2021년 STEAM 교사연구회 최종보고서

2021년 STEAM 교사연구회 최종보고서

2021. 11.

과제명 2021년 STEAM 교사연구회 운영

구분

연구회 구성 유형 (택 1) 프로그램 개발유형 (택 1)

① 융합학습공동체형

( ○ )

1. 자유학기제형

( )

6. 학생 주도 참여형

( ○

) 2. 첨단기술 및 ICT 교구 활용형

( )

7. 고교학점제 기반 학습형

(

) 3. 온라인 기반 학습형

( )

8. 예·체능 중심 활동수업형

(

) 4. 지역사회 연계형

( )

9. 유·초등 연계형

(

) 5. 교육소외계층 포용형

( )

^{10. 자율선택형} (학교 자체 개발 프로그램)

(

)

② 글로벌형

( )

StarT 프로그램 참여를 통한 프로그램 개발

프로그램 정보

프로그램명

초등학교 중학년 학생의 과학핵심역량(ScC) 함양을 위한 융합인재교육 프로그램 개발

신규 개발 ○ 기 개발

학교급 초등 대상 학년(군) 3-4학년군

중심과목 과학 중심과목 성취기준 영역 (1) 물질의 성질 (12) 혼합물의 분리 연계과목 국어,수학,도덕,미술 연계과목 성취기준 영역

연구기간 협약체결일 ~ 2021.11.30.

신청금액 일금사백만원(￦4,000,000)

참여연구원 총 6명 (연구책임자: 1명, 참여연구원: 5명) 연구 수행자에 관한 사항

구분 소속(학교명) 직위 성명 연락처 E-mail

STEAM 교사연구회

참여 횟수 연구책임자 현화초등학교 교사 채OO 010-7334-OOOO h6k2acs@naver.com 3

참여연구원 하남초등학교 교사 박OO 1

참여연구원 흥덕초등학교 교사 최OO 1

참여연구원 안현초등학교 교사 차OO 1

참여연구원 종덕초등학교 교사 김OO 1

참여연구원 세정초등학교 교사 박OO 1

2021년도 정부의 R&D 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아 STEAM 교사연구회를 운영하고자 본 신청서를 제출하며,

연구 (사업)를 수행함에 있어 관계규정과 제반사항을 준수할 것을 확약합니다.

붙임 1. 연구개발계획서 1부

2. 개인정보 수집·이용·제공 동의서 1부

2021년 11월 17일

주관연구기관장 : 이 선 환 (서명/인) 연구책임자 : 채 희 인 (서명/인)

한국과학창의재단 이사장 귀하

2021년 STEAM 교사연구회 최종보고서

1. 교사연구회 목표

◦ 학생이 미래 사회의 국가 발전에 기여하고 개인의 행복한 삶을 영위하는데 필 요한 과학핵심역량을 함양할 수 있는 프로그램의 개발 및 확산

◦ 학생의 일상생활에서 발생하는 과학적 문제상황 및 호기심에서부터 출발하는 실제적인 과학탐구 활동에 초점을 두는 프로그램의 개발 및 확산

2. 연구 수행 계획 및 주요 내용

➀ STEAM 프로그램 개발 및 적용

◦ 초등학교 중학년 학생들에게도 기초적인 수준에서의 과학핵심능력을 함양시켜 줄 수 있는 과학핵심역량교육(SCE: Science core Competency Education)으로의 전환이 필요함

- 채희인(2017)의 박사학위 논문에서 고안한 과학핵심역량중심 수업전략을 기반 으로 한 융합인재교육 프로그램 개발

과학핵심역량중심 수업전략(채희인, 2017)

◦ 과학핵심역량중심 수업전략: 미래 사회를 이끌어갈 역량을 함양하고 있는 학생 을 기르기 위하여 수업의 시작부터 마무리 단계에 이르기까지 학생 주도적인 탐구활동을 할 수 있도록 고안된 모형. 학생 중심의 과학 프로젝트 학습 모형 으로 도전-준비-탐구-발견의 단계를 거치면서 학생들이 주변의 일상적인 문제 상황을 해결하기 위한 과학적 탐구 방법을 모색할 수 있도록 함

◦ 탐구의 핵심 주제는 “분리수거와 플라스틱”으로 “물질의 성질(3-1-2)과 활 용하여 분리(4-1-5)”하는 과학적인 개념뿐만 아니라 국어, 수학, 도덕, 미술 등 다양한 교과와의 융합을 통하여 탐구를 수행할 수 있도록 구성

◦ 탐구의 대주제만 제시해주고 개별 탐구 활동은 모두 학생중심으로 이루어질 수 있도록 ‘과학핵심역량중심 수업전략’을 따름

STEAM 프로그램

구분

프로그램명 초등학교 중학년 학생의 과학핵심역량(ScC) 함양을 위한 융합인재교육 프로그램 개발

선행

프로그램명 해당 없음

학교급 초등학교 대상 학년(군) 3-4학년

목표 수혜학생 수 200명 중심과목 과학 중심과목

성취기준 영역

[초등학교 3~4학년] (1) 물질의 성질 (12) 혼합물의 분리

연계과목

국어 수학 도덕 미술

연계과목 성취기준 영역

[초등학교 3~4학년] (1) 듣기·말하기 [초등학교 3~4학년] (3) 측정

[초등학교 3~4학년] (4) 자연·초월과의 관계 [초등학교 3~4학년] (1) 표현

개발계획

주제 연번 차시

(시수) 과목 연계(안)

1 3 과학(2) + 도덕(1)

2 4 과학(2) + 수학(2)

3 4 과학(1) + 미술(2) + 국어(1)

4 4 과학(3) + 도덕(1)

*중심과목 관련 차시 추출

3학년 1학기 2단원 물질의 성질

(1) 물질의 성질

이 단원에서는 우리 주변에서 흔히 접할 수 있는 물체를 관찰하는 활동을 통해 물체와 물 질의 개념을 기초적인 수준에서 이해하도록 한다 . 이를 통해 여러 가지 물체가 무엇으로 이 루어져 있는지에 대한 호기심을 갖고 궁금증을 해결하기 위한 과학적 탐구 능력을 기르도록 한다 . 실제 우리 생활에서 물질의 성질을 바탕으로 다양한 물체를 만들어 사용하는 예를 찾 아보는 활동을 통하여 물질의 성질과 물체의 기능이 연관됨을 이해하도록 한다 .

<탐구 활동>

• 물체가 어떤 재료로 만들어졌는지 조사하기

• 물체의 기능과 물질의 성질 관계 짓기

• 물질의 성질 변화 관찰하기

(가) 학습 요소

• 물체와 물질, 물질의 성질, 물체의 기능, 물질의 변화

*중심과목 관련 차시 추출

4학년 1학기 5단원 혼합물의 분리

(12) 혼합물의 분리

이 단원에서는 혼합물을 구성하는 물질의 특성을 이용하여 혼합물을 분리하는 기초적인 방 법을 학습하도록 한다 . 이를 통하여 혼합물 분리의 필요성과 유용성을 인식하고, 창의적으로 탐구하려는 태도를 갖도록 한다 . 우리 주변에서 볼 수 있는 물질은 대부분 둘 이상의 물질로 구성된 혼합물이라는 것과 생활에 필요한 물질을 얻기 위해 혼합물을 분리하는 것이 매우 중요함을 깨닫게 하고 , 다양한 방법으로 여러 가지 혼합물을 분리하도록 한다.

<탐구 활동>

• 고체 혼합물 분리하기

• 거름 실험하기

• 증발 실험하기

(가) 학습 요소

• 혼합물, 혼합물의 분리, 거름, 증발

*관련과목 관련 차시 추출

국어

6. 일이 일어난 까닭

[4국01-03] 원인과 결과의 관계를 고려하며 듣고 말한다.

8. 의견이 있어요

[4국03-01] 중심 문장과 뒷받침 문장을 갖추어 문단을 쓴다.

수학 5. 들이와 무게

도덕

우리 모두를 위한 길

➁ STEAM 적용 성과 연구 및 조사 ◦STEAM 수업 평가 방법 개발

-STEAM 수업 적용 학생 성취도(지식·기능·태도->과학핵심역량의 재구조화 모 형에 의한 영역 구분) 평가 방법 개발

-학생생활기록부 기재 방법 제시: 경기도교육청 학생생활기록부 기재 치침 참고 ◦적용 성과 조사

-STEAM 수업 전·후 학생 태도 검사

-수업 적용 학생(3-4학년, 150명)을 실험집단으로 하는 준실험연구 방법을 통해 학생들의 사전 및 사후 태도 검사 실시

-태도 검사도구는 신뢰도와 타당도의 확보를 위해 표준화된 검사도구를 활용 -사전검사: 6-7월 중 실시 완료

-사후검사: 9-10월 중 실시 완료

➂ STEAM 협력연구 강화 및 확산 실천

◦전문가 자문 활동을 통해 융합인재교육(STEAM)에 대한 참여 교사들의 인식 제 고 기회 제공 및 확산

◦한국과학창의재단 STEAM 착수 워크샵 참석

3. 기대성과 및 연구결과 활용방안

◦기대성과 및 연구결과 활용(확산)방안

-학생들의 실제적인 과학핵심역량을 개발할 수 있는 프로그램 개발

-융합인재교육 및 과학탐구 활동의 현장 적용에서 발생하는 문제점 발견 및 보완 -과학학습공동체를 통한 연수 및 연구 성과 확산

-이론적이고 실제적으로 검증된 과학핵심역량중심 수업전략을 기초로 하는 융합 인재교육 프로그램 개발을 통해 현장 적용가능성 향상

구분 추정 성과

교수학습지도안 개발 차시 총 15차시

수혜학생 수 약 200명(초등학교 3-4학년)

학생 태도검사 사전검사 6-7월, 6개 학급(180명) 사후검사 9-10월, 6개 학급(180명) 교사연구회 STEAM 행사 개최 성과공유 워크숍 개최(10월)

논문 또는 학술대회 -

특허출원(국외, 국내) -

1) STEAM 프로그램 개발‧적용

◦ 프로그램 개발 중점 사항

- 플라스틱으로 인한 환경 오염에 대하여 인식하고, 플라스틱의 물질적 특성을 활용하여 환경 오염을 예방할 수 있는 활동으로 구성

◦ 프로그램 개발‧적용 현황

교수학습 지도안 개발

차시(시수)

프로그램명 프로그램 주제 운영

대상(학년

)

완료 여부

개발 수업적용 학생수

1(3) 플라스틱 오염 플라스틱으로 인한

환경오염 알기 3-4학년 완료 완료 180 2(4) 우리부터 함께하기 분리수거 알기 3-4학년 완료 완료 180 3(4) 환경보호 실천 재활용 및 재사용 3-4학년 완료 완료 180 4(4) 환경을 위한 노력 플라스틱의 특성 알기 3-4학년 완료 완료 180

합계 720

2) 성과 확산 및 실천

◦ STEAM 교사연구회 착수 워크숍

일시 장소 참석자 착수 워크숍 결과

’21.4.29.(목)

14:00~17:30 온라인 채희인 교사(연구책임자) - 운영 방안 안내 및 유의사항

◦ STEAM 교사연구회 간 상호 네트워크 컨설팅 참여

회차 일시 장소 참석자 상호 컨설팅 결과

1차 ’21.5.31.(월)

16:30~18:00 온라인 채희인 교사(연구책임자) - 운영 방안 컨설팅 결과 참고

회차 일시 장소 참석자 상호 컨설팅 결과 2차 ’21.7.15.(목)

16:30~18:00 온라인 채희인 교사(연구책임자) - 연구회 운영 방안 토론 중 발표함

회차 일시 장소 참석자 상호 컨설팅 결과

3차 ‘21.9.14.(화)

16:30~18:00 온라인 채희인 교사(연구책임자) - 운영 방안 컨설팅 결과 참고

3) STEAM 프로그램 적용 성과 분석 및 조사

◦ 수혜학생 태도 조사

구분 조사 시기 내용

1차(사전)검사 6-7월 6개 학급(약180명) 실시완료

2차(사후)검사 9-10월 6개 학급(약180명) 실시완료

3. 연구회 연간 운영 계획

일 정 수행내용

추 진 일 정

시간 비고 3월 4월 5월 6월 7월 8월 9월 10월 11월

연구착수 ○ 2

STEAM 프로그램 연구 ○ ○ ○ ○ ○ 15

전국 워크숍 참석 ○ 2

태도검사(사전) ○ ○

중간보고서 제출 ○

STEAM 프로그램 적용 ○ ○ ○ 15

STEAM 행사 개최 ○ 2

태도검사(사후) ○ ○

프로그램 수정-보완 ○ ○ 2

한국초등과학교육학회

하계학술대회 참석 ○ 3

결과보고서 제출 ○

성과발표회 참석 ○ 2

43

4. 프로그램 개발

1. 플라스틱 오염 가 교수･학습 설계

학습 주제 플라스틱 오염 활동 시간 120분

(1∼3/15차시) 학습 목표 플라스틱으로 인한 오염과 피해를 알아보고, 그 해결 방법을 찾을 수 있다.

학습 요소 플라스틱, 환경오염, 분리수거 수업 방법 융합인재교육

(STEAM)

교과 역량 ☑ 과학적 사고력 ☐ 과학적 탐구 능력 ☐ 과학적 문제 해결력

☑ 과학적 의사소통 능력 ☑ 과학적 참여와 평생 학습 능력

과정 중심 평가

평가 방법

☑ 관찰 ☐ 면담 ☐ 실험 실기 ☐ 실험 보고서

☐ 토의･토론 ☐ 조사･발표 ☑ 서술･논술 ☐ 프로젝트

☐ 포트폴리오 ☐ 산출물 ☐ 기타( )

평가자 ☑ 교사 평가 ☑ 자기 평가 ☐ 동료 평가

교수･학습 설계 통계청에 따르면 우리나라에서 1인당 연간 플라스틱 소비량이 98kg에 달한다고 밝혀 플라스틱 소비량이 전 세계에 비해서 만만치 않은 수치임을 보여줬다. 또한 플라스틱 폐기물은 해양 투기도 심각한 문제이지만 토양에 그대로 축적되는 경우가 많고 토양 번식을 유지하는 진드기, 애벌 레, 기타 미생물 개체군에 상당한 피해를 주는 것으로 나타났다. 이에 오늘날 플라스틱 사용으로 인 한 환경과 사회와 관련된 문제들을 확인해 보고 문제 상황을 인식한다. 또한 절제하는 마음을 바탕 으로 자연을 사랑하고 공익을 추구하는 것이 우리가 행복하게 살아갈 수 있는 방법이라는 것을 알 고, 우리가 할 수 있는 일이 사소하면서도 작은 것에서부터 시작된다는 것을 이해한다. 이를 토대로 해결 방법을 찾고 여기서 찾은 해결 방법은 ‘플라스틱 사용 줄이기 실천행동 댓글달리’캠페인 프로젝 트에 적용하여 공익을 실천하기 위한 토대로 삼는다.

채희인(2017)이 제안한 “핵심역량중심 과학수업 전략”의 가장 큰 특징은 학생이 탐구의 주제와 방법을 학생 스스로 결정하고 교사의 조력을 통하여 전체 프로젝트를 이끌어감에 있다. 따라서 저학년의 특성을 반영하여 교사가 주제와 방법에 큰 틀은 제시해주더라도 학생들의 흥미와 호기심에 따라 주제와 방법을 생각해보고 선택할 수 있는 활동으로 진행되어야 한다.

또한 학생들이 스스로 할 수 있는 일을 찾도록 하며 실제적인 활동이 될 수 있도록 지도한다. 본 프로젝트의 첫 시작이므로, 먼저 문제를 파악하게 하는 것이 가장 중요하다. 즉, 파악하고자 하는 문제가 무엇인지를 정확하게 짚고 이를 해결할 수 있는 과정을 거치는 것이 바람직하다. 이때 학생들의 지적 수준과 경험을 고려하여 알맞게 진행하면 더욱 좋다.

나 교수･학습 과정안

과정 교수･학습 활동 내용(시간) 준비물

상황 제시

우리 주변에 어떤 문제가 일어나는지 알아보기

∙ 우리 주변의 환경 문제에 대해 이야기한다.

∙ [환경 파괴] 동영상을 시청하고, 동영상을 보고 느낀 점을 이야기한다.

[Tip] 탐구 재료를 얻기 위한 사전 활동이지만, 환경 보호에 대해 생각할 수 있는 중요한 배움의

기회를 제공하는 활동이다. 이를 통해 학생들로 하여금 환경 오염의 문제를 깨닫게 한다.

플라스틱으로 인한 오염과 피해 알기 ^20분

∙ 플라스틱으로 인한 오염과 피해 상황에 대한 영상과 사진을 본다.

∙ [태평양 쓰레기섬] 영상과 동물들이 플라스틱으로 위장이 가득차서 폐사한 사진 등을 보고 든 생각을 이야기한다.

[Tip] 영상에는 플라스틱 사용으로 자연이 파괴되고, 동물들이 힘들게 살아가는 모습이 담겨 있다. 이는 모든 문제가 사람들이 만든 결과이며 이것을 해결하는 것 역시 사람이 해야 하는 일이라는 것을 의미한다. 고통받고 힘들어 하는 자연이나 동물들의 모습을 보면서 그것을 극복하는 힘은 사람에게 있다는 것을 암시하는 것이 중요하며, 현재를 살아가는 사람들이 감당해야 하는 몫임을 상기시키는 것이 필요하다.

PPT

창의적 설계

플라스틱 사용을 줄일 수 있는 방법 생각하기

∙ 자연환경을 변화시킨 사례들을 담은 동영상을 살펴본다.

∙ [사소한 것의 기적] 동영상을 보고 느낀 점을 이야기 나눈다.

[Tip] 본 영상은 우리 주변의 문제가 작고 사소한 것의 변화로부터 시작될 수 있음을 보여 준다.

∙ [도심 속 미술관] 동영상을 보고 느낀 점을 이야기 나눈다.

[Tip] 본 영상은 한 개인이 도시에서 발생하는 쓰레기를 재활용하여 작품으로 만들고 이를 미술관에 전시하여 사람들이 작품을 구경할 수 있도록 한 사람의 이야기를 전하고 있다.

미술관을 만든 사례로 우리 주변의 쓰레기에 대한 관심과 경각심을 보여 주는 동영상이다.

∙ [강을 되살린 남자] 동영상을 보고 느낀 점을 이야기 나눈다.

[Tip] 본 영상은 더러워져 가는 강가 주변을 스스로 하루 30분씩 정리하고 치우면서 강이 되살아나는 것을 경험한 사람의 이야기를 담고 있다.

활동지1 호기심 활동지

다 플라스틱 사용 줄이기 실천행동 댓글 달기 캠페인

∙ 플라스틱 사용을 줄일 수 있는 방법에 대해 토의‧토론을 한다.

[Tip] 학생들이 스스로 할 수 있는 일을 찾도록 하며, 작은 일이더라도 스스로 실천하는 것에서부터

문제의 해결이 시작될 수 있음을 지도한다.

∙ 토의․토론의 활동 방법과 유의점 등을 안내한다.

플라스틱 사용을 줄일 수 있는 방법 생각하기

∙ 플라스틱 사용을 줄일 수 있는 방법에 대해 토의한 내용을 바탕으로, 댓글 달기 캠페인 활동에 참여한다.

감성적 체험

프로젝트 안내

∙ ‘플라스틱 사용 줄이기’프로젝트에 대해 학생들에게 안내하고 장기 프로젝트로 진행됨 을 설명한다.

활동지2 스마트폰

라 플라스틱 사용 줄이기 실천행동 댓글 달기 캠페인 활동사진

활동사진

2. 우리부터 함께하기 가 교수･학습 설계

학습 주제 우리부터 함께하기 활동 시간 160분

(4~7/15차시) 학습 목표 플라스틱 오염을 방지하기 위해 우리가 할 수 있는 활동을 알아본다.

학습 요소 플라스틱, 분리수거, 쓰레기 지도 수업 방법 융합인재교육 (STEAM)

교과 역량 ☐ 과학적 사고력 ☑ 과학적 탐구 능력 ☐ 과학적 문제 해결력

☑ 과학적 의사소통 능력 ☑ 과학적 참여와 평생 학습 능력

과정 중심 평가

평가 방법

☑ 관찰 ☐ 면담 ☐ 실험 실기 ☐ 실험 보고서

☐ 토의･토론 ☑ 조사･발표 ☐ 서술･논술 ☐ 프로젝트

☐ 포트폴리오 ☐ 산출물 ☐ 기타( )

평가자 ☐ 교사 평가 ☑ 자기 평가 ☑ 동료 평가

교수･학습 설계 전 차시 활동으로 플라스틱 오염의 문제를 학생들이 인식하고, 플라스틱으로 인한 환 경오염이 먼 지역에 발생하는 것이 아니라 우리 일상생활의 사소한 활동에서부터 발생하는 것이며, 우리의 삶에 많은 영향을 미치고 있다는 것을 인식하였다. 이런 인식을 바탕으로 본 차시 활동에서 는 학생들이 우리 집 플라스틱 분리수거함을 지속적으로 관찰하고 분리수거가 잘 되고 있는지, 부족 한 부분은 없는지에 대한 조사 활동을 하게 된다. 그 이후 우리가 평소에 분리수거를 잘 하지 못하 는 부분을 동영상을 통해 파악하고 퀴즈를 통해 분리수거 방법을 알아보게 된다. 마지막으로 과제를 통해 학생들에게 자신의 통학로가 표시되어 있는 지도를 나눠주고 학생들이 등·하교 하는 과정에서 발견하는 플라스틱 쓰레기를 표시하도록 한다.

학생들이 우리 동네 플라스틱 쓰레기 지도를 제작할 때 학생의 안전을 고려하여 등·하교하는 통학로 이외의 경로는 파악하지 않도록 지도한다. 특히 학생들의 의욕이 과다할 경우 통학로 이외의 곳을 찾아보게 될 경우 안전 사고의 우려도 있으므로 안전 주의 사항을 필수적으로 지도한다. 학생들의 통학로만으로도 플라스틱 쓰레기를 충분히 발견할 수 있으며, 수량도 적지 않은 것을 알 수 있을 것이다.

나 교수･학습 과정안

과정 교수･학습 활동 내용(시간) 준비물

상황 제시

전 차시 프로젝트 활동 생각하기

∙ 전 차시 프로젝트 활동을 상기한다.

∙ 플라스틱 환경오염을 인식하고, 기억나는 점을 발표한다.

∙ 플라스틱 사용 줄이기 댓글 달기 캠페인에 참여한 경험을 이야기한다.

[Tip] 탐구 전 차시 프로젝트 활동의 자료와 활동 사진 등을 PPT로 제작하여 학생들에게 제시하여

학생들이 전 차시 프로젝트 활동을 상기할 수 있도록 한다.

PPT

창의적 설계

우리가 할 수 있는 일 알아보기

∙ 플라스틱으로 인한 환경오염을 예방하기 위하여 우리가 할 수 있는 일을 알아보기

[Tip] 환경 오염에 대하여 학생들의 우리 주변에서 발생하는 일이 아니라 전 지구적인 문제, 즉

우리와는 거리가 먼 곳에서 발생하는 문제로 인식하기 쉽다. 따라서 우리 주변에서부터 환경오염의 문제가 시작됨을 인식할 수 있도록 한다.

∙ 우리 집에서 플라스틱 쓰레기가 많이 발생되고 있음을 알고, 분리수거 활동이 바르게 이루어지고 있는지 파악한다.

[Tip] 우리 집 플라스틱 분리수거함 관찰하기 활동을 수행하기 전에 우리 반 플라스틱 분리수거함

관찰하기 활동을 같이 하여 학생들이 수행해야 하는 활동을 안내한다.

∙ 학생들이 가정에 플라스틱을 분리수거 하고 있지만, 분리수거 방법을 바르게 알지 못하고 이루어지는 경우가 많다. 따라서 분리수거 활동이 올바르게 이루어질 수 있도 록 알아본다.

∙ 우리 동네 쓰레기 지도를 학생 개별로 제작하고 모둠 또는 학급 전체로 통합하는 과정 을 통해 우리 주변에 얼마나 많은 플라스틱 쓰레기가 발생하는지 알아본다.

우리 집 플라스틱 분리수거함 관찰하기

∙ 우리 집 플라스틱 분리수거함 관찰 계획을 세운다.

∙ 관찰은 일주일 이상 진행할 수 있도록 한다. 발생한 플라스틱의 종류, 발생 이유, 발생 량을 파악한다.

∙ 매일 사진을 촬영하고 일주일 동안 촬영한 결과물은 학급 커뮤니티에 업로드 하여 다른 학생들과 결과를 공유한다.

포트폴리오 파일, 활동지1

[Tip] 매일 관찰을 진행하므로, 사전에 플라스틱 분리수거함을 비우고 당일 발생한 플라스틱만 관찰하게 하며, 관찰한 이후 분리수거한 플라스틱은 다른 곳에 모아두고 새로운 플라스틱이 모아지면 다시 관찰할 수 있도록 한다.

[Tip] 플라스틱의 발생량은 가정마다 다르나 매일 하나 이상의 플라스틱 쓰레기가 발생하는 경우가 많다. 혹시 발생하지 않은 날은 없는 것으로 기록하도록 한다.

우리 동네 플라스틱 쓰레기 지도 제작하기

∙ 우리 동네 플라스틱 쓰레기 지도 제작에 대한 과제를 안내한다.

∙ 학생들이 등·하교 하는 길에 있는 플라스틱 쓰레기를 관찰하고 지도에 표시한다.

∙ 학생 개개인 별로 맞춤형 지도를 제공한다.

[Tip] 초등학교의 특성상 학생들은 대부분 학교 인근에 거주하고 있으므로, 학교를 중심으로 학생

개별적인 등굣길에 맞춰 지도를 인쇄해준다.

∙ 학생들이 관찰한 결과를 모으면 학교 인근 플라스틱 쓰레기 지도를 제작할 수 있다.

따라서 교사는 학교 인근 지역 지도를 사전에 준비하고 학생들이 발표할 때마다 표시 하여 전체 내용을 모은다.

∙ 본 활동은 모둠별 또는 거주지가 가까운 학생별로 사전에 진행하고 전체를 하나로 모으는 것도 좋은 활동이 될 수 있다.

포트폴리오 파일, 활동지2

감성적 체험

분리수거 및 쓰레기 지도 제작 활동의 느낀 점 이야기하기

∙ 우리 집 플라스틱 분리수거함 관찰하기 활동의 느낀 점 이야기하기

∙ 플라스틱 분리수거에 대하여 새롭게 알게 된 점 이야기하기

∙ 우리 동네 플라스틱 쓰레기 지도를 제작하며 느낀 점 이야기하기

[Tip] 본 차시 프로젝트 활동은 플라스틱 환경오염이 우리 일상 생활에서부터 시작된다는 점을

학생들이 인식하고, 그 실태를 학생들이 직접 경험할 수 있도록 하는 것에 학습의 주안점을 둔다.

다 활동지1. 우리 집 플라스틱 분리수거함 관찰 기록지

학년 ( )반 ( )번 이름( )

★

우리 집 분리수거함의 플라스틱을 관찰해봅시다.

날짜: 년 월 일 플라스틱 종류 및 발생 이유:

★

우리 집 분리수거함의 플라스틱을 관찰해봅시다.

날짜: 년 월 일

플라스틱 종류 및 발생 이유:

활동지2. 우리 집 플라스틱 분리수거함 관찰 기록지

■ 우리 동네에 있는 플라스틱 쓰레기를 관찰해보고 지도에 표시해 봅시다.

라 우리집 분리수거함의 플라스틱 관찰하기 활동사진

활동사진

활동사진

활동사진

활동사진

활동사진

우리 동네 플라스틱 쓰레기 지도 활동사진

활동사진

3. 환경보호 실천(재사용의 중요성) 가 교수･학습 설계

학습 주제 환경보호 실천(재사용의 중요성) 활동 시간 120분

(8~11/15차시) 학습 목표 문제 해결을 위해 세운 실천 계획에 따라 문제해결 활동을 수행할 수 있다.

학습 요소 플라스틱, 환경오염, 재사용 수업 방법 융합인재교육

(STEAM)

교과 역량 ☑ 과학적 사고력 ☐ 과학적 탐구 능력 ☑ 과학적 문제 해결력

☐ 과학적 의사소통 능력 ☑ 과학적 참여와 평생 학습 능력

과정 중심 평가

평가 방법

☑ 관찰 ☐ 면담 ☐ 실험 실기 ☐ 실험 보고서

☑ 토의･토론 ☐ 조사･발표 ☑ 서술･논술 ☐ 프로젝트

☐ 포트폴리오 ☐ 산출물 ☐ 기타( )

평가자 ☐ 교사 평가 ☑ 자기 평가 ☑ 동료 평가

교수･학습 설계 아름다운 세상은 공익을 위한 작은 실천으로부터 비롯된다. 플라스틱을 줄이는 방법 중에 하나로 재사용의 중요성을 강조하는 데 지도의 중점을 둔다. 이제 플라스틱 폐기물은 재활용이 아닌 재사용 쪽으로 비중을 높여야 한다는 목소리가 높다. 현재까지 생산된 플라스틱의 약 20% 내 외만이 재활용된다는 현실을 감안하면 플라스틱 용기의 재사용과 리필시스템의 정착은 이제 필수적 인 일이 될 것으로 보인다.

남아공의 한 비영리단체는 상당수의 소비자들이 PP(폴리프로필렌)로 만든 마가린통, 대형 요거트통, 아이스크림 통을 재사용함으로써 수명을 연장하고, 매립을 원천 차단하는 방안을 개발하고 있다.

Polyco(Polyolefin Responsibility Organization)가 이끄는 ‘PP 튜브 재사용 연구’는 재사용 및 재활 용을 위해 디자인을 개선함으로써 용도 변경이 가능하다고 한다.

본 차시에서는 학생들 수준에서 할 수 있는 플라스틱 재사용의 방법으로 가정에서 분리수거 한 플라 스틱을 재사용하여 화분 만들기 활동을 계획했다.

나 교수･학습 과정안

과정 교수･학습 활동 내용(시간) 준비물

상황 제시

우리 주변에서 발생하는 플라스틱 쓰레기 알기

∙ 우리 주변에서 계속 플라스틱 쓰레기가 발생하고 있음을 이야기한다.

∙ 우리 집 플라스틱 분리수거함 및 우리 동네 쓰레기 관찰 결과를 상기한다.

[Tip] 학생들은 우리가 하는 많은 일상적인 활동에서 플라스틱이 사용되며, 그 결과 플사스틱이 매우 많이 발생하는 것은 인지하지 못하는 경향이 있다. 따라서 전 차시 프로젝트 활동을 도입부로 활용하여 우리의 일상적인 활동의 결과 많은 플라스틱 쓰레기들이 발생하고 있음을 안다.

∙ 플라스틱 분리수거의 중요성을 인식하고, 한 번 사용되어 버려지는 것이 아니라 다시 활용하면 좋은 점에 대하여 생각해본다.

[Tip] 플라스틱을 한 번 사용되고 버려지게 되면 환경을 파괴할 뿐만 아니라 경제적인 측면에서도

비효율적인 활동이 된다. 특히 플라스틱의 분리수거 및 재활용의 과정에서도 수거, 운반, 분류, 성형 등 많은 과정을 거치면서 비용이 투입되고 환경이 파괴되기도 한다. 따라서 한 번 제작된 플라스틱 용품을 다시 사용하는 것의 중요성도 강조될 필요가 있다.

플라스틱 용품을 다시 사용할 수 있는 방법 생각해보기

∙ 플라스틱 용품을 다시 사용할 수 있는 방법 생각해보기

∙ 우리 집에서 플라스틱 용품을 버리지 않고 다시 사용했던 경험을 이야기한다.

PPT

창의적 설계

플라스틱을 재사용한 새싹 가꾸기

∙ 플라스틱 용품을 버리지 않고 재사용한 새싹 가꾸기 활동을 계획한다.

∙ 재 플라스틱 용품의 특성에 맞게 새싹 가꾸기 장치를 설계한다.

[Tip] 우리가 일상에서 사용하는 플라스틱 용품은 매우 다양한 모양과 특성을 가지고 있다. 따라서

학생들이 창의적으로 구상하는 새싹 가꾸기 장치의 특성에 맞게 가정에서 사용한 플라스틱 용품을 준비할 수 있도록 한다.

∙ 새싹 가꾸기 관찰 계획을 수립한다.

[Tip] 무순 등 새싹은 약 일주일 정도의 기간이면 음식에 사용할 수 있을 정도로 자라므로, 학생들이 식물의 성장 과정을 관찰하여 생명의 소중함을 인식하기에도 좋은 활동이다. 또한 자신이 직접 길러서 수확한 새싹 채소를 부모님과 함께 가정에서 요리해봄으로써 성취감도 느낄 수 있다.

활동지3

∙ 새싹 가꾸기 장치 설계도와 관찰 계획을 바탕으로 새싹 심기

[Tip] 새싹을 심는 활동은 영상 자료를 통해 학생들이 새싹을 심는 과정에서 주의해야 할 사항들은

명확하게 인지시킨 후 진행한다.

감성적 체험

느낀 점 및 관찰 결과 이야기하기

∙ 한 번 쓰면 버려지게 될 플라스틱 용품을 재사용하여 새싹 가꾸기 장치를 꾸며보면서 느낌 점 이야기하기

∙ 새싹 가꾸기 활동을 하고 난 후 느낀 점 이야기하기

[Tip] 본 활동은 새싹 가꾸기 활동의 마무리가 약 일주일 정도 소요되므로 장치 꾸미기 활동의 느낀 점 이야기하기 활동과 추후 새싹을 수확해서 요리해보기 활동까지 마무리 된 후 느낀 점 이야기하기 활동으로 나누어 진행할 수 있다.

다 활동지3. 새싹 가꾸기 장치 계획서

학년 ( )반 ( )번 이름( )

제목

이름 학년 반

플라스틱 재사용

식물 기르기 계획

※

새싹을 관찰한 결과를 그려보고 적어봅시다.

※

새싹을 관찰한 결과를 그려보고 적어봅시다.

라 플라스틱 재사용 화분으로 새싹 가꾸기 활동사진

활동사진

활동사진

활동사진

활동사진

마 과정 중심 평가 계획

평가 방법 포트폴리오 평 가 자 ☐ 교사 ☑ 자기 ☐ 동료

평가 장면 새싹 채소를 싹 틔워서 길러보고, 맛을

느껴본다. 교과 역량 과학적 참여와

평생 학습 능력

평가 목표 새싹 채소를 싹 틔워서 길러보고, 맛을 느껴 볼 수 있다.

※ 나의 활동에 대해 스스로 평가하여 봅시다.

평가 요소 네

(Pass)

아니오 (Fail)

태도 나는 새싹 채소를 기르는 활동에 즐겁게 참여하였나요?

포트폴리오 수행 나는 수업의 목표에 맞게 포트폴리오를 작성하였는가?

평가 방법 보고서 평 가 자 ☐ 교사 ☐ 자기 ☑ 동료

평가 장면 새싹 가꾸기 장치를 바르게 설계하고,

제작한다. 교과 역량 과학적 문제해결력

평가 목표 새싹 가꾸기 장치를 바르게 설계하고, 제작 할 수 있다.

※ 친구의 활동에 대해 평가하여 봅시다.

4. 환경을 위한 노력 가 교수･학습 설계

학습 주제 환경을 위한 우리의 노력 활동 시간 160분

(12~15/15차시)

학습 목표 플라스틱의 특성을 바탕으로 환경오염을 방지하기 위해 우리가 할 수 있는 노력이 무엇인지 알아본다.

학습 요소 플라스틱의 특성 수업 방법 융합인재교육

(STEAM)

교과 역량 ☐ 과학적 사고력 ☑ 과학적 탐구 능력 ☑ 과학적 문제 해결력

☐ 과학적 의사소통 능력 ☐ 과학적 참여와 평생 학습 능력

과정 중심 평가

평가 방법

☑ 관찰 ☐ 면담 ☑ 실험 실기 ☐ 실험 보고서

☐ 토의･토론 ☐ 조사･발표 ☐ 서술･논술 ☐ 프로젝트

☐ 포트폴리오 ☐ 산출물 ☐ 기타( )

평가자 ☑ 교사 평가 ☑ 자기 평가 ☐ 동료 평가

교수･학습 설계 본 차시시 프로젝트 활동은 전체 프로젝트의 마무리 활동으로 플라스틱의 물질적인 특 성을 학생들이 학습해보고, 플라스틱이 물에 뜨는 특성으로 인해 발생하는 환경오염의 결과를 다시 상기하고, 이를 수거하기 위한 방법에 대하여 알아본다. 특히 해양에 떠있는 플라스틱 수거가 플라스 틱이 물에 뜨는 특성으로 인해 가능하나, 매우 넓은 바다의 특성상 그 작업이 매우 어려우며, 우리가 가장 손쉽게 할 수 있는 방법은 바다로 흘러가기 전에 우리가 하나라도 줍는 활동이 나중에 엄청난 비용과 노력을 들이는 것에 비하여 매우 효율적이라는 것을 알 수 있도록 한다. 또한 재사용과 플라 스틱 사용량 줄이기, 우리 주변에 있는 플라스틱 쓰레기 줍기 활동의 중요성을 인식할 수 있도록 한다.

나 교수･학습 과정안

과정 교수･학습 활동 내용(시간) 준비물

상황 제시

지금까지 진행한 프로젝트 생각해보기

∙ 플라스틱의 재사용의 중요성을 이야기 한다.

∙ 재사용의 경우 플라스틱의 생산량을 줄일 수 있는 매우 중요한 활동임을 인식하도록 한다.

[Tip] 학생들은 플라스틱 분리수거의 중요성은 인식하고 있으나 재사용이 주는 효과에 대하여 인식하지 못하는 경우가 많다. 플라스틱 용품들은 대부분 일회용으로 제작된 경우가 많아 한 번 사용하고 버리게 되는데, 물품의 특성에 맞게 재사용하면 추가적인 생산을 감축할 수 있으며, 일회용 플라스틱이더라도 다회용 플라스틱과 같이 활용할 수 있음을 인지할 수 있도록 한다.

플라스틱 오염을 방지하기 위해 우리가 먼저 노력하기

∙ 전 차시 프로젝트 활동들을 통하여 우리가 할 수 있는 노력을 알아보고 실천한다.

∙ 플라스틱의 물질적인 특성과 연관지어 우리의 작은 실천이 얼마나 큰 활동이 될 수 있는지 인식할 수 있도록 한다.

PPT

창의적 설계1

플라스틱 오염의 특징 살펴보기

∙ 우리 동네 플라스틱 쓰레기 지도를 제작했던 기억을 떠올려 본다.

∙ 태평양 플라스틱 쓰레기섬과 플라스틱으로 인한 바다의 오염 사례를 떠올려 본다.

[Tip] 본 차시 프로젝트 활동에서는 플라스틱의 물질적 특성인 물에 뜨는 성질로 인해 바다에서 동물들이 먹이로 착각하여 플라스틱을 먹거나 미세 플라스틱이 어폐류의 내장 등에 축적되어 환경호르몬 등 체내에 나쁜 독소가 쌓이는 현상을 해결하기 위한 방안을 마련해보는 것이 주안점을 둔다. 특히 플라스틱이 물에 뜨는 성질을 이용하여 수거장치를 개발할 수 있으며, 가장 중요한 것은 플라스틱이 바다로 떠내려가게 되면 땅 위에 있을 때보다 수거에 많은 비용과 노력이 필요함을 알고 우리의 작은 노력이 환경오염 예방에 큰 역할이 될 수 있음을 인식하게 한다.

플라스틱은 물에 뜰까요?

∙ 페트병이 물에 뜨는 장면을 떠올려본다.

∙ 바다에 떠 있는 플라스틱으로 인해 동물들이 먹이로 착각하여 섭취하는 문제 대한 영상 을 보았던 기억을 떠올려본다.

∙ 플라스틱은 물에 뜨는지 확인해보기 위한 실험을 설계해 본다.

[Tip] 본 활동은 수조와 물 그리고 플라스틱만 준비하면 할 수 있는 간단한 실험이다.

따라서 다양한 플라스틱을 준비하여 학생들이 많은 경험을 하고 관찰할 수 있도록 한다.

창의적 설계2

플라스틱 수거 장치 생각해보기

∙ 플라스틱을 수거하는 장치를 생각해본다.

∙ 땅 위의 플라스틱의 경우 집게가 있는 수거 장치, 사람들의 손 등

∙ 바다에 떠 있는 플라스틱의 경우 배와 그물 등

∙ 땅 위에 있는 플라스틱을 수거하는 것보다 바다에 떠 있는 플라스틱을 수거하는 것이 훨씬 더 어려운 일임을 인식한다.

[Tip] 학교 및 우리 동네 플라스틱 쓰레기 지도 제작 및 수거 활동을 하면서 땅 위의 플라스틱은 우리도 쉽게 수거할 수 있음을 인식하도록 한다. 하지만 바다에 떠 있는 플라스틱의 경우 우리가 수거 할 수 있는 범위를 넘어서며 실제 사례에서도 바다에 떠 있는 플라스틱을 수거하는 일은 매우 어려운 것이라는 점을 인식한다.

∙ 가장 중요한 것은 우리가 플라스틱을 적게 사용하고, 재활용·재사용하며, 버려진 플라 스틱 쓰레기는 주워서 분리수거 하거나 쓰레기통에 버리는 활동이라는 점을 인식하도 록 한다.

[Tip] 학교 및 우리 동네에 있는 쓰레기를 우리 반 학생들이 하루에 한 개씩 수거하면, 하루에 30개, 일주일이면 210개가 됨을 학생들이 같은 수의 덧셈을 통해 인식하게 한다. 또한 선생님이 계산을 통해 한 달이면 900개, 일 년이면 약 10,800개나 되는 쓰레기를 수거하는 것이라는 점을 학생들이 인식하도록 한다.

활동지4

감성적 체험

플라스틱과 함께한 우리의 프로젝트 마무리하기

∙ 많은 시간 동안 진행했던 우리의 프로젝트 상기하기

∙ 학생들의 발표 자료와 사진 등을 제시한다.

∙ 이번 프로젝트 활동으로 학생들이 알게되고 느낀 점을 발표한다.

[Tip] 프로젝트 마무하기 활동의 경우 학생들이 새로운 탐구에 대한 호기심과 의지를 갖고,

새로운 프로젝트를 진행할 수 있도록 수렴적 사고와 확산적 사고를 적절하게 촉진할 수 있는 교사의 발문으로 진행한다.

다 활동지4. 플라스틱 수거장치 생각해보기

학년 ( )반 ( )번 이름( )

■ 땅과 바다 위에 있는 플라스틱을 수거할 수 있는 방법을 생각해보고 장치 설계하기

땅 위에 있는 플라스틱 수거 장치

바다 위에 있는 플라스틱 수거 장치