초등국어교육Ⅰ 10주차 강의 노트
문법 교육
1. 문법 교육의 필요성과 목표
핵심질문 1-1. 문법 교육이 필요한 까닭은 무엇인가요?
핵심질문 1-2. 국어과 교육에서 문법 교육의 목표는 무엇일까요?
1) 문법 교육의 필요성 (a.k.a. ‘문법 교육 무용론’에 대한 반박)
Ÿ 정확한 의사소통을 위한 규범적 지식으로서의 문법
- 정확한 언어를 구사하여 의사소통하는 것은 교양인으로서의 모어 사용자가 보여야 할 덕목임.
- 문법의 규범적 지식들이 초등 단계에서 강조되고 중등 단계에서도 지속적으로 보완이 이루어져야 함.
Ÿ 다양한 소통 상황에서 효과적으로 활용할 수 있는 사회적 언어 자원의 보고로서의 문법 - 언어 규범을 알고 지켜 쓰는 것과 상황에 맞고 효과적인 언어를 가려 쓰는 것은 별개
의 문제임.
- 소위 ‘기능적 문법’이 전통적인 문법 연구와 문법 교육 연구에서 소홀히 다루어져 왔 으나, 최근 강조되고 있는 추세임. (cf. 제민경, 2015)
Ÿ 자신의 언어를 대상화할 줄 아는 사고력 신장의 도구로서의 문법
- 문법은 매우 복잡하고 체계적인 언어 현상을 오랫동안 탐구하여 규명해 온 학문임.
- 문법을 학습하고 이해하는 과정을 통해 언어를 대상화하여 분석하는 데에는 물론, 체 계성을 띈 다른 학문 영역에도 적용 가능한 탐구적 사고력을 기를 수 있음.
2) 문법 교육의 목표
Ÿ 올바르고 정확한 언어생활을 영위하는 ‘실용적 인간’을 길러내는 것.
Ÿ 언어적 문제를 분석하고 해결할 수 있는 ‘탐구적 인간’을 길러내는 것.
2. 초등 문법 교육의 내용
핵심질문 2-1. 2015 개정 국어과 교육과정에 제시된 초등 문법 교육 내용들로는 무엇이 있 나요?
1) 2015 개정 국어과 교육과정의 내용 체계
핵심 개념 일반화된 지식 학년(군)별 내용 요소
1～2학년 3～4학년 5～6학년 기능
▶국어의 본질
국어는 사고와 의사소통 의 수단이 되는 기호 체 계로서, 언어의 보편성을 바탕으로 하여 고유한 국 어문화를 형성하며 발전 한다.
•사고와 의사소통의 수 단
•문제 발견하기
•자료 수집하기
•비교 분석하기
•분류 범주화하 기
•종합 설명하기
•적용 검증하기
•언어생활 성찰 하기
▶국어 구조의 탐구 와 활용
•음운
•단어
•문장
•담화
국어는 음운, 단어, 문장, 담화로 구성되며 이들에 대한 탐구를 통해 국어 지식을 얻고 이를 언어생 활에 활용할 수 있다.
•낱말의 의미 관 계
•문장의 기본 구 조
•낱말 확장 방법
•문장 성분과 호응
▶국어 규범과 국어 생활
•발음과 표기
•어휘 사용
•문장 담화의 사용
발음 표기, 어휘, 문장 담 화 등 국어 규범에 대한 이해를 통해 국어 능력을 기르고 바른 국어생활을 할 수 있다.
•한글 자모의 이 름과 소릿값
•낱말의 소리와 표기
•문장과 문장 부 호
•낱말의 분류와 국어사전 활용
•높임법과 언어예 절
•상황에 따른 낱말의 의미
•관용 표현
▶국어에 대한 태도
•국어 사랑
•국어 의식
국어의 가치를 인식하고 국어를 바르게 사용할 때 국어 능력이 효과적으로 신장된다.
•글자 낱말 문장 에 대한 흥미
•한글의 소중함
인식 •바른 국어 사용
2) 초등 문법 교육의 (핵심 개념별) 세부 내용
Ÿ 국어의 본질
- 사고와 의사소통의 수단
[6국04-01] 언어는 생각을 표현하며 다른 사람과 관계를 맺는 수단임을 이해하고 국어생 활을 한다.
<관련 성취기준>
Ÿ 국어 구조의 탐구와 활용
- 음운: 말의 뜻을 구별하여 주는 소리의 가장 작은 단위.
- 단어: 홀로 쓰일 수 있는 말이나 이에 준하는 말. cf. 어절: 띄어쓰기의 최소 단위.
낱말과 낱말의 의미 관계: 반의 관계, 유의 관계, 포함 관계
낱말 확장 방법: 단일어와 복합어 / 합성어와 파생어
- 문장: 생각이나 감정을 말과 글로 표현할 때 완결된 내용을 나타내는 최소의 단위.
문장의 짜임: 주어(누가/무엇이)+서술어(어찌하다/어떠하다)
문장 구성 성분: 주어, 서술어, 목적어, 보어, 관형어, 부사어, 독립어.
문장의 호응 관계: 문장에서 한 성분이 나타나면 반드시 다른 성분이 나타나야 하 는 제약 관계.
- 담화: 둘 이상의 문장이 연속되어 이루어지는 말의 단위.
[4국04-02] 낱말과 낱말의 의미 관계를 파악한다.
[4국04-03] 기본적인 문장의 짜임을 이해하고 사용한다.
[6국04-02] 국어의 낱말 확장 방법을 탐구하고 어휘력을 높이는 데에 적용한다.
[6국04-05] 국어의 문장 성분을 이해하고 호응 관계가 올바른 문장을 구성한다..
<관련 성취기준>
Ÿ 국어 규범과 국어 생활
- 발음과 표기: 한글 자모의 이름과 음가, 낱말의 소리와 표기
한글 자모의 이름과 음가: 최세진의 『훈몽자회(訓蒙字會)』
낱말의 소리와 표기: 음소와 자소, 동음동철이의어(예: ‘이르다(至)’, ‘이르다(謂)’, ‘이 르다(早)’)/동음이철이의어(예: ‘졸이다’와 ‘조리다’)/유음동철이의어(예: ‘눈(目)’과 ‘눈 (雪)’)
- 어휘 사용: 국어사전, 동형어와 다의어
국어사전: 표제어 제시 순서(1. 음절 순 > 2. 초성 자음 순 > 3. 중성 모음 순 > 4.
종성 자음 순)
동형어와 다의어: 동형어는 서로 다른 단어가 우연히 같은 표기를 갖게 된 경우이 고, 다의어는 하나의 단어가 여러 가지 의미를 갖게 된 경우임. 국어사전에서 동형 어는 표제어가 다르고, 다의어는 표제어가 하나임.
- 문장 담화의 사용: 문장 부호, 높임법, 관용 표현
문장 부호: 마침표, 물음표, 느낌표, 따옴표(큰따옴표/작은따옴표)
높임법: 주체 높임, 객체 높임, 상대 높임.
관용 표현: 둘 이상의 낱말이 합쳐저 그 낱말의 원래 뜻과는 다른 새로운 뜻으로 굳어져 쓰이는 표현. 관용구와 속담.
[2국04-01] 한글 자모의 이름과 소릿값을 알고 정확하게 발음하고 쓴다.
[2국04-02] 소리와 표기가 다를 수 있음을 알고 낱말을 바르게 읽고 쓴다.
[2국04-03] 문장에 따라 알맞은 문장 부호를 사용한다.
[4국04-01] 낱말을 분류하고 국어사전에서 찾는다.
[4국04-04] 높임법을 알고 언어 예절에 맞게 사용한다.
[6국04-03] 낱말이 상황에 따라 다양하게 해석됨을 탐구한다.
[6국04-04] 관용 표현을 이해하고 적절하게 활용한다.
<관련 성취기준>
Ÿ 국어에 대한 태도
- 국어 사랑: 국어를 소중히 여기는 마음.
- 국어 의식: 국어를 바르게 사용하고 올바른 국어 문화를 조성하려는 생각.
[2국04-04] 글자, 낱말, 문장을 관심 있게 살펴보고 흥미를 가진다.
[4국04-05] 한글을 소중히 여기는 태도를 지닌다.
[6국04-06] 일상생활에서 국어를 바르게 사용하는 태도를 지닌다.
<관련 성취기준>
3. 문법 교육을 위한 교수학습 및 평가 방법
핵심질문 3-1. 문법 교육에 적합한 교수학습 방법으로는 무엇이 있나요?
핵심질문 3-2. 문법 교육에 적합한 평가 방법으로는 무엇이 있나요?
1) 교수학습 방법
Ÿ 설명적 교수 방법
- 문법 수업에서 가장 기본이 되는 방법.
- ‘① 지식 풀이하기’, ‘② 예 들기’, ‘③ 지식 틀 세우기’를 기본 요소로 삼아, [①-②-③], [②-①-③], [③-②-①]의 조합 중 하나로 접근 가능(김은성, 2009: 296).
Ÿ 탐구 학습
- 학습자 스스로 지식 그 자체보다는 가장 합리적인 결과에 도달하는 과정을 경험하게 하는 데 초점을 두는 방법.
- ‘지식’, ‘태도’, ‘과정’의 세 가지 요인으로 구성됨. ‘지식’과 관련하여서는, 문법 지식이 얼마든 변화 가능하다고 봄. ‘태도’와 관련하여서는, 학습자가 의문, 호기심, 이성적 사 고, 증거 존중, 객관성, 판단의 연기, 모호성에 대한 용인 등을 지녀야 한다고 봄. ‘과 정’과 관련하여서는, 학습자 스스로 정답을 찾아가는 과정을 중시함.
- 문제 정의, 가설 설정, 가설 검증, 결론 진술, 결론의 적용 및 일반화의 단계를 거침.
Ÿ 교수적 내용 지식(PCK) 활용
- 교수적 내용 지식(PCK)이란 학문적 지식을 교수 상황에 적절한 형태의 지식으로 변환 하기 위해 교사가 소유해야 할 지식을 가리킴.
- 문법 수업에서의 경우 어렵고 낯선 문법 용어를 학습자 수준에 적합한 쉬운 용어로 변환한 ‘교육어’의 개발 문제가 중요한 관심사 중 하나임.
2) 평가 방법
Ÿ 선다형 혹은 빈칸 메우기 평가
- 선다형은 주어진 선택지 중 정답을 고르게 하는 방법이고, 빈칸 메우기는 빈칸이 있어 불완전한 문장을 완전한 문장으로 완성시키게 하는 방법임.
- 선다형과 빈칸 메우기를 조합한 방법이 활용될 수 있음.
[예시] 다음 자료에서 ㉠, ㉡에 들어갈 알맞은 말은 어느 것입니까?
<자료>
가영이와 승준이가 주말에 무엇을 할 것인지 이야기하고 있습니다.
가영: 이번 주말에 무엇을 ( ㉠ )
① ② ③ ④ ⑤
㉠ 하자. 할 거니? 하니? 하는구나! 해라.
㉡ 만나라. 만나자. 만났구나. 만나. 만날까?
Ÿ 영역 통합적 평가
- 읽기나 쓰기 등 다른 영역의 지필 평가 시 이에 필요한 문법 지식을 함께 평가하는 방법.
[예시] 알맞은 근거를 들어 ‘물을 아껴 쓰자’라는 제목으로 주장하는 글을 <조건>에 맞게 쓰시오.
<자료>
1. 자신이 실제로 겪은 일을 예로 드시오.
2. 이어주는 말을 알맞게 넣어 쓰시오.
3. 약 200자 길이로 쓰시오.
Ÿ 자기 점검
- 문법 관련 태도의 평가 시 활용 가능한 방법으로, 적절한 태도나 행동을 항목으로 나 열한 후, 학생이 항목에 맞춰 스스로 자신의 태도나 행동을 점검하게 하는 방법.
[예시] 자신이 하루 동안 사용한 말을 돌아보고, 다음 표에 표시해 봅시다.
외국어를 썼나요? 사용한 외국어 고유어로 고쳐보기
아니오 예
5월4일 5월5일
…
[개인과제] 문법 영역 성취기준 중 하나를 골라 해당 성취기준과 관련하여 교육과정, 교과 서, 교수학습 방법이 어떻게 구현되고 있는지 종합적으로 분석하여 보고서로 작성할 것.
그리고 이러한 분석을 바탕으로 적절한 평가 방법을 설계하여 구체적인 평가 문항/평가 발문을 작성하여 보고서에 함께 제시할 것.
유의사항 1. 모둠과제 1～4에서의 과제 수행 방식과 그 보고 양식을 활용할 것.
유의사항 2. 선택 과제이므로 다른 영역의 성취기준을 선택할 수 있음.
