체육수업의미와구성체육수업의미와구성

(1)

체육수업 의미와 구성

(2)

I

설계도 : 세부적으로 작성되고 도식화된 계획

모형 : 무엇을 구성하거나 수행하는 과정에 필요한 계획

맥락 : 모든 모형의 설계 및 실행에 있어

중요한 영향을 미치는 요소

(3)

수업 모형의 종류

1. 직접교수모형

^(‘

교사가 수업의 리더역할을 한다

.’

) 2. 개별화 지도모형

(‘

수업진도는 학생이 결정한다

’)

3. 협동학습모형

(‘

서로를 위해 서로 함께 배운다

’)

4. 스포츠교육모형

(‘유능,박식, 열정적 스포츠인을

기른다

’)

5. 동료교수모형

(‘나는 너를, 너는 나를 가르친다’)

6. 탐구수업모형

^(‘

문제 해결자로서의 학습자

’)

7. 전술게임 모형

(‘

이해중심 게임 지도

’)

8. 개인적 사회적 책임감 지도 모형

(‘통합, 전이, 권한 부여 및 교사와 학생 관계’)

(4)



총괄계획과 일관성 있는 접근 방식



학습의 우선 영역과 상호작용을 명백하게 한다.



수업의 주제를 제시한다.



교사와 학생으로 하여금 현행 및 차후 활동에 대해 이해할 수 있도록 한다.



통합된 개념 틀을 제공한다.



연구 기반을 가지고 있다.



교사에게 전문용어(기술적 언어) 제시한다.



수업과 학습간의 관계를 검증하도록 한다.



타당성 있는 평가를 가능하게 한다.



교사와 학생의 의사결정 능력을 향상시킨다.



특정한 학습 기준 및 결과를 증진시킨다.

II

(5)

Ⅲ

(6)

이론적 기초

교수 및 학습 특징

교수과정 검증

학습 평가

요구조건 및 맥락적 변형

수업모형의 선정

1) 이론적 배경 및 근거

·각 모형은 언제 어떻게 모형을 사용해야 하는지, 어떠한 조건 하에서 가장 효율적인지를 가늠하게 해주는 원리로서 특정한 학습이론에 기반을 두고 있음.

·이론과 원리는 교사들에게 핵심 개념을 설명해주고, 때론 모형 의 특색을 가리킴.

* 교사들은 각 모형의 ‘큰 그림’을 명확하게 이해하여, 수업에 이 용하도록 심사숙고해야 함.

2) 교수 및 학습에 관한 가정

·특정한 방식으로 수업을 계획하고 실행한다면 어느 정도 예상 하는 학습결과가 나타나게 된다.

· 특정한 수업 방식에 대한 기대되는 학습 결과

(7)

이론적 기초

교수과정 검증

학습 평가

3) 모형의 주제

․ 모든 모형은 그 모형을 정의하고 특색 있게 만드는 하나의 주요 전제 또는 주제가 있으며, 이러한 주제는 가장 기초적인 아이디 어로 요약될 수 있음 . 모형의 주제는 원리에서 직접적으로 나타 나기도 하며, 주요 학습과정에서 기술되기도 함.

4) 학습의 우선순위 및 영역 간 상호작용

․ 각각의 모형은 인지적, 심동적, 정의적 학습 영역의 결과에 있 어 다른 강조점 을 가지고 있다. 각 모형은 다양한 학습결과의 강 조점에 따라 설계되며, 교사의 학습지도 목적과 부합될 때 특정 모형을 선택하면 됨.

5) 학생의 발달 요구 사항

․ 각 모형은 어떤 학습 준비도와 선호도를 가진 학생에게 가장 적

합한지가 기술되어 있다 .

(8)

이론적 기초

교수과정 검증

학습 평가

6) 모형의 타당성

․ 타당하다는 말은 모형이 특정한 형태의 학습을 효과적으로 향 상시키는데 이용될 수 있음을 증명하는 것 으로, 다시 말하면 적 합한 방법으로 가르칠 수 있도록 설계되어 학생의 학습을 도울 수 있음을 나타냄

연구 :

모형을 계획하고 실행하는데 필요한 적절한 방법을 설명 또는 학생의 학습 결과를 향상시키기 위해 모형이 얼마나 효과적인지 설명

실천적 지식

: 수업 모형을 활용한 교사들이 경험을 통해 공유하고 생성한 지식

직관적 지식

: 교사의일반 지식과내용단원의학습 목표에 기초하여 적절한 시 기에 그 방법으로 지도할 수 있다는교사의 직관. 시간이 지남에 따라 교사가 습득 하는 경험에 의한 실천적 지식이나 모형에 관한 연구자료를 탐독하여 얻은 지식으 로 대체됨

(9)

이론적 기초

교수과정 검증

학습 평가

1) 수업의 주도성 및 포괄성

․

_{주도성의 개념:}

수업 중 교사와 학생의 의사결정의 정도가 누구에게 더 많으냐. 각 모형은 다양한 가정과 학습에 대한 시각이 있어 각기 다른 주도성의 차이가 존재. 스펙트럼의 한쪽 끝은 ‘직접적’이며, 다른 한쪽은

‘간접적’이고, 그 중간은 ‘상호작용적’임.

-직접적:

교사가 의사결정과 최초 학습지도 상호작용의 모든 책임을 지 고, 학생은 의사결정의 기회가 거의 없으며 단지 정보를 받고 교사가 하 라는 데로 함.

-간접적:

학생에게 수업 중의 의사결정의 대부분이 허용되며, 교사와의 상호작용이나 질문을 탐색하고, 창조하고, 시작함

.

- 상호작용적:

중간에 위치하며, 의사결정, 통제, 책임감 등을 나눠 가지 는 특성.

(10)

이론적 기초

교수과정 검증

학습 평가

․

직접적 교수(무대 위의 현자):

통제(관리)의 핵심에 교사가 위치하 며, 관리와 내용 선정에 권위를 가짐.

․

상호작용적 교수(안내자):

학습지도에 교사와 학생은 의사결정이나 수업운영에 있어 적당하게 공정한 책임을 가짐. 쌍방향 의사소통 관계이 며, 학생은 자유롭게 질문하고 제안하고 수업의 운영에 규칙적으로 개입.

교사는 학생의 제안과 아이디어를 수용하고 대응해줌.

․

_{간접적 교수:}

교사의 의사결정 권한과 수업 행동에 최소한으로 관여 하며, 개방형 학습과제나 학생 스스로 학습과제를 행하도록 함. 교사는 권위자가 아니라 촉진자의 역할. 다양한 학습환경을 제공하고 몇몇 지시 를 할 따름이며, 학습활동 중에 과제를 마치도록 옆에 서서 관찰하고 협 조. 그래서 ‘옆에서 안내’.

단원에서 가르칠 내용은 누가 결정하는가?

수업관리의 책임은 누구에게 있는가?

학생들은 과제 제시 정보를 어떻게 얻는가?

학생들의 참여 형태는 어떻게 결정하는가?

학습 과제 중 의사소통은 누가 먼저 하는가?

누가 연습 과정의 시작과 종료를 통제하는가?

누가 학습과제의 변경을 결정하는가?

(11)

이론적 기초

교수과정 검증

학습 평가

2) 학습과제:

① 과제 제시:

학생에게 학습 과제와 기능을 시범 보여주는 과정이다.

과제 제시는 모든 수업의 중요한 부분으로 모형마다 매우 다양한 방식으 로 이루어진다.

② 과제 구조:

학생에게 학습과제가 어떻게 조직되고, 모둠 조직은 어 떻게 이루어지며 얼마나 지속되고, 수 행 기준은 무엇이며, 그 과제에서 학생에게 기대되는 행동이 무엇인지에 대한 정보를 알려준다.

③ 내용 전개:

내용전개는 한 과제에서 다른 과제로의 이전을 말하 며 각 모형은 모형에 적합한 내용전개에 대한 정보 를 제공한다.

(12)

이론적 기초

교수과정 검증

학습 평가

3) 학습 참여 형태 및 교사와 학생의 역할 및 책임

①참여 형태 :

학습내용과 상호작용 정도와 과제 구조에 활용되는 모둠 전략에 따라 분류

.

△능동적 참여 :

학생 개인이 직접적으로 참여하는 학습과정이 적극적. 학생의 움직임, 사고, 질문과 의사결정 등으로 특징.

△

수동적 참여 :

정보를 단지 수용하기만 하고 학습과정이 소극적. 학생의 청 취, 보기, 읽기 등이 특징.

△

개인, 소집단, 전체 참여:

참여형태의 한 부분으로, 학습과제에 학생들이 어떻게 그룹되어 지느냐에 따라 결정됨. 어떤 모형은 개인별로 참여를 하지만 어 떤 모형은 모둠별 또는 팀으로 참여하도록 설계되었음. 또 어떤 모형은 학급 전체 가 수업 내내 동일한 활동에 참여토록 만들어졌음. 대부분의 모형은 하나 또는 둘 정도의 소집단 전략을 취함.

② 교사와 학생의 역할 및 책임

수업 모형은 교사와 학생에게 그 모형 내에서 독특한 역할과 책임을 갖도록 한다.

(주도성 차원과 관련) 교수 및 학습

특징

(13)

이론적 기초

학습 평가

1) 수업 중 교수-학습 행동의 체계적 분석:

현장에서 직접 또는 오디오, 비디오를 이용하여 자료를 수집하여 분석. 분석된 행동은 모형의 기준을 반영

2) 기준 점검표:

각 모형에 대한 기준 항목을 만들어 점검하는 방법. 이 방법은 관찰될 수 있는 기준은 검증이 용이하나 기준의 옳고 그름 상태를 구별하기는 곤란.

3) 기준의 서열 척도:

관찰한 기준 평가를 가능하게 해줌. 이러한 기준은 일련 의 평가적 준거(나쁨, 공정, 좋음, 우수함 또는 1-10단계 척도 등)에 따라 매겨 짐. 관찰자가 표시함으로써.

4) 학생의 평가 기록지:

학생의 반응을 알아보는 간단한 질문 형태임. 학생의 답변은 학생에게 제공되는 학습지도 형태를 검증하는 좋은 방법임. 개방형 질 문지나 즉시 응답 등의 방법이 있음.

교수과정 검증

각 모형은 모형을 이용할 때 나타나는 교사나 학생의 행동 형태에 대한 일련의 기준을 가짐 . 이러한 기준은 교사에게 자신의 교수 방법과

학생들의 학급 과정을 상기하게 해주고, 적절한 계획이나 학습지도

과정을 검증할 수 있도록 함.

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이론적 기초

교수과정 검증 교수 및 학습

특징

교수 모형의 가치를 결정하는 가장 중요한 준거는 의도한 학습결 과대로 학생의 학습성취가 효율적으로 어느 정도 이루어졌는지 를 확인해 볼 수 있음

1) 평가할 기준이나 학습결과는 무엇인가?

2) 평가는 언제 할 것인가?

3) 어떤 평가 기법이 타당한가?

4) 평가 절차가 실용적인가?

5) 학습 결과가 실제성 있는 기법으로 평가 될 수 있는가?

학습 평가

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이론적 기초

특징

학습 평가

1) 교사 전문성

∙ 모형을 제대로 실행하기 위해서는 몇몇 특정한 지식이나 기능, 능력을 갖추고 있어야하며, 특히 내용지식과 수업방법지식

(pedagogical content knowledge)이 요구됨. 또한 모형에서 요구하는 학습전략이나 효율적인 교수 기술을 가지고 있어야함.

예)전술게임 모형, 탐구 교수 모형 등 2) 핵심적인 교수기술

∙ 각 모형의 독특한 운영체제, 관리 기능, 과제 제시전략, 과제 구 조에 적절한 교수 기술이 요구됨.

3) 상황적 요구 조건

①수업 시간

② 시설

③ 용· 기구

④ 학습 자료

(16)

이론적 기초

특징

학습 평가

4) 맥락적 변형

∙

대부분의 수업 환경이 ‘책상 위에서’ 설계된 데로 모형이 제대로 실행 되기는 어렵다. 실행하는데 있어서의 시간적, 공간적 제약이 단원 지도과 정에서 모형을 실행하는데 변형할 수밖에 없다. 이러한 변형은 전체적으 로 해서는 안되며, 체계적인 절차나 계획에 의거해야 함. 모형의 특색이 나 학습 우선영역을 변질시켜서는 곤란. 이렇게 되면 비효율적으로 모형 이 운영되며 정확한 모형 실행이 어려워짐. 모형이 설계된 방식으로 운영 하면서 변형을 해야한다.

① 관리 계획

② 내용 적용범위

③ 내용 전개

④ 학습 지도 자료

⑤ 시간 할당

⑥ 평가 기법

⑦ 과제 제시

⑧ 교사와 학생의 특정한 역할과 책임

⑨ 학생의 발달 단계 요구조건 및

맥락적 변형

모형이 근거하고 있는

학습이론, 기본적 가정,

학습 영역의 우선 순위,

영역간 상호작용과 같은

특정 영역의 변경은 불가!

(17)

이론적 기초

특징

학습 평가

가장 적합한 모형을 선택하는 가장 좋은 방법은 다음과 같은 일 련의 질문을 해봄으로써 가장 좋은 선택을 할 수 있다 . 질문을 해 봄으로써 수업상황에 효과적인 모형이 구체화될 것이며, 이는 자 신의 교사 경력, 판단으로 자신의 선호도에 따라 선택하게 됨.

1) 나는 학생들이 무슨 ... (내용)을 배우기를 원하는가?

2) 우선시하는 학습 영역은 무엇인가?(첫 번째, 두 번째, 세 번째) 3) 어떤 모형이 우선 영역을 포함하는가?(모형 가, 모형 나, 모형 다) 4) 이러한 모형을 실행하는데 있어서 환경적 필요조건은 무엇인가?

5) 이러한 필요조건을 어떻게 할 것인가?

6) 남은 모형에서 교사와 학생의 선행조건은 무엇인가?

7) 나와 학생들은 이러한 선행조건을 만족시키는가?

8) 어떠한 변형을 해야 하는가?(모형 가에서는, 모형 다에서는) 수업모형의

선정

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