함.

○“방법”란의 교수-학습방법과 교과 서 개발 및 심의 기준으로 나누고 교육과정의 실천에 있어 중요한 구실을 담당하고 있는 교과서 개 발 및 심의 기준이 새롭게 제시 됨.

성격

○체육교과의 일반적 성격 및 특성을 진술.

○체육과의 특성, 가치, 교육 내용, 강조점 등을 종합적으 로 진술함.

○체육과의 일반적 성격과 목적을 먼저 진술하고, 구체적으로 각 학교급별 체육의 성격을 진술함.

○체육과의 보편적인 성격을 먼저 제시하고 하부의 학교급별 특수 성격을 제시함.

목표

○체육과의 총괄목표 아래 하위목표 4개항을 제시.

○체육과의 총괄적 목표와 하위 목표 3개항을 제시.

○하위 목표는 심동, 정의, 인지적 측면으로 제시.

○학생이 학습 결과로 도달 해야 할 성취능력으로 진 술.

○‘성격’ 항에서 제시한 것과 목표가 일관성을 유지하도록 하위 목표를 구체적으로 제시.

○성취능력으로 진술.

6차교육과정 7차교육과정 차이점 및 특징

내용

○각 내용영역에 기 능, 지식, 태도에 해당하는 4-5개 항목의 하위내용 제시.

○내용영역:8개영역 육상운동(고:육상) 체조, 수영, 개인 및 단체운동, 무용, 체력운동, 이론, 보건.

○학년별 기초 복합 경기기능을 습득 하도록 함.

○이해와 적용의 개념으로 기 능, 지식, 태도의 3개항을 내용+목표의 형식으로 제시.

○내용영역 : 8개영역-육상, 체조, 수영, 개인 및 단체, 무용, 체력운동, 이론, 보건.

○중학교의 경우 ‘육상운동’영역이

‘육상’영역으로 바뀜.

○고등학교의 경우 선택종목의 개념 을 도입하여 교사가 한 종목씩 선 택하여 실시하도록 함으로써 교사 에게 학습내용 선정에 대한 자율 성을 부여함.

○종목별로 기초, 복합, 경기 기능을 모두 익히도록 하여 교육과정을 현실화함.

방법

○19개항에 결쳐 지도 계획 및 교수-학습 전개 방법 제시.

○효과적인 교수-학습방법 을 전체 8개항에 걸쳐 제시하 고 각각에 대한 방법적 원 리를 구체적으로 진술.

○4개항의 교과서 개발 및 심의 기준 제시.

○수업현장에서 실질적으로 활용 가능한 교수학습 방법을 항목 별로 체계적으로 제시.

○교과서 개발 및 심의기준 제시.

평가

○평가상의 유의점 과 관련된 5개항 제시.

○평가와 관련된 내용을 4 개 항으로 구분하여 보다 구체 적으로 제시함(평가의 기본 방향, 내용영역별 평가, 평가의 방법, 평가의 활용).

○학교현장에서 실질적으로 활용 가 능한 평가관련 항목들을 체계적이 고 구체적으로 제시.

○7차교육과정 시간 배당 기준이

변화됨에 따라 9학년(중3)의 평가

영역의 축소.

5. 선행 연구

최근 인지 심리학에 의한 평가관의 새로운 변화와 더불어 전통적 평가의 대안으 로 수행평가를 들고 있으며, 수행평가의 대표적인 방법인 포트폴리오에 관한 관심이 증대되고 있다. 그러나 포트폴리오 평가에 대한 선행연구 및 현장연구는 열악한 상 태이며 앞으로 많은 연구가 이루어지도록 노력을 해야 한다.

winggins(1993)는 포트폴리오의 사용이 학생의 반성적 사고를 높일 수 있다는 결론을 얻었다. 포트폴리오를 적용한 수업에서 한 학생이 “나는 포트폴리오의 사용 으로 인하여 사고 능력이 크게 성장하였음을 알았고, 보다 높은 학습목표를 성취하 였으며, 목표의 성취를 위한 의사 결정 능력이 있는 학생으로 변화되었다.”라고 대 답하였다. 학생이 포트폴리오를 사용함으로써 자신의 행동이나 학습활동에 대해 깊 이 생각하고 반성한다는 것을 발견하였다.

포트폴리오 평가에 관한 외국의 사례를 소개하면서 포트폴리오의 효과를 밝힌 것 으로 이종일(1996)과 이명숙(1998)을 들 수 있는데, 이종일은 포트폴리오를 중심 으로 미국에서의 학습 평가를 소개하면서 포트폴리오를 바탕으로 한 수업이 모든 교과에서 이루어지고 있고, 포트폴리오에 의한 수업과정에 있어서 평가가 이루어지 고 있으며, 포트폴리오에 의한 평가표는 우리 나라의 어떤 통지표보다 정확하게 학 생들의 성장 과정을 알아 볼 수가 있었다고 밝히고 있다. 한편, 이명숙은 수행평가 및 포트폴리오의 이해를 돕기 위한 이론적인 면을 소개하고, 최근에 잘 알려진 버몬 드 포트폴리오 평가 프로그램과 피츠버그 포트폴리오 프로그램을 소개하면서, 평가 의 대안으로서의 포트폴리오는 수업의 긍정적인 효과를 보여주며, 교육과정, 교수- 학습에 생산적인 변화를 격려한다고 하였다.

수업 적용을 위한 포트폴리오 제작에 관해서 조한무(1998)와 이종일(1996)에 의해 소개하고 있는데, 조한무는 포트폴리오 연구, 평가와 교수를 통합적으로 수업

할 수 있는 도구로서의 포트폴리오 제작물 구안, 포트폴리오 제작물을 이용한 평가 절차 등을 실례로 들어 소개하고 있으며, 이종일은 미국에서의 실제 모은 자료를 예 를 들어가면서 각 과목에서의 가능성 여부를 밝히고 있는데, 수업에서의 포트폴리오 의 성패 여부는 포트폴리오의 제작과 적용에 달려 있으며, 포트폴리오는 교사의 즉 흥적인 판단이나 주관에 의해 마련되어서는 아니 됨을 강조하고 있어 포트폴리오 제작의 중요성을 밝히고 있다.

포트폴리오 평가 방식과 전통적 평가 방식을 적용한 수업간의 차이를 비교 분석 은 조한무(1997)와 손천택(1999)에 의해 시도되었다. 조한무는 포트폴리오 평가 방식을 적용한 집단과 전통적 평가 방식을 적용한 수업간의 차이를 비교 분석한 결 과 조한무와 손천택은 포트폴리오 평가 방식을 적용한 집단이 전통적 평가 방식을 적용한 집단보다 심동적, 정의적 영역 모두 효과적이며, 효율적인 평가도구임을 밝 히고 있다. 단지 조한무에 의하면 학력 수준이 하위인 학생의 경우는 오히려 전통적 평가 방식을 적용한 수업보다 집중력이 떨어진다고 하였다. 손천택에 의하면 포트폴 리오 평가 방식은 질적 평가 양적 평가 모두 학습성취에 매우 효과적이라고 하였다.

송명섭(1999)은 포트폴리오 학습 수행 태도는 학생의 자기반성, 수업프로그램에 대한 높은 흥미, 학생 자신의 각성, 또는 갈등 등을 겪으며 변화된다고 하였고, 이 외에도 김정식(1999)의 연구가 새롭고 심도 있게 이루어 졌다.

이상의 연구 결과들을 살펴보면, 포트폴리오 평가를 적용한 수업의 긍정적은 효과 를 기대하기 위해서는 포트폴리오의 제작 및 적용에 깊은 관련이 있으며, 체육과에 있어 포트폴리오 평가는 일반적으로 심동적 영역, 정의적 영역, 인지적 영역 등 학 습성취에 매우 효과적인 평가도구로 사용이 용이하다고 할 수 있으며, 학생들의 포 트폴리오 학습에 대한 태도 등에서도 긍정적인 영향을 미치고 있음을 알 수 있다.

따라서 본 연구에서는 포트폴리오 적용 수업이 특히 학습자의 체육 정의적 특성 에 어떠한 영향을 미치고, 포트폴리오 적용 수업에 대해 학습자가 어떠한 인식을 보 이는지 보다 구체적으로 살펴보고자 한다.

Ⅲ. 연구 방법

본 연구는 체육수업에 대한 포트폴리오 평가 방법이 학습자의 정의적 특성 및 인 식에 미치는 효과를 규명하는 데 목적이 있다. 따라서 포트폴리오 평가 방법을 적용 한 교수-학습과 전통적 평가 방법을 적용한 교수-학습 집단을 비교 분석하기 위해 연구대상, 연구절차, 실험설계, 검사도구, 자료처리를 다음과 같이 하였다.

1. 연구 대상

본 연구의 대상은 2001 학년도 경기도 김포시에 소재한 K여자 중학교 2학년 2 개 학급 중 포트폴리오 평가 방법을 적용한 교수-학습 실험집단 한 학급(40명)과 전통적 평가 방법을 적용한 교수-학습 비교집단 한 학급(40명)을 임의로 선정하였 다.

표 5. 연구 대상

구분 학년반 인원(명) 수업유형

실험집단 2-8 40 포트폴리오 평가 방법 교수-학습

비교집단 2-10 40 전통적 평가 방법 교수-학습

2. 연구 절차

본 연구에서 사용한 포트폴리오 수업 자료의 개발은 조한무(1997)의 「포트폴리오 평가 방식을 적용한 체육 수업 과정분석」과 경기도교육청지정 체육교육 시범학교 운 영 보고서 김포여자중학교(2000)의 「포트폴리오 활용을 통한 체육과 교수-학습 방법 개선」에서 제시한 자료를 참고하여 학생들이 자신의 목표를 설정하고 정의적 특성을 평가할 수 있도록 연구자가 김포여자중학교(2000)의「포트폴리오 활용을 통한 체육과 교수-학습 방법 개선」의 발표의 경험과 동료 교사 및 전문가의 지도 조언을 얻어 작 성하였다<부록 4~13>.

본 연구의 절차는 다음<표 6>과 같다.

표 6. 연구 절차

항목 연 구 내 용 기 간

계획

이론적 배경 고찰

ㆍ문헌연구 ㆍ선행연구의 고찰 ㆍ연구주제의 설정 ㆍ연구 문제 추출

2001.1.1∼2001.2.28

기초조사 ㆍ실태조사 및 분석

ㆍ사전검사 실시 2001.3.1∼2001.3.31 개발 포트폴리오 개발 ㆍ평가항목 개발

ㆍ수행평가지 개발 2001.4.1∼2001.4.31 실천 검증도구적용 ㆍ개발된 도구의 적용

ㆍ사후검사 2001.5.1∼2001.7.31 평가 결과분석 ㆍ연구 결과의 검증

ㆍ연구 결과 분석 2001.8.1∼2001.8.31

정리 논문 작성 ㆍ논문 작성 2001.9.1∼2001.10.31

실험집단의 학습자에게 포트폴리오 제작 수업에 적극적이고 능동적인 참여를 위하여 사전 포트폴리오 인식 검사를 마친 후 연구자가 포트폴리오 제작의 의의와 방법에 대 하여 사전에 지도하고 폴더(folder)를 준비시켰다. 학습자들이 제시된 자료를 활용하여 학습 및 과제를 수행하고 그러한 과정을 통해서 나온 산출물들을 매 시간 폴더에 철하 여 한 권의 포트폴리오를 만들게 하였다.

매 시간 수행 과제를 작성하고 나면 그 내용을 조별로 검토하고 교사가 관찰하여 본 인에게 직접 구두로 조언을 해 주었다. 또한 창의적이고 특별한 내용이 있을 시에는 다 른 학생들에게 소개하여 참고하게 하고 미비한 점이 있을 시에는 과제를 제대로 해결 할 수 있도록 보충 지도하였다.

표 7. 증거자료 수집

구분 증거자료 자료 형태

학생 포트폴리오 학습 활동지 기록

교사

서술식 채점 기준표 교사용 채점표

평소 점수 반영 체크리스트

관찰 기록

3. 실험 설계

본 연구의 실험 설계는 다음과 같다.

O1 X1 O2 O1 : 사전검사 O2 : 사후검사

X1 : 포트폴리오 평가 방법 교수-학습 O1 X2 O2 X2 : 전통적인 평가 방법 교수-학습