[UCC 작품 활용 한국 역사 문화 교육 방안의 모색] 류승렬(강원대학교 역사교육과 교수), 정정숙(아르헨티나 부에노스 한글학교 교장) Ⅰ. 내 곁으로 다가온 UCC 우리는 최첨단 매체들을 자유롭게 접할 수 있는 디지털 멀티미디어의 시대에 살고 있다. 개인 컴퓨터의 보급과 소프트웨어의 발달, 컴퓨터간에 형성된 network 은 멀티미디어 환경을 구축하고 이를 전파하는 배경이 됨으로써 정보 유통 과정에서 질적인 변동을 야기하였다. 최근 콘텐츠 서비스의 가장 의미 있는 변화 중 하나는 web 2.0 으로 통칭되는 사용자 참여형 서비스가 동 영상을 비롯한 이용자 제작 콘텐츠(UCC)의 형태로 확산되기 시작한 것이다.
UCC 는 ‘참여, 공유, 개방’이라는 3 가지 특징을 앞세운 web 2.0 을 기반으로 하며, web 2.0 의 전형적 인 Social Media 라 할 수 있다. web 1.0 에서 하나의 정형화된 플랫폼에 각종 소스와 정보를 사용자들에 게 일방적으로 제공했다면 web 2.0 에서는 참여 개방 공유라는 인터넷 본연의 취지를 그대로 드러내는 사･ ･ 용자들의 자발적 참여가 중요해졌다. 이에 따라 캠코더, 디지털 카메라, DMB, 차세대 휴대폰 등의 사용자의 급속한 증가로 유비쿼터스를 지향하는 환경에 힘입어 UCC 는 거스를 수 없는 트렌드로 자리잡고 있다. UCC 의 재생산이 더 쉽게 이루어질 수 있는 환경이 조성됨에 따라서 네티즌들은 인터넷에 단순히 글을 올 리고, 댓글을 통해 자신의 의견을 표출하는 정도를 훨씬 넘어서고 있다. 정치, 문화, 방송 연예･ , 엔터테인먼 트, 마케팅 분야에서 원래의 제작물을 편집, 각색, 패러디 등 다양한 형태로 재가공하거나 완전히 새로운 아 이디어로 창작한 영상물을 동영상 형태로 만들어 각종 UCC 전문 포털사이트, 포털사이트, 개인 블로그, 미 니홈피 등에 게시 공유하고 있다･ . 종래 신문, TV 등의 대중매체들은 자신의 메시지를 일방적으로 대중에게 전달하는 수단이었다. 이처럼 항 상 수동적 입장에 있던 대중은 인터넷이라는 쌍방향적 매체가 등장함으로써 자신의 의견을 능동적으로 표출 할 수 있게 되었다. 이제 대중매체의 대상이었던 대중이 인터넷망의 보급이라는 기술적 혁신을 토대로 의사 표현의 주체가 된 것이다. 나를 표현하려는 욕구를 해결하기 위해 대중매체의 소비자였던 대중이 생산자가 되어 네이트판과 같은 전 문 사이트를 통해 자신이 직접 노래를 부르거나 악기를 연주하는 등의 장기를 UCC 라는 자기 표현 수단을 사 용하여 직접 보여주고 있다. UCC 의 보편화는 그 동안 거대 언론이나 주요 매체를 중심으로 형성되는 주류 문화에 밀려서 상대적으로 소외되었던 다수의 일반인들이 문화의 주도자로서 부상할 수 있는 가능성을 열어주었다. 자신의 생각과 의도 를 담아 직접 제작한 동영상 UCC 작품의 상영을 요구하는 권리로서의 퍼블릭 액세스(public access)는 표 현의 확장이라는 측면에서 큰 의미를 갖는다. UCC 는 소비자인 이용자가 직접 생산한다는 의미에서 소비자 매체로 불리기도 하며, UCC 의 생산자가 곧 소비자이기도 하므로 이 둘의 합성어인 프로슈머(prosumer)로 불리기도 하는데, 이는 UCC 의 본질을 그 대로 표현하고 있다. 대체로 텍스트, 오디오, 이미지, 동영상 등의 다양하고 복잡한 형태로 오락/흥미, 비즈 니스 등의 폭넓고도 다양한 콘텐츠를 사용자가 직접 제작하거나 이미 제작된 것을 편집, 재가공, 재창조하여 누구나 만들고 또 누구나 접근하여 사용하고 또 새롭게 만들 수 있는 콘텐츠를 통칭한다. 그러나 현재는 You-tube, 마이스페이스, 판도라 TV 등의 동영상 사이트가 큰 인기를 모으면서 ‘동영상’ 형태의 콘텐츠가 UCC 의 주류가 되고 있다.
Ⅱ. 교수·학습 상호 작용 매체로서의 UCC
UCC 는 다양한 형태로 교수 학습 과정에 응용되고 있다･ . UCC 가 활성화되면 교수 학습에 필요한 정보와･ 콘텐츠의 양은 무한대로 증가할 수 있다.
UCC 는 학습자들이 직접 제작한 콘텐츠라 하여 LCC(Learner Created Contents)라는 신조어가 생길 만큼 큰 주목을 받고 있다. 학습자 자신에 의한 UCC 제작은 정보, 아이디어, 의견 그리고 지식의 생산에 참 여하고 공유하는 과정 속에서 참여자 상호간의 협력을 고무하게 된다. 아울러 학생들 스스로 제작한 UCC 의 활용은 자기 주도 학습 능력 향상에도 긍정적으로 기여한다. 현재 대부분의 청소년들은 UCC 를 이용하고 있으며, 취미나 여가 차원에서 UCC 를 제작한다. 콘텐츠 제 작과 관련한 정보는 주로 카페, 커뮤니티, 블로그 등을 통하여 습득하며, UCC 제작에 필요한 파일 전송 및 변환 작업과 텍스트 입력, 녹음, 사진, 스틸 이미지 촬영 및 편집, 동영상 촬영 능력도 갖추고 있다. 따라서 교 수 학습 과정에서 학습자 제작 ･ UCC 의 활용은 충분히 가능하다. 따라서 새로운 문화 트렌드로서의 UCC 를 학교 수업에 도입함으로써 다수 학생이 함께 참여하는 학습자 의 자기 주도적 학습 열기를 고취시킬 수 있는 방안을 적극 모색할 필요가 있다. UCC 제작 수업을 통한 퍼블 릭 액세스 활동을 유도함으로써 학생들의 역량과 자신감을 불러일으킴과 아울러 ‘발표와 토론’ 학습을 통하여 학습자 중심의 수업이 전개될 수 있다. 학습자는 자신의 학습에 필요한 것을 교수자에 의해서만 획득하는 것이 아니라 많은 학습 활동, 커뮤니티 활동 그리고 검색으로 얻을 수 있으며 자연스럽게 학습할 수 있다. 학습은 교수자에 의해 제공된 콘텐츠로만 진행되는 것이 아니라, 개별 학습자들의 학습 방향, 지식의 깊이, 관심 영역에 따라 다른 학습자가 만든 콘텐 츠를 바탕으로 자신만의 학습 콘텐츠로 재구성하고 다른 학습자들과 공유함으로써 자신의 프랙티스 (practice)가 포함된 효율적인 학습이 진행될 수 있다.
LCC(Learner Created Contents)를 통하여 ‘가르치면서 배운다’라는 말처럼 학습자 개개인이 서로 서 로에게 멘토가 되고 멘토로서 역할을 수행하면서 심층적 학습 기회가 마련될 수 있다. 또한 소셜 네트워크를 활용하여 학습자의 학습 목표, 학습 성향 및 지적 능력에 맞추어 다양한 학습 콘텐츠를 자신에게 적합한 학습 콘텐츠로 재구성하여 생성할 수 있다. 학습자는 학습에 필요한 콘텐츠를 교수자로부터만 제공받는 것이 아니라 다른 학습자로부터도 제공받을 수 있다. 학습은 누군가로부터 수동적으로 얻어지는 것이 아니라 자신이 적극적으로 행동함으로써 이룰 수 있는 것이다. 이런 학습자의 적극적인 참여를 끌어내기 위하여 LCC 의 개념을 도입하여 학습자들이 직접 콘 텐츠 생성에 참여하고 생성된 콘텐츠는 개방되어 다른 학습자들과 공유될 수 있도록 한다. LCC 는 일반화된 UCC 생성 과정에서 엿볼 수 있듯이 여러 사람이 함께 참여하여 집단 지성을 이루면 더 나은 지식을 창출할 수 있다. 학습자는 전문가가 만든 양질의 콘텐츠와 더불어 다른 학습자가 생성한 콘텐츠 와 학습자 자신이 다른 영역에서 작성한 콘텐츠 등을 활용하여 자신만의 마이크로콘텐츠를 생성할 수 있다. 물론 마이크로콘텐츠에는 학습자에 의해 만들어진 다양한 콘텐츠뿐만 아니라 교수자가 만든 기본 콘텐츠도 포함된다. 동영상 UCC 활용 목적과 특징 활용 목적 특징
교 사 제 작 활 용 흥미 유발 및 관심 집중용 수업 전 수업 내용을 안내하거나 관련 배경 지식 등을 동영상으로 제공하면 학습자 의 관심을 유발할 수 있다 요약 및 반복 학습 용 수업 후반부에 수업의 핵심 내용을 재미있는 영상이나 노랫말로 요약하고 반복 학 습할 수 있다 태도 및 가치관 형 성용 감성에 호소하는 내용으로 구성하여 바람직한 태도 및 가치관 형성에 도움을 줄 수 있다 토론 문제 제기용 대비되는 상황을 보여주거나 인터뷰한 내용을 제공한 후 토론을 유도할 수 있다 시범 자료용 시범 자료로 제공하면 학습자들이 영상의 반복 시청을 통해 연습 효과를 높일 수 있다 상황 정보 제공용 역사, 사회, 지리 과목 등 시청각적 정보가 필요한 내용이나 직접적 경험이 어려운내용의 제공에 효과적이다 학 생 제 작 활 용 학습 내용 이해 평 가용 학습자에게 수업 내용을 활용한 동영상 UCC 를 직접 제작하게 하여 수업 내용 이 해도를 높이고 평가 자료로 활용할 수도 있다 소규모 발견 활동용 협동학습이나 발견학습의 특성을 연결하여 학습과정 중에 학습내용이나 규칙을 이 해하는 데 효과적이다 상상력 함양을 위한 자료 제공용 동영상 UCC 로 제공된 내용의 뒷이야기를 상상하게 하는 등 학습자의 상상력을 함 양할 수 있다 창의성 및 표현 기 술 함양용 창의력을 향상시키거나 학습자에게 직접 제작의 기회를 제공함으로써 표현 기술을 함양할 수 있다 기타 임원 선출을 위한 자기 소개, 동아리 소개, 자기 학급 소개 등을 위해 활용한다면 학습자간의 커뮤니케이션을 원활하게 할 수 있다 Ⅲ. UCC 게시·시청·제작의 동기 먼저 UCC 를 게시 시청하고 제작에 참여하는 동기가 무엇인가에 대하여 알아보자･ . UCC 게시 시청 동기는 다음과 같다･ . 동기 UCC 게시 동기 UCC 시청 동기 사회적 사회적 지위 향상과 소속을 위한 사회적 측면 사회에 소속되고 싶은 사회적 측면 개인적 성취감과 만족감, 스타가 되고 싶은 개인적 측면 인간의 기본적 욕구를 충족시켜주는 개인적 측면 정보추 구 정보 제공으로 인한 자부심을 갖게 하는 정보 추 구 측면 기발하고 유용한 아이디어를 획득하는 정보 추구 측면 오락적 재미 전달과 이슈화를 통한 오락적 측면 신선하고 엽기적인 재미와 스트레스 해소를 위한 오락적 측면 경제적 게시물의 거래를 통한 금전적 보상과 만족감으로 서의 경제적 측면 서치타임 절약과 값싼 정보 획득으로 인한 경제적 만족 다음으로 UCC 제작에 참여하는 동기로는 개인적 자기 표현 욕구와 사회 관계적 교류(소통) 욕구를 들 수 있다. 1) 개인적 자기 표현 욕구 ∙공연하는 사람들이 같이 편집한 공연모습을 다시 보니 좋은 것 같아서 내가 생각하는 것들을 이렇게도 표 현 할 수 있구나 해서 ∙갑자기 여자 친구를 위한 프로포즈 영상을 만들어야겠다는 생각이 들었어요 ∙학교에서 매주 한 반씩 영상 편집을 해서 자기 반 소개를 했어요, 하다 보니까 재미있더라고요 ∙UCC 를 하면서 오히려 더 사람들에게 어필이 잘 되고 이력서 같은 걸 써서 할 때보다 PR 이 더 잘되는 것 같아요 ∙기본적인 블로그나 마케팅을 많이 활용하는데 UCC 나 블로그를 해보면서 텍스트나 이미지를 가져다 많 이 홍보를 하거든요
∙예전에 제가 개그맨을 하려고 공채를 준비하다가 공채가 없어 가지고 우리 얼굴을 먼저 알리자는 의미로 UCC 를 하게 되었는데 2) 사회 관계적 교류(소통) 욕구 ∙활동적이잖아요, 사람도 많이 만날 수 있고 그런 면에서 보면 저는 사람 만나는 걸 좋아해서 시작하게 됐 죠 ∙유럽을 가서 대학생들의 유럽여행 이런 것을 시리즈로 촬영을 했어요, 그게 반응이 좋았어요, 오프라인 으로도 상영회를 하고 사람들이 재미있어 하는 걸 보면서 UCC 에 재미를 붙였죠 ① 공모전 참여 동기 - UCC 제작 참여자들의 관심이 공모전으로 확대된 것에는 초기, 자기표현과 교류 욕구로 출발했던 이들 이 사회나 기업의 전략과 마케팅 수단에 의해 속속 수상을 하면서 후발 참여자들에게는 참여 동기와 목적이 되었다. 그것이 수상에 의한 금전적 보상 외에 개인적인 취업 인센티브 형태로 작용하면서 오히려 UCC 제작 참여를 더 가속화 시킨 점도 없지 않다. ∙스펙 가운데 하나인 공모전이 빠질 수 없기 때문에 하는 이유가 굉장히 크거든요 ∙사람들이 잘한다 잘한다 칭찬을 하는데 내가 정말 잘 하는 걸까 그런 생각을 많이 하다가 공모전을 한번 내보자 해서 ∙공모전 같은 것도 하면서 돈도 벌고 하기 위해서 도전을 많이 했던 것 같아요 ② 사회 참여 동기 ∙저는 중국에서 우리나라 역사를 자기네 역사처럼 우기는 게 너무 화가 났는데 그걸 많은 분들이 잘 모르 시더라고요. 그래서 그런 걸 좀 알리고 싶은 마음에 ∙방송이나 영상의 힘이 사람들을 설득하는데 가장 강력한 부분이 되는 것 같기도 하고 힘없는 사람들도 영 상으로 고발 할 수 있고 해서 Ⅳ. 바람직한 UCC 활용 수업을 위하여 <중학생들의 UCC 활용 수업에 대한 반응> ∙친구들과 함께 활동하는 것이 즐겁다. ∙좋은 아이디어를 낼 때, 새로운 것을 스스로 알게 되었을 때 흥미 있었다. ∙교과서 위주가 아닌 즐기면서 친구들과 친근하게 협동하면서 재미를 느꼈다. ∙좀 더 재미있고 자율적으로 배울 수 있어서 ∙참여함으로써 많은 관심을 기울이게 되어 재미있게 만들 수 있기 때문에 ∙친구들과 협동해서 하는 게 더 재미있기 때문에 ∙함께 참여하고 교과서 위주의 시간이 아니라 즐길 수 있는 수업이 되어서 ∙소품 구할 때도 재미있고 친구들과도 더 친근하게 지낼 수 있어서 ∙교과서 위주의 수업보다 더 재미있고 유익하며 이해가 잘되기 때문에 ∙촬영 또는 편집을 위해 방과 후 또는 주말에 시간 약속을 하기가 어려웠다.
∙학교 홈페이지에 업로드 할 수 있는 파일 용량이 작아서 파일 용량을 맞추기가 어려웠다. <대학생들의 UCC 활용 수업에 대한 반응> ∙모든 수업시간에 적절하게 활용된다면 긍정적인 효과가 있을 것이라 기대된다. ∙제작할 때는 많은 시간이 걸리고 힘도 들었는데, 완성하고 나니 뿌듯했다. 그리고 다음엔 이렇게 해야지 하고 더 좋은 아이디어들이 떠올랐고 미흡한 점도 보였다. ∙실제 수업에서 활용하면 도움은 되겠지만, 교사가 만들 시간과 능력이 없다면 동영상 UCC 는 교육에서 효율적으로 활용될 수 없다고 본다. ∙흥미를 끌고 집중력을 높이며, 수업내용을 보다 쉽게 이해할 수 있게 해주지만, 활용 비중이 너무 높아지 면 역효과가 날 것 같다. ∙효과적으로 UCC 를 만들지 않는다면 있으나마나 한 교육용 자료가 아닌가 생각한다. ∙강의식 수업 중에 분위기 전환이나 학생들을 집중시키는데 도움이 되는 것 같다. ∙수업 전 도입 부분에 흥미 유발을 위해 활용할 수 있으나 이론 수업과 병행할 때는 일관성이 떨어져 오히 려 산만하게 할 수 있다. ∙동영상 UCC 제작은 '단순히'와' 전문적으로'의 경계가 없을 뿐더러 창의성이 제작 및 편집 도구 활용 능 력으로 막히는 점이 단점이지만 그것을 또 다른 창의력으로 개선한다면 효과적인 동영상 UCC 를 만들고 쓸 수 있을 것이다. ∙제작 자체에 대한 의욕은 상당히 높았으나, 실질적 내용과 구성에 어려움이 있다. 이러한 UCC 는 속성상 순기능과 더불어 역기능도 나타날 수 있으므로 바람직한 방향으로 나아가도록 지 속적인 관찰과 훌륭한 작품의 개발에 진력해야 한다. 동영상 UCC 의 속성이 야기하는 순기능과 역기능 속성 순기능 역기능 더 강화된 감 각성 도덕적이고 감성적 측면의 공감 가능 학습자의 흥미 유발 수업 내용 이해의 어려움 체계적 지식 제공의 어려움 멀티미디어적 속성 해독의 다양성 감소로 인해 전달자의 의도 명확하 게 전달 가능 집중력 향상 가능 중첨적 정보 제공으로 인해 상상력 감소 비판적 사고 능력의 감소 제작의 용이 성 삶과 연결된 현실감 있는 교육 내용 제공 가능 다양한 콘텐츠의 제공 학습자의 능동적 창의적 사고 능력 함양 가능 표현 능력의 함양 가능 비전문가들이 제작에 참여함으로써 객관성 확 보에 어려움 기술 부족, 체계적 내용 구성에 어려움 web 정보 접 근의 용이성 비선형적 수평적인 양방향 커뮤니케이션으로 대화 의 장 역할 수행 가능 동영상 제작 후 탑재함으로 즉각적 상호 작용의 어려움 Ⅴ. 제언 재미 한국학교의 한국 역사 문화 교육에 UCC 를 활용하면 발전적 긍정적 영향이 많을 것으로 예상한다･ . 그런데 재미 한국학교의 교육 여건을 돌아볼 때, 교사들의 한국 역사 문화에 대한 인식과 이해의 정도 차가 심하기 때문에 실제 수업이 이루어진다면 교사에 의한 일방적인 설명식 위주로 흐를 가능성이 많다. 여기에 용어와 내용의 난해 복잡함과 유일하고 분명한 객관적 해답이 없을 수도 있는 역사 수업의 특성이 더해지면･
자칫 곤란한 상황이 벌어질 수 있다. 이럴 경우 학생들의 흥미와 관심이 높아지기는커녕 역효과가 발생할 우 려도 배제할 수 없다. 반면에 재미 한국학교 대부분의 학부모가 상당한 지적 수준과 자녀 교육에 대한 높은 열의를 가지고 있음 은 매우 고무적이다. 다만 어떻게 이러한 잠재적 가능성을 현실화할 것인가가 문제인데, UCC 제작이 효과적 인 수단의 하나가 될 수 있다. UCC 제작과 활용에는 부모와 학생의 공동 작업이 필수적이다. 학부모는 학생들이 갖추지 못한 역사 문화 지식 및 기술적 능력을 메워줄 수 있기 때문에 건설적인 보완 관계를 형성할 수 있다. 즉 학부모와 학생, 학생 들 상호간, 나아가 다른 가족과의 사이에 협업이 가능하고 필요하다. 이렇듯 UCC 작품 제작은 학생 상호, 학 생과 학부모, 학생과 교사, 타 지역 학생과의 사이에 소통의 확대 및 간접적인 경험의 공유가 이루어질 수 있 기 때문에 기대 이상의 성과를 거둘 수 있다. 예상할 수 있는 성과를 들면 다음과 같다. ① 학생들이 자기 주도적이고 주체적인 탐구 과정을 통하여 한국 역사 문화에 대하여 폭넓은 관심과 이해 를 가질 수 있는 계기가 될 것이다. ② 단원별 단원내 단원간 학습 코스웨어 형태의 ･ ･ UCC 작성 매뉴얼을 견본 형태로 제시하거나 다른 사람이 만든 UCC 를 본으로 유사 형태를 제작함으로써 학습 효율을 높일 수 있다. ③ 제작 과정에서 팀별 모둠별 협동 작업과 상호 토론을 통하여 심화된 이해를 기할 수 있으며 부모의 경･ 험과 인식이 작업을 위한 대화 과정에서 자연스럽게 전달될 수 있다. ④ 본국에 마련된 수많은 관련 사이트나 홈페이지의 자료들을 폭넓게 활용하는 경험을 쌓는다. 현재 접근 에 애로를 겪고 있을 경우 활용을 위한 좋은 경험이 될 수 있다. 언어와 ID 두 가지가 큰 장벽일 수 있으나 교 사의 지도와 다양한 형태의 협업으로 대응하면 충분히 해결할 수 있을 것이다. ⑤ 사이버상으로 역사 유적지나 관련 유적 유물 문헌들을 접하게 되므로 한국을 떠나 있어 갖게 되는 현장･ ･ 체험이 불가능하다는 절대적 제약을 상당히 극복할 수 있다. ⑥ UCC 라는 제작 동영상을 감상하고 또 제작함으로써 한국 역사 문화를 생동감 있게 받아들일 수 있게 된 다. 아울러 부모와 교사의 책임감 있는 협업으로 작업이 진행되기 때문에 UCC 의 역기능을 최소화하고 순기 능을 극대화할 수 있다. ⑦ 수업에 임한 성원들 모두가 함께 한국 역사 문화에 대해 논의하고 UCC 를 기획 제작했다는 공동의 경･ 험을 갖게 된다. ⑧ 본국의 영문 사이트에 대한 수정 보완 의견을 마련하여 제시하거나 자기가 확인한 역사 사실을 알리고･ 시정하는 활동에 나설 수도 있을 것이다. Ⅵ. UCC 작품 활용 한국 역사 문화 교육에 대한 의견 - 아르헨티나 부에노스 한글학교 외국에서 사는 우리 학생들에게 무엇보다 역사 공부는 꼭 필요하다. 우리가 대한민국 사람이라는 정체성 을 깨닫게 해주고 우리 역사의 중요성을 인식시켜 줌으로써 나라 사랑하는 마음을 길러 줄 수 있기 때문이다. 그렇다면 우리의 역사를 어떻게 배우고 가르칠까? 역사 공부를 가르쳐 보면 무조건 외우는 식으로 공부를 할 때가 많았다. 그러다 보니 흥미를 유발하지 못하 고 자발적인 학습 동기도 부여하지 못해 역사를 가르치는 것이 어려웠다. 그런데, 이번에 학생들의 상상력을 통해 역사를 바라보고 직접 제작한 동영상이 학생들의 흥미를 자극하 여 자발적이고 창의적인 수업을 제공해 줄 수 있게 되었다. 학생들에게 역사는 옛날이야기가 아닌 현재의 우
리와 연결되어 있음을 알게 해주는 자료다. 과거에 일어 난 일들을 찾아 실제 사건을 재구성하여 직접 역사를 이해하고 과거의 일을 교훈 삼아 현재의 문제를 해결함으로써 미래 지향적인 삶까지 내다보는 학생들의 역사 관이 신선한 느낌으로 다가왔다. 우리 역사를 아는 건 우리 뿌리를 아는 것이다. 답사와 토론을 통해 인물과 사건을 중심으로 역사의 주인은 ‘우리다.’라는 생각을 가지게 함으로써 역사적 상상력 ·추리력 ·통찰력을 키우고, 올바른 역사의식을 고취 시켜 주고 있다. 유적이나 문화재 담방 학습을 하 지 못하는 이곳 우리 학생들에게 이 자료는 많은 도움이 될 것 같다. 역사 신문 만들기, 만화, 동영상 제작 등 다양한 형태의 교재 개발을 통해 역사에 대한 친근감을 높여주는 새로운 교육 방법 등을 계속 시도해 나갔으 면 좋겠다. 지금까지 대부분의 한글학교가 한글교육에만 치중해왔다. 한글을 배우는 한국어 교재 외에 교포자녀를 위 한 역사교육 교재와 학습 자료가 별로 없고, 그나마 교재도 너무 어려워 제대로 역사 교육이 이루어지지 않고 있는 실정이다. 한국의 역사와 문화, 가치관을 제대로 교육받기 어려운 환경 속에서 성장하는 교포 자녀들에 게 한국인으로서의 문화의식과 전통, 역사에 대한 깨우침을 줄 수 있도록 재외 동포 자녀를 위한 역사문화 교 재가 시급하다. 한국인으로서의 자부심을 가지고 자랑스러운 한국계 아르헨티나 시민으로서 두 나라의 문화 와 공존하며 세계로 뻗어 나갈 수 있도록 해야 할 것이다. 지금 아르헨티나에도 한류 열풍이 불고 있어서 한국어를 배우러 오는 외국인들이 많이 늘고 있다. 외국인 들에게도 우리 역사문화를 쉽게 알릴 수 있는 학습 교재가 개발되었으면 좋겠다. 우리 역사를 일본이나 중국 이 왜곡할 수 없도록 세계에 우리 역사와 문화의 우수성을 널리 알려 대한민국의 위상이 한층 더 높아지기를 바란다. 전국 중·고등학교 역사 UCC 대회 수상작 목록(제 1 회~제 4 회) - 영어 자막본 회 수 학교별 수상별 제목 내용 제 1 회 고등 최우 수 역사왜곡 뉴스 KSH A job interview for KSH
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★ UCC 작품 및 그를 활용한 수업의 구체적 사례와 비교 평가(아르헨티나의 부에노스 한글학교 포함) 등의 내용은 본 특강에서 다룰 예정임. <참고문헌> 김익현(2006),웹 2.0 시대의 온라인 미디어, KT 문화재단 김남곤(2007), 내가 바로 UCC 최고스타, 대림 김대성(2008), 1 인 미디어 UCC 시대를 맞는다, 한솜미디어 강장묵(2008),UCC 나비와 유비쿼터스 태풍, 커뮤니케이션북스 김진우 외(2008),UCC 2.0: 우리가 만드는 21 세기의 Creativity, 연세대학교출판부 윤승욱(2008), 모바일 시대에서의 모바일 UCC 활성화 가능성 모색, 동서언론 11 변동현 최영준･ (2009), 순수 창작 UCC 의 제작 동인에 관한 연구, 언론과학연구 9-4 장재경 김호성･ (2009), 소셜 네트워크 기반 학습자 생성 콘텐츠를 이용한 이러닝 시스템, 한국콘텐츠학회논 문지 9-6 허영주(2010), 동영상 UCC 의 교육적 유용성과 한계성에 대한 예비교사의 인식 변화, 교육문화연구 16-2 손정우 조선옥･ (2010), 학습자 생산 미디어(UCC) 활용교육을 위한 과학 교수․학습 모형 개발 및 그 효과 분 석, 교육과정평가연구 13-2 박철(2010), UCC 이용 동기(Motivation)에 관한 질적 연구: 게시와 시청 동기 비교를 중심으로, 한국비즈 니스리뷰, 3-3
