2021년 STEAM 교사연구회 결과보고서

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2021년 STEAM 교사연구회 결과보고서

2021. 11.

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과제명 2021년 STEAM 교사연구회 운영

구분

연구회 구성 유형 (택 1) 프로그램 개발유형 (택 1)

① 융합학습공동체형( ○ )

1. 자유학기제형 ( )6. 학생 주도 참여형 ( ) 2. 첨단기술 및 ICT 교구 활용형 ○( )7. 고교학점제 기반 학습형 ( ) 3. 온라인 기반 학습형 ( ) 8. 예·체능 중심 활동수업형 ( ) 4. 지역사회 연계형 ( )9. 유·초등 연계형 ( ) 5. 교육소외계층 포용형 ( )^{10. 자율선택형} (학교 자체 개발 프로그램)( )

② 글로벌형 ( ) StarT 프로그램 참여를 통한 프로그램 개발

프로그램 정보

프로그램명 함께하는 탄소발자국 줄이기

신규 개발 ○ 기 개발

학교급 초등 대상 학년(군) 6학년(5~6학년군)

중심과목 과학 중심과목 성취기준 영역 [초등학교] (5) 생물과 환경 연계과목 사회 연계과목 성취기준 영역 [초등학교] (9) 지속 가능한 세계

연구기간 2021.4.29. ~ 2021.11.30.

신청금액 일금사백만원(￦4,000,000)

참여연구원 총 5명 (연구책임자: 1명, 참여연구원: 4명) 연구 수행자에 관한 사항

구분 소속(학교명) 직위 성명 담당과목

연구책임자 안중초등학교 교사 구기승 초등

참여연구원 안중초등학교 교사 김민식 초등

참여연구원 안면초등학교 교사 김우섭 초등

참여연구원 화동초등학교 교사 김윤정 특수

참여연구원 남면초등학교 교사 심지은 보건

2021년도 정부의 R&D 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아 STEAM 교사연구회를 운영한 중간 결과로써 본 보고서를 제출합니다.

2021년 11월 19일

주관연구기관장 : 안중초등학교장 (직인) 연구책임자 : 구 기 승

(서명 또는 인)

한국과학창의재단 이사장 귀하

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목 차

1. 요약문··· 01

2. 서론··· 01

3. 연구 수행 내용··· 02

1. 연구회 구성 및 역할 ··· 02

2. STEAM프로그램 개발 ··· 02

3. 프로그램 개발 중점 사항 ··· 02

4. 세부개발 내용 ··· 03

5. 프로그램 적용 결과 ··· 05

4. 결론 및 제언··· 07

[부록]

부록1. STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물 부록2. ‘함께하는 탄소발자국 줄이기’수업 활동 사진 부록3. 회의록

부록4. 자문의견서, 개인정보제공 동의 및 활용 승낙서 부록5. STEAM 교사연구회 행사 개최

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1. 요약문

우리 사회의 빠른 변화에 발맞춰 학교와 수업 또한 바뀌어나가야 한다. 학생들에게 한가지 활동을 단순하게 제시하는 것이 아니라 다양하게 반응하고 활동할 수 있도록 수업을 구성해 나가야 한다. ‘[초등학교] (5) 생물과 환경’ 관련 성취기준은 우리 생활 속에서 문제를 찾아가는 과정에서 학생들의 흥미를 일으키고, 다양하게 반응하 여, 학생마다 다른 수업 결과물을 만들어낸다.

본 프로그램은 ‘함께하는 탄소발자국 줄이기’라는 주제를 통해 사회, 도덕, 실과, 미술 4과목, 3가지 세부 주제를 개발하여 학생들의 환경교육목표를 도달하고자 한다.

첫 번째 주제인 ‘교류, 얼마나 알고 있니?’는 교류로 인해 생겨난 우리 삶의 변 화, 우리나라 경제 교류 현황을 알아본다. 그리고 경제활동 보드게임을 통해 경제교 류의 필요성과 교류과정을 이해한다. 그리고 경제교류와 관련된 자료를 조사하고 모 서리 토론을 통해 ‘경제발전과 환경보전’에 대한 생각을 정리하고 발표한다. 두 번 째 주제인 ‘함께하는 온실가스 줄이기’는 지구촌 환경 문제를 알아보고 일상생활 속 탄소발생을 증가시키는 생활 습관을 조사한다. 그리고 앱 인벤터 코딩 활동을 통 해 ‘탄소발생 계산기’어플리케이션을 만들고 우리가족이 발생시키는 탄소발생량을 알아본다. 탄소발생 원인을 살펴보고, 자동차 이용 및 식생활이 환경에 미치는 영향 을 탐구한다. 우리가 환경을 고려한 생활을 하려면 어떻게 해야하는지 고민하고, 의 견을 나누는 체험을 한다. 세 번째 주제인 ‘탄소발자국 줄이기 운동 참여하기’는 생활 속 탄소발자국을 줄이기 위한 방법을 찾고, 이를 홍보하기 위한 UCC제작활동을 진행한다. 영상을 직접 제작하고 공유하는 과정을 통해 자신의 생활습관을 되돌아보 고, 사회를 변화시키는 주체로서의 학생 역할을 경험해본다.

학생들은 환경인식, 환경지식, 환경기능, 환경태도, 환경참여라는 환경교육목표에 맞 춰 개인과 사회 집단이 전체 환경과 이에 관련된 문제의 인식과 감수성을 갖게 하고, 환경문제의 다양한 경험과 기본적인 이해를 돕는다. 그리고 환경문제를 직접 해결하 는 기능을 습득하고 문제해결과정에서 능동적이며 책임감있게 참여할 수 있는 기회 를 갖는다. 이를 통해 일반교과에서도 보다 능동적 참여자 역할을 수행하는 학생이 될 것으로 기대된다.

위 프로그램 운영을 통해 학생들이 국가간 교류 과정, 지구온난화를 비롯한 환경문 제를 이해하고, 앱 인벤터 코딩과 UCC제작 기능을 습득하며, 경제교류와 환경 보호 와 환경 개선에 능동적으로 참여하려는 동기와 환경에 대한 가치와 관심을 갖게 하 는데 도움이 되었다.

2. 서론

- 학생활동 중심 수업으로 과학적 문제 해결력 신장 방안 연구

- 우리 생활 속에서 발생하는 다양한 문제를 인식하고 이를 해결하기 위한 의사소통 중심 수업 연구

- 과학, 실과, SW가 융합된 프로그램 적용으로 지능정보화 사회를 선도하는 인재의 양성 - 환경과 자연에 대한 이해를 바탕으로 지속가능한 발전을 사고하고 행동하는

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3. 연구 수행 내용

1. 연구회 구성 및 역할

기획 및 운영 분과 프로그램 개발 분과 검증 분과

연구회 협의회 주관

연구의 기획 및 운영전반 교육과정 분석

프로그램 개발 및 키트 개발 프로그램 검증 계획 수립 일반화 검증 및 결과 분석 연구책임자 (안중초 구기승) 연구원 (안중초 김민식)

연구원 (화동초 김윤정) 연구원 (안면초 김우섭) 연구원 (남면초 심지은)

2. STEAM 프로그램 개발

STEAM 프로그램

구분

프로그램명 함께하는 탄소발자국 줄이기

선행

프로그램명 해당없음

학교급 초등학교 대상 학년(군) 6학년

목표 수혜학생 수 49명

중심과목 과학 중심과목

성취기준 영역 [초등학교] (5) 생물과 환경

연계과목

사회 도덕 실과 미술

연계과목 성취기준 영역

[초등학교] (9) 지속 가능한 세계 [초등학교] (3) 사회·공동체와의 관계 [초등학교] (4) 기술 시스템

[초등학교] (2) 표현

개발계획

주제 연번 차시

(시수) 과목 연계(안)

1 6 사회(3) + 도덕(3)

2 6 과학(3) + 실과(3)

3 3 과학(1) + 미술(2)

구분 수행 결과

교수학습지도안 개발 차시 총 15차시

수업 적용 기간 2021. 8. 23. ~ 2021. 11. 12.

(STEAM 수업) 수혜학생 수 49명(참여 학교 6학년 전교생) 예정 학생 태도검사 1차(사전) 검사 8월 13일, 4개 학급(49명) 실시완료 2차(사후) 검사 10월 22일, 4개 학급(49명) 실시완료 학생 및 교사 만족도조사 10월 22일 실시 완료

교사연구회 STEAM 행사 개최 2021. 8. 25. 안중초등학교(학생 21명 참여)

3. 프로그램 개발 중점 사항

- 국가간 교류의 과정을 이해하고, ‘경제발전과 탄소배출’을 주제로 토론을 진행함.

- 수업에 활용가능한 보드 게임을 제작하여 국가간 교류의 과정과 필요성을 다룸.

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- 지구 온난화의 개념과 원인을 알아보고, 생활 속 탄소 배출을 줄이는 방법을 생각하게 함.

- 앱 인벤터 코딩을 활용하여 간단한 어플리케이션을 만들고, 활용함.

- ‘탄소발자국 줄이기’를 주제로 한 UCC를 제작·발표함.

4. 세부개발 내용

교사용 자료- 1. 차시별 계획 총괄표 교사용 자료- 2. 차시별 수업지도안

프로그램의 전체적인 흐름 및

주제별 교육 방향 제시 세부 프로그램 소개 및 수업 흐름 제시

교사용 자료- 2. 차시별 수업지도안 교사용 자료- 2. 차시별 수업지도안

세부 프로그램 소개 및 수업 흐름 제시

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교사용 자료- 3. 교사용 참고자료 교사용 자료- 4. 차시별 평가기준 및 방법

관련 주제 배경지식 자료 소개 차시별 평가기준 및 평가방법, 평가도구 제시

교사용 자료- 5. 차시별 평가지 교사용 자료- 6. 학교생활기록부 기재 예시

차시별 활용 관찰평가, 포트폴리오평가,

자기/동료평가지 학교생활기록부 기재 예시 제시

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5. 프로그램 적용 결과

교수학습 지도안 개발

차시(시수) 프로그램명 프로그램 주제 운영

대상(학년⁾

완료 여부

개발 수업적용 학생수

6 함께하는

탄소발자국 줄이기

교류, 얼마나 알고 있니? 6학년 완료 완료 49

6 함께하는 온실가스 줄이기 6학년 완료 완료 -

3 ‘탄소발자국 줄이기’

운동 참여하기 6학년 완료 완료 -

합계 49

상황제시 창의적설계 감성적 체험

우리나라 경제 교류 현황

조사하기 올바른 분리수거 방법 익히기 멸종위기 동물 보호 포스터 제작

지구온난화 조사하기 환경 보드게임 참여하기 멸종위기 동물 보호 UCC 제작

체험학습(유류피해극복관) 모서리 토론 활동 환경 지킴 선언문 작성

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〇 STEAM 만족도 조사 결과(학생)

〇 STEAM 만족도 조사 결과(교사)

- 교사 구00: 학생활동 중심 수업으로 과학적 문제 해결력이 늘어나는 과정을 함 께 경험하는 것은 놀라운 경험이었다. 학생 스스로 생활 속에서 발생하는 다양한 문제를 인식하고 이를 해결하기 위해 의사소통하는 방법을 알게하는 좋은 기회가 되었다.

- 교사 김00: 과학, 실과, SW가 융합된 프로그램 적용으로 학생들이 자연에 대한 이 해가 넓어지고 지속가능한 발전을 위해 스스로 생각하고 행동하는 생태시민으 로 한걸음 다가간 모습이 인상깊었다.

- 교사 심00: 교과서와 책을 통해서 느끼는 환경교육에는 한계점이 많았었다.

STEAM프로그램을 통해서 학생들이 다양한 체험과 경험을 할 수 있었고, 실제로 활용할 수 있는 기능을 습득하고 환경을 보호하기 위한 동기부여가 일어난 점이 긍정적으로 판단된다.

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4. 결론 및 제언

◦ STEAM 수업 소감(교사)

- 지역 특성상 소규모학교에서 학생들을 지도하다보니 함께 수업에 대한 고민을 함께하고 경험을 나눌 수 있는 기회가 제한적이다. 함께 협력하여 새로운 프로 그램을 개발하고 공유하는 경험을 통해 STEAM 프로그램이 가지고 있는 의미 를 느낄 수 있었고, 교육과정 재구성에 대한 새로운 시선을 가지게 되었다. 교 과서에 나오는 활동과 자료를 활용하는 기존의 수업방식을 벗어나, ‘수업’의 본질을 다시 생각해보는 기회가 되었다. 15차시의 짧은 프로젝트 운영을 계기 로 다른 교과, 다른 성취기준을 연계한 수업이 가지는 힘을 느끼게 되었다.

- 수동적으로 움직이고 자신감이 부족했던 학생들이 점차 능동적으로 문제해결에 앞장서고 포스터, 영상 등 산출물을 만드는 과정에서 서로 협력하고 수정해나 가는 모습을 볼 수 있었다. 융합인재교육을 통해 학생들이 스스로 생각하고 의 견을 나누는 모습을 통해 이와 같은 프로그램의 확대운영의 필요성을 생각해보 았다.

◦ STEAM 수업 효과(학생)

- 우리가 함께하고 있지만 느낄 수 없었던 경제교류 및 환경문제에 대해 생각해 볼 수 있는 기회가 되었다. 유류피해극복관, 상하수도관리소, 쓰레기처리장 등 우리지역의 환경문제를 보고 느낄 수 있었고, 직접 자료를 조사하고 토론하는 과정을 통해 환경에 보다 민감하게 반응할 수 있었고, 우리가 실천할 수 있는 방법을 찾고, 알리기 위한 과정이 나의 태도를 바꾸었다.

- 그동안은 교사가 제시하는 문제상황에 공감하기 어려웠었다. 나와는 동떨어진 내용이라고만 느꼈던 수업을 다시 생각해보는 시간이 되었고, 내가 하는 행동 과 마음가짐에 책임감을 느껴야겠다고 생각했다.

◦ STEAM 교사연구회 참여 소감

- 담당학급 학생의 수가 적어 학생들 사이에 피드백을 주고 받는 활동이 어려웠 다. 떨어져있지만 같은 주제를 함께 고민한 다른 학교 학생들의 결과물 공유하 는 과정에서 뜻깊은 시간이 되었다.

- 학급의 특성과 수준이 차이가 있다보니 프로그램 개발과 수업 진행시 고려할 점과 산출물 수준에 차이가 있어 어려움이 있었다.

- 같은 지역이지만 학교마다 가정환경 및 자연환경은 유의미한 차이가 있다. 각 학교 학생들이 가지고 있는 도시특성, 어촌특성, 농촌특성을 살릴 수 있는 프 로그램을 이후 개발하여 운영한다면 더욱 유의미한 수업 운영이 될 것이라고 생각한다.

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주 의 문

1. 본 연구의 주장이나 제언은 연구진의 견해이며, 한국과학창의재단의 공식 입장이 아닙니다.

2. 이 보고서 내용을 대외적으로 공개하거나 발표할 때에는 반드시 한국 과학창의재단과 사전에 상의하여야 합니다.

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[부록1] STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물

프로그램 명: 함께하는 탄소발자국 줄이기

1. STEAM 프로그램 총괄표(총 15차시)

차시 주요내용

1~6 /15

주제(단원)명 1. 교류, 얼마나 알고 있니?(탄소거래)

· 교류로 인하여 생겨난 우리 삶의 변화 알아보기

· 우리나라 경제 교류 현황 조사하기

· 보드게임을 통해서 국가간 교류의 과정 알아보기

· <무역 왕 게임>을 이기기 위한 전략 구상하기

· 모서리 토론 참여 방법 알아보기

· 자료 조사 및 토론 준비하기

· 모서리 토론 참여하기

· 내가 느낀 토론 결과 발표하기

· 친구들의 발표 듣고 평가하기

7~12 /15

주제(단원)명 2. 함께하는 온실가스 줄이기

· 지구촌 환경 문제 살펴보기

· 탄소발생을 증가시키는 생활 습관 조사하기

· 앱 인벤터 코딩 방법 알아보기

· ‘우리집 탄소발생 계산기’ 어플리케이션 만들기

· 우리집 탄소발생량 알아보기

· 자동차가 환경이 미치는 영향과 식품 탄소발자국 알아보기

· 자동차 이용, 식습관에 따른 탄소배출량이 어떻게 달라지는지 조사하기

· 친구들의 발표 듣고 평가하기

13~15 /15

주제(단원)명 3. ‘탄소발자국 줄이기’ 운동 참여하기

· ‘탄소발자국 줄이기’ 운동 알아보기

· UCC 제작 방법 알아보기

· 생활 속 탄소발자국을 줄이기 위한 방안 조사하기

· ‘탄소발자국 줄이기’ UCC 제작하기

· 제작된 영상 시청하고 평가하기

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2. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안

중심과목 사회 학교급/학년(군) 초등학교/6 학년

중심과목 성취기준

영역

[초등학교 5~6 학년]

통일 한국의 미래와 지구촌 평화

[6 사 08-05] 지구촌의 주요 환경 문제를 조사하여 해결방안을 탐색하고, 환경문제 해결에 협력하는 세계시민의 자세를 기른다.

주제(단원)명 1. 교류, 얼마나 알고 있니?(탄소거래) 차시 1~6/15

학습목표 국가간 교류의 과정을 이해하고, ‘경제발전과 탄소배출량 제한’ 주제에 대한 토론에 적극적으로 참여할 수 있다.

연계과목 도덕 연계과목

성취기준 영역

[초등학교 5~6학년]

사회·공동체와의 관계

STEAM 요소

S ‘경제발전과 탄소배출’을 주제로 한 모서리 토론하기 T 국가간 교류가 우리 생활에 미친 영향 알아보기 E

A

M 보드게임을 활용한 교류의 과정 이해하기

개발 의도

지구촌 경제 발전은 경제교류를 통하여 이루어졌다. 하지만 긍정적인면 뿐만 아니라 다양한 문제점도 발생했다. 보드게임을 통해 무역의 과정을 이해하고 경제 발전에 숨겨져 있는 환경파괴에 대해 알아본다. 나아가 경제발전과 탄소배출에 대한 논제로 토론을 진행한다.

본 프로그램은 사회를 중심으로 도덕과 융합한 수업안으로 다음과 같은 활동으로 구성되어 있다.

첫째는 교류로 인하여 생겨난 우리 삶의 변화를 알아본다. 다양한 교류 사례를 알아보고, 국가간 교류가 우리 생활에 미친 영향을 알아본다. 더불어 국가간 교역을 주제로 한 보드게임을 통해 국가간 교류와 과정과 필요성을 알아보고, PMI 기법을 활용한 교류의 장단점에 대해 살펴본다. 둘째는 경제발전과 탄소배출을 주제로 한 토론을 진행한다. 모서리 토론의 의미와 절차를 알아보고,

‘경제발전은 탄소 배출 양의 제한에 우선해야한다.’는 주제로 토론 준비 및 토론을 진행한다. 토론을 마치고 학습한 내용을 정리하고 확장한다.

STEAM 학습 준거

상황 제시

상 황 제 시

· 교류로 인해 생겨난 생활모습 제시

· 보드게임을 통한 교류의 필요성과 과정 제시

· 모서리 토론 참여 방법 제시

창 의 적 설 계

창의적 설계

· 토론 활동에 참여하기

· 활동 후 느낀 점 발표하고 정리하기

감 성 적 체 험

· 우리나라 경제 교류 조사하기

· <무역 왕 게임> 전략 구상하기

· 모서리 토론 준비하기

감성적 체험

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학습

과정 교수-학습 활동 학습자료

및 유의점

도입 ( 80 분)

Co 교류로 인하여 생겨난 우리 삶의 변화 - 일상 속 교류의 사례를 탐색한다.

- 외국에서 들어온 물건을 찾아보고 어디에서 왔는지 발표한다.

- 다른 나라와 하는 물건 교류 사례를 살펴본다.

Tip! 실제 학생들의 옷, 학용품 중에서 외국에서 들여왔거나 외국에서 들여온 원료 로 만든 물건들을 찾게 한다.

CD 우리나라 경제 교류 조사

- 모둠별, 개인별로 하나의 나라를 선택해 우리나라와의 경제 교류 사례를 조사 하고 발표한다.

- 우리나라와 다른 나라 간 교류의 특징을 조사하고 발표한다.

자) PPT 자) 학습지

전개 (120 분)

Co 보드게임을 통해서 교류의 과정을 알아보기 - <무역 왕 게임> 의 규칙과 참여 방법을 알아본다.

게임 규칙

1. 국가별 주요 생산품과 보조 생산품의 특성을 알아본다.

2. 학생이 원하는 하나의 국가를 선택한다.

3. 물건 생산에 따른 탄소발생량을 고려하여 생산 품목과 생산량을 조절한다.

4. 본인의 국가에 없는 물품을 사고 판다.

5. 물건 세트를 완성하면 점수로 인정받는다.

6. 누적 탄소발생량이 기준치 이상 초과하면 게임에서 패배한다.

CD <무역 왕 게임>을 이기기 위한 전략 구상하기 - 국가별 특성을 이해하고 유리한 전략을 구상한다.

- 탄소 발생량을 줄이면서 원하는 교류를 하기 위한 전략을 구상한다.

- 불필요한 물건 생산을 하지 않은 방법을 구상한다.

Co 모서리 토론 방법 알아보기

- 모서리 토론 방법을 알아보고, 토론을 준비한다.

Tip! 모서리 토론 진행방법:

모서리 지정 → 모서리 1 차 모임 → 1 차 토론(모서리토론) → 발표와 2 차 토론 (전체토론) → 모서리 2 차 모임 → 3 차 토론(모서리토론) → 4 차 토론(전체토론)

CD 모서리 토론하기

- ‘경제 발전은 탄소 배출 양의 제한에 우선해야한다.’라는 주제로 토론 준비를 한다.

- 모서리 토론에 참여하고 자신의 생각을 정리한다.

자) 게임판

Tip! 본 게임에 앞서 탄소배출권 관련 보드게임(캠앤 트레이드)를 실시하는 것이 좋다.

자) 학습지

Tip! 각 나라의 대표가 되어 해결 법을 모서리 토론으로 찾는다.

정리 ( 40 분)

CD 내가 느낀 토론 결과 발표하기

- 토론과정에 참여하면서 느낀 생각과 자신이 내린 결론을 순서대로 발표한다.

ET 친구들의 발표 듣고 평가하기

- 발표를 듣는 친구들은 상호평가표를 활용하여 상호평가를 한다.

- 자신의 생각과 다른 사람의 생각이 차이가 있음을 이해한다.

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중심과목 과학 학교급/학년(군) 초등학교/6 학년

영역

생물과 환경

[6 과 05-03] 생태계 보전의 필요성을 인식하고 생태계 보전을 위해 우리가 할 수 있는 일에 대해 토의할 수 있다.

주제(단원)명 2. 함께하는 온실가스 줄이기 차시 7~12/15

학습목표 탄소발자국 줄이기 운동의 의미를 바르게 알고 있으며, 조사한 자료를 활용하여 영상으로 표현할 수 있다.

연계과목 실과 연계과목

기술 시스템

STEAM 요소

S 지구 온난화 개념 알아보기 T 앱 인벤벤터의 기능 알아보기 E

A ‘우리집 탄소 발생 계산기’ 어플 디자인하기 M 가정 생활 속 탄소발생량 계산하기

개발 의도

세계 기후 변화와 이산화탄소 배출에 대한 문제가 지속적으로 발생하고 있다.

유엔기후변화협약에 의해 ‘탄소배출권’을 발급받고 각국은 이산화탄소 배출량을

감축하는데 노력을 쏟고 있다. 이에 따라 가정생활에서의 탄소 배출량을 알아보고, 이를 줄이기 위한 방안을 모색한다.

본 프로그램은 과학을 중심으로 실과와 융합한 수업안으로 다음과 같은 활동으로 구성되어 있다.

첫째는 지구촌 문제를 알아보고, 지구온난화의 개념, 지구온난화에 따른 우리나라 환경 변화를 살펴본다. 그리고 일상생활 속 탄소발생량을 조사하고, 탄소발생량을 줄일 수 있는 방법을 탐색한다.

둘째는 앱 인벤터 코딩을 활용하여 스마트폰(혹은 태블릿 PC)에서 사용할 수 있는 어플리케이션을 제작하는 방법을 알아본다. 그리고 ‘우리집 탄소 발생 계산기’ 어플리케이션을 제작하여, 실제로 가정생활에서 발생되는 탄소발생량을 계산해본다. 그리고 가정생활에서 탄소 발생을 줄이기 위한 방안을 모색한다.

상황 제시

상 황 제 시

· 지구촌 환경 문제 제시

· 앱 인벤터 코딩 방법 알아보기

· 생활 속 탄소배출 현황 제시

창 의 적 설 계

· 우리집 탄소배출량 알아보기

감 성 적 체 험

· 생활 속 탄소발생 원인 조사하기

· ‘우리집 탄소발생’계산기 제작하기

감성적 체험

학습 교수-학습 활동 학습자료

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과정 및 유의점

도입 ( 80 분)

Co 지구촌 환경 문제 살펴보기

- 지구온난화의 개념과 원인을 알아본다.

- 지난 100 년간 지구의 기후가 어떻게 변화하였는지 살펴본다.

- 지구온난화의 원인과 온실가스, 온실효과에 대해 알아본다.

- 국내 이산화탄소 배출량과 1 인당 이산화탄소 배출량을 알아본다.

Tip! 연도별 탄소배출량 추이로 비교해보고, 다른 국가와 탄소배출량이 얼마나 차 이가 있는시 살펴보도록 한다.

CD 탄소발생을 증가시키는 생활 습관 조사하기 - 전기사용, 수도사용 등 탄소발생 원일을 알아본다.

- 식품 생산에 따른 온실가스 배출량을 알아보고, 우리가 할 수 있는 방법을 모 색한다.

자) PPT 자) 학습지

자) 태블릿

전개 (120 분)

Co 앱 인벤터 코딩 방법 알아보기

- 앱 인벤터 프로그램을 사용하여 어플리케이션 제작하는 방법을 알아본다.

- 사용자 인터페이스 구성을 알아본다.

- 뷰어, 컴포넌트 구성방법을 알아본다.

- 미디어 업로드 및 속성 조절 방법을 알아본다.

CD ‘우리집 탄소발생 계산기’ 어플리케이션 만들기 - 어플리케이션에 필요한 메뉴 구성한다.

- 제작에 필요한 사진 및 디자인 요소 구성한다.

- 계산기 기능에 필요한 계산식 만들고 구현한다.

- 스마트폰(혹은 태블릿 PC)에 다운받아서 정상 작동하는지 확인한다.

ET 우리집 탄소발생량 알아보기

- 가스사용량, 차량 사용량 등 지난 1 달간 가족들의 생활을 조사한다.

- 가정생활 속 탄소발생량을 계산하고 그 결과를 발표한다.

- 발표를 듣고, 다른 사람과의 결과를 비교한다.

Tip! 가정에서 납입하는 가스사용량, 전기사용량 고지서를 활용하고, 가족들의 자 동차 사용량을 사전에 조사해오도록 한다.

자) PC, 스마 트폰(혹은 태 블릿 PC)

자) 학습지

정리 ( 40 분)

Co 자동차가 환경에 미치는 영향과 식품 탄소발자국 알아보기 - 자동차 이용에 따른 탄소배출량을 알아본다.

- 식품 탄소발자국의 개념을 알아본다.

CD 자동차 이용, 식습관에 따른 탄소배출량이 어떻게 달라지는지 조사 발표하기 - 자동차 이용을 줄임으로서 얻을 수 있는 효과를 조사한다.

- 우리의 식습관에 따라 탄소배출량이 어떻게 달라지는지 조사한다.

- 우리 가족이 잘하고 있는/잘못하고 있는 생활 습관을 분석한다.

ET 친구들의 발표 듣고 평가하기

- 발표를 듣는 친구들은 상호평가표를 활용하여 상호평가를 한다.

- 자신의 생각과 다른 사람의 생각이 차이가 있음을 이해한다.

자)PPT

자) 학습지

(18)

- 6 -

중심과목 과학 학교급/학년(군) 초등학교/6 학년

영역

생물과 환경

[6 과 05-03] 생태계 보전의 필요성을 인식하고 생태계 보전을 위해 우리가 할 수 있는 일에 대해 토의할 수 있다.

주제(단원)명 3. ‘탄소발자국 줄이기’ 운동

참여하기 차시 13~15/15

학습목표 탄소발자국 줄이기 운동의 의미를 바르게 알고 있으며, 조사한 자료를 활용하여 영상으로 표현할 수 있다.

연계과목 미술 연계과목

표현

STEAM 요소

S 탄소발자국 개념을 알고, 탄소배출을 줄이기 위한 실천방안 탐색하기 T 태블릿 PC 를 활용한 영상 제작 방법 알아보기

E

A ‘탄소배출 줄이기’ UCC 제작하기 M

개발 의도

가정과 학교에서 실천할 수 있는 ‘탄소발자국 줄이기’ 운동이 확산되고 있다.

‘탄소발자국’은 개인 또는 단체가 직접·간접적으로 발생시키는 온실 기체의 총량을

이야기한다. 탄소 발생량을 줄여 환경을 보호하고 지속가능한 소비·생산체계를 구축하는데 목적이 있다. 학교와 가정에서 실천 가능한 ‘탄소발자국 줄이기’운동에 참여하도록 한다.

본 프로그램은 과학을 중심으로 미술과 융합한 수업안으로 다음과 같은 활동으로 구성되어 있다.

첫째는 ‘탄소발자국 줄이기’운동에 대해 알아보고, 학교와 가정에서 탄소배출을 줄이기 위한 방안을 조사한다. 둘째는 태블릿 PC 를 이용하여 UCC 제작하는 방법을 알아보고, 영상 촬영, 편집을 한다.

각자 만든 영상을 감상하며 ‘탄소발자국’에 대해 생각하는 기회를 제공한다. 환경지킴이 실천서약서를 작성하여 환경에 대한 생각을 고취시킨다.

상황 제시

상 황 제 시

· ‘탄소발자국 줄이기’운동 제시

· UCC 제작방법 알아보기

창 의 적 설 계

· 제작한 영상 시청하기

감 성 적 체 험

· 실천 가능한 학교 및 가정 생활 습관 조사하기

· ‘탄소발자국 줄이기’ UCC 제작하기

감성적 체험 학습

과정 교수-학습 활동 학습자료

및 유의점 도입

( 10 분)

Co ‘탄소발자국 줄이기’ 운동 알아보기 - 탄소발자국의 개념을 알아본다.

자) PPT, 동영상

(19)

- 탄소발자국을 줄이는 10 가지 실천법을 알아본다.

- 탄소중립 실천방안에 대해 알아본다.

- 2050 탄소중립 정책에 대해 알아보고 다른 나라들의 움직임을 알아본다.

전개 (80 분)

Co UCC 제작 방법 알아보기

- 태블릿 PC 를 이용하여 영상 촬영방법을 익힌다.

- 어플리케이션을 활용하여 영상의 순서배치, 자막생성, 배경음악, 효과음 등 편 집하는 방법을 익힌다.

Tip! 영상편집 어플리케이션을 통일하여 조작을 편리하게 한다. 다만, 학생들이 사 용하고 있는 프로그램이 있다면 다양성을 열어두고 활동을 진행한다.

CD ‘탄소발자국 줄이기’ UCC 제작하기

- 생활 속에서 탄소발자국을 줄이기 위한 방안을 조사한다.

- UCC 영상 촬영을 위한 콘티, 대본을 작성한다.

- 모둠별로 역할을 나누어 촬영한다.

- 학습한 내용을 바탕으로 영상을 편집하여 완성한다.

- 스마트폰(혹은 태블릿 PC)에 다운받아서 정상 작동하는지 확인한다.

자) 태블릿 PC (혹은 스마트 폰)

정리 ( 30 분)

ET 제작된 영상 시청하고 평가하기

- 다른 학생이 만든 영상을 보고 상호평가표를 활용하여 상호평가를 한다.

- 영상에 담긴 내용을 서로 비교하여 우리가 실천할 수 있는 점들을 생각해본다.

- ‘환경지킴이 실천서약서’를 작성한다.

자)TV(혹은 빔 프로젝터) 자) 학습지

(20)

- 8 -

3. 학생활동지 / 학생참고자료

차시 1~6/15

1. 영상을 보고 내용을 정리하여 봅시다.

2. 우리 주변에서 다른 나라에서 만들어진 물건을 조사해 봅시다.

3. 세계 여러 나라의 생활 모습을 살펴봅시다.(공통점)

4. 세계 여러 나라의 생활 모습을 살펴봅시다.(차이점)

친구 이름 물건 만든나라

홍길동 지우개 중국

의생활(옷차림) 모두 비슷한 형태의 옷을 입고 있다.

식생활(먹는 음식) 패스트 푸드점이 있다.

주생활(거주 환경) 아파트와 높은 건물이 보인다.

의생활(옷차림) 날씨가 달라 입는 옷이 다르다.

식생활(먹는 음식) 주로 먹는 음식이 다르고, 종교에 따라 안먹는 음식이 있기도 하다.

주생활(거주 환경) 아파트가 많은 곳이 있고, 낮은 주택이 많은 곳이 있다.

국내 게임 수출

국내 게임이 해외로 많이 수출된다.

콜롬비아 커피 수입

콜롬비아에서 생산되는 커피가 우리나라로 수입이 되고 있다.

(21)

차시 1~6/15

경제 교류를 하는 까닭 정리하기(PMI 기법)

P

(장점, 좋은점, 편리한점)

- 다른 나라에서 생산하는 물건을 우리나라에서 수입함으로 우리나라에서 구할 수 없는 물건을 사용할 수 있다.

- 더 싼 가격을 물건을 구입하여 사용할 수 있다.

M

(나쁜점, 불편한 점, 불가능한 점)

- 다른 나라에서 판매 가격을 일방적으로 올리면 우리나라의 경제 사정에 타격 이 올 수 있다.

- 다른 나라에서 계속 수입을 해서 사용하면 더이상 우리나라에서 생산할 능력 을 상실하게 될 수 있다.

I

(흥미로운 점, 재밌는 점)

-물건을 생산하는 과정에서 탄소가 발생한다는 사실

-탄소를 돈을 주고 사고 팔고 있다는 점

-탄소로 인해서 우리의 삶에 위기가 오고 있는 점

(22)

- 10 -

차시 1~6/15

1. 근거 강화하기

2. 다른 모둠의 의견을 정리하며 듣기

주장 우리 바나나 나라는 탄소배출 제한이 우선이라 생각합니다.

근거1

첫째, 탄소를 많이 배출한 나라들로 인해서 우리 바나나 나라가 피해를 받고 있습니다. 예를들어 바나의 수확량이 줄고 있는 것이 점점 더 더워 지는 지구와 관련이 있습니다.

근거2

근거3

바나나 나라

제시한 근거

1. 바나나 수확량이 줄고 있다.

2.

3.

나의 질문

다른 모서리 질문 바나나 수확량이 주는 것이 탄소 때문인가요?

질문에 대한 답변

스마트폰 나라

제시한 근거

1.

2.

3.

나의 질문 질문에 대한 답변

옷 나라

제시한 근거

1.

2.

3.

석유 나라

제시한 근거

1.

2.

3.

(23)

차시 1~6/15

1. 논제: 경제발전 vs 환경 보전 중 무엇을 우선해야 하는가?

2. 오늘 토론 활동에 참여한 나의 소감을 돌아가며 말해 정리합시다.

주장 나는 (경제발전 / 환경보전)이 우선 되어야 한다고 생각합니다.

생각1 왜냐하면

생각2

생각3

생각4

친구 이름 발표 정리 및 느낀 점

(24)

- 12 -

차시 7~12/15

1. 지구 온난화의 원인 알아보기

2. 온실가스와 온실효과란?

3. 우리 생활 속에서 탄소 발생을 증가시키는 행동은 무엇이 있을까?

지구 온난화의 원인

화력 발전소의 화석 연료 사용, 교통 수단의 연료 사용, 축 산업·농업분야에서 발생하는 메탄가스, 열대우림의 사막화, 농경지의 화학 비료 사용 증가 등

온실가스란? 대기를 구성하는 여러 가지 기체 가운데 온실효과를 일으 키는 기체

온실효과란? 태양의 열이 지구로 들어와서 나가지 못하고 순환되는 현상

스마트폰 사용을 통한 데이터 사용 불필요한 전기 사용

가까운 거리 이동할 때도 차량 이용하기 물 틀어놓고 샤워하기

(25)

차시 7~12/15

1. 우리집 탄소 발생량 계산 결과 작성하기

2. 탄소 배출을 줄이기 위해 우리가 실천할 수 있는 일 작성하기

구분 사용량 탄소 배출량

전기 사용량 600 KWh/월 282 Kg 가스 사용량 400 m3/월 880 Kg 수도 사용량 80 m3/월 25.6 Kg 스마트폰 데이터 사용 20 GB 200 Kg 자동차 이용량(휘발유) 1,200 km/월 224.4 Kg

합계 1,612 Kg

메일함에 있는 불필요한 메일 지우기 대중교통 이용하기

사용하지 않는 콘센트 뽑아두기 에너지 효율이 높은 가전제품 사용하기

물 틀어놓고 샤워하지 않기

(26)

- 14 -

차시 13~15/15

환경지킴이 실천서약서

2021 년 ( )월 ( ) 일

( )초등학교 ( ) 학년 ( ) 반

이름 : ( ) ( 인 )

생활 수칙 CO2 저감량(1년)

TV사용시간 1시간 줄이기 7.9kg

종이타올 대신 개인 손수건 사용하기 10.5kg

종이컵 대신 개인컵 사용하기 3.5kg

음식물쓰레기 20% 줄이기 36.2kg

가까운 거리는 도보나 자전거 이용하기(주 1회) 25.1kg

재활용이 가능한 유리병, 캔 등 분리 배출하기 88kg

개별 작성

개별 작성 개별 작성 개별 작성

(27)

4. 교사자료

차시 1~6/15

자료출처 스포츠동아(https://sports.donga.com)

(28)

- 16 -

차시 1~6/15

자료출처 스포츠경향(https://sports.khan.co.kr)

(29)

차시 1~6/15

자료출처 머니투데이(https://www.mt.co.kr)

(30)

- 18 -

차시 1~6/15

1. 스마트폰 나라의 10 대 수출국표

2. 10 대 수출국 그래프

3. 바나나 총파업과 신성동맹 관련 기사

https://www.hani.co.kr/arti/opinion/column/659725.html 4. 수소로 눈 돌리는 산유국 관련 기사

https://www.hankyung.com/opinion/article/2021011993161

자료출처 산업통산자원부, 관세청 통관자료

(31)

차시 7~12/15

1. 예상보다 빠른 지구온난화(SBS 뉴스)

https://www.youtube.com/watch?v=60WnGcs7gZA

2. 지구의 온실 효과에 대해 알아볼까?(과학송)

https://www.youtube.com/watch?v=xelqBZE6GiM

3. 이산화탄소 배출량 이대로 괜찮나... 구체적인 감축 목표 제시해야

http://tbs.seoul.kr/news/newsView.do?typ_800=6&idx_800=3405074&seq_800=20397651

4. 함께해요! 탄소 없는 섬

https://www.youtube.com/watch?v=yTnd3F4T5Xo

5. 하루 일상 속 온실가스: 나와 환경을 살리는 온실가스 줄이는 습관

https://www.youtube.com/watch?v=HPDraBSMM-I

6. ‘함께 실천해요’ 온실가스 줄이는 생활 습관

https://www.youtube.com/watch?v=4fWjIfy4Lz8

7. 지구를 지키는 20 가지 제안, 대중교통 이용하기

https://www.youtube.com/watch?v=1UeX86n1ryM

8. 당신의 한 끼, 지구 몇 개가 필요한가요?

https://www.youtube.com/watch?v=kRqRfh1ELiQ&ab_channel=%EB%89%B4%EC%8A%

A4EBS

9. 도전! 대한민국~ 탄소중립 산업대전환 비전과 전략

https://www.youtube.com/watch?v=BMTT90gHbWg&ab_channel=%EB%8C%80%ED%95

%9C%EB%AF%BC%EA%B5%AD%EC%82%B0%EC%97%85%ED%86%B5%EC%83%81%EC%

9E%90%EC%9B%90%EB%B6%80

10. 우리가 먹는 음식 중 ‘이것’, 탄소발자국이 가장 많다고?

https://www.youtube.com/watch?v=dfjyxLdoSY0&ab_channel=%EB%8C%80%ED%95%9 C%EB%AF%BC%EA%B5%AD%EC%82%B0%EC%97%85%ED%86%B5%EC%83%81%EC%9E

%90%EC%9B%90%EB%B6%80

자료출처 www.youtube.com

(32)

- 20 -

5. 차시별 학생 평가기준 및 방법

차시 평가기준(성취수준) 평가방법 평가도구

1~2 /15

상

일상 속 교류의 사례를 찾을 수 있으며, 우리나라 경제 교류의 사례를 3 가지 이상 조사하여

발표한다.

관찰평가

자기/동료 평가지 (학생용) 중 일상 속 교류의 사례를 찾을 수 있으며, 우리나라

경제 교류의 사례를 1~2 가지 조사하여 발표한다.

하

일상 속 교류의 사례는 찾을 수 있지만, 우리나라 경제 교류의 사례를 조사하여 발표하는데 어려움이

있다.

3 /15

상

교류의 과정을 담은 게임의 참여 방법을 바르게 알고 있으며, 합리적인 전략을 세워 적극적으로

활동에 참여한다.

관찰평가 관찰평가지

중 교류의 과정을 담은 게임의 참여 방법을 알고 있으며, 전략을 세워 활동에 참여한다.

하 교류의 과정을 담은 게임에 참여하지만, 전략을 세우는데 어려움이 있다.

4~5 /15

상

모서리 토론 방법의 절차와 의미에 대해 바르게 설명할 수 있으며, 토론활동에 적극적으로

참여한다.

모둠별 토론평가 포트폴리오 중 모서리 토론 방법의 절차를 설명할 수 있으며, 평가지

토론 활동에 참여한다.

하 모서리 토론을 이해하는데 어려움이 있으며, 토론 활동에 소극적으로 참여한다.

6 /15

상 내 생각을 2~3 가지 이상 근거로 말하고, 친구의 이야기를 듣는 것에 적극적으로 참여한다.

관찰평가

자기/동료 평가지 (학생용) 중 내 생각을 1 가지 근거로 말하고, 친구의 이야기를

듣는 것에 소극적으로 참여한다.

하 내 생각을 말하는데 어려움이 있고, 친구의 이야기에 집중하지 못한다.

7~8 /15

상

지구 온난화의 개념과 원인을 바르게 알고 있으며, 탄소발생을 증가시키는 생활습관을 5 가지 이상

조사하여 발표한다.

관찰 및

산출물평가 관찰평가지

중

지구 온난화의 개념을 알고 있으며, 탄소발생을 증가시키는 생활습관을 2~3 가지 이상 조사하여

발표한다.

하

지구 온난화의 개념과 원인을 이해하지 못하며, 탄소 발생을 증가시키는 생활습관을 조사하는

활동에 어려움을 겪는다.

(33)

차시 평가기준(성취수준) 평가방법 평가도구

9~10 /15

상

앱 인벤터 코딩 방법을 잘 알고 있으며, 제작에 필요한 계산식을 작성하고 구현하는데 적극적으로

참여한다.

관찰 및 산출물 평가

포트폴리오 중 평가지

앱 인벤터 코딩 방법을 알고 있으며, 제작에 필요한 계산식을 작성하고 구현하는 활동에

참여한다.

하 앱 인벤터 코딩에 어려움을 겪으며, 제작활동에 소극적으로 참여한다.

11~12 /15

상

우리집 탄소 발생량을 조사하는 활동에 적극적으로 참여하며, 우리의 생활습관이 환경에 미치는

영향을 3 가지 이상 예를 들며 설명한다.

관찰평가 관찰평가지

중

우리집 탄소 발생량을 조사하는 활동에 참여하며, 우리의 생활습관이 환경에 미치는 영향을 1~2 가지

예를 들며 설명한다.

하

우리집 탄소 발생량을 조사하는 활동에 어려움을 겪으며, 우리의 생활습관이 환경에 미치는 영향을

바르게 설명하지 못한다.

13~14 /15

상 탄소발자국의 개념을 바르게 설명하며, 탄소발자국 줄이기 UCC 제작 활동에 적극적으로 참여한다.

관찰 및 산출물 평가

포트폴리오 중 평가지

탄소발자국의 개념은 바르게 설명하지만, 탄소발자국 줄이기 UCC 제작 활동에 소극적으로

참여한다.

하 탄소발자국의 개념을 이해하지 못하며, 탄소발자국 줄이기 UCC 제작 활동에 어려움을 겪는다.

15 /15

상 친구가 제작한 영상을 보고 자신이 제작한 영상과의 차이점을 발표한다.

관찰평가

자기/동료 평가지 (학생용) 중 친구가 제작한 영상을 보고 자신이 제작한

영상과의 차이점을 발표하지 못한다.

하 친구가 제작한 영상을 보지 않고 집중하지 못한다.

(34)

- 22 -

가. 관찰 평가지 1) 1~2차시

모둠 모둠원

지식 태도

배움과 성장의 기록 일상 속 교류의

사례를 찾을 수 있다.

우리나라 경제 교류의 사례를

조사하여 발표한다.

조사한 내용을 토대로 바르게

발표한다.

상 중 하 상 중 하 상 중 하

2) 3차시

모둠 모둠원

지식 기능 태도

배움과 성장의 기록 게임에 참여하는

방법을 바르게 알고 있다.

게임을 이기기 위한 전략을

세운다.

게임에 적극적으로

참여한다.

3) 7~8차시

모둠 모둠원

지식 기능 태도

배움과 성장의 기록 지구 온난화의

개념과 원인을 바르게 알고

있다.

탄소발생을 증가시키는 생활습관을 조사한다.

조사와 발표에 적극적으로

참여한다.

4) 11~12차시

모둠 모둠원

지식 태도

배움과 성장의 기록 생활속

탄소발생량을 바르게 계산할

수 있다.

우리의 생활습관이 환경에 미치는

영향을 알고 있다.

조사한 결과를 예시를 들며 바르게 설명할

수 있다.

(35)

나. 포트폴리오 평가지 1) 4~5차시

모둠명

평가 영역 평가항목

평가

(매우우수5, 우수4, 보통3, 미흡2, 매우미흡1)

5 4 3 2 1

모둠별 평가

(25)

주제선정 경제발전과 환경오염의 상관관계를 바르게 구별하는가?

자료수집 토론에 필요한 자료를 바르게 수집하였는가?

자료정리 주장과 근거를 적절하게 연결하여 발표를 준비하는가?

발표 의견을 바르게 발표하고, 다양한 의견을 수용하여 수정 및 보완하였는가?

모둠별 협동 모둠원간에 의사소통이 원활하였는가?

합계 개별

평가 (25)

모둠원(번호) 15 17 20 21

자기평가점수(5) 동료평가점수(10)

체크리스트(10) 합계 종합

평가 (50)

모둠별평가 점수 +개별평가 점수

상(40이상), 중(25이상), 하(25미만)

상 중 상

2) 9~10차시

모둠명

평가

5 4 3 2 1

모둠별 평가

(25)

주제선정 가정생활 속에서 분석할 수 있는 자료를 바르게 찾는가?

자료수집 어플리케이션 제작에 필요한 자료를 바르게 수집하였는가?

자료정리 탄소발생량을 계산하는 계산식을 바르게 이해하고 있는가?

합계 개별

평가 (25)

모둠원(번호) 15 17 20 21

평가 (50)

상(40이상), 중(25이상), 하(25미만)

상 중 상

(36)

- 24 -

3) 13~14차시

모둠명

평가

5 4 3 2 1

모둠별 평가

(25)

주제선정 UCC 주제를 바르게 선정하였는가?

자료수집 학교 및 가정생활 속 고칠 수 있는 생활습관을 바르게 찾았는가?

자료정리 영상의 순서와 구성을 바르게 하였는가?

합계 개별

평가 (25)

모둠원(번호) 15 17 20 21

평가 (50)

상(40이상), 중(25이상), 하(25미만)

상 중 상

다. 자기/동료 평가지 1) 6차시

평가방법 평가기준 평가

상 중 하

자기평가

모서리 토론 참여 방법을 제대로 알고 있나요?

모서리 토론의 절차를 바르게 알고 있나요?

내 생각에 어울리는 근거를 찾아 발표하였나요?

모둠 내 동료평가

모둠 활동에 적극적으로 참여하였나요?

모둠의 구성원 간 의사소통은 잘 되었나요?

2) 15차시

평가방법 평가기준 평가

상 중 하

자기평가

UCC 제작과정을 바르게 설명할 수 있나요?

UCC 제작과정에 올바른 역할을 맡았나요?

UCC 제작과정에 적극적으로 참여하였나요?

모둠 내 동료평가

모둠 활동에 적극적으로 참여하였나요?

모둠의 구성원 간 의사소통은 잘 되었나요?

(37)

6. 학교생활기록부 기재 예시

항목 기재 예시

교과학습발달상황 세부능력 및 특기사항

(과학) 생태계 보전의 필요성을 바르게 설명하며, 생태계 보전을 위해 우리가 할 수 있는 일에 대한 토의활동에 적극적으로 참여함.

(미술) ‘탄소발자국 줄이기’ UCC 제작하기 활동으로 자신이 원하는 영상을 제작하기 위한 과정과 방법을 바르게 이해하고, 제작과정에 적극적으로 참여함.

(사회) 국가간 교류의 과정을 바르게 이해하고, 토론활동에 적극적으로 참여함.

(도덕) 탄소발자국 줄이기 운동의 의미를 바르게 설명할 수 있고, 환경을 지키기 위해 자신이 해야할 일을 설명할 수 있음.

(실과) 내가 사용하고 싶은 어플리케이션 만들기에 적극적으로 참여하며, 코딩에 필요한 알고리즘을 구성할 수 있음.

행동특성 및 종합의견

무역 보드게임을 통해 국가간 교류의 필요성을 올바르게 이해하였으며,

‘경제발전과 탄소배출량 제한’ 토론 활동에 참여하는 모습이 바람직함.

지구온난화의 개념과 환경변화를 조사하여 발표하였으며, 가정에서 탄소 발생을 줄이기 위한 방법을 조사하여 정리함.

(38)

- 26 -

[부록2] ‘함께하는 탄소발자국 줄이기’수업 활동 사진

차시 1~6/15

교류, 얼마나 알고 있니?

(39)

차시 7~12/15

함께하는 온실가스 줄이기

(40)

- 28 -

차시 13~15/15

‘탄소발자국 줄이기’운동 참여하기

(41)

[부록3] 회의록

회 의 록

회의 일시 2021.07.20.(화), 17:00~20:00 회의 장소 태안교육지원청 발명교육센터

회의 목적 ‘교류, 얼마나 알고 있니?’ 수업 적용 방안 협의

참 석 자

안중초등학교 구기승 교사 안중초등학교 김민식 교사 화동초등학교 김윤정 교사 안면초등학교 김우섭 교사 남면초등학교 심지은 교사

회의내용

◦ ‘교류, 얼마나 알고 있니?’ 수업 지도안 분석 - 핵심 성취기준, 학습 목표 소개

- STEAM 요소 및 개발 의도 발표

◦ 수업 배경지식 공유

- 탄소거래의 개념 및 국내 현황 조사

- 모서리 토론 기법 학습 및 수업 사례 탐색

◦ 수업 적용시 유의사항 협의

- 경제교류 보드게임 시뮬레이션 및 개선방안 발표 - 수업 활용 최신 기사 및 칼럼 검색

지출내역

◦ 2021.07.20. 저녁식사비 120,000원 지출

지출금액 총 120,000원

(42)

- 30 -

회 의 록

회의 일시 2021.09.15.(수), 17:00~20:00 회의 장소 태안교육지원청 발명교육센터

회의 목적 ‘함께하는 온실가스 줄이기’ 수업 적용 방안 협의

참 석 자

회의내용

◦ ‘함께하는 온실가스 줄이기’ 수업 지도안 분석 - 핵심 성취기준, 학습 목표 소개

- STEAM 요소 및 개발 의도 발표

◦ 수업 배경지식 공유

- 지구촌 환경 문제 기사 탐색 및 정리 - 앱 인벤터 활용 사례 나눔

- 앱 인벤터 사용 방법 자체 연수

◦ 수업 적용시 유의사항 협의

- 학교별 스마트기기 사용 환경 점검 - 사전 과제, 사후 과제 제시 방안 모색 - ‘탄소 계산기’ 활동시 학생 주의점 정리

지출내역

◦ 2021.09.15. 저녁식사비 120,000원 지출

지출금액 총 120,000원

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회 의 록

회의 일시 2021.10.22.(금), 17:00~20:00 회의 장소 태안교육지원청 발명교육센터 회의 목적 STEAM 프로그램 수업 사후 협의회

참 석 자

회의내용

◦ ‘교류, 얼마나 알고 있니?’ 수업 평가 - <무역 왕 게임> 운영 소감 발표

- ‘모서리 토론’ 기법 활용 수업 방안 공유

◦ ‘함께하는 온실가스 줄이기’ 수업 평가 - 앱 인벤터 활용 수업 소감 발표

- 국내외 환경 관련 자료 공유

◦ ‘탄소발자국 줄이기 운동 참여하기’ 수업 평가 - 제작 자료 및 학생 소감 나누기

- 영상 제작 수업 운영에 필요한 장비 및 프로그램 소개

◦ 차후 STEAM 프로그램 개발 계획 협의

지출내역

◦ 2021.07.20. 저녁식사비 60,000원 지출

지출금액 총 60,000원

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2021년 STEAM 교사연구회 결과보고서