“이 보고서는 2020년도 정부의 재원으로

(1)

2020 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서

2020. 11.

전주우림중학교

(2)

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“이 보고서는 2020년도 정부의 재원으로

한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임 ”

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목 차

1. 요약문··· 1

2. 서론··· 1

3. 연구 수행 내용··· 1

가. 연구 수행 내용 및 범위 ··· 1

나. 수업 프로그램 적용 계획 ··· 2

다. 수업 프로그램 평가 계획 ··· 2

라. 수업 프로그램의 효과 검증 ··· 2

4. 연구 수행 결과 ··· 3

가. STEAM 만족도 검사 결과 ··· 5

나. STEAM 태도 검사 결과 ··· 16

5. 결론 및 제언 ··· 36

6. 참고문헌··· 37

[부록] 부록1. STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물 ··· 38

부록2. 학생산출물, 사진, 일지, 교사 의견, 자체평가 결과 ··· 87

부록3. 협의록 ··· 103

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1. 요약문

우리 전통 한옥에 살아 있는 테셀레이션을 활용한 전통 창호를 디자인해봄으로써 한옥의 아름다움을 체 험하고, 자연을 있는 그대로 품는, 자연조화적인 한옥과 정원을 설계하여 선인들의 지혜와 자연과 조화를 이룬 인간의 아름다움을 느껴보도록 하였다. 우리 한식 분야에서는 영양소에 대한 접근을 오늘날 식생활이 아닌 과거 조상들의 풍속화와 4 대 명절 중 하나인 한식(寒食)을 통해 영양소와 식품의 성분 변화를 이해 하고, 과거의 식(食)행동과 오늘날의 식(食)행동을 비교하고, 이를 통해 식품의 중요성을 깨닫게 하고자 하 였다. 또한 세계적 문화유산인 우리 전통 한지의 우수성을 다양한 미디어를 자료를 활용해서 이해하고, 한 지에 숨어 있는 과학적 원리를 실험을 통해 이해할 수 있게 프로그램을 설계하였으며, 한지 만들기와 한지 를 이용한 창의적인 생활용품 제작 활동을 통해 우리 한지의 미래를 예측해보고자 하였으며, 우리 한지의 문제점과 세계화 방안을 함께 생각하는 시간을 갖고자 하였다. 마지막으로 물리적인 시간에 대한 개념을 소개하고, 시각과 시간을 과학적으로 측정하는 방법을 조선 시대 해시계인 앙부일구(仰釜日晷)를 통해 선 조들의 지혜를 배우고, 이를 바탕으로 창의적인 해시계 작품을 만들어 볼 수 있도록 기획하였다.

2. 서론

모든 국가와 사회는 나름대로의 고유한 문화를 가질 수밖에 없으며 이러한 특성으로 인해 문화는 다 양한 모습으로 나타나게 된다. 각 문화는 나름대로의 가치가 있으며 각 민족은 자신들의 문화를 살리고 이에 기초하여 새롭게 발전시켜 나가는 것이 가장 우수한 성취에 도달 할 수 있을 것이다. 이에 우리 민족의 우수한 전통문화를 이해시키고 새로운 전통문화를 재창출하도록 하는 문화교육이 필요하다.

여기에 2015 개정교육과정과 더불어 자유학기제 실시에 따른 학생참여중심 수업과 과정중심 평가를 대비하기 위해서 현장에서는 다양한 학생 활동 위주의 창의적 체험활동을 위한 STEAM 교수-학습 자료 가 필요하다. 이러한 현장의 필요성을 반영하여 우리 전통과학회에서는 올해 ‘꿈과 끼를 찾아 떠나는 전 통문화유산 여행’이라는 STEAM 프로그램을 개발하고, 이를 적용해서 학교 현장에 필요한 실질적인 STEAM 프로그램 자료를 개발할 필요를 느끼게 되었다. 중학교 1학년 자유학기(년)제 또는 창의적 체험 활동을 위한 STEAM 교수-학습 프로그램과 평가 자료를 개발하였다. 이를 우리 전통 문화유산 속에 숨 겨진 과학적 원리를 탐구하고, 우리 것에 대한 자긍심을 고취시키고 이를 토대로 새로운 전통문화유산의 개발을 통하여 학생들의 창의력과 문제해결력을 길러주고자 한다.

우리가 흔히 프로그램을 개발에만 집중하여 가장 중요한 현장적용에 효과적인지를 생각하지 못할 수 있다. 이러한 점을 보완하고 수정하기 위해서 현장적용 효과(학생 태도와 만족도 검사)를 집중해서 검증 하고자 한다. 따라서 우리 연구회에서는 우리의 전통문화에 대한 교육을 현장에 접목할 수 있는 학생참 여중심의 STEAM 교수-학습 프로그램과 과정중심 평가 자료를 개발하여, 교육 현장에 실질적으로 활용 가능하도록 개발하는 것을 목적으로 한다.

3. 연구 수행 내용

가. 연구 내용 및 범위

중학교 1학년 자유학기(년)제를 위한 우리의 전통문화유산의 의미와 가치, 과학적 원리를 탐구하고, 수 학과 과학, 기술의 융합을 통한 STEAM 교수-학습 프로그램과 평가 자료를 개발하였다.

교실 현장에서 바로 활용할 수 있는 자료를 개발하기 위해서는 사전에 관련 교과에서 공통적으로 다루 는 내용을 추출하고(상황제시), 자유학기제 또는 창의적 체험활동을 위한 학생들의 삶과 연계된 체험과 활동 위주의 학생 활동지를 개발한다(감성적 체험). 그리고 교과에서 마지막 내용 점검 및 경험을 토대로 여러 가지 활용성 및 새로운 창의적인 방법 등을 생각하게 하는 창의적 설계를 통해서 성공적 경험을 맞

(6)

볼 수 있도록 한다.

우리의 연구를『전통문화유산 여행』이라는 범위를 정하고, 전통문화 중에서 세계의 건강 발효식품인 김 치와 전주 한옥 마을의 역사와 전통 한옥, 우리의 전통 한지, 마지막으로 천체 관측 기구 속에 숨어있는 조상의 지혜를 살피고, 전통문화 속의 수학과 과학, 기술의 융합이 가능한 것을 찾아내는 작업에서 시작 하여, 중학교 학생 수준에 적합한 수학, 과학, 기술, 예술적인 요소들을 찾아내고, 이를 통해 중학교 1 학년 자유학기에 적합한 STEAM 프로그램과 평가 자료를 개발하고자 한다.

나. 수업 프로그램 적용 계획

- 적용대상 : 전주우림중, 전주풍남중, 전일고

- 적용시기 : 프로그램 1차 개발 후 현장 적용 및 2차 개발 완료 후 현장 적용(7월～11월)

- 적용방법 : 중학교 교과학습(자유학기) 및 창체 시간에 관련 단원 교수학습 지도 및 평가 자료를 개발한다.

다. 수업 프로그램 평가 계획

- 적용대상 : 전주우림중, 전주풍남중, 전일고

- 적용시기 : 프로그램 현장 적용 시기에 맞춰서 평가 실시

- 적용방법 : 형성평가와 총괄평가, 동료평가와 교사평가로 구분하여 실시(교육과정 재구성 – 수업 – 평가 - 기록의 일체화)

-

라. 수업 프로그램의 효과 검증

- 검증 계획 : 적용 전 과학태도 검사(7월)와 적용 후 과학태도 검사 및 만족도 검사 실시(11월) - 검증 방법 : 과학 태도 및 만족도 검사지 투입 후 비교분석

- 검증 내용 : 과학 태도 및 만족도 변화를 비교․분석하여 STEAM 연구의 결과를 찾아낸다.

STEAM 프로그램

구분

프로그램명 꿈과 끼를 찾아 떠나는 문화유산여행 선행

프로그램명 해당 없음

학교급 중학교 대상 학년(군) 1학년

중심과목 과학 중심과목

성취기준 영역 [중학교 1~3학년] (4) 기체의 성질, (5) 물질의 상태변화

연계과목

기술가정 수학 미술

연계과목 성취기준 영역

[중학교 1~3학년] (4) 기술 시스템 [중학교 1~3학년] (3) 확률과 통계 [중학교 1~3학년] (2) 표현

개발결과

주제 연번

차시

(시수) 과목 연계(안)

1 6 미술(2) + 수학(1) + 과학(3)

2 4 과학(2) + 기가(2)

3 5 과학(2) + 기가(2) + 미술(1) 4 4 수학(1) + 기술(1) + 과학(2)

적용 결과 ※ 2020. 11. 20.기준, 19차시 중 19차시 개발 및 19차시 적용 완료

(7)

4. 연구 수행 결과

가. STEAM 만족도 검사 결과

1) “STEAM 수업에 만족하십니까?” 라는 문항에 대한 응답은 <표-1>과 같다.

유형 학생 수

전혀 그렇지 않다

대체로

그렇지 않다 보통이다 대체로

그렇다 매우 그렇다

학생 수(명) 0 3 33 6 15

<표-1> STEAM 수업에 만족하십니까?

N=63

- 학생들은 대체로 STEAM 수업에 대체적으로 만족하는 것으로 나왔다. 60명 응답자 모두 보통 이상의 긍정적인 내용에 응답하였다.

2) “STEAM 수업은 재미있었나요?”라는 문항에 대한 응답은 <표-2>와 같다.

유형

학생 수 전혀 그렇지

않다 대체로

학생 수(명) 0 0 31 15 18

<표-2> STEAM 수업에 만족하십니까?

N=63

(8)

- STEAM 수업에 대한 재미에 부정적인 답변을 한 학생은 없었다. 모두 보통 이상의 재미를 느끼며 수업을 한 것으로 나왔다.

3)“STEAM 수업 활동에 적극 참여하였나요?”라는 문항에 대한 응답은 <표-3>와 같다.

유형

않다 대체로

학생 수(명) 0 1 21 21 18

<표-3> STEAM 수업활동에 적극 참여하였나요?

N=61

0 10 20 30

전혀 그렇지

않다

보통이다 매우

그렇다

전혀 그렇지 않다 대체로 그렇지 않다 보통이다

대체로 그렇다 매우 그렇다

- 학생들은 수업 활동에 적극적으로 참여한 것으로 나타났다. 이는 수업에 대한 흥미 가 있고(문항 나) 수업에 만족하는 결과(문항 가)와 관련이 있다고 볼 수 있다.

4) “STEAM 수업의 내용 수준은 어떠하다고 생각합니까?”라는 문항에 대한 응답은 <표 -4>와 같다.

유형

학생 수 매우 어렵다 대체로

어렵다 보통이다 대체로 쉽다 매우 쉽다

학생 수(명) 0 12 47 0 4

<표-4> STEAM 수업의 내용 수준은 어떠하다고 생각합니까?

N=63

0 20 40 60

매우 어렵다

대체로 어렵다

보통이다 대체로 쉽다

매우 쉽다

매우 어렵다 대체로 어렵다 보통이다

대체로 쉽다 매우 쉽다

- 학생들은 수업 내용의 수준에 대체로 잘 따라갈 수 있었음을 알 수 있다. 어려워한 학생에게는 좀 더 친절한 설명과 예시도 필요할 것으로 보인다.

(9)

5) “기존의 수업과 오늘 참여한 STEAM 수업의 가장 큰 차이점은 무엇이라고 생각하는 지 한 개만 고르세요.”라는 문항에 대한 응답은 <표-5>와 같다.

유형 학생 수

1) 수학, 과학, 기술 등 여러

과목을 관련지어 배울 수 있다.

2) 학생 중심의 활동이 많고

선생님의 설명은 많지

않다

3) 친구들과 협력해서 수행하는 모둠별 활동이

많다.

4) 스스로 생각하고 학습해야 한다.

5) 과학, 수학 수업시간에서 배운 내용이 실제 생활에서

어떻게 활용되는지 알

수 있다.

6) 과학기술과 관련된 직업 정보를 얻을 수

있다.

7) 기타

학생 수(명) 27 6 15 6 6 3 0

<표-5> 전에 받았던 수업과 오늘 참여한 STEAM 수업의 가장 큰 차이점은 무엇이라 고 생각하는가?

N=63

- 학생들은 STEAM 수업을 통해서 수학, 과학, 기술 등 여러 과목을 관련지어 배울 수 있다고 느끼고, 또한 친구들과 모둠을 이루어 과제를 수행하면서 책임과 배려와 협력 을 익힐 수 있었던 것으로 보인다. 다만, 스스로 생각하는 능력, 실생활에서 활용되는 예 나 관련 직업에 대한 정보도 알 수 있는 부분이 다소 적은 부분은 보완해야 할 부분으로 생각된다.

6) “STEAM 수업에서 좋았던 점을 순서대로 적어주세요.”라는 문항에 대한 응답은 <표 -6>와 같다.

유형 학생 수

1) 수학, 과학, 기술 등 여러

과목을 관련지어 배울 수 있다.

2) 학생 중심의 활동이 많고

선생님의 설명은 많지

않다

3) 친구들과 협력해서 수행하는 모둠별 활동이

많다.

4) 스스로 생각하고 학습해야 한다.

5) 과학, 수학 수업시간에서 배운 내용이 실제 생활에서

어떻게 활용되는지 알

수 있다.

6) 과학기술과 관련된 직업 정보를 얻을 수

있다.

7) 기타

학생 수(명) 20 20 14 3 3 3 0

<표-6> STEAM 수업에서 좋았던 점을 순서대로 적어주세요

N=63

(10)

0 10 20 30

1) 2) 3) 4) 5) 6) 7)

1) 2) 3)

4) 5) 6)

7)

- 위 통계는 3순위까지의 학생 수를 합하여 계산한 것이다. 표와 그래프에서 보는 바 와 같이 관련 수학, 과학, 기술 등 여러 과목을 관련지어 배울 수 있는 부분에 높은 점수 가 나왔고, 선생님의 설명보다는 학생 중심의 다양한 활동을 나타낸 부분이 긍정적이다.

하지만 학생들이 스스로 생각하는 능력, 직업에 대한 탐색까지 확장하여 자기주도적인 방향으로 이루어지진 못한 부분은 더욱 고민해야할 것으로 생각된다.

7) “STEAM 수업 중 가장 어려웠던 점은 무엇인지 한 개만 고르세요.”라는 문항에 대 한 응답은 <표-7>과 같다.

유형 학생 수

선생님께서 소개해 주시는 내용이 너무

어렵다.

수업 시간 동안에 해결해야 하는 문제가

너무 어렵다.

모둠 활동을 하면서 친구들과 의견 충돌이

발생한다.

조사, 실습, 만들기 등 수업시간에 할 것이 많아 시간이 부족하다.

기타

학생 수(명) 18 12 12 21 0

<표-7> STEAM 수업 중 가장 어려웠던 점은 무엇인지 한 개만 고르세요.

N=63

0 10 20 30

1) 2) 3) 4) 5)

1) 2) 3)

4) 5)

- 가장 어려웠던 점을 살펴보면 내용보다는 과제를 수행하는데 시간이 부족하다는 의 견이 많다. 이는 우리가 수업을 구성할 때 너무 많을 것을 넣으려 욕심 부리지 말고 핵 심이 되는 내용 중심으로 구성해야 함을 알 수 있다. 또 구성한 내용이 많을 경우에는 블록타임으로 시간을 조정하는 것도 필요하다.

8) “앞으로도 STEAM 수업을 지속적으로 받고 싶습니까?”라는 문항에 대한 응답은 다음과 같다.

(11)

유형

않다 대체로

학생 수(명) 0 3 36 15 9

<표-8> 앞으로도 STEAM 수업을 지속적으로 받고 싶습니까?

N=63

0 12.5

25 37.5

50

전혀 그렇지

않다

대체로 그렇지 않다

보통이다 대체로 그렇다 매우 그렇다

전혀 그렇지 않다 대체로 그렇지 않다 보통이다

대체로 그렇다 매우 그렇다

- 학생들은 대체로 STEAM 수업에 대한 관심과 흥미가 있는 것으로 보인다. 지속적 인 자료개발과 수업이 진행되면 좋을 것 같다.

9) “여러분이 참여한 STEAM 수업의 문항에 체크해 주세요.”라는 문항에 대한 응답은 다음과 같다.

유형 학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

않음 보통 동의함 매우 동의함

학생 수(명) 3 0 48 6 6

(1) <표-9-(1)> 나는 과학 수업이 재밌어졌다.

N=63

0 10 20 30 40 50 60

전혀 동의하지

않음

동의하지 않음 보통 동의함 매우 동의함

전혀 동의하지 않음 동의하지 않음 보통

동의함 매우 동의함

- 학생들은 대체로 과학 수업에 대해 흥미를 보통 이상의 긍정적인 답변을 하였다.

STEAM 수업에 대한 생긴 것으로 나왔다. 어렵게 느꼈던 과학이 긍정적으로 변하도록 더욱 수업의 긴장감과 흥미를 높이도록 노력해야 할 것으로 생각된다.

(12)

(2) <표-9-(2)> 나는 과학•수학 학습 내용에 대해 많이 이해하게 되었다.

N=63 유형

학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

학생 수(명) 0 0 48 12 3

0 10 20 30 40 50 60

전혀 동의하지

않음

- 학생들은 대체로 과학과 수학 학습내용에 대해 더 많이 이해할 수 있게 되었다고 응답하였고, 24%(N=15/63)의 학생이 동의하거나 매우 동의하는 걸로 나타났다.

(3) <표-9-(3)> 나는 과학•수학 학습에 흥미가 생겼다.

유형 학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

학생 수(명) 0 6 42 9 6

N=63

0 10 20 30 40 50

전혀 동의하지

않음

- 대부분의 학생이 과학과 수학에 대한 흥미도가 높아진 것으로 평가하였다.

(13)

(4) <표-9-(4)> 나는 과학기술에 대한 관심이 생겼다.

유형 학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

학생 수(명) 0 6 42 12 3

N=63

0 10 20 30 40 50

전혀 동의하지

않음

- 과학기술에 대한 관심은 장래 과학 관련 직업에 대한 관심으로도 이어지는 것으로 보여주고 있고, STEAM 수업의 필요성을 알 수 있는 결과이다.

(5) <표-9-(5)> 나는 과학 관련 책이나 글을 읽는 것이 좋아졌다.

유형 학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

학생 수(명) 1 4 36 12 10

N=63

0 12.5

25 37.5

50

전혀 동의하지

않음

- 아직은 과학 관련 서적을 찾아서 읽을 정도로 많이 변화된 것은 아니나 꾸준한 수 업으로 더 많아질 수 있을 것으로 기대된다.

(14)

(6) <표-9-(6)> 나는 문제해결을 위해 스스로 생각을 하게 되었다.

유형 학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

학생 수(명) 0 0 48 12 3

N=63

0 10 20 30 40 50 60

전혀 동의하지

않음

- 생각의 힘은 매우 중요하다. 스스로 문제해결을 위한 생각에서부터 과학적인 사고 와 능력은 시작된다. 부정적인 요소보다 긍정적인 답변이 더 많았다. STEAM 수업이 사 고력을 신장시키는데 자극제가 됨을 알 수 있다.

(7) <표-9-(7)> 나는 다양한 학습 활동을 끝까지 해내게 되었다.

유형 학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

학생 수(명) 1 1 37 15 9

N=63

0 12.5

25 37.5

50

전혀 동의하지

않음

- 과학에서는 지식적인 것도 중요하지만 끝까지 해내려는 끈기와 그릿(Grit)은 매우 중요한 인성자질이다. 이것이 STEAM 수업을 통해서도 길러질 수 있음이 흥미롭다.

(15)

(8) <표-9-(8)> 나는 한 가지 문제를 다양하게 생각해 보았다.

유형 학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

학생 수(명) 0 5 41 12 5

N=63

0 10 20 30 40 50

전혀 동의하지

않음

- 다양한 관점으로 사고하는 훈련은 매우 필요하며 이를 통해 다양성을 인정하고 다 양한 문화나 다른 사람에 대한 이해도도 더 커질 수 있는 것이다.

(9) <표-9-(9)> 나는 배운 내용을 실생활과 연관 지으려고 노력하였다.

유형 학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

학생 수(명) 0 4 30 18 11

N=63

0 5 10 15 20 25 30 35

전혀 동의하지

않음

- 수학과 과학은 실생활과 매우 밀접하다. 이를 연결지어 보려 시도하는 것은 매우 필요하며 중요한 과정이다. 이로써 과학과 기술 분야에 대한 관심을 넓혀 나갈 수 있다.

(16)

(10) <표-9-(10)> 나는 문제해결에 여러 과목에서 배운 지식을 동시에 적용하려고 노력 하였다.

유형 학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

학생 수(명) 0 2 40 16 5

N=63

0 10 20 30 40 50

전혀 동의하지

않음

- 단순한 사고가 아니라 다양한 사고를 통하여 다르게 보고 다르게 해결하는 훈련으 로 이어지면 더욱 폭넓은 사고와 깊이 있는 문제해결력이 생길 것으로 기대된다.

(11) <표-9-(11)> 나는 적극적이고 활발하게 수업에 참여하였다.

유형 학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

학생 수(명) 0 2 26 21 14

N=63

0 5 10 15 20 25 30

전혀 동의하지

않음

- 적극적인 태도와 활발한 의사소통으로 수업에 대한 진지함과 몰입도 기대할 수 있 게 된 것으로 해석할 수 있다.

(17)

(12) <표-9-(12)> 나는 친구들과 논리적으로 토론하였다.

유형 학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

학생 수(명) 0 3 39 15 6

N=63

0 10 20 30 40 50

전혀 동의하지

않음

- 무작정 우기는 것이 아니라 다양한 관점으로 생각하고 논리적으로 자신의 의견을 개진할 수 있는 태도가 길러진 것으로 볼 수 있다.

(13) <표-9-(13)> 나는 다른 친구들에게 나의 아이디어를 표현하였다.

유형 학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

학생 수(명) 0 2 36 18 7

N=63

0 12.5

25 37.5

50

전혀 동의하지

않음

- 자신의 의견을 적절하게 표현하는 태도는 일상생활에서도 중요한 것이다. STEAM 수업을 통해서도 일상생활에서 필요한 기술을 익힐 수 있다는 흥미로운 사실을 발견하게 되었다.

(18)

(14) <표-9-(14)> 나는 다른 친구들의 의견을 경청하고 존중하였다.

유형 학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

학생 수(명) 0 0 32 21 10

N=63

0 5 10 15 20 25 30 35

전혀 동의하지

않음

- 수업에서 가장 필요한 태도 중 하나가 경청이다. 서로를 존중하고 배려하고 경청하 는 태도는 수업의 질을 높일 수 있는 것 뿐 아니라 관계 지향적인 삶을 만들어가는 데도 매우 비중있게 작용한다.

(15) <표-9-(15)> 나는 다른 친구들과 협력하는 것의 중요성을 생각하는 마음이 생겼다.

유형 학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

학생 수(명) 0 0 33 24 6

N=63

0 10 20 30 40

전혀 동의하지

않음

- 과학적 의사소통, 과학적 문제해결력은 협력으로부터 시작된다. 서로 존중하고 협 력하는 태도를 배울 수 있는 기회도 만들어 줄 수 있음이 이 수업의 가치이다.

(19)

(16) <표-9-(16)> 나는 다른 친구들을 배려하는 마음이 생겼다.

유형 학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

학생 수(명) 0 0 32 21 10

N=63

0 10 20 30 40

전혀 동의하지

않음

- 적극적인 태도와 협력과 배려는 함께 성장하는 것임을 응답자의 긍정적인 부분에서 알 수 있었다.

(17) <표-9-(17)> 나는 실패하는 것을 두려워하지 않고 도전의식이 생겼다.

유형 학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

학생 수(명) 2 0 39 14 8

N=63

0 10 20 30 40 50

전혀 동의하지

않음

- 적극적인 태도와 실패를 해도 끝까지 해낼 수 있다는 자신감은 도전하도록 힘을 북 돋워준다.

(20)

(18) <표-9-(18)> 나는 과학기술 분야와 관련된 직업에 대한 관심이 생겼다.

유형 학생 수

전혀 동의하지

않음

동의하지

학생 수(명) 4 2 38 12 7

N=63

0 10 20 30 40 50

전혀 동의하지

않음

- 적극적인 태도와 협력을 배운 것 뿐 아니라 과학기술 분야와 관련된 직업에 대한 관심이 더 많아졌음도 알 수 있다.

나. STEAM 태도 검사 결과

(1) “나는 과학 수업 내용이 재미있다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-1>과 같다.

유형

학생 수 전혀 동의하지

않음 동의하지 않음 동의함 매우 동의함

학생 수(명) 2 9 48 9

<표-1> 나는 과학 수업 내용이 재미있다.

N=68

0 20 40 60

전혀 동의하지

않음

동의하지 않음 동의함 매우 동의함

전혀 동의하지 않음 동의하지 않음 동의함 매우 동의함

- 학생들은 대체로 과학수업에 재미있어 하고 이는 STEAM 수업을 통한 흥미유발과 다양한 사고 과정을 이해하였기 때문으로 보인다.

(2) “나는 수학 내용을 이해할 자신이 있다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-2>와 같다.

(21)

유형

학생 수(명) 4 12 43 9

<표-2> 나는 수학 내용을 이해할 자신이 있다.

N=68

0 10 20 30 40 50

전혀 동의하지

않음

- 큰 변화가 있는 것은 아니나 수학에 대한 공포나 포기는 줄어들 것으로 예측해 볼 수 있다.

(3) “나는 수학 관련 활동(수학 체험활동, 수학 퀴즈풀이 또는 수학 관련 글읽기)이 재미있다.”

라는 문항에 대한 응답은 <표-3>과 같다.

유형

학생 수(명) 7 16 33 12

<표-3> 나는 수학 관련 활동(수학 체험활동, 수학 퀴즈풀이 또는 수학 관련 글읽기)이 재미있다 N=68

0 10 20 30 40

전혀 동의하지

않음

- 대체로 수학 관련 활동에 흥미를 보이고 재미있게 생각하고 있음을 알 수 있으며 수학 공부에 대한 관심과 노력의 기대를 불러오게 한다.

(4) “과학 관련 직업을 갖는 것은 멋진 일이다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-4>와 같다.

(22)

유형

학생 수(명) 22 30 36 20

<표-4> 과학 관련 직업을 갖는 것은 멋진 일이다.

N=68

0 12.5

25 37.5

50

전혀 동의하지

않음

- 아직 과학에 대한 흥미가 직업으로까지 연결되지는 않으나 지속적인 STEAM 수업 으로 과학에 대한 흥미와 재미, 나아가 직업에도 관심을 갖고 노력할 수 있을 것으로 기 대한다.

(5) “나는 과학 공부하는 것이 즐겁다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-5>와 같다.

유형

학생 수(명) 2 23 33 10

<표-5> 나는 과학 공부하는 것이 즐겁다.

N=68

0 10 20 30 40

전혀 동의하지

않음

- 과학 공부에 대해 대체로 즐거움을 느끼는 것으로 보이고 STEAM 수업은 과학에 대한 흥미를 불러왔음을 알 수 있다.

(6) “과학 내용을 이해할 자신이 있다.”라는 문항에 대한 응답은 <표-6>과 같다.

(23)

유형

학생 수(명) 3 13 43 9

<표-6> 과학 내용을 이해할 자신이 있다.

N=68

0 10 20 30 40 50

전혀 동의하지

않음

- 과학에 대한 거부에서 과학 내용에 대한 이해도도 높아질 것으로 예상해 볼 수 있 는 결과이다. 이를 통해 과학에 즐겁게 접근하고 즐겁게 만날 수 있을 것이다.

(7) “나는 과학 관련 정보나 책을 찾아 읽는 것을 즐긴다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-7>과 같다.

유형

학생 수(명) 10 23 27 8

<표-7> 나는 과학 관련 정보나 책을 찾아 읽는 것을 즐긴다.

N=68

0 5 10 15 20 25 30

전혀 동의하지

않음

- 아직은 과학 관련 책을 읽는 것까지는 발전하지 못했으나 꾸준한 STEAM 수업은 차차 흥미와 즐거움을 알게 할 것으로 기대된다.

(8) “나는 과학을 좋아한다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-8>와 같다.

(24)

유형

학생 수(명) 3 21 37 7

<표-8> 나는 과학을 좋아한다.

N=68

0 5 10 15 20 25 30 35 40

전혀 동의하지

않음

- STEAM 수업의 목적이 보이는 질문이고 결과이다. 많은 비율의 학생이 과학을 좋 아하고 관심을 갖게 되었음을 알 수 있다.

(9) “수학과 관련된 직업에 관심이 있다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-9>과 같다.

유형

학생 수(명) 7 23 28 10

<표-9> 수학과 관련된 직업에 관심이 있다.

N=68

0 10 20 30 40

전혀 동의하지

않음

- 학생들은 STEAM 수업을 통해서 수학에 대한 관심이 수학 관련 직업으로 연결되는 것은 매우 바람직하다.

(10) “나는 과학 관련 활동(과학관 견학, 과학행사 참여, 과학 관련 글읽기)이 재미있다. 라는 문항에 대한 응답은 <표-10>과 같다.

(25)

유형

학생 수(명) 6 15 37 10

<표-10> 나는 과학 관련 활동(과학관 견학, 과학행사 참여, 과학 관련 글읽기)이 재미있다.

N=68

0 20 40 60

전혀 동의하지

않음

- 학생들은 STEAM 수업을 통해서 과학 지식이 단순히 학교 공부로 끝나는 것이 아 니라 과학 관련 책을 읽고 활동을 하면서 과학이 일상 속으로 들어 갔음을 확인할 수 있 다.

(11) “나는 과학 실험 기자재를 다른 친구와 사이좋게 나누어 사용한다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-11>과 같다.

유형

학생 수(명) 2 3 43 20

<표-11> 나는 과학 실험 기자재를 다른 친구와 사이좋게 나누어 사용한다.

N=68

0 20 40 60

전혀 동의하지

않음

- STEAM 수업을 통하여 혼자만의 것으로 독점하지 않고 함께 사용하면서 협력과 배 려 등 인성적인 훈련도 가능하게 함을 알 수 있다.

(12) “과학 시간에 모둠 활동을 할 때 친구들과 의견을 교환하는 것은 중요하다.” 라는 문항 에 대한 응답은 <표-12>과 같다.

(26)

유형

학생 수(명) 2 2 43 21

<표-12> 과학 시간에 모둠 활동을 할 때 친구들과 의견을 교환하는 것은 중요하다.

N=68

0 10 20 30 40 50

전혀 동의하지

않음

- 혼자서도 할 수 있지만 친구들과 협력할 때 더 다양한 관점으로 생각할 수 있고 더 폭넓은 결론에 도달할 수 있음을 터득하게 하는 효과도 있음을 볼 수 있다.

(13) “과학 공부를 하는 것은 고등학교나 대학교에서 공부하는데 도움이 된다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-13>과 같다.

유형

학생 수(명) 2 3 47 16

<표-13> 과학 공부를 하는 것은 고등학교나 대학교에서 공부하는데 도움이 된다.

N=68

0 10 20 30 40 50 60

전혀 동의하지

않음

- 실제 과학을 전공하지 않는 학생에게는 과학이 멀게 느껴질 수도 있으나 과학에 대 한 관심과 필요성을 알게 한 것은 고무적인 일이다.

(14) “나는 수학 수업 내용이 재미있다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-14>과 같다.

(27)

유형

학생 수(명) 5 15 35 13

<표-14> 나는 수학 수업 내용이 재미있다.

N=68

0 10 20 30 40

전혀 동의하지

않음

- 여전히 수학에 대한 흥미와 재미는 큰 변화가 보이지 않으나 다양한 자료개발과 꾸 준한 수업으로 수학에 대한 자신감도 이끌어 낼 수 있을 것으로 기대하게 한다.

(15) “나는 수학 시간에 친구의 발표를 주의 깊게 듣는다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표 -15>과 같다.

유형

학생 수(명) 2 7 42 17

<표-15> 나는 수학 시간에 친구의 발표를 주의 깊게 듣는다.

N=6

0 10 20 30 40 50

전혀 동의하지

않음

- 다른 친구의 의견에 귀 기울이고 함께 나누는 태도를 고양할 수 있는 좋은 수업 방 식이다.

(16) “나는 수학 관련 정보나 책을 찾아 읽는 것을 즐긴다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표 -16>과 같다.

(28)

유형

학생 수(명) 10 19 30 9

<표-16> 나는 수학 관련 정보나 책을 찾아 읽는 것을 즐긴다.

N=6

0 10 20 30 40

전혀 동의하지

않음

- 수업에서 끝나는 것이 아니라 일상생활에서도 관심을 갖고 책을 찾거나 정보를 찾 아 읽는 것은 매우 큰 변화로 생각할 수 있다. 이로써 차츰 수학에 대한 흥미도 높아질 것으로 기대할 수 있다.

(17) “수학은 다른 교과를 공부하는데 도움이 된다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-17>과 같다.

유형

학생 수(명) 2 6 35 25

<표-17> 수학은 다른 교과를 공부하는데 도움이 된다.

N=68

0 10 20 30 40

전혀 동의하지

않음

- 수학은 나와 관계없는 죽은 학문처럼 느껴질 수 있으나 STEAM 수업을 통해서 수 학과 다른 교과와의 연관성을 찾는 즐거움을 맛보게 함으로써 길러줄 수 있는 것이다.

(18) “나는 수학 시간에 나와 의견이 다른 친구의 의견을 존중한다.” 라는 문항에 대한 응답 은 <표-18>과 같다.

(29)

유형

학생 수(명) 2 2 43 21

<표-18> 나는 수학시간에 나와 의견이 다른 친구의 의견을 존중한다.

N=6

0 10 20 30 40 50

전혀 동의하지

않음

- STEAM 수업은 서로 의견을 존중하고 협력하고 배려하는 인성적인 태도도 길러주 는 좋은 수업방식임을 알 수 있다.

(19) “수학 관련 직업을 갖는 것은 멋진 일이다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-19>과 같 다.

유형

학생 수(명) 3 7 38 20

<표-19> 수학 관련 직업을 갖는 것은 멋진 일이다.

N=6

0 10 20 30 40 50

전혀 동의하지

않음

- 생각만 해도 머리가 아플 것 같은 수학을 직업으로까지 연결하는 것은 아직은 무리 인 듯하다. 그러나 지속적인 STEAM 수업은 흥미 뿐 아니라 직업으로까지 고려해 볼 수 있는 기회를 제공할 것으로 기대된다.

(30)

(20) “나는 과학시간에 의견을 주장할 때 다른 친구의 입장도 고려한다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-20>과 같다.

유형

학생 수(명) 2 5 44 17

<표-20> 나는 과학시간에 의견을 주장할 때 다른 친구의 입장도 고려한다.

N=68

0 10 20 30 40 50

전혀 동의하지

않음

- 학생들은 STEAM 수업을 통해서 과학 지식만 익히는 것이 아니라 다른 사람과 더 불어 사는 삶의 태도와 방식까지 익혀나가고 있음을 알 수 있다.

(21) “나는 수학 공부하는 것이 즐겁다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-21>과 같다.

유형

학생 수(명) 4 16 36 12

<표-21> 나는 수학 공부하는 것이 즐겁다.

N=68

0 12.5

25 37.5

50

전혀 동의하지

않음

- 수학 공부의 흥미도는 여전히 높지 않다. 이는 다양한 수준의 자료개발을 통해 학 생들에게 거부감 없이 수학을 공부하고자 하는 마음이 들게 하는 것도 필요하다는 것을 알려준다.

(31)

(22) “나는 수학 시간에 친구들과 적극적으로 의견을 교환한다.” 라는 문항에 대한 응답은

<표-22>과 같다.

유형

학생 수(명) 3 11 40 14

<표-22> 나는 수학 시간에 친구들과 적극적으로 의견을 교환한다.

N=68

0 10 20 30 40 50

전혀 동의하지

않음

- 학생들은 STEAM 수업에서 서로 의견을 묻고 답을 듣는 아주 평범하지만 꼭 필요 한 의사소통 기술을 배울 수 있음을 알려준다.

(23) “나는 과학시간에 친구들과 적극적으로 의견을 교환한다.” 라는 문항에 대한 응답은

<표-23>과 같다.

유형

학생 수(명) 2 13 41 12

<표-23> 나는 과학시간에 친구들과 적극적으로 의견을 교환한다.

N=68

0 10 20 30 40 50

전혀 동의하지

않음

- 학생들은 STEAM 수업을 통해서 친구들과의 소통, 의견 교환, 폭넓은 대화를 익히 고 있음을 알 수 있다.

(24) “나는 과학이 쉽다고 생각한다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-24>과 같다.

(32)

유형

학생 수(명) 4 27 32 5

<표-24> 나는 과학이 쉽다고 생각한다.

N=68

0 10 20 30 40

전혀 동의하지

않음

- 과학을 쉽게 생각하는 것은 매우 고무적이다. 쉽게 생각하면 쉽게 접근하게 되고 생각하게 되고 이것이 지속되면 잘하게 되는 결과를 가져올 수 있기에 매우 바람직한 변 화로 보여진다.

(25) “나는 수학 시간에 내 생각을 적극적으로 표현한다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표 -25>과 같다.

유형

학생 수(명) 4 15 38 11

<표-25> 나는 수학 시간에 내 생각을 적극적으로 표현한다.

N=68

0 10 20 30 40 50

전혀 동의하지

않음

- 수학에 겁내지 않고 자신의 생각을 표현하는 것은 수학 공부가 시작되었음으로 해 석할 수 있다.

(26) “나는 과학 시간에 친구의 발표를 주의 깊게 듣는다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표

(33)

-26>과 같다.

유형

학생 수(명) 2 7 41 18

<표-26> 나는 과학 시간에 친구의 발표를 주의 깊게 듣는다.

N=68

0 10 20 30 40 50

전혀 동의하지

않음

- 다른 사람의 의견을 주의 깊게 듣고 생각하는 능력은 매우 중요하다. 그래야 자신 의 의견도 논리적으로 전개할 수 있기 때문이다. 잘 들어야 잘 말할 수 있다.

(27) “나는 수학문제를 잘 풀 수 있다는 자신이 있다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-27>

과 같다.

유형

학생 수(명) 4 18 35 11

<표-27> 나는 수학문제를 잘 풀 수 있다는 자신이 있다

N=68

0 10 20 30 40

전혀 동의하지

않음

- 아직은 수학에 대한 공포가 없어지지는 않았으나 차츰 나아지리라 기대해 본다.

(28) “나는 수학 내용에 대한 이해가 빠르다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-28>과 같다.

(34)

유형

학생 수(명) 4 19 34 11

<표-28> 나는 수학 내용에 대한 이해가 빠르다.

N=68

0 10 20 30 40

전혀 동의하지

않음

- 여전히 수학에 대한 이해와 편안함을 기대하기는 어려우나 서서히 변화되기를 기대 해 본다.

(29) “과학은 다른 교과를 공부하는데 도움이 된다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-29>과 같다.

유형

학생 수(명) 2 9 43 14

<표-29> 과학은 다른 교과를 공부하는데 도움이 된다.

N=68

0 10 20 30 40 50

전혀 동의하지

않음

- 학생들은 대체로 과학의 필요성을 느끼고 있다. 다만 아직은 흥미를 많이 느끼지 못하나 STEAM 수업을 통한 자극은 다른 교과에서의 필요성으로 이어질 수도 있을 것으 로 보인다.

(30) “나는 과학 내용에 대한 이해가 빠르다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-30>과 같다.

(35)

유형

학생 수(명) 2 21 38 7

<표-30> 나는 과학 내용에 대한 이해가 빠르다.

N=68

0 20 40 60

전혀 동의하지

않음

동의하지 않음

전혀 동의하지 않음 동의하지 않음

- 과학에 대한 이해도가 향상되고 있음을 보여준다.

(31) “과학 지식은 일상생활에 도움이 된다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-31>과 같다.

유형

학생 수(명) 3 2 45 18

<표-31> 과학 지식은 일상생활에 도움이 된다.

N=68

0 20 40 60

전혀 동의하지

않음

동의하지 않음

- 대부분의 학생들이 과학의 필요성을 알고 있다. 이는 STEAM 수업에 대한 접근성 을 용이하게 하는 방편이 될 수도 있다. 그러므로 지속적인 수업이 필요하다.

(32) “수학시간에 모둠 활동을 할 때 친구들과 의견을 교환하는 것은 중요하다.” 라는 문항 에 대한 응답은 <표-32>과 같다.

유형

학생 수(명) 2 3 44 19

<표-32> 수학 시간에 모둠 활동을 할 때 친구들과 의견을 교환하는 것은 중요하다.

N=68

(36)

0 20 40 60

전혀 동의하지

않음

동의하지 않음

- 혼자서도 잘 할 수 있으나 의견을 나누고 협력하면 더 좋은 결과를 얻을 수 있음을 경험하게 되면 당연히 모둠 활동이나 협력 수업을 하게 된다. 꼭 필요한 수업이다.

(33) “수학 공부를 하는 것은 고등학교나 대학교에서 공부하는데 도움이 된다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-33>과 같다.

유형

학생 수(명) 2 4 38 24

<표-33> 수학 공부를 하는 것은 고등학교나 대학교에서 공부하는데 도움이 된다.

N=68

0 20 40 60

전혀 동의하지

않음

동의하지 않음

- 수학 공부에 대한 필요성을 크게 느끼고 있다고 보인다.

(34) “나는 수학을 좋아한다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-34>과 같다.

유형

학생 수(명) 6 17 32 13

<표-34> 나는 수학을 좋아한다.

N=68

0 30 60

전혀 동의하지

않음

동의하지 않음

(37)

- 한 두 번의 수업으로 수학을 좋아하게 변화시킬 수는 없다. 지속적인 자료개발과 수업이 필수적임을 알 수 있다.

(35) “나는 과학 문제를 잘 풀 수 있다는 자신이 있다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-35>

과 같다.

유형

학생 수(명) 3 25 31 9

<표-35> 나는 과학 문제를 잘 풀 수 있다는 자신이 있다.

N=68

0 30 60

전혀 동의하지

않음

동의하지 않음

- 과학에 대한 자신감이 조금 더 생긴 것으로 나타난다.

(36) “과학과 관련된 직업에 관심이 있다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-36>과 같다.

유형

학생 수(명) 10 21 26 11

<표-36> 과학과 관련된 직업에 관심이 있다.

N=68

0 13.333333333 26.666666667

40

전혀 동의하지

않음

동의하지 않음

- 지속적인 STEAM 수업은 단순히 학교 부로 끝나는 것이 아니라 직업으로도 연결 이 될 수 있게 하는 계기를 제공하는 것임을 알 수 있다.

(37) “나는 과학 시간에 내 생각을 적극적으로 표현한다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표 -37>과 같다.

(38)

유형

학생 수(명) 3 19 38 8

<표-37> 나는 과학 시간에 내 생각을 적극적으로 표현한다.

N=68

0 10 20 30 40 50

전혀 동의하지

않음

- 일상생활이나 수업에서나 자신의 표현은 꼭 필요하다. 내용에만 치중할 것으로 보 이는 STEAM 수업을 통해서도 의사소통 능력, 표현력이 풍성해질 수 있음을 알 수 있 다.

(38) “나는 수학이 쉽다고 생각한다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-38>과 같다.

유형

학생 수(명) 8 23 28 9

<표-38> 나는 수학이 쉽다고 생각한다.

N=68

0 10 20 30 40 50 60

전혀 동의하지

않음

- 수학은 여전히 어렵다. 지속적인 수업이 필요하다.

(39) “나는 수학 시간에 의견을 주장할 때 다른 친구의 입장도 고려한다.”라는 문항에 대한 응답은 <표-39>과 같다.

(39)

유형

학생 수(명) 2 7 40 19

<표-39> 나는 수학 시간에 의견을 주장할 때 다른 친구의 입장도 고려한다.

N=68

0 10 20 30 40 50

전혀 동의하지

않음

- STEAM 수업은 상대방의 의견을 존중하고 배려하는 것도 배울 수 있는 수업이다.

(40) “수학 지식은 일상생활에 도움이 된다.” 라는 문항에 대한 응답은 <표-40>과 같다.

유형

학생 수(명) 4 7 36 21

<표-40> 수학 지식은 일상생활에 도움이 된다.

N=68

0 5 10 15 20 25 30 35 40

전혀 동의하지

않음

- 일상생활에서의 수학의 필요성이 의미를 두고 있의며, 수학적 사고방식의 필요성을 느끼고 있는 것으로 나타난다.

(40)

구분 수행 계획

교수학습지도안 개발 차시 총 19차시 예정

수업 적용 일정 2020. 5. 14. ~ 2020. 11. 20.

(STEAM 수업)수혜학생 수 우림중학교 68명(중학교 1학년) 예정 학생 태도검사 사전검사 10월 20일, 2개 학급(68명) 실시 완료

사후검사 11월 10일, 2개 학급(68명) 실시 완료

학생 및 교사 만족도조사 11월 10일 실시 완료

교사연구회 STEAM 행사 개최 2020. 9. 23. 14:00~18:00 STEAM 교사연구회 온라인 중간워크숍 참석

논문 또는 학술대회 한국현장과학교육학회, 논문 게재 예정

특허출원(국외, 국내) 해당 없음

5. 결론 및 제언

가. 결론

STEAM 교사연구회의 연구 활동을 통하여

◦ 교사의 문화유산 STEAM 프로그램 개발에 대한 역량을 강화할 수 있었다.

◦ 사라져가는 우리 전통문화유산과 관련하여 학생들의 진로를 탐색해 볼 수 있는 기회를 제공할 것이다

◦ 학교 현장과 교사, 학생들에게 특별한 경험을 제공하여 STEAM 교육에 대한 공감 대를 형성할 수 있다.

◦ 문화유산과 그것이 지니는 의미에 대해 통찰함으로써 문화유산의 가치를 인식하 고, 문화유산을 보존‧발굴‧계승하려는 노력들의 의의를 이해하고 관심을 높인다.

◦ 학생들은 생활의 과학화와 창의융합적 사고력을 갖게 되며, 프로젝트 수행 과정에서 창의력과 비판적 사고력, 의사소통 능력, 협업능력을 함양할 수 있다.

◦ 전통 문화에서 발견한 STEAM 프로그램 개발을 통하여 우리문화의 우수성 입증 을 입증하고 세계화에 기여할 수 있다.

나. 제언

◦ 코로나 팬더믹 시대에 제한된 시간으로 STEAM 프로그램 개발 및 적용하는 데 교 사의 업무가 과중해지고 한계가 있다.

◦ 자유학기와 연계한 STEAM 수업을 통해 다양한 문화유산과 관련된 내용 등에 대 해 탐구하여 이 분야의 진로에 대해 모색해 나가야 한다.

◦ 효과적인 STEAM 프로그램 적용을 위해 여러 교과나 창의적 체험 활동 등의 교육 활동과 연계하여 운영할 수 있는 유연성이 필요하다.

(41)

6. 참고문헌

○ 황보윤(2016). 청소년 창의융합 교육 활용서. 이프레스, 2016-8

○ 조미애 (2014). STEAM수업 재미있게 할 수 없을까?(1), 2014-7.

○ 임동욱, 김석희, 신영옥, 손미현, 오우상, 김주현 (2015). 눈에 보이는 STEAM교육(중 등). 한국과학창의재단 가이드북 개정본 2015-1.

○ 강충인 (2015). 한국형 융합교육 STEAM 교육의 이론과 실제, 2015-4.

○ 김진수 (2012). STEAM 교육론 : 융합인재교육, 2012-7.

○ 최은경, 신재한 (2015). STEAM 융합교육을 위한 교육 과정설계 및 적용, 2015-3.

○ 비리 파커. 융합인재교육을 위한 살아있는 과학교과서 세트-전8권, 스미스소니언 교 양과학 백과. 이치 사이언스, 2010-4.

○ 최민수 외 (2018) 4차 산업 수업혁명(with STEAM 교육 & Maker 교육) 다빈치 booKs.

○ 서울특별시교육청(2016). 핵심역량 신장을 위한 융합·성장평가 프로그램 고안.

○ 김동렬(2016). 차별화된 과학수업 전략. 신정. pp.20-28.

○ 차윤경외(2014) 융복합교육의 이론과 실제

○ 서울특별시과학전시관(2014). 융합과학 교수학습지도자료.

○ 서울특별시교육청(2013). STEAM 학교교육과정 및 수업시수 모형.

○ 김진수(2013) STEAM 교육론 양서원

○ 강성주 외(2012). 과학영재들을 위한 창의적 탐구활동 프로그램(I) 북스힐.

○ 윤용현(2012). 전통속에 살아 숨쉬는 첨단과학이야기. (주)교학사.

○ 이효녕(2011). 창의적 융합 인재 양성을 위한 STEAM 교육 : 미국의 사례를 중심으로

○ 꿈꾸는 과학(2008). 전통문화 속에 살아 숨쉬는 과학. 열린과학.

○ 햇살과 나무꾼(2008). 우리 문화유산에는 어떤 비밀이 담겨있을까?. 채우리.