“이 보고서는 2020년도 정부의 재원으로

(1)

2020 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서

2020. 11.

배방초등학교

(2)

과 제 개 요

과제명 2020년 STEAM 교사연구회 운영(배방초등학교)

STEAM 프로그램

유형

(유형1) STEAM 프로그램 개선 및 보완을 통한 확산 모델 개발 ( ) - 선행 프로그램명:

(유형2) 다양한 교과 간 협동 연구를 통한 STEAM 프로그램 신규 개발 ( √ ) (유형3) StarT 프로그램 수행을 통한 STEAM 프로그램 신규 개발 ( ) 프로그램명 R∙D∙M으로 만들어 가는 환경을 생각하는 STEAM 프로그램 개발∙적용

학교급 초등학교 대상 학년(군) 4학년

중심과목 과학 중심과목 성취기준 영역

[초등학교 3~4학년] (1) 물질의 성질, (3) 동 물의 생활, (5) 식물의 생활, (12) 혼합물의 분리, (17) 물의 여행

연계과목 국어 사회 수학 미술

연계과목 성취기준 영역

[초등학교 3~4학년] (1) 듣기∙말하기, (2) 읽 기, (3) 쓰기

[초등학교 3~4학년] (3) 우리 지역의 어제와 오늘

[초등학교 3~4학년] (1) 수와 연산, (3) 측정 [초등학교 3~4학년] (2) 표현

연구기간 2020.7.20. ~ 2020.11.30.

신청금액 일금사백만원(￦4,000,000)

참여연구원 5명 (연구책임자: 1명, 공동연구원: 4명) 연구 수행자에 관한 사항

구분 소속(학교명) 담당과목 직위 성명

연구책임자 배방초등학교 전교과(과학) 교사 한경숙

공동연구원 배방초등학교 전교과(국어) 교사 김영란

공동연구원 배방초등학교 전교과(과학) 교사 이신애

공동연구원 배방초등학교 전교과(사회) 교사 임경미

공동연구원 배방초등학교 전교과(수학) 교사 이문희

2020년도 정부의 R&D 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아 융합인재교육(STEAM) 교사연구회를 운영한 중간 결과로써 본 보고서를 제출합니다.

2020년 11월 20일

주관연구기관장 : 최 미 경

연구책임자 : 한 경 숙

한국과학창의재단 이사장 귀하

“이 보고서는 2020년도 정부의 재원으로

한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임 ”

(3)

【 목 차 】

1. 요약문···ⅰ

2. 서론··· 1

가. 연구 주제 ··· 1

나. 연구의 필요성 ··· 1

다. 연구의 목적 ··· 1

라. 용어의 정의 ··· 2

마. 연구의 대상 및 기간 ··· 2

3. 연구 수행 내용··· 2

연구과제 1의 수행 ··· 2

4. 연구 수행 결과 ··· 4

5. 결론 및 제언 ··· 4

6. 설문 결과 분석 ··· 6

7. 부록 ··· 7

∎STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물 ··· 7

-STEAM 프로그램 개발・적용 교육과정 ··· 7

-STEAM 프로그램 총괄표(30차시) ··· 8

-STEAM 프로그램 차시별 수업지도안 ··· 12

∎학생 산출물 및 사진, 학생 활동지 ··· 59

∎학생 의견 및 성찰 일지 ··· 63

∎회의록 ··· 64

(4)

1. 요약문

연구 주제 R∙D∙M으로 만들어 가는 환경을 생각하는 STEAM 프로그램 개발

연구의 필요성

매체를 통해 죽을 만큼 힘들어하고 있는 지구의 모습을 접하면서 우리의 아이들이 살아갈 미래의 지구를 안전하고 건강하게 만들기 위한 노력 으로 R∙D∙M으로 만들어 가는 환경을 생각하는 STEAM 프로그램을 준비하게 되었다. 본 프로그램 운영을 통해 아이들과 함께 안전하고 건강한 지구를 만들어가는 방법을 찾아보고, 함께 살아간다는 것의 의 미를 다시 한 번 되새겨 보는 기회를 가질 수 있도록 하였다.

연구 목적

STEAM 교육활동 속에서 자신과 타인, 지구와 생명을 알아가고, 서로를 존중하고 이해하면서 함께 살아가는 공동체 속의 자신을 찾아나가도록 하였고, 여러 가지 환경 문제와 해결 방안에 대한 고민을 통해 융합적 어울림을 만들어 갈 수 있도록 하는 것에 목적을 두었다.

용어의 정의

R・D・M: Reading(읽기)-Debate(토론하기)-Making(만들기)의 약자 로 책 읽기를 통해 여러 가지 우리 주변의 환경문제를 알아보고 토론을 통해 다양한 환경 문제 해결 방법을 알아본 뒤, 환경을 위한 다양한 창 의적인 산출물을 제작하는 과정

연구 과정

환경 관련 STEAM 주제 추출 ^▶

R・D・M 적용 교수학습지도안 작성 ^▶

STEAM 수업 실시 및 수정・보완

▼ 수업에 대한 성찰 및

반성, 추후 반영점 협의 ^◀

STEAM 관련 연수 참석 및 세미나 운영 ^◀

1, 2차 컨설팅 및 협의회 수시 진행

연구 개발 차시 및

주제

총 4주제를 바탕으로 30차시의 STEAM 프로그램 개발 및 적용 1주제 기후, 이대로 괜찮은 걸까?

2주제 우리나라는 물 부족 국가?!

3주제 플라스틱 쓰레기 섬을 아시나요?

4주제 우리 주변의 동식물들이 점점 사라져가요.

연구 결과

▸실생활 관련된 환경 문제에 독서 토론 수업을 접목시켜 우리가 살아 가고 있는 지구에서 일어나고 있는 여러 가지 문제를 고민해 보고 해 결하는 수업을 구성하여 학생들의 수업 참여도와 흥미를 높임.

▸실험・탐구 및 토의・토론 학습 중심의 수업 설계로 학생들의 창의적 사고력과 소통하고 배려하는 능력을 향상시키는데 중점을 둠.

▸교과 간 내용 융합 수업 적용으로 학생들의 융합적 사고력을 신장시킴.

개선점

▸학생 수준에 어려운 지도 요소(발명 수업)를 어떻게 쉽게 지도할 수 있을지에 대한 지속적인 고민 필요.

▸교육과정 재구성을 통해 STEAM 수업 적용에 필요한 충분한 시간을 확보하는 것이 필요함.

2. 서론

가. 연구 주제

R∙D∙M

¹⁾

으로 만들어 가는 환경을 생각하는 STEAM 프로그램 개발

나. 연구의 필요성

‘고릴라는 핸드폰을 미워해’ 책 속에는 ‘수억년 동안 땅 속에 잠자고 있던 석유를 어렵게 뽑아 만든 플라스틱과 비닐은 사람보다 더 오래 산다. 그것들은 긴 세월 동안 얌전하게 살지 않고 흙을 괴롭히고 강을 오염시키며 지구를 숨막히게 한다.’라는 글 귀가 있다. 지구는 이미 우리가 상상하고 있는 상태를 뛰어넘어 죽을 만큼 힘들어하고 있는 중이다. 그래서 더 늦기 전에 우리의 아이들이 주인공이 되어 살아갈 미래의 지 구를 안전하고 건강하게 만들기 위한 노력을 시작하기로 하였고, 그 첫걸음으로 R∙D∙

M으로 만들어 가는 환경을 생각하는 STEAM 프로그램을 준비하게 되었다. 본 교사 연구회는 STEAM 프로그램 운영을 통해 아이들과 함께 안전하고 건강한 지구를 만 들어가는 방법을 찾아보고, R∙D∙M으로 만들어 가는 환경을 생각하는 STEAM 프로 그램을 운영하면서 학생들이 함께 살아가는 것의 의미를 다시 한 번 되새겨 보는 기 회를 가질 수 있도록 수업 활동을 구성하였다.

다. 연구의 목적

◦R∙D∙M으로 만들어 가는 환경을 생각하는 STEAM 프로그램 개발로 미래를 고민 하고 생각하고 연구하는 소양을 갖춘 창의・융합적 인재 육성의 교육 기반 조성 ◦R∙D∙M으로 만들어 가는 환경을 생각하는 STEAM 프로그램 적용으로 환경과 인

간과의 관계 이해를 바탕으로 한 여러 가지 환경 문제에 대한 자기주도적 탐구학 습 능력과 창의・융합적 문제해결력 신장

◦R∙D∙M으로 만들어 가는 환경을 생각하는 STEAM 프로그램 적용 효과성 검증을 통한 프로그램 일반화 및 일반 학교와의 공유

본 연구회의 연구 목적은 학생들로 하여금 토의・토론 활동을 중심으로 한 R・D활 동을 통해 상대방의 생각과 감정을 공감하고 이해하는 능력을 기르고 서로 상호 존중 하는 태도를 길러줌으로써, 함께 세계의 환경문제를 고민하고 해결책을 찾아보는 기회를 갖고, STEAM 수업 활동에서의 M활동을 중점적으로 실천함으로써 창의적이고 적극적인 탐구 정신과 문제해결력을 길러주고 다른 사람과의 융합적 어울림을 만들어 가는 능력을 길러주는 것에 목적이 있다.

1) R・D・M: Reading(읽기)-Debate(토론하기)-Making(만들기)의 약자로 책 읽기를 통해 여러 가지 우리 주변의 환 경문제를 알아보고 토론을 통해 다양한 환경 문제 해결 방법을 알아본 뒤, 환경을 위한 다양한 창의적인 산출물을 제작하는 과정

(5)

라. 용어의 정의

R∙D∙M: Reading(읽기)-Debate(토론하기)-Making(만들기)의 약자로 책 읽기를 통해 여러 가지 우리 주변의 환경문제를 알아보고 토론을 통해 다양한 환경 문제 해결 방법을 알아본 뒤, 환경을 위한 다양한 창의적인 산출물을 제작하는 과정 환경을 생각하는 STEAM 프로그램: 읽고 토론하고 만들어보는 활동을 통해 학생

들이 우리 주변의 환경을 다시 되돌아보는 기회를 가질 수 있도록 기후 문제, 물 문제, 쓰레기 문제, 동・식물 문제 등 4개의 주제를 선정해 프로그램을 구성‧운영

마. 연구의 대상 및 기간

연구의 대상: 초등학교 4학년 175명 연구 기간: 2020.7.20.~2020.11.30

사전・사후 태도 검사: 한국과학창의재단 개발 STEAM 조사지 활용 검사 활용

3. 연구 수행 내용

◦연구과제 1: R∙D∙M으로 만들어 가는 환경을 생각하는 STEAM 프로그램 개발로 미래를 고민하고 생각하고 연구하는 소양을 갖춘 창의・융합적 인재 육성의 교육 기반 조성

-R∙D∙M으로 만들어 가는 환경을 생각하는 STEAM 프로그램 개발 및 운영을 위한 교사연구회 조직 및 역할 분담

회원명 역할 세부 역할

한경숙 연구 운영 총괄 연구 계획 수립 및 운영 총괄

김영란 수업 모듈 개발・적용 R∙D∙M으로 만들어가는 STEAM 수업 모 듈 개발 및 수업 차시 개발・적용 이신애 수업 모듈 개발・적용 R∙D∙M으로 만들어가는 STEAM 수업 모

듈 개발 및 수업 차시 개발・적용 임경미 수업 자료 개발・적용 R∙D∙M으로 만들어가는 STEAM 수업 모

듈 개발 및 수업 차시 개발・적용 이문희 평가 자료 개발・적용 R∙D∙M으로 만들어가는 STEAM 수업 평가

방법 및 생활기록부 적용 방안 개발・적용 -R∙D∙M으로 만들어 가는 환경을 생각하는 STEAM 프로그램 개발 및 운영을 위한

역량강화 연수와 프로그램 참여 및 운영

운영 주제 운영 시기 운영 내용 활동 사진

STEAM 교육에 대한 이해

및 적용 7월~8월

R∙D∙M으로 만들어가는 STEAM 수업을 위한 교실 속 STEAM 교육 입문과정(초 등) 3명 이수

2020년 STEAM 교사연구 회 온라인 중간워크숍 참 석

9. 23

교사연구회 사업의 전반적인 운영 과정 연수, 19년 사업 우수 사례 소개, 질의 응답

-R∙D∙M으로 만들어 가는 환경을 생각하는 STEAM 프로그램 운영

STEAM 프로그램

구분

프로그램명 R∙D∙M으로 만들어 가는 환경을 생각하는 STEAM 프로그램 개발∙적용 선행

프로그램명 해당없음

학교급 초등학교 대상 학년(군) 4학년

중심과목 과학 중심과목 성취기준 영역

[초등학교 3~4학년] (1) 물질의 성질, (3) 동물의 생활, (5) 식물의 생활, (12) 혼합물 의 분리, (17) 물의 여행

연계과목 국어 사회 수학 미술

[초등학교 3~4학년] (1) 듣기∙말하기, (2) 읽기, (3) 쓰기

[초등학교 3~4학년] (3) 우리 지역의 어제 와 오늘

[초등학교 3~4학년] (1) 수와 연산, (3) 측정 [초등학교 3~4학년] (1) 체험 (2) 표현

개발결과

주제 연번

차시

(시수) 과목 연계(안)

1 8 과학(3) + 국어(2) + 사회(1) + 미술(2)

2 8 과학(2) + 국어(2) + 사회(1) + 수학(1) + 미술(2) 3 8 과학(2) + 국어(2) + 사회(1) + 수학(1) + 미술(2) 4 6 과학(2) + 국어(2) + 사회(1) + 미술(1)

적용 결과 ※ 2020.11.20. 기준, 30차시 중 30차시 개발 및 26차시 적용 완료

◦연구과제 2: R∙D∙M으로 만들어 가는 환경을 생각하는 STEAM 프로그램 적용으로 환경과 인간과의 관계 이해를 바탕으로 한 여러 가지 환경 문제에 대한 자기주도적 탐구학습 능력과 창의‧융합적 문제해결력 신장 -R∙D∙M으로 만들어 가는 환경을 생각하는 STEAM 프로그램 적용 수업을 위한 컨

설팅 계획 수립 및 실천(1차: 9월 23~25일, 2차: 9월 28일~30일)

-R∙D∙M으로 만들어 가는 환경을 생각하는 STEAM 프로그램 적용 수업 실시

교과 및 단원 분석 ▶창의융합 관련 주제

추출 ▶

R∙D∙M으로 만들어 가는 STEAM 수업 프로그램 적용 수업 모듈 개발

▶

R∙D∙M으로 만들어가 는 STEAM 수업 프 로그램 적용 수업안 개발

▼ R∙D∙M으로 만들어

가는 STEAM 수업 프로그램 적용 수업 수정․보완

◀ 사후 협의를 통한 수업 점검 ◀

R∙D∙M으로 만들어 가는 STEAM 수업 프로그램 적용 수업 전개

◀ 사전 협의를 통한 수업 준비 AI 창의융합교육 역량 강

화를 위한 교원 연수 9.26

과학기술의 양면성에 대한 논의, 창의융 합교육 수업 우수 사례 소개, 엔트리 수 업 방법 등 연수

STEAM 세미나 실시 10.7 창의융합형 인재 양성과 미래교육을 위한 수업 방향 모색

미래창의교육 플러그드 수

업모형의 이해와 실제 10월~11월

미래창의교육을 위한 게이미피케이션, 디 지로그, 창의 스토리텔링 등 다양한 수업 방법 연수

STEAM 프로그램 운영 결

과 보고 11.20 R∙D∙M으로 만들어가는 STEAM 수업 운영 결과 보고 및 반성을 통한 추후 STEAM 교육 방향 수립

(6)

4. 연구 수행 결과

5. 결론 및 제언

가. STEAM 프로그램 개발·적용 관련 좋았던 점과 어려웠던 점 좋았던 점

▸지금까지 막연하게 환경문제가 심각하다고만 생각해 왔었는데 환경과 관련된 STEAM 수업을 고민하고 실천하면서 좀 더 환경에 대해 고민하고 신중하게 생 각해 보는 기회를 갖게 되었음.

▸기초・기본 STEAM 교육 연수를 통해 학생들과 함께 할 수 있는 다양한 창의・

융합 교육 방법을 이해하고 적용하여 수업을 계획할 수 있었음.

▸수업을 할 때에는 과제를 수행하고 창의적인 활동을 하는 부분을 학생들이 어려 워하는 경우도 있었으나, 수업 후에는 환경에 대해 다양한 생각을 갖게 되어 보 람 있었음.

-R∙D∙M으로 만들어 가는 환경을 생각하는 STEAM 프로그램 적용 수업 속 과정중 심 학생 평가 실시

구분 평가 방법 평가 내용

학생 평가

자기 평가 자기 스스로 수업 참여 태도, 수업 이해정도 평가 개인 상호 평가 짝 또는 모둠에서 서로의 수업과정 및 결과물 평가 모둠 상호 평가 모둠별 활동 결과물에 대한 상호 평가

교사 평가 교사 관찰 평가 교사의 학생 활동에 대한 수시 관찰 평가

◦연구과제 3: R∙D∙M으로 만들어 가는 환경을 생각하는 STEAM 프로그램 적용 효 과성 검증을 통한 프로그램 일반화 및 일반 학교와의 공유

-교내 세미나 실시를 통한 STEAM 교육 방법 확산

-R∙D∙M으로 만들어 가는 환경을 생각하는 STEAM 프로그램 적용 효과성 검증을 통한 STEAM 프로그램의 추후 활용 방안 마련

◦연구 수행 결과

구분 수행 결과

교수학습지도안 개발 차시 총 30차시

수업 적용 일정 2020. 9. 8. ~ 2020. 11. 20.

(STEAM 수업)수혜학생 수 배방초등학교 175명(초등학교 4학년 전교생) 학생 태도검사 사전검사 8월 24일~8월 28일, 7개 학급(150명) 실시 완료

사후검사 11월 9일~11월 13일, 7개 학급(154명) 실시 완료 학생 및 교사 만족도조사 11월 9일~11월 13일 실시 완료

교사연구회 STEAM 행사 개최 2020. 10. 7. ‘창의융합형 인재 양성과 미래교육을 위한 수업 방향 모색’ 세미나 개최

논문 또는 학술대회 해당 없음

특허출원(국외, 국내) 해당 없음

어려웠던 점

▸환경에 대한 기본 지식이 부족한 상태로 연구를 시작하면서 다양한 자료와 학생 지도를 위한 관련 책을 찾고 연구하는 것이 어려웠음.

▸코로나19로 인하여 STEAM 관련 세미나나 연수가 많이 생략되어 STEAM 수업 의 전반적인 과정을 이해하거나 경험하지 못해 아쉬움이 남음.

▸코로나19로 인하여 학생들의 모둠활동에 제한이 있어 수업 진행에 어려움이 있었음.

나. STEAM 수업 수혜 학생들의 반응 좋았던 점

▸생활 속에서 내가 아무렇지 않게 행동하고 쓰고 버리고 했던 것들이 환경과 주변 생물에게 큰 영향을 미칠 수 있다는 것을 알게 되었음.

▸환경을 위해 지금이라도 우리가 할 수 있는 것들이 많다는 것을 알게 되었고 앞 으로 환경을 생각하며 행동하는 우리가 되어야겠다는 생각을 하게 되었음.

어려웠던 점

▸환경 관련 용어 중 잘 모르는 용어들이 있어 용어를 이해하는 것이 어려웠음.

▸새로운 발명품을 만드는 것이 재미있고 보람 있었지만 아이디어를 생각하고 직접 제작하는 것이 어려웠음.

▸활동을 하는데 좀 더 시간이 많이 주어지면 좋겠음.

다. STEAM 교사연구회와 해당 STEAM 수업 프로그램 발전을 위한 개선 방안 STEAM 관련 연수 진행

▸STEAM 관련 연수(올해는 코로나19로 집합 연수가 진행되지 못했으나)를 1학기 중에 실시하기보다는 전년도 겨울 방학 같은 시기에 실시하여 선생님들이 미리 여유 있게 STEAM 수업을 접해보고 준비하여 운영할 수 있었으면 좋겠음.

▸다양한 STEAM 수업 예시를 접할 수 있는 온라인 연수가 수업 운영에 많은 도움이 되었으나, 실질적인 자료를 얻을 수 있는 연수가 있었으면 좋겠음.

STEAM 교사연구회 예산 운영 관련

▸예산 사용 시 처음 예산 사용 계획과 바뀌는 경우가 있는데(올해는 특히 코로 나19로 인해 그런 경우가 더 많음) 좀 더 융통성 있게 사용할 수 있도록 방법 을 마련해 주면 좋겠음.

▸예산 사용 시 학교 예산으로 편성되어 학교 카드를 쓰는 경우에는 체크카드가 아닌 신용카드를 쓰는 것도 허용되도록 규정에 있었으면 함.

(7)

라. 기타 사항 및 시사점

기타 사항

▸환경을 생각하는 STEAM 프로그램 운영을 주제로 하여 학생들이 관련 도서를 읽고 생각할 문제를 찾아 토의해 보고 실제로 우리 생활에 도움이 될 수 있는 환경을 살리는 여러 가지 발명품들을 제작해 보는 활동을 중심으로 수업을 구 성하였는데 실질적인 준비가 8월부터 시작되다 보니 운영상 어려움이 있었음.

추후 운영 방향

▸일단은 4가지 환경 주제를 바탕으로 수업안을 작성하였는데 수업을 적용하면서 수 정・보완할 부분을 찾아 지속적으로 수정해 나가고, 학생들이 어려워하는 환경 용 어들에 친숙해질 수 있도록 용어를 쉽게 풀이할 수 있는 방법을 찾아보아야겠음.

▸새로운 것을 만들어 내는 발명 수업을 학생들이 좀 더 체계적으로 접할 수 있 는 방법을 찾아보아야겠음.

6. 설문 결과 분석

가. STEAM 태도 검사지 분석 결과

　분야 회차　 N 평균 표준화 편차 t 유의 확률

수학흥미 1차 150 2.5880 0.62444 -1.553 0.121

2차 153 2.7098 0.73518 -1.555 0.121

과학흥미 1차 150 2.6920 0.51429 -2.888 0.004

2차 153 2.8706 0.56077 -2.890 0.004

수학배려 1차 150 3.0400 0.40119 -1.911 0.057

2차 153 3.1438 0.53361 -1.916 0.056

과학배려 1차 150 3.0733 0.43841 -2.109 0.036

2차 153 3.1895 0.51691 -2.112 0.036

수학소통 1차 150 2.7356 0.48281 -1.985 0.048

2차 153 2.8562 0.57068 -1.988 0.048

과학소통 1차 150 2.7756 0.51451 -2.956 0.003

2차 153 2.9521 0.52485 -2.956 0.003

수학유용성 1차 150 3.2244 0.51306 -0.954 0.341

2차 153 3.2854 0.59533 -0.955 0.340

과학유용성 1차 150 2.8911 0.53859 -3.521 0.000

2차 153 3.1111 0.54879 -3.522 0.000

수학자아개념 1차 150 2.6033 0.69826 -0.932 0.352

2차 153 2.6863 0.84270 -0.934 0.351

과학자아개념 1차 150 2.3567 0.64853 -4.347 0.000

2차 153 2.6895 0.68347 -4.350 0.000

수학자아효능감 1차 150 2.9333 0.67968 -0.498 0.619

2차 153 2.9739 0.73402 -0.499 0.618

과학자아효능감 1차 150 2.4800 0.59042 -4.661 0.000

2차 153 2.8137 0.65364 -4.666 0.000

수학진로선택 1차 150 2.5967 0.66478 -0.890 0.374

2차 153 2.6699 0.76340 -0.891 0.373

과학진로선택 1차 150 2.4467 0.60520 -3.677 0.000

2차 153 2.7190 0.68063 -3.682 0.000

*과학흥미, 과학배려, 수학소통, 과학소통, 과학유용성, 과학자아개념, 과학자아효능감, 과학진로선택 분야에서 유의미한 변화가 있었던 것으로 나타남.

*교사와 학생 만족도 검사 결과에서는 교사, 학생 모두 STEAM 수업에 대한 만족도가 높은 것으로 나타남.

[부록 1] STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물

프로그램명: R∙D∙M으로 만들어 가는 환경을 생각하는 STEAM 프로그램 적용

1. STEAM 프로그램 개발·적용 교육과정

연번 차시 (중심과목)

2015 개정 교육과정 성취기준 (연계과목) 성취기준 영역

1 1~8/30

[4과17-01] 물이 이동하거나 상태가 변하면서 순환하는 과정 을 생명체, 지표면, 공기 사이에서 일어나는 다양한 현상과 관련지어 설명할 수 있다.

(국어)

[초등학교 3~4학년] (1) 듣기‧말 하기, (2) 읽기, (3) 쓰기 (사회)

[초등학교 3~4학년] (3) 우리 지 역의 어제와 오늘

(미술)

[초등학교 3~4학년] (2) 표현

2 9~16/30

[4과12-03] 거름 장치를 꾸며 물에 녹는 물질과 녹지 않는 물질의 혼합물을 분리할 수 있다.

[4과17-02] 물의 중요성을 알고 물부족 현상을 해결하기 위 해 창의적 방법을 활용한 사례를 조사할 수 있다.

(국어)

(수학)

[초등학교 3~4학년] (3) 측정 (미술)

3 17~24/30

[4과01-01] 서로 다른 물질로 만들어진 물체들을 비교하여 물체의 기능과 물질의 성질을 관련지을 수 있다.

[4과01-04] 여러 가지 물질을 선택하여 다양한 물체를 설계 하고 장단점을 토의할 수 있다.

(국어)

(수학)

[초등학교 3~4학년] (1) 수와 연 산, (3) 측정

(미술)

4 25~30/30

[4과03-02] 동물의 생김새와 생활 방식이 환경과 관련되어 있음을 설명할 수 있다.

[4과05-02] 식물의 생김새와 생활 방식이 환경과 관련되어 있음을 설명할 수 있다.

(국어)

(미술)

[초등학교 3~4학년] (1) 체험, (2) 표현

(8)

2. STEAM 프로그램 총괄표(총 30차시)

차시 주요내용

1~8 /30

주제(단원)명 기후, 이대로 괜찮은 걸까?

성취 기준 연계

중심

과목 과학 (17) 물의 여행

[4과17-01] 물이 이동하거나 상태가 변하면서 순환하 는 과정을 생명체, 지표면, 공기 사이에서 일어나는 다양한 현상과 관련지어 설명할 수 있다.

연계 과목

국어

사회

미술

(1) 듣기‧말하기 (2) 읽기

(3) 쓰기

(3) 우리 지역의 어제와 오늘

(2) 표현

[4국01-02] 회의에서 의견을 적극적으로 교환한다.

[4국02-05] 읽기 경험과 느낌을 다른 사람과 나누는 태도를 지닌다.

[4국03-03] 관심 있는 주제에 대해 자신의 의견이 드 러나게 글을 쓴다.

[4사03-06] 주민 참여를 통해 지역 문제를 해결하는 방안을 살펴보고, 지역 문제의 해결에 참여하는 태도 를 기른다.

[4미02-05] 조형 요소(점, 선, 면, 형･형태, 색, 질감, 양감 등)의 특징을 탐색하고, 표현 의도에 적합하게 적용할 수 있다.

STEAM 프로그램 주제 융합

• ‘투발루에게 수영을 가르칠걸 그랬어’, ‘환경 문제는 누구에게나 공평할까?’(지구가 끝없이 더워진다면?), ‘지구를 살리는 기발한 물건 10(지구와 나를 살리는 친환경 교통수단, 고갈 걱정 없는 안전한 에너지, 온실가스를 내뿜지 않는 친환경 집) 책을 읽고, 문제점을 바탕으로 토의‧토론하기(R‧D)

• 문제를 해결할 수 있는 방안을 모색해서 지구를 살리는 캠페인 활동을 실천하 고 지구를 살리는 친환경 발명품 구상하여 제작하기(M)

STEAM 학습 준거 STEAM 프로그램 주요활동 내용

Co 상황 제시

• 기후 변화로 인한 문제 상황들과 관련된 글과 영상을 통해 기후 변화 의 심각성을 인식한다.

• 지구를 살리는 친환경 발명품들을 살펴보면서 여러 가지 방법으로 지 구를 도와줄 수 있음을 이해한다.

CD 창의적 설계

• 관련 도서를 읽고, 토의‧토론 활동을 하면서 문제를 해결할 수 있는 방 안을 모색한다.

• 기후 변화에 대한 심각성을 알리는 캠페인 활동을 한다.

• 지구를 살리는 친환경 발명품을 구상하여 제작한다.

ET 감성적 체험

• 토의‧토론을 통해 생각하거나 느낀 점을 이야기 나눈다.

• 캠페인 활동을 하면서 생각하거나 느낀 점을 이야기 나누고, 세계의 기 후 변화를 줄이기 위한 노력을 생활 속에서 실천하려는 마음을 다진다.

• 내가 만든 친환경 발명품을 제작하면서 느낀 활동 소감을 나눈다.

9~16 /30

주제(단원)명 우리나라는 물 부족 국가?!

중심 과학 (12) 혼합물의 분 [4과12-03] 거름 장치를 꾸며 물에 녹는 물질과 녹지

과목

리

(17) 물의 여행

않는 물질의 혼합물을 분리할 수 있다.

[4과17-02] 물의 중요성을 알고 물부족 현상을 해결 하기 위해 창의적 방법을 활용한 사례를 조사할 수 있다.

연계 과목

국어

사회

수학

미술

(3) 쓰기

(3) 측정

(2) 표현

[4수03-05] 들이를 나타내는 표준 단위의 필요성을 인식하여 1L와 1mL의 단위를 알고, 이를 이용하여 들이를 측정하고 어림할 수 있다.

• ‘환경 문제는 누구에게나 공평할까?(자연이 아프면 사람도 아프다)’, ’고릴라는 핸드 폰을 미워해(이웃에 대한 생각)‘ 책을 읽고, 문제점을 바탕으로 토의‧토론하기(R‧D)

• 나의 물 사용 실태를 살펴보고, 물 부족 문제를 해결할 수 있는 방안을 모 색해서 물 부족을 해결할 수 있는 장치를 구상하고 제작하기(M)

Co 상황 제시

• 물 부족으로 인해 고통 받고 있는 나라와 관련된 글과 영상을 통해 물 부족의 심각성을 인식한다.

• ‘물 발자국’의 의미를 생각하면서 물 절약의 중요성을 알아본다.

• 물이 순환하는 과정을 영상을 통해 알아본다.

CD 창의적 설계

• 내가 하루 동안 사용하는 물의 양을 조사해 보면서 문제점을 찾고 물 절약의 중요성을 알리는 캠페인 활동을 한다.

• 물 순환 과정을 살펴보고, 물 부족을 해결할 수 있는 방법을 모색하여 깨끗한 물을 모을 수 있는 장치를 구상하여 제작한다.

ET 감성적 체험

• 물 부족 문제를 해결하기 위해 우리가 노력할 수 있는 방안을 살펴보 면서 생활 속에서 실천하려는 마음을 다진다.

• 내가 만든 물 모으는 장치를 제작하면서 느낀 활동 소감을 나눈다.

17~24 /30

주제(단원)명 플라스틱 쓰레기 섬을 아시나요?

중심 과학 (1) 물질의 성질 [4과01-01] 서로 다른 물질로 만들어진 물체들을 비

(9)

과목

교하여 물체의 기능과 물질의 성질을 관련지을 수 있 다.

[4과01-04] 여러 가지 물질을 선택하여 다양한 물체 를 설계하고 장단점을 토의할 수 있다.

연계 과목

국어

사회

수학

미술

(3) 쓰기

(1) 수와 연산

(3) 측정

(2) 표현

[4수01-03] 세 자리 수의 덧셈과 뺄셈의 계산 원리를 이해하고 그 계산을 할 수 있다.

[4수03-10] 실생활에서 무게를 나타내는 새로운 단위 의 필요성을 인식하여 1t의 단위를 안다.

• ‘고래를 삼킨 바다 쓰레기’, ‘바다를 병들게 하는 플라스틱’, ‘지구를 살리는 기발한 물건 10(스테인리스강), ’비닐봉지 하나가‘ 책을 읽고, 문제점을 바탕으로 토의‧토론하기(R‧D)

• 내가 만들어내는 쓰레기의 양을 조사해 보고, 문제를 해결할 수 있는 방안 을 모색해서 쓰레기 문제를 해결할 수 있는 장치를 구상하고 제작하기(M)

Co 상황 제시

• 쓰레기로 인해 어려움을 겪고 있는 지역과 관련된 글과 영상을 통해 쓰레기 문제의 심각성을 인식한다.

• 우리나라의 쓰레기 문제 상황을 살펴보면서 쓰레기 문제의 심각성을 인식한다.

• ‘비닐봉지 하나가’ 책을 통해 쓰레기가 쓸모 있는 물건이 될 수 있음을 안다.

CD 창의적 설계

• 내가 하루 동안 만들어 내는 쓰레기의 양을 조사하고 문제점을 생각해 본 뒤, 플라스틱 쓰레기를 줄일 수 있는 방법을 모색한다.

• 쓰레기 문제를 해결하기 위해 여러 가지 재활용품을 활용한 작품들을 살펴보고, 생활에 필요한 물건을 구상하여 제작해 본다.

ET 감성적 체험

• 쓰레기 문제를 해결하기 위해 우리가 노력할 수 있는 방안을 찾고, 생 활 속에서 실천하려는 마음을 다진다.

• 재활용품을 활용한 발명품을 제작하면서 느낀 활동 소감을 나눈다.

25~30 /30

주제(단원)명 우리 주변의 동식물들이 점점 사라져가요.

중심

과목 과학

(3) 동물의 생활

(5) 식물의 생활

[4과03-02] 동물의 생김새와 생활 방식이 환경과 관 련되어 있음을 설명할 수 있다.

[4과05-02] 식물의 생김새와 생활 방식이 환경과 관 련되어 있음을 설명할 수 있다.

연계 과목

국어

사회

미술

(3) 쓰기

(1) 체험

(2) 표현

[4미01-01] 자연물과 인공물을 탐색하는 데 다양한 감각을 활용할 수 있다.

[4미01-04] 미술을 자신의 생활과 관련지을 수 있다.

• ‘환경 문제는 누구에게나 공평할까?(사라지는 생명들)’, ‘지구를 살리는 기발한 물건 10(멸종, 인간에게 보내는 경고)’, ’고릴라는 핸드폰을 미워해(생명에 대한 생각)‘ 책을 읽고 문제점을 바탕으로 토의‧토론하기(R‧D)

• 여러 가지 방법으로 친환경 도시를 만들어 가는 예를 살펴보고, 우리지역을 친환경 도시로 만들 수 있는 방안을 모색해서 동‧식물과 인간이 안전하게 살아갈 수 있는 도시 계획하고 제작하기(M)

Co 상황 제시

• 멸종되어가는 동물, 식물들과 관련된 자료와 글을 통해 생태계 파괴의 심각성을 인식한다.

• 친환경 도시의 예를 살펴보면서 친환경 도시를 만들기 위해 필요한 것 들을 알아본다.

CD 창의적 설계

• 동물, 식물, 인간이 안전하게 살아갈 수 있는 친환경 도시를 계획하여 구상하고 제작한다.

ET 감성적 체험

• 내가 만든 안전한 생태 도시를 제작하면서 느낀 활동 소감을 나누고, 미래의 안전한 도시를 만들기 위해 우리가 노력할 수 있는 방안을 찾 아 생활 속에서 실천하려는 마음을 다진다.

(10)

3. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안

수업 주제 1 기후, 이대로 괜찮은 걸까?

중심과목 과학 학교급/학년(군) 초등학교/ 4 학년

중심과목 성취기준

영역

[초등학교 3~4학년] (17) 물의 여행 중심과목 성취기준

[4과17-01] 물이 이동하거나 상태가 변 하면서 순환하는 과정을 생명체, 지표 면, 공기 사이에서 일어나는 다양한 현 상과 관련지어 설명할 수 있다.

주제(단원)명 기후, 이대로 괜찮은 걸까? 차시 1~8/8

학습목표

▸기후 변화로 인해 삶의 터전을 잃어가는 사람들과 관련된 글을 읽고, 토의‧토론을 하면 서 세계 기후 문제의 심각성을 이해할 수 있다.

▸기후 문제를 해결하기 위한 여러 가지 노력을 살펴보고, 기후 변화를 줄이기 위해 생활 에서 실천할 수 있는 방법을 찾아 실천할 수 있다.

▸지구를 살리는 친환경 발명품을 구상하여 제작할 수 있다.

연계과목 국어 사회

미술

[초등학교 3~4학년] (1) 듣기‧말하기, (2) 읽기, (3) 쓰기

[초등학교 3~4학년] (3) 우리 지역의 어제와 오늘

STEAM 요소

S 기후가 변화하는 원인 파악하기, 기후 문제를 해결할 수 있는 방법 찾기 T 지구를 살릴 수 있는 친환경 발명품을 만들 수 있는 방법 모색하기 E 지구를 살릴 수 있는 친환경 발명품 제작하기

A 지구를 지키는 환경 캠페인 활동하기, 지구를 살릴 수 있는 친환경 발명품 제작하기

M ‧

개발 의도

최근 급격히 변화하는 기후 문제를 주제로 하여 그 원인을 알아보고, 기후 변화가 우리 생활에 미치는 영향을 바탕으로 미래의 우리의 삶을 예측해 보면서 기후 문제의 심각성을 깨닫고 문제를 해결할 수 있는 방안을 모색해 볼 수 있도록 본 수업을 개발하였다.

본 주제는 세계 기후 변화의 심각성을 알리기 위해 구성된 차시로, 기후 변화로 인한 여러 가지 피해 의 예를 글과 관련 영상을 통해 살펴보면서 급격한 기후 변화의 원인을 파악해 보도록 하였고, 산업 혁 명 이후 빠르게 변하고 있는 기후가 미래의 우리 생활에 미칠 영향에 대해 토의‧토론을 해 봄으로써 우 리가 앞으로 어떻게 행동하고 살아가야 할지에 대해 고민하고 생각해 보도록 총 8 차시로 계획하였다.

1~3 차시에서는 최근 기후 변화 실태를 알아보기 위해 관련 글을 읽고 영상을 살펴본 뒤, 서로의 의 견을 나눌 수 있는 토의‧토론 수업으로 활동을 구성하였다.

4, 5 차시에서는 급격한 기후 변화로 인한 인간과 동‧식물의 생활 모습의 변화와 삶의 위협 요소에 대해 알아보고, 기후 변화를 늦추기 위해 우리가 어떤 노력을 기울여야 하는지에 대해 생각해 보면서 환경을 살리기 위한 캠페인 활동을 해 보도록 구성하였다.

6~8 차시에서는 미래의 인간과 동‧식물에게 심각한 위협이 되고 있는 기후 변화를 늦추고, 안전한 지구를 만들기 위한 친환경 발명품을 구상하여 제작해 보고 활동에 대한 자신의 소감을 발표하는 활 동으로 구성하였다.

STEAM 학습 준거

상황 제시

상 황 제 시

‧‘투발루에게 수영을 가 르칠걸 그랬어’, ‘환경 문제는 누구에게나 공 평할까?’ 등 글 읽기

‧기후 위기와 관련된 영상 살펴보기

‧여러 가지 친환경 발 명품 사례 살펴보기

창 의 적 설 계

창의적 설계 ‧인간으로 인한 기후 변화에 대해 생각해 보고 의견 나누기

‧캠페인 활동을 하면서 생각하거나 느낀 점 나누기

‧발명품을 만들면서 생각 하거나 느낀 점 나누기

감 성 적 체 험

•환경 보전과 경제 개발에 대한 신호등 토론하기

•기후 변화의 심각성과 노력을 알리는 환경 캠페인 활동하기

•지구를 살리는 친환경 발명품 구상하여 제작하기

감성적 체험

1~3차시 수업안 학습

과정 교수-학습 활동 학습자료

및 유의점

도입 (10 분)

Co 영상을 보면서 투발루 섬 알아보기

◾동영상을 보면서 투발루 섬 알아보기

•투발루 섬은 어떤 나라인가요?

-9 개의 섬으로 이루어진 섬나라인데 점점 해수면 상승으로 가라앉고 있는 나라입 니다./ 50 년 뒤에는 섬이 없어질 수도 있습니다.

•왜 투발루 섬이 점점 가라앉고 있나요?

-지구 온난화로 인해 빙하가 녹고 있기 때문입니다./ 기후 변화가 심각해져서입니다. 등

◾공부할 문제 알아보기

기후 변화와 관련된 자료를 보고 주제를 정해 토론하기

▸유튜브

(https://www.y outube.com/w atch?v=NVOqA E9mkr8)

Tip! 투발루

섬의 상황 을 보면서 기후 변화 에 대한 심 각성을 이 해한다.

전개 (105 분)

Co 기후 위기와 관련된 글 살펴보기

◾‘투발루에게 수영을 가르칠걸 그랬어’와 ‘환경 문제는 누구에게나 공평할까?’ 글 읽기 •주인공 로자와 엄마, 아빠는 왜 투발루를 떠나야만 하나요?

-점점 해수면이 높아져 땅이 낮고 평평한 투발루가 가라앉고 있기 때문입니다.

•왜 로자는 투발루에게 수영을 가르칠걸 그랬다면서 후회하고 있나요?

-점점 바닷물이 불어서 투발루 섬이 곧 물에 잠기게 되면 물을 싫어해서 수영을 못하는 투발루는 살아갈 수 없기 때문입니다.

•지구가 자꾸 더워진다면 어떤 일이 벌어질까요?

-세계 많은 나라들이 물에 잠길 것입니다./ 심각한 기후 변화가 생길 것입니다./

사막이 자꾸 늘어날 것입니다.

•지구 온난화를 막으려면 어떻게 해야 할까요?

-지금까지 환경을 오염시킨 선진국들이 앞장서서 지구 온난화에 대한 책임을 지 고 온실가스 배출량을 줄여야 합니다./ 개발도상국들도 함께 참여해야합니다.

CD 주제 정하여 신호등 토론하기

◾신호등 토론하기

•책을 읽고 주제를 정해 신호등 토론을 해 보겠습니다.

주제: 환경이 오염 되더라도 경제를 발전시켜야 하는가?

•우선 주제에 대한 자신의 생각을 신호등으로 표현해 보겠습니다. 주제에 찬성하면 초록 카드를, 반대하면 빨강 카드를, 중립이면 노란 카드를 선택해 주세요.

•선택한 입장에 대한 자신의 생각을 활동지에 적어주세요.

•자신의 차례가 되었을 때 자신의 입장에 대한 의견을 이야기 해 주세요.

•친구들의 의견을 듣고 자신의 생각과 비교한 결과를 바탕으로 활동지에 최종 자신 의 신호등을 선택하고, 의견이 바뀐 학생은 그 이유도 적어 주세요.

▸‘투발루에 게 수영을 가 르 칠 걸 그 랬 어 ’ 와

‘환경 문제 는 누구에 게나 공평 할까?’ 책

▸ 활 동 지 , 신호등 카 드

Tip! 토 론

규칙을 알 고 토론에 참 여 하도 록 한다.

정리 (5 분)

ET 토론을 통해 새롭게 알게 된 점이나 느낀 점 나누기

◾토론을 통해 생각하거나 느낀 점 나누기

•토론을 하면서 생각하거나 느낀 점을 발표해 봅시다.

-사람들이 지구를 지키기 위해 편리함보다는 환경을 생각하는 것이 필요할 것 같습 니다./ 이제 개발을 시작한 개발도상국들은 좀 억울할 것 같습니다.

ET 차시예고

기후 변화의 심각성을 알리는 캠페인 활동하기

Tip! 자유롭

게 자신의 생각을 이 야 기 하도 록 한다.

(11)

1~3차시 학생활동지 / 학생참고자료

차시 1~3/8 배방초등학교 4 학년 ( )반 이름 ( ) 토론 주제 환경이 오염 되더라도 경제를 발전시켜야 하는가?

입장 선택

□

^√

□

초록 신호등 : 환경오염이 되더라도 경제를 발전시켜야 한다.

□

빨강 신호등 : 경제를 발전시키는 것보다 환경을 지키는 것이 더 중요하다.

□

노랑 신호등 : 중립 또는 잘 모르겠다.

입장에 대한 이유

이유 1

이유 2

이유 3

최종 의견

□

^√

□

초록 신호등 : 환경오염이 되더라도 경제를 발전시켜야 한다.

□

빨강 신호등 : 경제를 발전시키는 것보다 환경을 지키는 것이 더 중요하다.

□

노랑 신호등 : 중립 또는 잘 모르겠다.

최종 의견을 바꾼 이유 (바꾼 사람만

쓰세요) 토론 후 한줄

소감

책 속 주인공에게

한 마디

1~3차시 교사 자료

차시 1~3/8

‣ 신호등 토론 절차

토론 주제에 대한 자신의 입장 선택하기(초록 카드: 찬성, 빨간 카드: 반대, 노란 카드: 중립 또는 결정 유 보) → 토론 자리 배치(신호등 토론은 그대로 자리를 두고 토론을 해도 되고 같은 입장끼리 모아 놓고 토 론을 해도 됨. → 선택한 입장에 대한 근거 설명하기(노란 카드 선택: 중립 학생 먼저 설명) → 최종 입장 결정하기 → 토론 결과 정리하기

‣ 토론 시나리오 -사회자의 설명 : 시작

지금부터 환경이 오염 되더라도 경제를 발전시켜야 하는가? 라는 토론 주제를 가지고 신호등 토론을 해보도록 하겠습니다.

-사회자의 설명 : 토론 순서 소개

토론에 앞서 먼저 토론 방법을 설명하겠습니다.

첫 번째, 환경이 오염 되더라도 경제를 발전시켜야 하는가? 라는 주제에 대한 자신의 입장을 정합니다. 찬 성 입장이면 초록 카드를, 반대 입장이면 빨강 카드를, 입장을 선택하지 못했거나 중립이면 노란 카드를 선택하여 들어줍니다.

두 번째, 자신의 발표 차례가 되면 자신이 선택한 입장에 대해 왜 그런 선택을 했는지 이유를 설명합니다.

세 번째, 친구들의 발표를 듣고 궁금한 점이나 묻고 싶은 부분에 대한 질의응답을 합니다. 또한, 추가로 논의할 부분이 있으면 논의합니다.

마지막으로 환경이 오염 되더라도 경제를 발전시켜야 하는가? 에 대한 자신의 최종 입장을 선택합니다.

-토론 규칙 알아보기

다음은 신호등 토론 규칙을 알아보도록 하겠습니다. 토론 시 어떤 규칙을 지켜야 할까요?

친구들의 의견을 경청합니다./ 서로를 존중하고 배려하며 예의 바른 태도를 보여야 합니다./ 일방적으로 자신의 의견을 강요하지 않습니다./ 나와 다른 의견을 가진 상대방의 의견을 비난하지 않습니다. 등 -사회자의 설명 : 토론 주제에 대한 자신의 입장 선택하기

환경이 오염 되더라도 경제를 발전시켜야 하는가? 라는 주제에 대한 자신의 입장을 정하도록 하겠습니다.

찬성 입장이면 초록 카드를, 반대 입장이면 빨강 카드를, 입장을 선택하지 못하거나 중립이면 노란 카드를 선택하여 들어주십시오.

-사회자의 설명 : 토론을 위한 자리 배치(3가지 중 택1) ‧방법 1 : 전체 토론이면서 찬성, 반대, 중립 학생 구분

입장을 정했으면 찬성, 반대, 중립의 자리를 구분하도록 하겠습니다. 찬성하는 사람은 왼쪽 자리로 옮기고, 반대하는 사람은 오른쪽 자리로 옮겨 주십시오. 그리고 선택을 하지 못했거나 중립인 사람은 가운데 자리 로 옮겨 주시기 바랍니다.

‧방법 2 : 전체 토론이면서 찬성, 반대, 중립 학생 구분하지 않음 입장을 정했으면 자신의 카드를 책상 앞에 세워 주십시오.

‧방법 3 : 모둠별 토론일 경우

입장을 정했으면 자신의 카드를 책상 위에 세워 주십시오.

-사회자의 설명 : 선택한 입장에 대한 근거 설명하기(중립)

지금부터 자신이 선택한 입장에 대한 근거를 들어보도록 하겠습니다. 먼저 찬성이나 반대를 결정하지 못했 거나 중립 입장을 가진 사람의 생각을 들어보도록 하겠습니다.

-중립의 예

중립을 선택한 학생들의 근거를 듣는다.

-사회자의 설명 : 선택한 입장에 대한 근거 설명하기(찬성측) 찬성을 선택한 학생들의 근거를 듣는다.

-사회자의 설명 : 선택한 입장에 대한 근거 설명하기(반대측) 반대를 선택한 학생들의 근거를 듣는다.

-사회자의 설명 : 최종 입장 결정하기

지금까지 친구들의 의견을 듣고 자신의 생각과 비교한 결과를 바탕으로 자신의 최종 입장을 선택해 봅시다.

입장이 바뀐 학생은 신호등 카드를 바꾸어 주십시오. (카드 색을 바꾼 학생에게) 왜 카드 색을 바꾸었나요?

-토론 결과 정리하기

오늘 토론의 결과는 최종적으로 찬성은 ( )명, 반대는 ( )명, 중립은 ( )명으로 나왔습니다.

-사회자의 설명 : 토론 정리하기

토론에 끝까지 집중하면서 참여해 주신 여러분 잘했습니다. 이상으로 오늘의 독서 토론을 마치도록 하겠습니다.

자료출처 충청남도교육청 <2020 천천히 즐겁게 여는 독서 토론수업> 참고

(12)

4~5차시 수업안 학습

및 유의점

도입 (5 분)

Co 환경 오염과 기후 위기의 심각성 알기

◾‘환경오염과 기후 위기, 6 번째 대멸종을 부르는 인류’ 영상을 통해 기후 위기의 심 각성 알기

•기후 변화로 인해 우리의 일상에 어떤 변화가 일어나고 있나요?

-사막화로 인해 환경난민이 생겨나고 있어요./ 기온이 높아져 빙하가 녹고 있고 동물들이 죽어가고 있어요. 등

기후 변화의 심각성을 알리는 캠페인 활동하기

▸유튜브

(https://www.y outube.com/w atch?v=XyTCJk WzDWA)

Tip! 기 후

변화로 인 한 지구의 위기를 살 펴 보 면 서 기후 위기 에 대한 생 각을 자유 롭게 이야 기 나눈다.

전개 (70 분)

Co 기후 변화에 대응하기 위한 사람들의 노력 알아보기

◾‘기후변화대응 실천홍보 영상’과 ‘지구를 위한 기후행동챌린지’ 영상을 보면서 지 구를 위해 내가 할 수 있는 일 찾아보기

•동영상을 보면서 생각하거나 느낀 점을 자유롭게 이야기해 봅시다.

-평소에 하는 우리의 행동이 지구를 아프게 한다는 것을 알게 되었습니다./ 작은 노력으로도 충분히 지구를 살릴 수 있다는 것을 알게 되었습니다.

•기후 변화에 대응하기 위해 어떤 노력을 하면 될까요?

-자원순환 기본법을 시행합니다./ 업사이클링을 위해 노력합니다./ 물을 절약합니 다./ 전기를 아껴 씁니다./ 지구를 위한 작은 실천을 시작합니다. 등

CD 지구를 살리기 위한 캠페인 활동하기

◾지구를 살리기 위한 기후 캠페인 활동하기

•지구의 위기를 알리고 지구를 살리기 위한 캠페인 활동을 준비해 봅시다.

-앞에 살펴본 동영상과 읽은 책의 내용들을 바탕으로 지구의 위기를 알리는 포스 터를 그리고, 지구를 살리기 위한 캠페인 활동을 실천한다.

◾지구를 위한 기후행동챌린지 동참하기

•지구를 살리기 위해 내가 실천할 수 있는 것을 한 가지 정해 기후행동챌린지 활동 에 동참해 봅시다.

-내가 실천할 수 있는 것을 도화지에 적고 친구들과 함께 기후행동챌린지 활동을 실천해 봅시다.

▸유튜브

(https://www.y outube.com/w atch?v=ZLufpR 5WngQ)

▸유튜브

(https://www.y outube.com/w atch?v=LksGdF qRrMg)

Tip! 기 후

위기를 극복 하기 위해 할 수 있는 노력 을 자유롭게 이야기한다.

▸ 도 화 지 , 색연필, 싸 인펜 등

▸ 활 동 지 , 색연필, 싸 인펜 등

정리 (5 분)

ET 활동을 통해 새롭게 알게 된 점이나 느낀 점 나누기

◾활동을 통해 생각하거나 느낀 점 나누기

•활동을 하면서 생각하거나 느낀 점을 발표해 봅시다.

-지구를 위해 내가 할 수 있는 일이 많다는 것을 알게 되었습니다./ 앞으로 나부터 지구를 위한 작은 실천을 해야겠다는 다짐을 했습니다.

ET 차시예고

지구를 살리는 친환경 발명품 만들기

차시 4~5/8 배방초등학교 4 학년 ( )반 이름 ( )

활동 주제 지구를 위한 나의 기후행동챌린지 활동

나의 기후행동

챌린지

1주일 동안의 도전 기록

실천 일자 / / / / / / /

실천 여부

기후행동챌린지를 실천한 소감과 앞으로의 또 다른 도전 목표

(13)

6~8차시 수업안 학습

및 유의점

도입 (5 분)

Co 지구를 살리는 친환경 발명품 알아보기

◾‘지구 환경 보호를 위한 22 가지 놀라운 발명품’ 영상을 보면서 지구를 살리는 친 환경 발명품 살펴보기

알약 치약 친환경 물방울 물병 타이어 분쇄기

•지구 환경 보호를 위한 발명품들에는 어떤 것들이 있나요?

-먹을 수 있는 식기, 알약 치약, 독립형 에너지, 연료가 필요 없는 스토브, 플라스 틱 병 전구, 친환경 물방울 물병, 플라스틱 병 절단기, 먹을 수 있는 포장 재질, 수력 관개 펌프, 쓰레기 물레방아, 휴대용 발전기, 타이어 분쇄기, 선적 컨테이너 수영장, 바다 위의 쓰레기통, 캡슐형 샴푸, 물 정화 분말, 자연 분해 봉투, 월풀 터빈, 쓰레기를 가스로 바꾸는 퇴비 통, 페달 에너지 세탁기, 워터로터, 대변으로 만든 숯 등이 있습니다.

지구를 살리는 친환경 발명품 만들기

▸ 유 튜 브

(https://www.y outube.com/w atch?v=Q-0DX wxcmGk)

Tip! 다양한

환경 보호 를 위한 발 명품을 살 펴 보 면 서 지구를 위 해 어떤 발 명품을 만 들지 생각 해 보도록 한다.

전개 (110 분)

CD 지구를 살리는 친환경 발명품 구상도 그리기

◾지구를 살리는 친환경 발명품의 활용도 살펴보기

•지구를 살리는 다양한 친환경 발명품들이 어떤 원리로 만들어졌고, 어떤 문제를 해결하기 위해 사용되는지 생각해 봅시다.

◾지구를 살리는 친환경 발명품 구상하기

•앞서 살펴본 지구를 살리는 여러 가지 발명품들을 참고로 하여 내가 만들 친환경 에너지를 활용한 발명품을 구상해 봅시다.

-평소 쓰레기를 많이 만들게 되는 물건이나 부피가 컸던 물건이나 친환경 에너지 를 활용한 물건들을 생각해 보고 어떻게 친환경 제품으로 바꿀 수 있을지 고민 해 본다.

CD 지구를 살리는 친환경 발명품 제작하기

◾지구를 살리는 친환경 발명품 제작하기

•재료를 구할 수 있는 발명품은 재료를 준비해서 제작하고 재료를 구하기 어려운 발명품은 3D 펜을 사용하여 제작한다.

CD 지구를 살리는 친환경 발명품 발표하고 수정‧보완하기 •자신이 만든 지구를 살리는 친환경 발명품 활용 방법을 발표한다.

•친구들의 의견을 바탕으로 부족한 부분을 살펴보고 수정・보완한다.

▸활동지

Tip! 학생들

이 쉽게 접 근할 수 있 도록 다양한 예를 준다.

▸3D 펜, 제작에 필요 한 재료, 태 양열 자동 차, 태양열 보트 만들기 재료 등

정리 (5 분)

ET 활동을 통해 새롭게 알게 된 점이나 느낀 점 나누기

◾활동을 통해 생각하거나 느낀 점 나누기

•활동을 하면서 생각하거나 느낀 점을 발표해 봅시다.

-사람들이 고민하여 만든 발명품이 우리의 생활에 편리함을 주면서 동시에 지구를 구할 수 있다는 것을 알게 되었습니다.

ET 차시예고

세계의 물 위기와 관련된 자료를 살펴보고, 주제를 정해 토론하기

차시 6~8/8 배방초등학교 4 학년 ( )반 이름 ( )

활동 주제 지구를 살리는 친환경 발명품 만들기

▪우리가 살고 있는 지구를 살리는 친환경 발명품을 만들어 봅시다.

발명품명

제작시 필요한

재료

발명품 구상도 (각 부분의

명칭 및 역할을 자세히 적을 것)

발명품에 대한 설명