수행평가의 개념

수행평가(performance assessment)는 학습자의 성장과 학습진전을 고찰하는 상보적인 접근으로 참평가(authentic assessment), 학생진전의 계속적인 평가, 평 가와 수업의 통합 가능성 학습과정과 고차위계 사고기술의 평가 교수-학습과정에 서 교사와 학생의 상호작용을 평가하는 것으로 협동적 접근을 나타낸다(이명숙, 1998). 수행평가는 인지과정 교육과정 수업평가와 밀접한 연관을 갖고 있어 (Bateson, 1994), 최근에 전통적인 평가방법에서 수행평가를 교육현장에 적용하는 교육자들이 점차 증가하고 있는 실정이다.

수행평가의 목적은 평가를 실제 학습과제와 보다 밀접하게 하여 문제해결 능력, 비판적 사고 등과 같은 고등인지 기능을 평가할 수 있도록 하는데 있다(Hambleton

& Murphy, 1991). 수행평가에 대하여 남명호(1995)는 「주어진 과제에 대해 학습자가 실제적인 수행(performance)을 검사하고 판단하는 평가로 학습과정 결 과물 수행과정을 모두 포함한다. 수행평가는 예체능 과목의 실기평가 과학실험의 평가 의과대학에서 실시하고 있는 실습 등을 대표적으로 평가」하는 방법이라고 하였다.

백순근(1998)은 「학생 스스로가 자신의 지식(knowledge)이나 기능(skill)을 나 타낼 수 있도록 산출물을 만들기 행동으로 나타내기 답을 작성하도록 요구하는 평가방식」이라고 정의하였다. 참고로 학습자가 배우고자 하는 지식이나 기능을 평 가함에 있어서 선택형 검사나 단답형 검사와 같이 정답을 선택할 수 있는 능력이나 단순한 지식이나 정보를 기억하는 능력이 곧 「지식을 알고 있다」거나 「기능을

습득했다」고 가정하는 것을 부정하고, 학습자가 답안을 작성(구성)하거나 행동으로 나타내는 것을 지식이나 기능을 직접적으로 측정 평가하는 방법이라고 했다.

이명숙(1998)은 「학습자가 필요로 하는 정보를 즉시 제공하기 위해서는 평가자 체가 무엇을 할 수 있는가를 보여주고, 미래 학습에의 가능성에 초점을 둘 수 있어 야 한다」고 했다.

백영옥(1998)은 「수행평가의 특징은 학습자가 문제의 정답을 선택하게 하는 것 이 아니라 자기 스스로 정답을 작성하거나 행동으로 나타내도록 하는 평가방식으로 정의했다. 그리고 학습자의 인지과정 문제해결 과정을 쉽게 파악하기 위하여 자신 이 옳다고 생각한 답을 직접 작성하고, 학습자의 개개인의 변화 및 발달과정을 계속 적 종합적으로 이루어지는 것을 강조하는 방식」이라고 했다.

교육현장에서 학습자를 직접 지도하는 대부분의 교사들이 수행평가는 단순히

「학습과정을 평가하여 학습자의 학습능력을 판단하는 것으로 해석」하고 있다. 어 떤 교사들은 「학습과정을 평가하여 어떻게 학습자의 특성과 잠재력을 계발시킬 수 있는가?」하는 의문점을 갖으면서 수행평가의 적합성을 강력하게 부정하고 있다. 예 컨대 학습과정을 평가하는 목적과 가치를 충분히 이해하지 못하고 있다. 이와 같은 해석으로 수행평가의 가치를 감소시키고, 각 교과의 특성에 따라 활용함에 있어 많 은 시행착오를 범하고 있다(김정식, 1999).

지금까지 서술한 수행평가에 대한 정의를 교육현장을 중심으로 살펴보면 다음과 같은 특징이 있다. 수행평가의 목적은 교사의 언어적인 방법으로 추상적인 지식과 정보를 암기하는 전통적인 학습활동에서 학습자가 자기주도적으로 학습활동을 이끌 어 가는 체험적인 학습과정을 통하여 실제상황에 적용하고 응용할 수 있는 새로운 지식과 기능을 신장시키는 평가방법으로 생각된다.

수행평가는 학습활동을 통합적인 시각으로 접근하기 때문에 매우 포괄적인 개념 을 내포하고 있다. 이와 같은 특성으로 수행평가의 목적을 학습과정 학습결과 학 습자 교사 중심으로 살펴보아야 한다. 먼저 학습과정적인 입장은 학습자의 학습과

정을 평가하여 학습활동을 촉진시킬 수 있는 다양한 정보를 수집하는데 목적이 있 다. 즉 학습목표와 학습활동의 관련성을 파악하고 이에 적합한 정보를 학습자에게 제공하는 것이 근본 목적이다. 결국 학습과정을 평가하여 수집된 정보는 교사에게 가치 있는 평가과정으로 해석된다.

다음으로 학습결과적인 입장은 학습자의 학습결과를 평가하여 학습활동을 반성할 수 있는 다양한 정보를 수집하는데 목적이 있다. 즉 학습목표와 학습활동의 일치성 을 파악하고 학습자의 잠재적인 능력을 다양한 시각에서 평가하는 것이 근본 목적 이다. 예컨대 학습과정을 평가하는 목적은 학습자의 학습활동을 실시하되, 학습결과 를 평가하는 목적은 특성을 대상으로 실시한다. 이와 같은 평가에서 나타난 결과에 따라서 학습자의 능력을 발달적 평가 선발적 평가에 따라 활용할 수 있다. 결국 학 습결과를 평가하여 수집된 정보는 학습자에게 가치 있는 평가과정으로 해석한다.

이와 같은 목적으로 실시하는 수행평가는 각 교과의 특성 학습자의 특성 평가 방법 평가내용 평가시기 학습환경 등에 따라 다양한 평가유형을 활용할 수 있다.

특히 수행평가의 특성을 최대한 이용하면서 학습활동에 대한 학습물로 학습자를 평가하는 포트폴리오 수행평가는 교육 현장에 가장 적합한 평가방법으로 정착되고 있다.

1) 포트폴리오 수행평가의 개념 및 특징

(1) 포트폴리오 수행평가의 개념

포트폴리오 수행평가(Portfolio-Performance Assessment : PPA)는 서류가 방 서류철이라는 뜻이다. 수행평가의 하나인 포트폴리오는 학습자가 수행한 일련의 과제 중에서 대표적인 몇 가지를 선정하여 이것들을 교사 또는 평가자에게 평가받 는 수행평가의 일종이다(남명호, 1995; 박도순, 1999).

교사에게 자신의 학습활동을 평가받기 위해 학습자가 제출하는 자료 및 작품 혹 은 결과물을 서류가방 서류철의 형식으로 정리했기 때문에 붙여진 이름이다. PPA 는 매우 탁월한 유형의 평가방법으로 나타나고 있다. 비록 평가방법이 발전하고 있 는 개념이고 약간의 전문적인 기준만이 수립되었을 뿐임에도 불구하고 교육현장에 정착시키려는 시도가 활발히 진행되고 있다(Mcmillan, 1997).

Paulson, Paulson & Meyer(1991)은 「포트폴리오 수행평가는 학습자들이 학 습이나 그것에 관계되는 것에 대해 더욱더 자성적으로 되도록 학습자들을 격려할 때 매우 효과적으로 보고하고 있다. 특히 학습자들이 내용선택에 참여 선택에 대한 기준 가치를 판단하기 위한 기준 학습자의 자기평가의 기준 등을 수집하는 것이 라고」주장하였다.

Jongsma(1989)는「포트폴리오 수행평가는 학습자가 만든 결과물을 지속적 체 계적으로 모아 둔 작품집을 이용하여 평가하는 방법」 이라고 정의하였다. 백영옥 (1998)은 「학습자들은 자신이 제작한 포트폴리오를 통해 자기 자신의 변화 및 발 달과정을 알 수 있고, 자신의 장점 약점 성실성 여부 잠재 능력 가능성 등을 스 스로 인식할 수 있으며, 발전 방향에 대한 조언을 쉽게 할 수 있다. 이 방법은 단편 적인 영역에 대한 획일적 평가가 아니며, 학습자의 변화 및 발달 과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적인 평가를 강조하는 것으로 수행평가의 대표 적인 기법」중의 하나로 정의하였다.

박도순(1999)은 「학습자가 수행한 일련의 과제 중에서 대표적인 몇 가지를 선 정하여 이 것들을 교사 또는 평가자에게 평가받는 수행평가의 일종으로 정의하면서, 내용선정 선정의 준거 가치판단의 준거 학습자의 자기반성의 증거 등을 선택할 때 학습자가 직접 참여하며, 학업성취에 대한 성취기록 공식기록 일지 따위 등을 포함한다」고 하였다.

지금까지 포트폴리오 수행평가에 대한 정의를 정리하면 「포트폴리오 수행평가는 학습활동에서 학습자가 학습내용을 스스로 선택해서 자신의 경험 기능이 포함된

학습 결과물을 교사에게 평가받을 수 있는 방법으로 요약할 수 있다. 학습 결과물은 학습자의 능력을 최대한 표현하고 발휘할 수 있는 열린 학습장으로 학습활동을 촉 진시키는 매개체로 학습에 대해 이해를 도우며, 그 범위를 넓혀주는 것 뿐만 아니 라, 학습활동과 학습자에 대한 이해를 돕는 역할을 한다」고 볼 수 있다.

즉, 학습자가 학습목표를 달성하기 위해서 활동한 학습내용을 의도적으로 모아서 학습자의 변화 및 발달과정을 스스로 평가할 수 있도록 하고, 담당 교사뿐만 아니라 다른 사람에게도 쉽게 평가를 받을 수 있는 특징이 있다. 이와 같은 평가방법은 학 습자가 학습활동에서 무엇을 배우고 무엇을 할 수 있는가에 대한 적합하고 보다 상 세한 설명을 해 줄 수 있다. 수행평가의 목적에 적극적 계획적 세부적 계속적으 로 접근하여 파악하고자 실시하는 평가방법이 포트폴리오 수행평가로 해석할 수 있 다.

Portfolio와 Folder의 차이점을 살펴보면 다음<표 1>과 같다.

표 1. Portfolio와 Folder의 차이(조한무, 1998)

Portfolio folder

▣ 대표적이고 지속적으로 개선해 갈 수 있 는 내용을 선택하여 증거자료로 삼고 이 것을 수집하는데 최상의 표본들을 수집 한다.

▣ 증거자료에는 학생의 반성적 진술을 포 함 한다.

▣ 표본은 교사와 학생의 의견과 학생의 목 표설정이 포함된다.

▣ 표본들은 정확한 기준에 의해 선택된 것 이 아니다.

▣ 표본들은 학생의 반성을 포함하지 않을 수도 있다.

▣ 표본에 일반적으로 보통 학생들의 의견

과 목표가 포함되지 않는다.

(2) 포트폴리오 수행평가의 특징

포트폴리오 수행평가는 학습자의 논리적 사고를 강조하면서 실제생활과 비슷한 상황이나 문제에서 배운 것을 적용할 수 있는 능력에 관심이 높아지고 있다. 즉, 단 순히 학습자가 지식을 다루고 아는 것에만 그치지 않고 실제로 뭔가를 할 줄 아는 것에 대한 평가에 관심이 높아지고 있다. 예컨대 운동의 필요성이나 중요성에 대한

포트폴리오 수행평가는 학습자의 논리적 사고를 강조하면서 실제생활과 비슷한 상황이나 문제에서 배운 것을 적용할 수 있는 능력에 관심이 높아지고 있다. 즉, 단 순히 학습자가 지식을 다루고 아는 것에만 그치지 않고 실제로 뭔가를 할 줄 아는 것에 대한 평가에 관심이 높아지고 있다. 예컨대 운동의 필요성이나 중요성에 대한