연구의 필요성

1980년대 중반 대안적 평가 방법 및 도구로서 포트폴리오 평가 방법이 교육에 도입되어 각광받기 시작했다. 현재 우리 나라에서도 포트폴리오는 수행평가의 한 부 분으로 주목받고 있다. 따라서 우리 나라 중학교 체육교육과정에서 포트폴리오 평가 방법의 적용과 적합한 수업 개발의 필요성 및 목적을 살펴보고 연구 문제와 본 연 구의 제한점 및 용어의 정의에 대하여 알아보도록 하겠다.

최근 교육분야에서는 ‘개별화된 학습자 중심 교육’으로 표현된 열린교육이 체육 교육분야에서도 관심을 끌고 있다. 학습에서 학생의 능동적 참여, 개별화된 소집단 수업, 교사와 학생간의 따뜻한 관계와 상호존중, 학습동기를 유발하는 풍요로운 학 습 환경의 제공, 시간, 공간의 유연성, 진단적 개별 평가 등 과거 전통적인 교수-학 습과는 다른 새로운 교육방법을 요구하고 있는 실정이다.

지금까지 학교 교육 현장에서 가장 흔하게 사용되어 온 평가 방식은 결과 중심의 평가였으며, 이러한 결과 중심의 평가는 채점상의 객관성을 보장해 주며, 광범위한 영역의 교수-학습 목표의 성취도를 쉽게 파악할 수 있는 장점이 있다. 그러나, 최 근 인지 심리학의 발달로 교수-학습의 목적이 객관적인 지식이나 정보를 가르치고 배우는 것이 아니라 개별 학습자의 소질이나 특성에 맞는 조직적이고 체계적인 인 지구조를 가질 수 있도록 도와주고 격려하는 데 있다는 주장이 지배하면서 기존의 교육평가 방법에 대한 비판이 제기되고 있다(Beak, 1994; Lane, 1991).

종래의 교육평가 연구는 학생들의 학습성취를 파악하는 데에만 관심을 가져온 데 비해, 최근에는 교육의 투입, 과정, 산출로서의 교육 체제 전체를 평가하는 데 초점

을 두고 있다. 즉, 학생들의 인지적, 정의적, 신체적 성취도는 학생 개인의 특성에 의해서 뿐만 아니라 교육과정, 수업과정, 수업방법, 학급 분위기, 평가방법 등 교육 활동과 관련된 다양한 변인들에 의해 영향을 받기 때문이다(김명숙 외, 1994).

다양한 신체활동을 통하여 학습자의 움직임 욕구를 실현하기 위하여 운동수행에 필요한 운동기능과 체력을 증진하고, 운동과 건강에 관한 지식을 이해하며, 사회적 으로 바람직한 태도를 함양하기 위하여 지도하고 있는 체육 교육에서 교사중심의 일방적인 평가로는 교수방법 및 학습내용 등을 개선하는 데에 필요한 정보를 충분 히 수집할 수 없다. 자연과학에서 사용하는 수량화 방법(qualification)은 심동적 영 역(psychmotor domain) 정의적 영역(affective domain) 인지적 영역(cognitive domain)을 복합적으로 평가할 수 없기 때문에 학습활동을 촉진시킬 수 있는 정보 를 수집할 수 없다는 단점이 있다(김정식, 1999).

이러한 변화와 더불어 학생을 평가하는데 있어서 가장 타당하고 실제적인 평가의 대안을 찾게 되었고(Lund, 1994; Melograno, 1994), 그 새로운 평가 대안으로 제 시된 것이 ‘참 평가(authentic assessment)’이다(Perrone, 1991).

‘authentic assessment’의 용어는 ‘실제 평가’, ‘참 평가’, ‘진정한 평가’, ‘수행 평 가’, ‘대안평가’등으로 혼용해서 사용하고 있으나 체육 연구 분야에서는 ‘참 평가’

(authentic assessment)로 사용하고 있다(강상조, 1994; 조한무, 1996).

참 평가의 형태는 다양하나 학생들의 실제 상황을 평가하고, 평가에서 교사와 학 생의 관련성을 증진시키며, 학교 개혁에 의해 증진되는 책무성의 요구를 만족시킨다 (Chittenden, 1991)는 세 가지 공통적인 특성을 지닌다.

참 평가에는 많은 평가 기법들이 있지만 가장 대표적인 방법이 「포트폴리오」

기법이다. 이는 학생들의 수행 자료와 학습 활동을 공개적으로 수집하여 수집한 자 료를 기초로 학생의 학습 상태를 좀더 폭넓게 정확하게 묘사하기 위해 고안된 것이 다(Zessoules & Garner, 1991).

포트폴리오를 실시하는 학교는 많이 있지만 포트폴리오 평가를 주로 이용하는 대

표적인 중학교는 미국 뉴욕에 있는 동부중앙공원 중등학교(Central Park East Secondary School)이다. 1994년 이후에 체육 교육에 있어서도 포트폴리오 평가가 이루어지기 시작했다. 예를 들어 캘리포니아주의 폰타나에 있는 사우스릿지 (Southridge) 중학교에서 ‘포트폴리오’가 교육의 성과를 평가하기 위해서 이용되고 있다(Melograno, 1994).

이처럼 구미 선진국에서는 일반 주지교과와 함께 수행평가의 효과를 체육 교육에 적용하는 가운데 체육교육에서 수행평가의 효과를 증명하기 위한 다양한 연구활동 을 전개해 가고 있으나 아직 우리 나라에서는 개념적 수준에서 인식되고 있을 뿐 참 평가(authentic assessment)에 대한 연구 논문(강상조, 1994; 조한무, 1996) 과 초등학교 학생들을 대상으로 한 조한무(1994)의 연구를 제외하면 수행평가에 대한 연구가 전무한 상태에 있어 이 분야에 대한 연구가 시급히 요청되고 있다.

국립교육평가원(1995)은 중학교 교육평가에 대한 실태 분석 연구에서 최근 대두 되고 있는 평가의 동향을 학교 교육평가와 관련지어 준거지향 평가의 중시, 교육 프 로그램 평가의 강화, 정의적 영역 평가에 대한 관심, 수행평가에 대한 관심 등으로 논하고 있다.

전통적으로 학교교육에서는 학생들의 인지적 특성을 개발하는데 역점을 두어 왔 다. 물론 인지적 특성이 개인이나 국가 사회적인 차원에서 강조되어야 할 만큼 커 다란 비중을 차지하고 있다. 그러나 인간교육이나 전인교육의 관점에서 보면 인지적 특성의 개발에 편중된 교육이 문제시될 수 있다. 따라서 학교학습의 조화와 균형을 유지하기 위해서는 무엇보다도 정의적 특성에 대한 관심이 보다 더 집중되어야 할 것이다.

그렇지만 체육교과에서는 교과 특성상 정의적 영역의 평가의 비중보다 심동적 영 역의 평가의 비중이 비교할 수 없을 만큼 큰 비중을 차지하고 있다. 따라서 평가의 질이 단순히 운동능력에만 편중되어 있어 체육수업을 통한 학습태도의 변화 등을 평가하기는 한계가 있었다.