미국 교육동향 정리[교육평가]

미국 교육동향 정리[교육평가]

2016년 8월 목록 정리

발표월일 발표제목 출처

2016.08.24 2016 대학과 직업 준비도 현황 (The Condition of College & Career

Readiness 2016)

미국 대학 입학시험 American College Testing http://www.act.org/content/dam/act/u

nsecured/documents/CCCR_National_

2016.pdf

1 2016 대학과 직업 준비도 현황

(The Condition of College & Career Readiness 2016) (2016.08.24)

키워드 : 미국 대학 입학시험(American College Testing; ACT), 수행(performance), ACT 대학 준비도 기준 점수(ACT College Readiness Benchmarks), STEM(Science, Technology, Engineering, and Mathematic; STEM), 영어(English), 수학(Mathematics), 읽기 (Reading), 과학(Science)

* 본 내용은 미국 대학 입학 시험 중 하나인 ACT를 주관하는 기관인 ACT에서 발표한 보고서

‘The Condition of College & Career Readiness 2016’에서 발췌 번역하였음.

이 보고서는 2016ACT 시험에 응시한 졸업 학년 학생들의 대학과 직업 준비도에 관한 성과를 살펴보았다. 2016년 미국 졸업 학년 중 64%가 ACT 시험에 응시했다. 이는 2015 년 59 %와 2011년 49%에 비해 증가했다는 것을 보여준다. 지난 몇 년간 시험 응시자 수 의 증가는 데이터의 폭을 넓혔으며, 이로 인해 현재 졸업 학년의 대학 준비도 현황에 대 한 종합적인 그림을 제공할 뿐만 아니라 새로운 교육 준비에 대한 모습을 볼 수 있게 되 었다.

연구 중심의 비영리 기관인 ACT는 개인과 기관이 더 나은 결정을 할 수 있도록 더욱 의미 있는 자료를 제공하는 데에 전념했다. 학생, 학부모, 학교, 교육구, 주 등 모두가 결 과를 향상시키기 위해 정보에 근거한 결정을 내릴 수 있도록 더 우수하고 적합한 데이터 를 제공하는 데에 중점을 두고 있다. 개인과 기관이 그 동안 수행해 온 여정에 대해 중요 한 결정을 내리는데 있어서, 상황을 더 잘 파악할 수 있도록 포괄적인 관점을 취하고 일

관되고 신뢰로운 정보를 사용함으로써 이 목표를 달성한다.

< 주요 결과 >

• 수행

- ACT에 응시한 졸업생은 작년에 비해 8.6%가 증가했다. 이는 2015년 1,924,436명에 서 2016년 2,090,342명으로 증가한 것이다. 2016년 미국 고등학교 졸업생들의 2/3(64%)가 ACT에 응시했고, 지난해의 59%, 2006년의 40%에 비해 증가하였다. 그 결과, 올해 데이터는 이전보다 전국의 졸업 학년 학생을 더 잘 대표할 수 있는 표본 이 되었다.

- 전반적인 성취 수준(ACT 종합 점수의 평균과 ACT 대학 준비도 기준 점수에 부합 하는 학생들의 비율)은 지난해에 비해 떨어졌다. 이는 시험에 응시한 학생의 비율이 두드러지게 증가했기 때문일 수 있다. 2016년에 추가로 7개의 주에서 모든 학생들이 ACT에 응시하도록 요구한 것은 대학에 진학할 계획이 없는 많은 학생들을 포함하 여 학업 준비도에서 다양한 범위의 학생들이 시험을 보았음을 의미한다. ¹⁾ 이와 같 은 점수 하락은 반드시 전국적 수행 또는 성취에서의 실제 변화를 대표하지는 않으 며, 응시한 학생들 구성의 변화를 반영한다.

- ACT 종합 점수의 평균은 지난해 11학년에서 주 단위 학업 성취도 평가를 시작한 7 개의 주에서는 상당히 떨어졌지만, 2015년에 비해 다른 22개 주에서는 증가했다. 8 개의 주에서는 종합 점수의 평균에 변화가 없었다.

- ACT 시험에 응시하는 취약 계층 학생들의 수가 2012년 이래로 두드러지게 증가하 고 있는데, 가장 급격히 증가한 집단은 히스패닉(44% 까지 증가)과 아프리카계 미 국인(23%까지 증가)이다. 이와 같은 증가에도 불구하고 아프리카계 미국인 학생들 의 ACT 종합 점수의 평균은 변동이 없고, 히스패닉 학생들의 평균 점수는 0.2점 떨 어졌다. 응시자가 증가하는 것이 상당한 점수 하락을 야기할 수 있음을 고려할 때, 이러한 경향은 분명히 성공을 의미한다. 전국적으로 2016 ACT 데이터는 2015년과 비교하여 ACT 대학 준비도 기준 점수 4개 중 3개에 도달함으로써 대학 수준의 과 정에서 성공할 준비가 되었다고 볼 수 있는 학생 수가 히스패닉 집단에서 4,781명 더 늘었음을 확인했다. 플로리다주(573명 증가)를 비롯한 일부 주에서 이 숫자는 상 당한 증가를 나타내기도 했다.

1) 모든 학생들에게 대학과 직업 준비도 시험을 보도록 확대한 주는 첫해에 대부분 평균 점수에서 하락 을 경험한다. 이것은 전통적으로 자발적으로 대학 입학을 희망하는 학생 외에 다른 학생들도 포함하여 시험 응시자 범위가 넓어졌기 때문이다. ACT를 주 단위 학업 성취도 평가로 시행하는 주에서 많은 경우에 ACT 대학 준비도 기준 점수에 부합하는 전체 비율은 감소했을지라도 실제 학생 수는 증가했 다. 이는 더 많은 학생들이 참여했지만 주 법안에 의해 수행 기대치가 조정되었기 때문이다. ACT 연 구에 따르면, ACT 시험을 주 성취도 평가로 활용하고 있는 주 중에 적어도 절반의 주에서 이 현상이 일어났음을 보여주고 있다. 평균 점수와 기준 점수에 도달하는 학생의 비율은 처음 시행 후 몇 년 안 에 회복되었다.

• 과학, 기술, 공학, 수학(STEM)

- 2012년 이래로, 수학과 과학의 통합 척도인STEM에서의 새로운 ACT 대학 준비도 기준 점수에 도달했던 학생들은 ACT 과학 점수의 평균이 지속적으로 높게 나타났 다. 반대로, 이들의 ACT 수학 점수는 변동이 없었다. 이는 많은 주에서 시행된 STEM 법안이 과학 분야에 더 치중하고 수학 분야에는 덜 치중했는가 하는 의문을 던져 준다.

• 직업 준비도

- 올해 처음으로 ACT 종합 점수를 바탕으로 직업 준비도 지표를 제공했다. ACT 프 로필 리포트 표 3.4²⁾에는 ACT에 응시한 졸업생들이 ACT 전국 직업 준비도 자격 (ACT National Career Readiness Certificate; NCRC)에서 어떻게 향상했는지에 대 한 자세한 사항이 나와 있다.

- 직업 준비도의 향상은 ACT 종합 점수와 ACT NCRC 수준을 연계하는 연구에 기반 한다. ACT NCRC 수준별로 해당하는 ACT 종합 분할 점수는 해당 수준을 받을 확 률이50%에 상응한다. 만약 ACT 종합 점수가 ACT NCRC 수준의 분할 점수를 넘으 면, 다음 단계의 ACT NCRC 수준을 향해 향상한 것이라고 분류된다. ACT NCRC 수준의 달성은 직장에서 업무 성공에 있어 중요한 고용 능력 기술을 나타낸다. - ACT에 응시한 졸업생들의68%는 적어도 ACT NCRC 골드 수준을 향해 향상한 것

으로 보인다.

• 영향

- 2013년과 2016년 사이에 가구 소득이 8만 달러 혹은 그 이상인 학생들의 ACT 종합 점수의 평균은 높아지는 경향이 있었지만, 가구 소득이 그 이하인 학생들의 평균 점 수는 떨어졌다. 이 결과는 저소득층 학생들의 준비도가 감소하는 것을 개선할 수 있 는 대책이 필요하다는 것을 암시한다.

- 3개 또는 4개의 ACT 대학 준비도 기준 점수에 부합하는 졸업생의 비율이 작년에 비해2% 가까이 떨어졌지만, 응시한 전체 졸업생들 수가 증가하여 거의 27,000명이 추가로 ACT 점수에서 대학에서 수학할 준비가 된 상태임을 의미한다. 비슷하게, 33,000명 이상의 학생들이 추가로 STEM 전공에서 대학에서 수학할 준비가 된 것으 로 나타났다.

2) http://www.act.org/content/dam/act/unsecured/documents/P_99_999999_N_S_N00_ACT-GCPR_

National.pdf

• 접근과 기회에 영향을 미치는 행동 - 시험 패턴

ㆍ11학년 학생들에게 ACT를 시행하는 주와 교육구가 증가하면서, 고등학교 마지막 학년에 ACT에 응시하도록 기다리는 아프리카계 미국인과 히스패닉 학생의 비율 이 처음으로 감소했다. ACT에 일찍 접근하는 것은 모든 학생들, 특히 소수의 학 생들에게 이로울 수 있다. 이는 학생들에게 준비에 대해 고심하고 향상시킬 더 많 은 시간을 주고, 대학의 고등 교육 기회와 장학금 단체에 더 많이 노출시킴으로써 혜택을 줄 수 있기 때문이다.

ㆍ대부분의 학생들, 즉 2016 ACT 응시 졸업생의57%는 ACT에 한번만 응시했다.

이는 2015년에 비교하여 125,000명 더 많은 수치이다. 이 변화는 주와 교육구가 모 든 학생들이 응시하도록 하여 숫자가 늘어났기 때문일 수 있다.

ㆍ평균적으로, 1회 이상 응시한 학생들은 인종/민족 배경에 상관없이 종합 점수가 높아졌다.

- 2012년과 2016년 사이에 직업/기술 학교와 2년제 학위를 원하는 학생들의 비율이 2% 늘어난 반면, 더 높은 수준의 교육을 원하는 학생들은 6% 떨어졌다. 이러한 결 과는 고급 제조 기술과 고기술 무역에 대한 노력으로 인해 4년제 학위 없이 성공할 수 있다는 것을 깨달은 학생들이 더 많아지면서 학생들의 열망에 영향을 주고 있음 을 암시한다.

- 전국적으로 73.1%의 학생들이 교육 기회 서비스(Educational Opportunity Service;

EOS)에 참여하기로 선택했고, 그 결과 전국의 대학에서 이용할 수 있는 기회와 프 로그램에 대한 정보를 얻을 수 있다.

- 2016년 졸업생 중 가구 소득이 36,000달러 미만인391,644 명의 학생들은 EOS에 선 택되었다. EOS에 참여하도록 선택된 저소득층 고학년들은 ACT의 “Get Your Name in the Game” 프로그램으로부터 혜택을 받았다. 이 프로그램은 대학들이 추 가 비용 없이 졸업 학년 학생들의 이름을 받을 수 있도록 한다.

- 2015-2016 학년도에 시험에 응시한 저소득층 학생 중 총 617,022명의 시험 비용이 면제되었다. 그러나 ¼ 이상(26%)이 시험에 응시하지 않았다. 비용 면제를 사용하지 않은 다양한 이유(질병 등)가 있을 수 있지만, 학교, 가정, 크게는 지역사회로부터의 격려가 이런 기회를 놓치는 학생 수를 줄이는 것을 도울 수 있다.

• 진행 현황

- ACT등록 과정에서, 학생들은 4개의 대학에 성적을 무료로 보내는 것을 요청할 수 있다. ACT 시험을 치르는 졸업생 세 명 중 한 명은 이 기회를 활용하지 않았고, 이 는 많은 학생들이 또 다른 기회를 놓친 것을 의미했다.

- 미국에서 가장 빠르게 성장하는 여섯 개의 직업 중 네 개가 건강과 관련된 직종이다.

- 2016 ACT에 응시한 졸업생들 사이에서 가장 인기가 있는 전공/직업은 건강 과학/

기술분야이다.

- 반면, 2016 졸업생 88,324명 중 단 4%만 교육과 관련된 직업에 관심이 있다고 했고, 이는 많은 주에서 교사 부족이 계속될 것임을 암시한다.

- 13%의 졸업생 중 상당 수(25만 명 이상)의 학생들이 아직 전공을 결정하지 않았다 고 했다. ACT는 ACT 등록 과정의 일부로 학생들에게 ACT 관심 분류표를 무료로 제공할 뿐만 아니라 무료 ACT Profile과 무료 새로운 PreACT를 통해 학생들이 개 인적인 관심과 잠재적 전공/직업을 연결할 수 있도록 한다.

• 대학과 직업 준비도 워크숍

- ACT는 2015-16 학년도에 대학과 직업 준비도 워크숍 241개를 전국의 교육자12,848 명에게 무료로 시행했다.

ㆍwww.act.org/content/act/en/act-events/college-and-career-readiness-workshops html

• 대학과 직업 준비도 달성

- 2,090,342명의 고등학교 졸업생들, 또는 졸업생 중 약 64%가 ACT에 응시했다. ³⁾ - 2012-2016 동안, ACT에 응시한 졸업생 수가 25.5% 증가했지만, 추정된 졸업생 수

는 1.3% 증가했다.

< 2016 ACT응시 고등학교 졸업생이 ACT 과목별 대학 준비도 기준 점수에 도달한 비율 >

3) 졸업반 총 학생수는 “Knocking at the college door: Projections of High School Graduates(8번째 개 정판)”의 자료를 이용했다.

< 2012-2016 ACT 응시 고등학교 졸업생 중 ACT 대학 준비도 기준 점수에 도달한 비율⁴⁾ >

• 대학과 직업 준비도 거의 달성

< ACT대학 준비도 기준 점수 도달과 과목별 2016 ACT응시 고등학교 졸업생들의 비율 >

< ACT대학 준비도 기준 점수 도달 수에 따른 2016 ACT 응시 고등학교 졸업생들의 비율 >

4) 읽기와 과학에서의ACT 대학 준비도 기준 점수는 2013년에 개정되었다.

• 참여와 기회

지난 10년간 ACT는 응시 학생 수뿐만 아니라 28개 주와 전국의 많은 교육구의 협력 에 있어서 전례 없는 성장을 경험했다. 그 결과, 『2016년 대학과 직업 준비도 현황』 보 고서는 순전히 자신이 선택해서 대학에 진학하는 모집단에 비교하여 더 다양하고 대표 적인 표본을 제공하게 되었다.

< 인종별 2012-2016 ACT 응시 졸업생의 비율 >

* 0.5% 이하의 값은 그래프에 나타나지 않았음

< 2012-2016 ACT에 응시한 고등학교 졸업생 중 3개 이상의 기준 점수를 만족한 학생들의 인종별 비율 >

• 과목별 참여와 기회

2016 ACT에 응시한 고등학교 졸업생 중 과목별로 ACT 대학 준비도 기준 점수를 만 족한 학생들의 인종별 비율

< 영어 > < 수학 >

< 읽기 > < 과학 >

• 수업 수강 패턴과 대학 준비도 기준 점수

과목별로 볼 때, ACT는 권고된 핵심 교육과정을 학습한 학생들이 그렇지 않은 학생들 보다 대학과 직업에 대한 준비가 더 잘 되어 있을 가능성이 높다는 것을 지속적으로 발 견했다. 핵심 교육과정은 영어 4년과 수학, 사회, 과학3년으로 되어 있다.⁵⁾

계 미국인아프리카 미국

원주민 아시아계

미국인 히스패닉 태평양

제도민 백인 모든 학생

N=272,363 N=16,183 N=93,493 N=337,280 N=6,797 N=1,119,398 N=2,090,342

< 2016 ACT에 응시한 고등학교 졸업생 중 핵심 교육과정 이상 vs. 핵심 교육과정 미만을 수강한 학생이 과목별 ACT 대학 준비도 기준 점수에 도달한 비율 >

핵심 교육과정 이상 핵심 교육과정 미만

N=1,441,539 N=483,335

• 과학, 기술, 공학, 수학(STEM)

2016 ACT에 응시한 고등학교 졸업생 중 STEM에 관심이 있는 학생의 과목별 ACT 대학 준비도 기준 점수에 도달한 비율(N=749,661)

이 그래프는 2016 전국 고등학교 졸업생 중 STEM 전공이나 직업에 관심이 있는 학생의 ACT 대학 준비도 기준 점수 달성을 보여준다. STEM 에 관심이 있는 학생들의 특성은 2016년 11월에 발 간될 『STEM 2016 현 황』 보고서에서 다룰 것 이다.

5) 데이터는 과목에 특정한 교육과정을 반영한다. 예를 들어, 영어 “주요 혹은 그 이상”의 과목의 결과는 다른 과목에서의 수강과는 관련 없이, 적어도 4년 이상의 영어 수업을 받은 학생들에 관한 것이다.

• 조기 준비

ACT연구에 따르면, 엄격한 교육과정을 학습한 어린 학생들이 대학과 직업에 준비가 더 잘 되어 고등학교를 졸업한다는 것을 보여준 다. 또한 우리 연구(The forgotten Middle, 2008) 에 따르면, “고등학교에 서 학업적으로 경험한 것 중에서, 8학년에 달성한 학업 성취의 수준이 고등 학교를 졸업할 때 대학과 직업 준비도에 가장 큰 영향을 미친다는 것을 발 견했다.”

이전의 『상황』보고 서, ACT Explore, ACT Plan, ACT 결과 등은 모 두 응시 학생 또는 그 해 에 졸업하는 학생들의 데이 터에 영향을 미쳤다. 올해 ACT Explore와 ACT Plan 결과는 2016년 졸업 학년 응시자들(ACT에 응시했거 나 하지 않은 모든 학생들) 이 8학년과 10학년 때 응시 했던 결과를 반영했다. 이 변화의 목표는 올해 졸업생 과 그들이 8학년부터 10학 년, 졸업 때까지 해당 학년 학생들의 대학과 직업 준비 도의 현황을 보여준다.

• 선호도가 높은 대학 전공에서의 ACT대학 준비도 기준 점수 달성: 2016 졸업자들 학생들이 ACT에 등록할 때, 294개의 전공 목록으로부터 대학에서 공부할 계획인 전

< 학업 성과의 세 단계에서 ACT대학 준비도 기준 점수를 달성한 학생들의 비율 >

< 학업 성과의 세 단계에서 ACT대학 준비도 기준 점수를 달성한 학생들의 과목별 비율 >

공을 선택할 수 있다. 최근 ACT에 응시한 전국 고등학교 졸업생들 중에서, 약 76%가 특정 전공을 선택했고, 약 24%는 아직 결정하지 않았다고 응답했거나 전공을 선택하지 않았다.

이 표는 2016년 졸업생 사이에서 가장 빈번하게 선택된 전공을 순위별로 보여준다.

ACT 대학 준비도 기준 점수에 도달한 학생들의 비율이 각 전공별로 나타나 있다. 이러 한 전공을 통틀어서 대학에서의 성공이 준비된 학생들의 비율에는 상당한 차이가 있다.

* ‘결정하지 않음’과 ‘명시하지 않음’에 응답한 학생수가 이 표에 나타나 있다. 전자는 전공 목록 중에서 결정하지 않음을 선택한 학생들을 의미한다. 후자는 이 질문에 응답하지 않은 학생들을 의미한다.

전공 이름 학생수 영어 읽기 수학 과학 4개 모두

결정하지 않음 274,037 67 51 47 41 32

명시하지 않음 277,181 34 22 17 16 9

간호학 86,684 56 36 28 25 15

의학 70,222 82 67 64 59 48

경영학, 일반 59,148 63 45 44 37 26

기계 공학 39,724 67 50 60 51 40

생물학 37,255 81 64 62 57 45

컴퓨터 과학과 프로그래밍 31,772 79 64 67 60 48

범죄학 31,412 52 35 26 23 14

공학 27,873 75 59 69 60 48

법학 26,814 62 48 38 35 26

물리치료학 25,852 66 44 42 37 25

회계학 25,586 67 47 56 43 31

심리학, 임상 및 상담 23,829 70 51 35 33 22

운동 훈련 20,019 53 34 30 27 15

생화학과 생물 물리학 19,121 84 71 72 65 55

심리학, 일반 18,988 76 58 46 43 31

초등 교육 17,323 66 44 36 30 20

마케팅 관리와 연구 17,008 71 52 49 40 29

약학 16,219 74 54 55 48 35

항공우주, 항공우주 공학 16,064 82 67 75 66 55

수의학 15,894 65 46 37 37 24

컴퓨터 공학 15,574 71 56 63 55 43

그래픽 디자인 15,361 58 39 30 28 17

의료 보조 14,671 40 25 19 16 9

화학 공학 14,088 86 73 81 73 63

건강 관련 직업과 서비스 일반 13,810 68 47 42 38 25

음악 일반 13,659 60 40 32 29 20

치료와 재활 13,586 65 42 38 33 21

음악 연주 13,336 62 42 34 30 23

• 선호도가 높고 적합도가 높은 대학 전공에서의 ACT대학 준비도 기준 점수 달성:

2016 졸업자들

많은 학생들은 자신이 선호하는 활동과 가치에 맞는 전공에 끌린다. ACT 연구에 따 르면, 전공과 흥미 적합도가 전공 또는 대학에서의 끈기와 같은 중요한 결과와 연관이 있다는 것을 보여왔다. 이 표는 계획한 전공별로 흥미와 전공 적합도를 보이는 학생들의 수와 비율, ACT 대학 준비도 기준 점수를 달성한 학생들의 비율을 나타낸다. ACT 등록 당시 ACT 흥미 지표를 완성한 학생들만 이 결과에 포함되었기 때문에 앞에 제시된 표 의 일부 학생들만 포함하고 있다. 계획된 전공은 흥미와 전공 적합도를 보이는 학생들과 ACT 대학 준비도 기준 점수를 달성한 비율에서 상당히 다른 양상을 보이고 있다. 이 결 과는 대학 성공의 여러 가지 지표를 탐색해야 하는 중요성을 강조하며, 전체적인 관점에 서 대학 준비도를 살펴보는 것이 중요하다는 것을 말해준다.

전공 이름 학생수 적합도(%) 영어 읽기 수학 과학 4개 모두

결정하지 않음 이용 가능한 프로필이 없음

명시하지 않음

간호학 26,934 31 65 43 33 31 19

의학 32,799 47 86 71 68 63 52

경영학, 일반 19,750 33 67 48 48 40 28

기계 공학 12,664 32 69 52 62 53 41

생물학 18,134 49 85 68 64 60 48

컴퓨터 과학과 프로그래밍 8,498 27 80 64 66 62 49

범죄학 4,171 13 62 45 30 28 18

공학 8,910 32 76 60 69 61 49

법학 8,857 33 73 58 45 42 32

물리치료학 6,856 27 74 52 50 46 31

회계학 13,348 52 70 48 59 46 32

심리학, 임상 및 상담 4,201 18 82 64 43 43 30

운동 훈련 3,543 18 63 43 36 34 20

생화학과 생물 물리학 10,093 53 87 74 74 68 58

심리학, 일반 4,283 23 86 70 52 51 39

초등 교육 4,168 24 71 49 37 32 21

마케팅 관리와 연구 4,814 28 78 58 52 42 32

약학 6,509 40 80 60 63 56 41

항공우주, 항공우주 공학 5,654 35 86 72 79 72 60

수의학 6,158 39 72 53 43 44 29

컴퓨터 공학 4,363 28 75 59 67 60 47

그래픽 디자인 6,643 43 64 43 30 29 18

의료 보조 3,634 25 47 29 24 20 12

화학 공학 5,801 41 90 77 84 78 67

건강 관련 직업과 서비스 일반 4,065 29 74 53 47 43 29

음악 일반 5,661 41 68 46 34 31 22

치료와 재활 2,968 22 73 49 44 40 25

음악 연주 5,537 42 68 47 34 31 22

• 대학과 직업 준비도 기타 요소 - 학생 행동, 계획, 포부의 일치

대부분의 학생들은 고등학교 이후의 교육을 열망한다. 이러한 열망을 만족시키는 것을 돕기 위해서, 교육 계획, 모니터링, 중재가 자신의 열망에 부합하고, 조기에 시작하여 자

신의 교육 경력 내내 지속되 어야만 한다.

2016년 ACT에 응시한 졸 업생 중 84%가 고등교육에 대한 열망이 있었다. 흥미롭 게도, 전국 2015 ACT 졸업 학년 응시자들 중 86%가 고 등교육에 등록할 열망이 있 었고, 67%가 실제로 등록했 다. 만약 우리가 이 열망의 차이를 좁혔다면, 전국 2015 ACT 응시 졸업자 중 367,069명이 추가로 고등교 육에 등록했을지도 모른다.

- 활동과 성취: 연결고리는?

고등학교에서 활동에 참여한 학생들에게는 폭넓은 이익이 있다. 학생들은 새로운 기술 을 습득하고, 경험을 넓히며, 사 회적 기술을 연습하고, 대학 입 학 사정관에게 좋은 인상을 줄 수 있다. 게다가 ACT 데이터는 고등학교 성적에 상관없이 고등 학교에서 활동에 참여하는 것이 ACT 종합 점수를 높이는데 연 관이 있다는 것을 보여준다. 또 한 하락세로 돌아서는 지점, 즉 참여한 활동 수가 많으면 ACT 점수가 하락하는 지점을 보여준 다. 옆의 그래프는 ACT 점수와 2016 졸업생이 고등학교에서 참 여한 활동 수를 보여준다.

< 2016년 졸업생들의 고등학교 성적(GPA) 범위 내에서 참여한 활동 수에 따른 ACT 종합 점수의 평균 >

* 활동 수가 많은 경우 학생 수가 적을 수 있고, 이에 따라 손실 데이터와 이상치 수가 늘어날 수 있다.

`< 2016 ACT에 응시한 고등학교 졸업생들의 교육적 포부에 따른 비율 >

대학원/

전문 학위 4년제

대학 학위 전문대학 혹은

직업-기술 학위 기타/

N=723,375 N=877,103 N=145,228 N=344,636무응답

• 고등학교 성과에 대한 조기 예측

학생의 어떤 특성이 미래의 수행을 예측할 수 있는지를 이해하는 것은 조기 발견과 추후 학업의 어려움에서 학생들을 지원하는데 필수 적이다. 종단 연구에 따르면, 8학년에서 12학년 평균 성적에 대한 가장 중요한 예측 변수는 학 생 성적이고, 그 다음으로 학업 성취도(ACT Explore에 의해 측정)와 심리 행동적 요소 (ACT Engage 6-9학년)였다. 인구 통계학적 정보(성별, 인종, 부모 교육 정도)와 학교 요소 (무료 점심 이용 학생 비율과 소수 인종 비율) 는 덜 중요한 예측 변수였다. 이러한 결과는 평 가에 좀 더 전체적인 접근을 제공하기 위해 성 공을 위해 요구되는 지식과 기술을 습득하는데 있어서 학생들을 잘 도와줄 수 있도록 학업적 성취와 행동을 포함하여 여러 가지 측정 도구 를 사용하는 것의 중요성을 강조한다.

• 학업적 성취, 행동, 대학 수료

학업적 행동은 대학에서의 성과에 도 영향을 준다. 모든 ACT 대학 준 비도 기준 점수 수준을 통틀어 ACT Engage College 점수가 높은 학생들 (ACT Engage척도 학업 규율, 대학 에 몰두, 사회적 연결의 평균 백분위 점수에 기초)은 ACT Engage College 점수가 낮은 학생들보다 4 년 이내에 고등교육 학위를 달성한 비율이 더 높았다. 4개의 기준 점수 를 달성한 학생들 중, ACT Engage College 점수가 높은 학생들은 ACT Engage College 점수가 낮은 학생들 에 비해 제때에 고등교육 학위를 얻 은 비율이 거의 두 배로 많았다.

< 12학년 고등학교 누적 성적의 평균에 대한 예측의 상대적 중요성 >

* 이 분석에 사용된 데이터는 2006년 6-9학 년(대부분의 학생들이 8학년 일 때)에 ACT Explore와 ACT Engage에 응시한 21개 학교 3,768명의 종단 표본이다. 추가 데이터는 매년 가을 수집되었으며, 2011 년(대부분의 학생들이 고등학교를 졸업해 야 했을 시기) 마지막으로 수집되었다. 이 모형에서 설명된 전체 분산은 이었다.

< ACT와 ACT Engage College 점수에 따른 고등교육 학위 달성 비율 >

* 2003년 첫 학기에 ACT Engage College에 응시한 48 개의 고등교육 기관 9,446명의 ACT 응시 학생들의 종단 표본이다. 추가 데이터 자료는 2008년까지 매 학기마다 수집되었다. 백분위율25 이하인 학생들은 하(Low)로 분류되었고, 25와 75 사이인 학생들은 중 (Moderate)으로 분류되었고, 75 이상인 학생들은 상 (High)으로 분류되었다.

• 2016년 주별 고등학교 졸업생의 응시 비율, 종합 점수의 평균과 과목별 기준 점수 에 도달한 비율

(ø 생략함)

• 2015 학년도를 돌아보며

- ACT 대학 준비도 기준 점수와 2015 가을 학기 대학 등록

ACT대학 준비도 기준 점수 달성으로 측정된 학업 성취도는 고등학교 졸업생들이 택하 는 진로와 명확한 관계가 있다. 학업적으로 좀 더 준비된 학생들이 4년제 대학에 등록할 가능성이 더 높았다. 2년제 대학 또는 고등학교 졸업 후 다른 선택을 하는 학생들은 더 낮 은 기준 점수를 달성할 가능성이 높았다. 2015 졸업생 중 기준 점수를 달성하지 못한 많은 학생들은, 대학 준비가 된 동료 학생들에 비해 고등 교육 기회가 제한된 것으로 보였다.

< ACT 대학 준비도 기준 점수를 달성한 수에 따른 2015 ACT에 응시한 고등학교 졸업생들의 비율 >

< ACT 대학 준비도 기준 점수를 달성한 수와 2015 가을 학기 대학 등록 상태에 따른 2015 ACT에 응시한 고등학교 졸업생들의 비율 >

• 추천사항

1. 대학과 직업에서의 성공에 요구되는 다양한 기술 영역과 능력을 측정하는 평가 모형을 만들어라.

역사적으로, 대학과 직업 준비도 평가는 학업적 능력에만 초점을 맞춰왔다. ACT 연구 는 대학과 직업 준비도 성공에 중요한 역량 분야를 명확하게 마련했다. 우리 연구는 ACT 해법이 대학과 직업 준비도의 주요 요소를 독립적으로 측정한다는 것을 보여준다.

우리와 다른 연구자들은 단 하나의 해법이 준비도의 모든 범위를 측정할 수 없음을 깨닫 기 시작했다. 간단히 말하자면, ACT 하나만으로는 다양한 직업 준비도를 측정하기에는 충분하지 않다. 다양한 영역 및 직업군과 관련된 특정 기술을 통합하여, 더 전체적인 평 가 모형이 학생들의 대학과 직업 준비도를 평가하고 설명하는데 더욱 적절할 것이다.

2. 사회적으로 취약한 학생들의 인식과 참여에 영향을 미치는 기회를 최대한 활용하라.

사회적으로 취약한 학생들을 돕도록 고안된 계획은 보이는 것만큼만 효과적이다. 이 목적에 맞게 고안되었고 이용 가능하고 효과적인 모든 프로그램에 대해 해당되는 모든 학생들과 지지자들에게 알려야만 한다. 예를 들어, 2015-2016 학년도에, 약 730,000명의 학생들이 3천 600만 달러로 비용 면제로 ACT에 응시하였다. 그러나 이 혜택을 받을 수 있는 모든 학생들이 이 기회를 활용한 것은 아니었다. 마찬가지로, 만약 사회적으로 취 약한 학생들이 고등교육에서 성공하도록 도우려면 교육 기관들은 중재 전략을 알리기 위해 데이터를 사용해야 한다.

3. STEM을 벗어나 추측해라.

수행, 측정된 관심, 표현된 관심을 활용하여 STEM 계획에 맞추는 것은 매우 중요하 다. STEM에 관심을 갖게 하고 이를 확장하는 노력이 중요하다. 이것은 STEM 전공, 교 사들, 노동자들의 초기 계획에 영향을 줄 것이다. 이를 위해 다양한 범위의 학생들을 포 함하고 중재와 프로그래밍을 알리는 구체적인 척도를 이용하는 것이 필요하다. 그렇게 하기 위해서는, 주와 교육구가 K-12부터 고등교육과 직장에 이르기까지 협력하는 기회 를 찾아야만 한다.

4. 모든 학생들의 기대치를 높이기 위해 K-12교실에 더 적고, 높고, 명확한 기 준을 시행하는 데 초점을 맞춰라.

채택된 기준에 관계없이, 적합한 시행은 준비도(효과적이고 수준 높은 교육)를 높이는 가장 중요한 요소에 초점을 맞춰야 한다. 이것은 고등교육 교수 프로그램, 전문적 발전, K-12와 고등교육에서 주 수준의 협력에 대한 투자를 필요로 한다.

5. 학생들을 지나치게 평가하지 말아라.

주, 학교, 교육구가 시험 점수의 한계와 장래성을 인식한 평가 전략을 세울 때, 과잉 시험의 가능성을 줄일 수 있을 것이다. 평가는 윤리적이고 적절하게 사용되도록, 개인과 기관 수준의 결정에 대해 알릴 수 있다. 잘못 이해하고, 잘못 사용되고, 과잉 사용된 평 가는 혼란을 야기하고, 처벌로서 인식될 수 있으며, 분별없는 전략을 초래할 수 있다.

ACT 창시자인 E.F Lindquist 말을 인용하자면, “평가는 교수와 학습을 연결시켜주는 정 도에 가치가 있다.”

(ø 이하 생략함)