단위학교의 현장실습 운영평가 방안 연구

기본연구

99-단위학교의 현장실습

운영평가 방안 연구

연구책임자 : 강 종 훈

연

구

자 : 김 미 숙

김 수 원

한 국 직 업 능 력 개 발 원

머 리 말

현재와 같이 급변하는 산업 사회와 경제적 환경 속에서는 산업 인력들의 필요한 지식과 기술 등은 지속적으로 변화・발전될 것이며, 경제가 지속적 으로 성장함에 따라 산업 인력의 전문성이 더욱더 요구될 것이다. 따라서 이렇게 변화되는 환경에 유연하게 적응할 수 있는 유능한 산업 인력을 원활 하게 양성하는 것은 경제 발전의 토대가 될 것이며, 국가의 핵심 역량이 될 것이다. 그러나 우리 나라 직업교육훈련기관에서 양성되고 있는 기술・기능 인력 의 질적 내실화를 목적으로 실시되고 있는 현장실습은 학교와 산업체간의 유기적인 협동 체제가 제대로 구축되지 못하고 운영상의 체계적인 접근 방 법 등의 미흡으로 효율성 측면에서 많은 논란의 대상이 되고 있다. 또한 향 후 산업 구조 및 취업 구조 변화와 과학 기술의 고도화에 따른 새로운 직업 교육의 방향에 맞게 현장실습 운영을 개편할 필요성도 함께 제기되고 있는 실정이다. 따라서 현장실습 운영과 관련된 실태를 설정된 기준과 합리적인 절차에 따라 확인, 분석 및 평가하고, 그 결과를 활용하여 지속적으로 개선 방안을 강구하는 체계적 제도가 필요하며, 특히 법령상 현장실습 의무 조항이 약화 됨에 따라 현장실습 운영에 단위 학교가 적극적으로 참여할 수 있는 유인책 마련이 필요하게 되었다 본 연구는 교육부가 위와 같은 필요성에 따라 1999년 3월부터 시행하기 시작한 각급학교현장실습운영에관한규칙 에 제시되고 있는 다양한 현장실습 프로그램의 실시, 학습 인정, 평가를 통한 지원 등을 현실화시킬 수 있는 방 안들을 모색하는 연구로서 연구 결과로 현장실습 프로그램의 유형, 현장실 습 운영의 기본 전략, 현장실습 실시 단계별 운영방안, 평가 시스템, 평가 도구, 지원 방안 등을 제시하였다.

본 연구의 결과는 현장실습 운영 평가의 필요성 및 중요성을 재확인하고 단위 학교가 창의적이고 자율적인 현장실습 운영 여건을 확립하는데 기여를 할 것으로 기대한다. 또한 이를 지원・강화하는 제도의 변화는 물론 단위 학교가 내실 있게 현장실습을 활성화 할 수 있는 기반을 확립하는 데에도 크게 기여할 것으로 기대한다. 끝으로 본 연구를 수행하는 과정에서 면담 및 토의와 방안 검토에 성실히 동참하여 주신 교육부 관계자, 산업대 및 전문대 교수, 실업계 고등학교 교 사, 산업체 현장실습 담당자, 시・도 교육청 관계자 여러분께 깊은 감사를 드리며 성실히 연구를 수행해 준 본원 연구진의 노고도 치하하는 바이다. 1999년 11월

한 국직 업 능력 개 발 원

원장

【연구 요약】

1 . 연구의 개요 본 연구는 교육부가 제정하여 1999년 3월부터 시행하고 있는 각급학 교현장실습운영에관한규칙' 의 취지에 맞는 단위 학교에서의 현장실습 운영에 대한 평가 방안 제시하고, 이를 뒷받침할 수 있는 지원 방안 제 시하는 데 그 목적이 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 각급학교현장실습운영에관한규칙,' 선행 연구 및 자료 분석을 통해 현장실습 운영의 기본 방안, 평가 설계 를 위한 기본 요소, 운영 전략 등을 추출하였고, 현장 면담 조사를 통 하여 현장실습 운영 실태, 평가 체제, 평가 영역 및 항목 등을 도출하여 평가 방안 및 지원 방안을 구상하였다. 이러한 평가 방안과 지원 방안은 전문가 간담회를 통하여 수정・보완하였다. 2 . 현장실습 운영 유형 및 운영 방안 현장실습 운영의 유형은 목적, 기간, 방법 등에 따라 여러 가지가 있을 수 있다. 목적에 따라 분류하면 취업 중심 현장실습, 직무 인식 중심 현 장실습, 진학 중심 현장실습으로 구분할 수 있다. 또한 이를 기간에 따라 구분하면 실습 기간이 3개월에서 12개월까지의 장기간 현장실습, 1～2 개월 정도인 중기간 현장실습, 3～4일 정도의 단기간 현장실습으로 나눌 수 있는데, 장기 현장실습은 취업 중심 현장실습, 중기 현장실습은 직무 인식 중심, 단기 현장실습은 진학 중심 현장실습과 관계가 있다. 또한 이 를 운영 방법에 따라 구분하면 현장실습을 전학년에 분산하여 운영하는 방법과 최종 학년 또는 최종 학기에 집중 편성하여 운영하는 방법이 있 을 수 있으며, 편성 방법에 따라 현장실습을 전문 교과에 편성하는 방법,

현장실습을 독립 과목으로 편성하는 방법 등이 있을 수 있다. 현장실습을 효율적으로 운영하기 위해 고려해야 할 방안들은 현장실습 운영 단계별로 절차화하여 현장실습 계획 단계, 현장실습업체 선정 단계, 현장실습 프로그램의 개발 단계, 현장실습 프로그램 운영 단계, 현장실습 평가 단계로 구분하여 제시할 수 있다. 현장실습 계획 단계에서는 전담 조직의 설치 및 전담 교원의 배치, 현 장실습 담당 교원의 선정, 현장실습 실시 여건 및 요구 조사, 현장실습 목적의 설정이 필요하다. 또한 현장실습업체 선정 단계에서는 현장실습 대상업체 조사, 현장실습 사전 협의 등이 필요하며, 현장실습 프로그램의 개발 단계에서는 직무 내용 개발, 현장실습 프로그램 개발 등이 중요하 며, 현장실습 프로그램 운영 단계에서는 현장실습 사전 교육, 현장실습생 선발 및 파견, 현장실습생 도착 및 배치, 현장실습 교육의 실시, 현장실 습 순회 지도 등이 이루어져야 한다. 마지막으로 현장실습 평가 단계에 서는 현장실습생 평가, 현장실습 프로그램 평가, 현장실습 프로그램의 다 큐멘테이션 등이 시행되어야 한다. 3 . 현장실습 운영 평가 방안 가. 현장실습 운영 평가의 의의 현장실습 운영 평가를 정의해 보면, 현장실습의 목표, 내용, 방법 등 현장실습 운영과 관련된 학생 및 교직원, 학교와 산업체의 시설 및 행 정・재정 등의 실태를 설정된 기준과 합리적인 절차에 따라 확인, 분석 하고 평정을 거쳐 판정하고, 그 결과에 상응하는 활용 및 개선 방안을 강구하고 행・재정적인 지원을 유도하는 제도라고 할 수 있다. 각급학교 현장실습운영에관한규칙 도 이러한 개념에 따라 교과 및 학기 단위로 시 행하여 학습 인정을 하는 현장실습의 운영을 촉진할 목적으로 교육부장 관이 현장실습 운영 학교에 대한 평가를 수행하여, 그 결과에 따라 지원

할 수 있도록 하고 있다. 나. 평가 시스템 1) 평가의 기본 방향 첫째, 현장실습의 내실화를 기하기 위해서는 학교 자체 평가와 외부 평가를 동시에 할 수 있도록 한다. 둘째, 합리성과 타당성, 그리고 객관 성이 있는 평가가 이루어지도록 한다. 셋째, 현장실습을 개선할 수 있는 구체적인 방향을 제시할 수 있도록 한다. 넷째, 평가 준비를 위한 학교와 산업체의 업무 부담을 최소화할 수 있도록 한다. 다섯째, 각 시・도 교육 청과 개별 학교의 특수성과 다양성을 최대한 반영하고 살릴 수 있도록 한다. 여섯째, 산업체가 학교 교육을 이해하도록 하여 현장실습에 대한 참여 의식을 가지도록 한다. 2) 평가의 목적 각급학교현장실습운영에관한규칙 제7조에 따라 실시하고, 그 결과를 토대로 현장실습 운영의 개선 방안을 강구하고 중앙 및 지방 정부 차원 에서의 행・재정적 차등 지원을 목적으로 실시한다. 3 ) 평가 시행 기관 평가 주체는 교육부 및 각 시・도 교육청이며, 평가 위탁이 가능하다. 4 ) 평가 대상 평가의 대상은 현장실습을 운영하고 있는 단위 학교이며, 산업체에서 운영된 프로그램 평가도 포함한다. 5 ) 평가 영역

각급학교현장실습운영에관한규칙 제8조에 제시된 평가 기준을 토대로 설정한다. 6 ) 평가 절차 현지방문 평가 전 활동, 현지방문 평가 시 활동, 현지 방문 후 활동으 로 구분하여 실시한다. 7 ) 평가 운영 조직 평가의 기본 방향과 기본 사업 내용에 대한 심의 및 결정, 평가 결과 의 처리와 그 활용 방안 검토 등을 수행하는 평가정책심의회, 평가업무 에 관한 계획 및 집행 방안과 수립, 기타 지원업무를 수행하는 평가운영 위원회, 실질적인 평가를 실시하는 평가실무단으로 구성한다. 8 ) 평가 결과의 활용 중앙 정부 및 각 시・도 교육청은 평가 결과에 더하여 현장실습의 문 제점과 정책적 대안을 찾고 행・재정 지원의 준거로 활용한다. 단위 학 교는 평가 결과를 현장실습 운영에 있어서 학교 내적인 문제점을 파악하 고 발전 계획을 수립하는데 지침으로 활용하고 학교 재정 확보의 우의를 접할 수 있는 전략의 기회로 삼는다. 산업체는 평가를 통하여 현장실습에 대한 인식의 제고와 자부심 고취, 자사 홍보의 기틀로 활용한다. 학생은 양질의 현장 직무 경험의 토대로 삼는다. 다. 평가 도구 평가 영역 및 항목은 현장실습 각 운영 단계에 따른 단계별 운영 요소 를 영역으로 하여 16개 영역으로 구성하고 평가 영역별 세부 항목을 설 정하며 총 배점은 800점으로 한다. 그러나 이러한 평가 영역, 항목, 배점

은 평가 목적, 시기, 방법 등에 따라 평가 주체가 적절히 첨삭하여 활용 한다.

4

. 제 언 가. 후속 사례 연구 추진 본 연구 결과의 현장 적용성을 높이기 위해서는 이러한 지역적・전공 계열 및 학과의 특성에 맞는 구체적 사례 연구를 후속적으로 수행할 필 요가 있다. 나. 시범 학교 운영 및 우수 사례 홍보 현장실습 운영 평가를 구체적으로 실행하기에 앞서 현장실습을 모범적 으로 운영하는 학교를 시범 학교로 지정・운영하여 현장실습 모형의 정 형화를 꾀한다. 또한 현장실습 운영 평가 결과, 우수 학교로 선정된 학교 에 대해 유인가 제공은 물론 이러한 사례들을 홍보하여 단위 학교간 경 쟁을 유도하도록 한다. 다. 현장실습 프로그램 공동 개발 현장실습 프로그램 공동 개발을 위한 연합체를 구성하여 현장실습 유 형, 학교급, 전공 영역, 실습 기간에 따른 다양한 현장실습 프로그램을 개발하여야 한다. 라. 현장실습 운영 평가에 대한 행・재정 지원의 안정적 확보

행・재정 지원책의 한 방안으로 중앙 정부 차원에서 현장실습 운영 평 가를 연속 사업으로 확정하여 재원의 안정적 확보를 도모하고, 이 재원 을 평가 결과에 따라 지방 정부와 단위 학교에 차등 지원하여 현장실습 교육의 경쟁적 발전을 유도하도록 한다. 마. 네트워크에 의한 체계적 관리 현장실습 나갈 산업체와 현장실습생에 대한 각종 정보를 일괄적으로 관리할 통합 전산 관리 시스템을 구축하도록 한다. 바. 현장실습 운영 평가 전담 기관 확보 장기적인 안목에서 국가의 정책 방향에 맞추어 현장실습에 대한 제반 사항을 종합적으로 계획・시행하고, 현장실습 프로그램 개발 및 평가와 현장실습 운영 평가를 합리적이고 체계적으로 관리할 수 있는 전담 기관 을 확보하여 현장실습 교육의 질적 내실화와 투자 효율성을 높일 수 있 도록 하여야 한다. 사. 현장 실습 운영에 관한 연수 실시 시・도 교육청의 담당자, 단위 학교의 교원, 산업체의 담당자를 대상으 로 한 연수를 실시하여 현장실습에 대한 인식의 고취와 현장실습의 효용 성에 대한 적극적 사고를 유발시키고 단위 학교에서 현장실습 운영의 질 적 제고를 유도하여야 한다.

차 례

연구 요약

Ⅰ . 서 론

1

1. 연구의 필요성 및 목적 1 2. 연구의 내용 3 3. 연구 방법 4 4. 연구의 제한점 6

Ⅱ . 이론적 배경

9

1. 각급학교현장실습운영에관한규칙 의 개요 9 2. 현장실습 운영 유형 및 운영 요소 17 3. 현장실습 운영의 기본 전략 20

Ⅲ . 현장실습 운영 방안

4 7

1. 현장실습 계획 47 2. 현장실습업체 선정 54 3. 현장실습 프로그램의 개발 59 4. 현장실습 프로그램 운영 66 5. 현장실습 평가 80

Ⅳ . 현장실습 운영 평가 방안

9 9

1. 현장실습 운영 평가의 의의 99 2. 평가 시스템 100 3. 평가 도구의 개발 절차 111

Ⅴ . 제 언

127

1. 후속 사례 연구 추진 127 2. 시범 학교 운영 및 우수 사례 홍보 128 3. 현장실습 프로그램 공동 개발 128 4. 현장실습 운영 평가에 대한 행・재정 지원의 구체적 확보 129 5. 네트워크에 의한 체계적 관리 130 6. 현장실습 운영 평가 전담기관 확보 130 7. 현장실습 운영에 대한 연수 실시 131

참 고 문 헌

13 2

A B S T RA CT

136

[부

록]

14 0

표

차

례

< 표 Ⅱ- 1> 실업계 고등학교 현장실습의 3단계 운영(안) 20 < 표 Ⅱ- 2> 전문 대학 현장실습의 3단계 운영(안) 21 < 표 Ⅱ- 3> CIP P 교육과정 평가 모형 28 < 표 Ⅱ- 4> CIP P 평가 방법 예시 29 < 표 Ⅱ- 5> 현장실습의 유형 36 < 표 Ⅱ- 6> 현장실습 절차에 따른 운영 요소 38 < 표 Ⅲ- 1> 직업 태도 항목 58 < 표 Ⅲ- 2> 현장 실습 순회 지도 목적별 내용 71 < 표 Ⅲ- 3> 현장실습의 3단계 운영 (안) 75 < 표 Ⅲ- 4> 현장실습생 평가 항목 80 < 표 Ⅲ- 5> 체제 모형에서의 현장실습 평가 항목표 83 < 표 Ⅲ- 8> 단위 학교에서의 프로그램 평가 영역 및 항목 86 < 표 Ⅳ- 1> 현장실습 운영 평가 영역 107 < 표 Ⅳ- 2> 전담 조직의 설치 및 전담 교원의 배치 평가 항목 109 < 표 Ⅳ- 3> 현장실습 담당 교원의 선정 평가 항목 110 < 표 Ⅳ- 4> 현장실습 실시 여건 및 요구 조사 평가 항목 110 < 표 Ⅳ- 5> 현장실습 목적의 설정 평가 항목 111 < 표 Ⅳ- 6> 현장실습 대상업체 조사 평가 항목 111 < 표 Ⅳ- 7> 현장실습 사전 협의 평가 항목 112 < 표 Ⅳ- 8> 직무 내용 개발 평가 항목 112 < 표 Ⅳ- 9> 현장실습 프로그램 개발 평가 항목 113 < 표 Ⅳ- 10> 현장실습 사전 교육 평가 항목 113 < 표 Ⅳ- 11> 현장실습생 파견 평가 항목 114 < 표 Ⅳ- 12> 현장실습생 배치 평가 항목 114

< 표 Ⅳ- 13> 현장실습 교육의 실시 평가 항목 115 < 표 Ⅳ- 14> 현장실습 순회 지도 평가 항목 115 < 표 Ⅳ- 15> 현장실습 학점 인정 평가 항목 116 < 표 Ⅳ- 16> 단위 학교에서의 현장실습 프로그램 평가 항목 116 < 표 Ⅳ- 17> 현장실습 사후관리 및 문서화 평가 항목 117

그 림 차 례

[그림 Ⅱ- 1] 현장실습의 운영 체계 10 [그림 Ⅱ- 2] 현장실습 운영을 위한 지원 체제 31 [그림 Ⅲ- 1] 현장실습 운영 계획 수립 절차 44 [그림 Ⅲ- 2] 현장실습 프로그램 개발 절차 55 [그림 Ⅲ- 3] 현장실습 프로그램 개발 모형 57 [그림 Ⅲ- 4] 현장실습 교육 절차 67 [그림 Ⅲ- 5] 현장실습 성적 일람표 (취업 중심) 76 [그림 Ⅲ- 6] 진학 중심 현장실습 운영 방법 77 [그림Ⅲ - 7] 현장실습 성적일람표 (진학 중심) 79 [그림 Ⅲ- 8] 세일러- 알렉산더 교육과정 평가 모형 85 [그림 Ⅳ- 1] 운영 체계 94 [그림 Ⅳ- 2] 평가 운영 조직 100 [그림 Ⅳ- 3] 평가 도구 개발 절차 106

Ⅰ . 서 론

1 . 연구의 필요성 및 목적

가. 연구의 필요성

우리 나라 직업교육훈련에서 양성되는 인력의 질적 내실화를 목적으로 실 시되고 있는 현장실습은 학교와 산업체간의 유기적인 협동 체제 구축과 운 영상 체계적인 접근 방법의 미흡으로 효율성 측면에서 많은 논란의 대상이 되어 왔다 현장실습 운영과 관련하여 최근까지 논의되어 왔던 문제점은 우선 소요 경비에 대한 지원책 부재, 산업 기술 정보 유출의 위험성, 여려 가지 관련 법 조항에 의한 정부의 간섭 등으로 인해 대부분의 산업체가 적극적인 참 여 태도를 갖고 있지 않으며, 학교와 산업체 내에 현장실습을 담당할 적정 한 전담 조직이 활성화되어 있지 않아 유기적인 협력에 의한 현장실습을 기 대하기가 어렵고, 교육훈련을 담당할 교육 조직 및 시설, 담당 교원의 부족, 현장실습 프로그램의 부재 등으로 내실 있는 현장실습 운영에 한계가 있다 는 점등을 들 수 있다. 또한, 부적절한 현장실습생의 산업체 배치와 현장실 습생에 대한 현장실습 참여에 대한 유인가 부족 등으로 형식적인 현장실습 이 이루어지고 있고, 학교의 교육과정 운영과 연관하여 현장실습 파견 시기 가 교육훈련 말기에 편중되어 있기 때문에 학교에서는 산업체 선정의 어려 움을, 산업체에서는 일시에 현장실습생을 과다하게 받아야하는 부담을 야기 시키고 있다(강종훈 외, 1998). 이와 같은 문제점을 개선하기 위해 교육부에서는 규제완화위원회에서 제 기한 직업교육훈련촉진법 에 제시되고 있는 현장실습 규정의 규제 완화 조 치 요구를 수용하고, 단위 학교가 내실 있는 현장실습을 활성화할 수 있도

록 실제 법령상 행・재정적 인센티브 제도를 확립함과 동시에 향후 산업구 조 및 취업구조 변화와 과학기술의 고도화에 따른 새로운 직업교육의 방향 에 맞게 현장실습의 유형을 개편하기 위하여 각급학교현장실습운영에관한 규칙 을 1999년 3월부터 시행하고 있다. 이 규칙의 주요 내용은 ① 종래 법령상 전공계열별 교육과정과 아무런 연 계 없이 의무적으로 실시토록 되어 있는 현장실습을 각급 학교가 지역 및 학교의 여건을 감안하여 자율적으로 선택에 따라 교과 또는 학기제로 도입 하여 학습 인정을 할 수 있도록 하고 프로그램의 운영도 실시 기간에 따라 다양하게 실시하며, ② 학습인정시 현장실습의 단위 기준 및 학습 인정 방 법을 제시함과 더불어 현장실습 대상자 선발 및 관리의 효율화를 위하여 산 학협동센터를 운영할 수 있도록 하고, ③ 아울러 현장실습을 교과 형태로 운영하는 경우를 촉진하기 위하여 평가・지원할 수 있는 기반 조성 등으로 요약될 수 있다. 따라서 현 시점에서는 위에서 제시한 현장실습 운영에 대한 전반적 문제 점을 개선하기 위해 교육부 제정한 각급학교현장실습운영에관한규칙 '에서 제시되고 있는 실시 기간별 현장실습 프로그램 실시, 학습 인정, 평가를 통 한 지원 등을 현실화시킬 수 있는 방안을 제시하고 특히 법령상 현장실습 의무 조항이 약화된 가운데 현장실습 운영에 단위 학교가 참여할 수 있는 유인책을 마련하기 위한 평가의 필요성이 대두되고 있다. 또한 현장실습과 관련하여 수행되었던 기존의 연구는 현장실습 운영의 실태 파악 및 개선점 을 마련하는 데 주안점을 둔 연구가 대부분으로 프로그램 유형의 설계, 프 로그램 실시 단계별 운영 요소, 평가 시스템, 평가 지침 등을 제시한 연구는 극소수이며, 현재 실시되고 있는 실업계 고등학교 평가와 전문 대학 및 대 학 평가에서도 현장실습 운영과 관련된 내용은 여러 가지 평가 영역의 한 영역으로 간주되어 그 중요성이 매우 떨어지고 있는 실정이다.

나 . 연구 목적

따라서 본 연구는 전술한 연구의 필요성에 터하여 각급학교현장실습운영 에관한규칙 제정의 취지에 맞는 현장실습 운영 평가 방안을 제시하는 데 그 목적이 있다. 구체적인 연구 목적을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 현장실습 운영 실태를 검토하고 단위 학교에서의 현장실습 운영의 기본 전략을 모색한다. 둘째, 모색된 현장실습 운영의 기본 전략을 바탕으로 현장실습 운영 방안 을 구상한다. 셋째, 구상된 현장실습 운영 방안을 바탕으로 평가 방안을 모색한다. 넷째, 현장실습 운영 평가를 위한 지원 방안을 구상한다.

2 . 연구의 내용

앞에서 제시된 연구 본 연구의 목적을 달성하기 위해 설정된 연구 내용은 다음과 같다.

가 . 현장실습 운영의 기본 전제

각급학교현장실습운영에관한규칙 의 목적과 주요 내용을 살펴보고, 이의 취지에 맞는 현장실습 프로그램의 유형 및 운영 요소 등을 구상하였다.

나 . 현장실습 운영의 기본 전략

선행 연구에서 제시된 현장실습에 관한 운영 실태를 검토하여 현장실습을 현장실습 운영 체계, 현장실습 목적 설정, 현장실습 운영 계획 수립, 현장실

습 프로그램 개발 및 운영, 현장실습 평가, 현장실습 지원 체제 영역으로 구 분하여 운영의 기본 전략을 탐색하였다.

다 . 현장실습 운영 방안

이론적 배경에서 탐색된 현장실습 운영의 기본 전략과 현장 면담 조사 결 과를 토대로 현장실습의 정상적 운영을 위한 방안들을 현장실습 계획 단계, 현장실습업체 선정 단계, 현장실습 프로그램 개발 단계, 현장실습 운영 단 계, 현장실습 평가 단계로 절차화 하여 제시하였다.

라 . 현장실습 운영 평가 방안

현장실습 운영에 대한 평가를 위한 평가 체제, 평가 도구의 개발, 현장실 습 운영 평가 영역 및 평가 항목 등을 제시하였다.

마 . 현장실습 운영 평가 지원을 정책 제언

현장실습 운영 평가를 효율적으로 운영하기 위한 정책 제언들을 제시하였다. 부록에서는 단위 학교에서 현장실습 운영 시 참조할 수 있는 양식을 기존 의 자료를 보완하여 예시하였고, 다음으로 실업계 고등학교에서 새로운 규 칙에 따라 적용해 볼 수 있는 현장실습 운영 지침을 예시하였으며, 마지막 으로 본 연구를 위해 수행된 현장 면담 조사의 결과를 제시하였다.

3 . 연구의 방법

본 연구의 목적을 달성하기 위해 활용한 연구 방법은 다음과 같다.

가 . 문헌 고찰

선행 연구 및 자료 분석과 각급학교현장실습운영에관한규칙 의 검토를 통해 현장실습 운영의 기본 전략 및 평가 체제 설계를 위한 기본 내용 추출 하였다.

나 . 현장 면담 조사

현장실습 운영 실태 및 평가 방안 탐색을 위한 현장 면담 조사는 2차에 걸쳐 실시되었다. 1차 현장 면담 조사는 기초 조사 단계로 4월초에 실시되었는데, 이때는 전국의 5개권역에 걸쳐 산업 대학교 2개교, 전문대학 10개교, 실업계 고등학 교 10개교, 시・도 교육청 5개청, 산업체 10개 업체의 현장실습 담당자와의 면담을 통해 현장실습 운영과 관련하여 실태를 파악하였고, 연구진이 작성 한 평가 영역에 대한 검토를 실시하였다. 2차 면담 조사는 6월에 실시되었는데, 이 때는 연구진이 개발한 평가 체 제와 평가 항목 및 영역을 동일 집단과의 면담을 통해 검토하고, 이를 수 정・보완하였다.

다 . 전문가 협의회

1차 전문가 협의회는 현장 검토를 통해 수정・보완된 평가 체제와 평가 영역 및 항목을 토대로 연구진이 개발한 평가 방안에 대한 초안 검토를 목

적으로 교육부 관계자, 산업대 및 전문대 교수, 실업계 고등학교 교사, 산업 체 현장실습 담당자, 시・도 교육청 관계자 등 총 15인을 대상으로 9월초에 실시하였다. 2차 전문가 협의회는 전문가 간담회를 통하여 수정・보안된 평가 방안 및 운영 방안, 그리고 지원 방안에 대한 검토를 목적으로 교육부 관계자, 시・ 도 교육청 관계자, 산업대 및 전문대 교수, 실업계 고등학교 교사 등 총 20 인을 대상으로 10월말에 개최되었다. 여기에서 얻어진 검토 결과를 수정・ 보완하여 최종 보고서에 투입하였다.

4 . 연구의 제한점

본 연구는 다음과 같은 연구의 범위 및 대상, 접근 방법에 있어서 다음과 같은 한계점을 가질 수 있다. 첫째, 본 연구에서는 실업계 고등학교, 전문대학 및 대학의 계열보다는 이 러한 직업 교육 기관에서의 전반적인 현장실습 운영 평가 방안을 중심으로 종합적인 연구 결과를 제시하였기 때문에 각 학교급별, 계열별로 접근을 할 때 본 연구 결과보다 다양한 방안이 있을 수 있다. 둘째, 본 연구에서는 연구 결과의 도출과 타당성 검증을 현장 면담 조사 와 전문가 협의회 및 간담회에서의 의견 수렴을 통해 실시하였기 때문에 연 구 결과를 적용하는데 한계를 가질 수 있다. 셋째, 본 연구에서 제시하고 있는 현장실습 운영 및 평가 방안은 기본적 인 방향성에 기초를 두고 도출한 것이기 때문에 각 단위 학교, 시・도 교육 청, 평가 시행 기관에서 구체적인 평가 지침을 작성하는데 한계를 가질 수 있다. 넷째, 본 연구는 새로이 제정된 법에 따라 시작되는 현장실습 평가 방안 을 제시하는 것임에도 불구하고 연구 자체가 가지는 시간적・인적 자원의 한계로 연구 결과를 실제로 학교 현장에 투입하여 시범 운영을 실시하지 못 하였기 때문에 연구 결과의 적용에 한계점을 가질 수 있다.

Ⅱ . 이론적 배경

이 장에서는 현장실습 운영의 내실화를 위해 새로이 제정된 각급학교현 장실습운영에관한규칙 의 개요를 살펴보고, 이에 따라 운영 가능한 현장실습 의 유형과 운영 요소를 제시하였다. 또한 새로운 규칙의 내용과 기존에 수 행된 연구를 바탕으로 현장실습 운영의 기본 전략을 운영 요소별로 제시하 였다.

1. 각급학교현장실습운영에관한규칙 의 개요

가 . 추진 배경 및 목적

1 ) 추진 배경 각급학교현장실습운영에관한규칙 을 제정하게 된 원천적인 동기는 다음 과 같은 현장실습 운영에 관련된 문제점에 기인하고 있다(교육부, 1998: 강 종훈 외, 1998). 첫째, 실업계 고등학교 단계부터 전문대학 및 대학 단계까지 일정 기간 현장실습이 의무화된 현행 법제로 인하여 지역 내 산학 협력 및 산업 기반 여건을 고려하지 않은 일방적이고 획일적인 현장 실습이 운영되고 있다. 둘째, 교육 목적보다는 취업 경로 개발 및 인력 공급을 위한 경제 논리에 편중된 현장실습 제도가 시행되고 있다. 즉 3～6개월 이상 현장실습을 운 영하고 있는 실업계 고등학교의 경우 현장실습이 교육과정상 교과목으로 편 성되어 있지 않아 이기간 동안에는 정상적인 교육과정을 운영하지 못하는 결과를 초래하고 있으며, 시기상 대부분 3학년 2학기에 편중되어 운영되고

있고 급여 형태로 수당을 제공받는 등 현장실습이 교육이 아닌 것으로 간주 되고 있다. 셋째, 관련 법규와 실제 현장실습 운영 실태간 괴리가 있다. 즉 대학 및 일부 전문대의 경우 직업교육훈련촉진법시행령 에서 규정하고 있는 전공 계 열별 이수 의무 기간의 현장실습을 시행하고 있지 않으며, 실업계 고등학교 의 경우에도 대학 진학률 향상에 따라 진학 희망 학생은 현장실습에 참여하 지 않는 경우가 많아지고 있다. 넷째, 현장실습 운영을 지원할 전담 조직이 미비하여 현장실습의 계획과 운영을 종합적으로 관리할 수 있는 여건이 형성되어 있지 않다. 학교내에 산학 협동 전담 조직이 없는 곳이 반 이상이며 산업체의 경우는 일부 대・ 중기업을 제외하고는 전무한 상태이다. 다섯째, 현장실습 실시 이전의 사전 준비가 매우 취약하다. 산업체 선정을 위한 사전 조사가 잘 실시되고 있지 않으며, 사전 조사를 실시하는 경우에 도 산업체 선정의 주안점을 취업과의 연계를 고려하여 산업체 규모에 두는 경우가 많으며, 산업체 선정은 교원이 산업체를 직접 방문하여 이루어지는 경우가 많고 현장실습 프로그램에 대한 산업체와 학교간의 사전 협의도 잘 이루어지지 않고 있다. 여섯째, 현장실습업체에서의 프로그램 운영이 부실하여 업무별 순환 실습, 전공을 고려한 직무 배치, 교양 교육 및 생활 지도, 현장실습 담당 교원의 배치 및 지도, 교육 시설・공구・재료 등의 비치 및 활용, 복리 후생 시설의 이용, 안전・보건 교육, 산재보험 가입, 현장실습 교재의 활용, 교사의 순회 지도 등이 대부분 이루어지고 있지 않다. 일곱째, 현장실습 평가 체제가 미흡하여 현장 실습의 결과를 학교 성적에 대부분 반영하고 있지 못하고 있는 실업계 고등학교가 많으며, 대부분의 학 교가 현장실습을 실시한 후 사후 평가를 통한 현장실습 운영 개선의 노력이 미흡하다. 여덟째, 경제 여건이 악화되어 기업의 구조 조정과 고실업이 당분간 계속 될 전망으로 현장실습생을 수용할 산업체 확보가 불가능한 사태가 속출될

것으로 예상된다. 더 나아가 법규 감사에 따라 의무화된 현장실습 불이행을 법률 위반 사항으로 적시하게 되는 사례도 발생하고 있다. 위와 같은 문제점을 개선하기 위해 규제완화위원회에서 제기한 직업교육 훈련촉진법 상의 현장실습 관련 규정의 규제 완화 조치 요구를 수용하고 각급 학교가 내실 있는 현장실습을 활성화할 수 있도록 실제 법령상 행・재 정적 인센티브 제도를 확립함과 동시에 향후 산업 구조 및 취업 구조 변화 와 과학 기술의 고도화에 따른 새로운 직업 교육의 방향에 맞게 현장실습의 유형을 개편하기 위하여 교육부에서는 각급학교현장실습운영에관한규칙 을 제정하여 1999년 3월부터 시행하고 있다. 2 ) 주요 목적 각급학교현장실습운영에관한규칙 제정의 주요 목적을 제시하면 다음과 같이 두 가지로 요약할 수 있다. 첫째, 종래 법령상 전공 계열별 교육과정과 아무런 연계 없이 의무적으로 실시토록 되어 있는 현장실습을 각급 학교가 지역 및 학교의 여건을 감안하 여 자율적으로 선택에 따라 교과 또는 학기제로 도입하여 학습 인정을 할 수 있도록 하고 프로그램의 운영도 실시 기간에 따라 다양하게 실시하도록 유도하며, 현장실습 대상자 선발 및 관리의 효율화를 위하여 산학협동센터 를 운영할 수 있도록 한다. 둘째, 현장실습을 교과 형태로 운영하는 경우를 촉진하기 위하여 평가・ 지원할 수 있는 기반을 조성하고 직업 교육의 내실화와 다양하고 특성 있는 직업 교육 체계를 구축하도록 한다.

나 . 주요 내용

각급학교현장실습운영에관한규칙 에서 제시되고 있는 주요 내용을 현장실 습 운영 방법, 현장실습업체 선정 방법, 현장실습 학습 인정 범위 및 방법,

지원・촉진 체제 구축의 측면에서 살펴보면 다음과 같다. 1 ) 현장실습 운영 방법 첫째, 현장실습은 각급 학교장의 책임 하에 사전 안전 교육 등 일정 기간 의 준비 교육을 포함하여 운영한다. 둘째, 현장실습을 학기 또는 일정 시간에 따라 단위수 및 학점별로 학교 장이 자율 선택에 의하여 학과 또는 학기 단위로 설치・운영한다. 즉, 교과 단위로 운영되는 현장실습은 지역 및 학교 여건을 감안하여 학교장 자율 편성 교과(고등학교의 경우에 해당)로 도입하거나 이론과 현장의 연계 교육 강화가 특히 요구되고 현장실습이 가능한 전공 교과에 추가하여 통합 교과 로 도입한다. 셋째, 현장실습 수행 대상업체는 교육청별 또는 단위 학교별로 홍보・모 집한다. 넷째, 현장실습 대상자 모집은 개별 학생의 선택에 의하되, 현장실습 대상 자 선발권은 해당 산업체가 보유할 수 있다. 2 ) 현장실습업체 선정 방법 각급 학교장은 직업교육훈련촉진법시행령 의 현장실습 산업체 선정 기준 에 따라 사전 방문을 통해 교육적 측면에서의 현장실습 실시 여건을 판단하 여 선정한다. 현장실습 산업체 선정 기준을 보면 다음과 같다. ① 법령에 의해 설립된 산업체 중 상시근로자의 수가 10인 이상인 산업체 ② 정부투자기관관리기본법 제 2조의 규정에 의한 정부투자기관 ③ 특정연구기관육성법 에 의하여 설립된 정부출연연구기관 ④ 법령에 의하여 설립되거나 국가 또는 지방자치단체로부터 계속하여 3년 이상 보조금 등의 지원을 받는 연구소 ⑤ 기타 근로자의 인적 구성과 시설・설비 및 후생 복지 등이 현장실습을 실시하기에 적합하다고 직업교육훈련기관의 장이 인정하는 산업체

3 ) 현장실습의 학습인정 범위 및 방법 가 ) 현장실습 학습인정 범위 및 기준 현장실습은 개설・운영되는 기간 및 시간 수에 따라 시・도 교육감 및 학칙이 정하는 범위 내에서 단위수 또는 학점으로 학습 인정한다. 학습 인 정 기준은 다음과 같다. ① 10개월～1년 : 2개 학기 학습 인정 ② 5～6개월 : 1개 학기 학습 인정 ③ 30～40일 : 1개 학기 학습 인정분의 1/ 4이내 학습 인정 ④ 34～40시간(대학 및 전문 대학은 32시간) : 2단위 및 2학점이내 학습 인정 나 ) 현장실습 교육의 학습 인정을 위한 측정 항목 현장실습 교육의 학습 인정을 위한 측정 항목은 다음과 같다. ① 현장학습 체험 일지 ② 담당 교원 현장 방문 관찰 ③ 학생 현장실습 과제 수행 ④ 산업체 고용주가 평가한 결과 ⑤ 기타 학교장이 정하는 자체 평가 항목 다 ) 현장학습 인정 평가 방법 및 평가자 담당 교원이 학습 인정 측정 항목에 의거하여 평가하되, 준거별 점수 비 율을 정하여 학생에게 인지하게 한 후 평정한다. 또한 학교장이 여건에 따 라 측정 항목별 가중치와 측정 항목을 가감 조정하여 탄력적으로 운영한다. 4 ) 지원・촉진 체제 구축 각급 학교는 현장실습 운영에 필요시 되는 행・재정 지원을 담당할 지원 체제(산학협동센터)의 운영이 가능하다. 현장실습 운영을 촉진키 위하여 교육부장관은 현장실습을 운영하는 학교 에 대하여 평가를 수행하여 그 결과에 따라 지원하되, 고등학교에 대하여서

는 시・도 교육감에게 평가를 위임하여 실시하고 그 결과에 대해서 시・도 교육청별로 차등 지원이 가능하다. 현장실습 운영에 대한 평가 기준을 보면 다음과 같다. ① 현장실습 대상자 선발 및 산업체 모집 관리・운영 현황 ② 현장실습의 학습 인정 과정 ③ 현장실습 프로그램 개발 및 운영 실태 ④ 기타 학교장 및 시・도 교육감이 필요하다고 요구한 사항 평가 방법은 서면 평가, 현장 평가, 관계자 면담 및 설문지 조사 등 다양 한 방법을 사용하여 평가를 수행한다. 또한 현장실습을 운영하는 학교 중 우수 학교에 대하여 교육부 지정 현장 실습 시범 학교로 운영하고 고등학교 담당 교원의 경우에는 가산점을 부여 한다.

다 . 기대 효과

각급학교현장실습운영에관한규칙 을 시행함에 따라 다음과 같은 효과를 기대할 수 있다. 첫째, 현장실습을 다양화, 특성화할 수 있다. 과거 전공 계열별로 정해진 기간의 현장실습을 동일한 유형으로 실시토록 되어 있던 규정을 지역 및 학 교급별 특성을 반영하여 현장 적응력 향상을 위한 다양한 현장실습을 시행 하도록 하였다. 둘째, 고교 단계의 직업 교육을 내실화 할 수 있다. 교육과정상 교과가 아 닌 형태로 운영하던 현장실습을 과목 및 학기별로 교과와 연계하여 실효성 을 제고하였다. 셋째, 고등 교육 분야에 직업 교육을 강화하였다. 과거 대부분의 대학이 산업 현장성이 낮은 학문 및 이론에 치우친 직업 교육을 운영하여 왔으나, 대학 및 전문 대학이 현장실습을 학기제로 도입하고 학점으로 인정함으로써

고등 교육의 실용성을 제고하였다. 넷째, 직업 교육에 촉진・지원을 조장하였다. 과거에는 현장실습에 대한 적극적인 행・재정적 지원 장치가 없어 소극적으로 지원을 하거나 무관심할 수밖에 없었으나, 이제부터는 해당 산업체 및 학교에 행・재정적 지원에 대 한 조치를 강구할 수 있게 되었다.

2 . 현장실습 운영 유형 및 운영 요소

가 . 현장실습 운영의 유형

현장실습 운영의 유형은 목적, 기간, 방법 등에 따라 여러 가지로 분류할 있다. 목적에 따라 분류하면 산업체 현장 적응력 신장, 전공 지식과 기술의 산업체 현장 적용 기회를 목적으로 하는 취업 중심 현장실습과 전공 교과와 관련된 직무의 완전한 습득보다는 인식하는 정도를 목적으로 하는 직무 인 식 중심 현장실습, 진학을 하고자 하는 학생을 대상으로 견학, 현장 체험 활 동을 목적으로 하는 진학 중심 현장실습으로 구분할 수 있다. 또한 이를 기간에 따라 구분하면 실습 기간이 3개월에서 12개월까지의 장 기간 현장실습이 있고, 실습 기간이 1～2 개월 정도인 중기간 현장실습, 실 습기간이 3～4일 정도의 단기간 현장실습으로 나눌 수 있는데, 장기 현장실 습은 취업 중심 현장실습, 중기 현장실습은 직무 인식 중심 현장실습, 단기 현장실습은 진학 중심 현장실습과 관계가 있다. 또한 이를 운영 방법에 따라 구분하면 현장실습을 전학년에 분산하여 운 영하는 방법, 현장실습을 최종 학년 또는 최종 학기에 집중 편성하여 운영 하는 방법이 있을 수 있고, 편성 방법에 따라 현장실습을 전문 교과에 편성 하는 방법, 현장실습을 독립 과목으로 편성하는 방법 등이 있다. 이를 간략 하게 표로 제시하면 다음의 < 표 Ⅱ- 1> 과 같다.

< 표 Ⅱ- 1> 현장실습의 유형 목적 기간 운영 방법 편성 방법 취업 중심 직무 인식 진학 중심 장기(3～12 개월) 중기(1～2개월) 단기(3～4일) 전학년에 분산 최종 학년/ 최종 학기 집중 독립 교과목 전공 교과목에 통합

나 . 현장실습 운영 요소

현장실습 운영 요소는 위에서 제시한 현장실습 유형별로 구상되어야 하 나 유형별 운영 요소는 기본적으로 서로 중복되거나 연계될 수밖에 없기 때 문에 본 연구에서는 보편적이면서 특성을 뚜렷하게 구분할 수 있는 목적과 기간에 따른 유형을 중심으로 운영 요소를 추출하여 서술하였다. 또한 현장실습 운영 요소를 도출하는데는 여러 가지 방법이 있을 수 있겠 지만, 본 연구에서는 각종 선행 연구의 분석 결과와 현장 면담 조사 결과를 토대로 현장실습 운영 요소를 현장실습 운영 절차에 따라 도출하였는데 이 를 제시하면 < 표Ⅱ- 2> 와 같다. 이러한 운영 요소들은 현장실습의 목적에 따라 달리 적용될 수 있다. 예 를 들면 < 표Ⅱ- 2> 에서 알 수 있듯이 프로그램 개발은 진학을 하고자 하는 학생을 대상으로 견학, 현장 체험 활동을 목적으로 실시하는 진학 중심 현 장실습에서는 그 비중이 비교적 낮을 것으로 판단된다. 또한 학교 내 또는 산업체 현장에서의 오리엔테이션은 실습 내용에 따라 그 비중을 달리할 수 있을 것이다.

< 표 Ⅱ- 2> 현장실습 절차에 따른 운영 요소 구분(운영 요소) 단 기 중 기 장 기 목적 진학 중심 직무 인식 중 심 취업 중심 계획 현장실습 전담 조직의 설치 및 전담 교원 의 배치 ○ ○ ○ 현장실습 담당 교원의 선정 ○ ○ ○ 현장실습 실시 여건 및 요구 조사 ○ ○ ○ 현장실습 목표의 설정 ○ ○ ○ 업체 선정 현장실습 대상업체 조사 △ ○ ○ 현장실습 사전 협의 △ ○ ○ 프로 그램 개발 직무 내용 개발 △ ○ ○ 현장실습 프로그램 개발 △ ○ ○ 프로 그램 운영 현장실습생 선발 △ ○ ○ 현장실습 사전 교육 ○ ○ ○ 현장실습생 파견 및 배치 △ ○ ○ 현장실습 교육 실시 △ ○ ○ 현장실습 담당 교원 순회 지도 × ○ ○ 평가 ・ 활용 현장실습생 평가(학습 인정) ○ ○ ○ 현장실습프로그램 평가 ○ ○ ○ 현장실습 평가의 피드백 ○ ○ ○ 현장실습 제반 내용의 문서화 ○ ○ ○ 주) ○: 필요, △: 고려, ×: 불필요

3 . 현장실습 운영의 기본 전략

현장실습 운영과 관련하여 가장 최근에 종합적으로 수행된 연구로는 강종 훈 등(1998)의 직업교육훈련 현장실습의 효율적 운영 방안 연구 가 있고 평 가모형과 관련하여 서준호 등(1998)이 수행한 직업교육훈련기관 평가 방안 연구 , 박태준 등(1998)이 수행한 직업교육훈련프로그램 평가 방안 연구 , 강 종훈 등(1994)이 수행한 공고「2・1체제」평가 모형 및 양식 개발 연구 가 있으며, 운영 지침과 관련하여 이무근 등(1989)이 수행한 전문대학 현장실 습 지침서 개발 연구 등이 있다. 최근에 현장실습 운영과 관련하여 수행된 기타의 연구는 특정 계열에 한정하거나 (이중헌 외, 1987: 신익현 외, 1997: 신성호 외, 1997: 정태화 외, 1996: 신미진, 1996: 장석민 외, 1993: 박금수 외, 1987 등), 현장실습을 산학협동 차원에서 발전 방안을 제시하는 수준에 서 수행된 연구(정철영, 1997: 김상호, 1995: 이무근 외, 1992: 김병숙, 1991: 정진환, 1989 등)가 대부분이다. 여기에서는 기수행된 연구 결과를 중심으로 평가와 관련하여 현장실습 운영의 기본 전략을 구상하는데 시사 받을 수 있 는 내용을 현장실습 운영 요소별로 제시하였다. 1 ) 현장실습 운영 체계 강종훈 등(1998)은 연구에서 조사된 이론적 배경, 법적 근거, 현장실습의 실태와 요구 조사의 결과를 바탕으로 실업계 고등학교와 전문대학의 현장실 습을 효율적으로 운영하기 위한 기본 모형을 구상해 보았는데 이를 그림으 로 제시하면 [그림 Ⅱ- 1]과 같다.

중앙 정부 기본 계획 수립 및 자원 결과 보고 지방 정부 지역 단위 정책 수립 및 자원 결과 보고 학교 산업체 (직업교육훈련 심의회) (직업교육훈련 협의회) 현장 실습 계획 사전 준비 시행 결과 평가 피이드백 [그림 Ⅱ- 1] 현장실습의 운영 체계 2 ) 현장실습 목적 설정 현장실습 목적에 관한 선행 연구를 종합하여 현장실습을 정의하면, 학교 와 산업체가 공동의 계획과 지도로 학교 교육과정이나 프로그램을 통하여 학생의 체험 획득, 새로운 기술 습득, 학교에서 배운 지식과 기술의 적용 능 력 습득 그리고 기대되는 교육 성과 달성을 위해 추진하는 공동의 계획 으 로 정의할 수 있다. 따라서 현장실습이 운영되기 위해서는 ① 현장실습의 목적 ② 산업체와 학교의 현장실습 계획 및 지원 협약 ③ 현장실습 프로그 램 ④ 현장실습 지원 체제 등의 네가지 요소를 최소한 갖추어야 한다. 특히, 현장 실습의 목적을 어디에 두어야 하는가에 따라 현장실습의 운영 형태가 달라질 수 있으므로 현장 실습의 목적은 산업 사회 및 학교 경영 목표를 고 려하여 설정되어야 한다. 현장실습의 목적은 학교의 경영 목표, 학생들의 진로에 따라 다양한 목적 을 가지고 운영되어야 하며, 그 적용 방법도 같은 기간에 모든 학생들을 대

상으로, 동일한 기간으로 산정하기 보다는 다양화할 필요가 있으며, 취업을 목적으로 하는 학생들의 경우와 진학을 목적으로 하는 학생들의 경우를 분 리하여 운영하는 것이 바람직하다. 취업을 목적으로 하는 학생들의 경우에 는 산업체 현장 적응력 신장의 기회 및 학교에서 배운 전공 지식과 기술을 적용할 수 있는 기회를 제공할 수 있는 목표를 두고 운영하는 것이 바람직 하며, 진학을 목적으로 하는 학생들을 위해서는 자신의 흥미, 적성 및 능력 을 탐색할 수 있는 기회를 제공하는 기회로 현장실습을 운영하는 것이 바람 직하다. 3 ) 현장실습 운영 계획 수립 현장실습의 운영 계획은 현장실습의 성패를 좌우하는 중요한 것으로 현장 실습의 목표를 어디에 두느냐에 따라 각기 다양한 운영 계획을 설정할 수 있다. 따라서 현장실습의 운영 계획은 ① 학생들의 요구 ② 산업체의 요구 ③ 교원들의 요구 등을 종합하여 적절한 운영 형태를 설정해야 한다. 현장 실습의 운영 계획은 현재와 같이 운영상의 번거로움으로 인해 획일적인 목 표 아래 운영되기보다는 학생들의 다양한 요구를 수용하는 방향에서 운영 계획을 수립해야 한다. 그러나 현재 진행되고 있는 현장실습은 이러한 목표 의 획일화뿐만 아니라 운영 계획이 체계적이지 못한 것으로 드러나고 있다. 따라서 현장실습이 원활하게 운영되기 위해서는 반드시 고려해야 할 절차 와 사항들이 있는데 이를 실업계 고등학교 현장실습의 경우를 예로 들어 기 술하면 다음과 같다. 가 ) 요구 분석 운영 계획을 수립하기 위해서는 먼저 현장실습에 참여하는 이해 당사자들 의 요구를 먼저 분석해야 한다. 현장실습의 이해 당사자들은 ① 학교(학교 경영 목표) ② 학생의 요구(학생의 진로) ③ 산업체 요구 ④ 지역 사회의 요 구(학부모, 지역사회의 발전 계획) 등이며, 이들의 요구를 적절히 반영하여 현장실습 운영 계획을 수립해야 한다. 먼저 학교의 입장에서는 학교가 지향하고 있는 학교 경영 목표에 따라 현

장실습을 차별화 할 필요가 있다. 실업계 고등학교가 지향하고 있는 학교 경영 목표는 구체적으로 진학과 취업의 두 가지 형태로 구분할 수 있으며, 학교가 계속 교육 측면에서 직업 기초 교육에 충실할 것인지 취업을 위해 전문 직업 교육을 실시할 것인지에 따라 현장실습의 운영 계획도 달라져야 한다. 학교 경영 목표가 계속 교육을 지향하는 경우에는 학생들을 위해 산업 현 장 및 직업 세계에 대한 이해와 자신의 흥미, 적성, 능력 등을 탐색할 수 있 는 기회를 제공해 준다는 측면에서 현장실습의 목표가 설정되는 것이 중요 하다. 따라서 교육과정과 연계된 현장실습 프로그램을 운영하는 것이 바람 직하며, 그 시기 및 운영 방법도 다양하게 고려하는 것이 바람직하다. 취업 을 위한 교육을 강조하는 학교의 입장에서는 학생들에게 산업체 현장 적응 력 신장을 위한 기회 및 전공 지식 및 기능을 적용할 수 있는 기회를 제공 해 주기 위한 현장실습을 운영하는 것이 현실적으로 바람직할 것으로 보인다. 특히, 현재와 같이 학교가 산업체와 괴리된 상태에서 운영되고 있는 시점 에서는 학생들에게 산업 현장과 직업의 세계를 이해할 수 있는 기회를 제공 해 주는 것에도 관심을 가져야 하며, 이는 학생들이 현장실습을 통해서 얻 는 산업체 현장에 대한 실망감을 줄여 줄 수 있는 기회라는 측면에서 매우 중요하다. 이러한 기회는 현장실습을 매 학기 방학 때마다 단기간의 현장 견학의 형태로 학교에서 프로그램을 제공해 주는 형태로 제공되는 것이 바 람직할 것으로 보인다. 학생들의 요구는 일반적으로 추상적인 형태일 경우가 종종 있다. 이는 현 재의 실업계 고등학교 교육의 목표가 변화하고 있다는 측면과 실업계 고등 학교 학생들의 진학에 대한 요구가 증가하면서 자신의 진로 선택 시기를 연 장하고 있는 실정에 기인한다. 특히, 우리 나라 고등학교 학생들이 가지고 있는 문제점이기도 하지만 대부분의 실업계 고등학교 학생들은 자신의 진로 를 조기에 결정하기보다는 2학년 혹은 3학년에 가서야 자신의 진로를 결정 하고 대비하는 경우가 대부분이며, 심한 경우에는 3학년 2학기나 졸업 후에 자신의 진로를 선택하는 실정이다.

따라서 학생들의 요구는 학생들의 진로가 명확히 결정되지 않았다는 측면 에서 분석에 한계점이 있다. 또한, 실업계 고등학교 학생들의 대부분이 자신 의 진로에 대해 매우 부정적인 인식을 가지고 있으며, 상대적으로 직업 선 택 기회의 박탈감에 빠져 있는 경우가 많다. 따라서 학교에서 학생들의 요 구를 분석하여 현장실습에 반영한다는 측면도 중요하지만 학생들의 진로를 지도한다는 측면에서 현장실습을 활용하는 것도 매우 필요하다. 산업체에 대한 요구를 어떻게 수용할 것인가에 대한 문제는 매우 중요한 문제이며, 현장실습 운영의 성공에 매우 민감한 부분이다. 현실적으로 실업 계 고등학교 학생들에 대한 현장실습을 받아들이고 있는 기업은 중・소기업 에 집중되어 있는 실정이며, 중・소기업들의 일부를 제외하고는 대부분이 인력을 필요로 하고 있는 실정이다. 따라서 중・소기업체들은 당장 생산라 인에 투입될 수 있는 인력을 요구하고 있으며, 실제로 현장실습 학생들을 생산라인에 대부분 투입하고 있는 실정이다. 따라서 이러한 산업체들의 현장실습에 대한 요구를 수용하기에는 현장실 습의 목적과는 많은 차이를 보이고 있기 때문에 지속적인 이해와 협조를 이 끌어 내기 위한 방안이 마련되어야 한다. 특히, 올바른 인력의 양성과 이에 따른 기업들이 갖는 효과에 대한 홍보가 필요하며, 산업체들이 현장실습에 대한 올바른 인식을 갖게 하기 위한 협의 채널을 구축하여 지속적인 협의와 홍보 과정이 필요하다. 또한, 현장실습의 요구를 분석하는데 있어서 지역 사회의 특성 및 장・단 기 발전 계획이 고려되어야 한다. 이는 현장실습에 관한 요구라기보다는 학 교가 지역 사회가 추구하고 있는 발전 모델에 얼마만큼 기여할 수 있는가라 는 측면이 우선한다. 학교가 추구하고 있는 경영 목표가 지역 사회가 장기 적으로 필요로 하는 인력 양성에 두고 있느냐 하는 것은 지역 사회 입장에 서는 매우 중요한 관심 영역이다. 지역 사회가 추구하고 있는 발전 모델과 맥을 같이 학교가 운영될 때 궁극적으로 지역 사회가 공동으로 실업계 고등 학교 직업 교육에 대한 공동의 동반자로 위치할 수 있기 때문에 교육과정 운영뿐만 아니라 현장실습 운영에 있어서도 많은 지원을 이끌어 낼 수 있다

는 측면에서 매우 중요한 사항이다. 나 ) 현장실습 영역 및 목표의 설정 현장실습의 요구 분석을 통해 학교와 산업체의 협의 과정을 통해서 적용 가능한 현장실습 영역을 도출하는 것이 바람직하다. 앞에서도 살펴보았듯이 학교가 추구하고 있는 경영 목표에 따라 현장실습의 목표 및 운영 형태는 매우 상이할 수밖에 없다. 그러나 이러한 상이한 목표는 학교의 입장과 산 업체의 입장이 배치될 수 있는 소지가 다분하다. 공통의 적용 가능한 현장실습 영역의 도출은 학교 및 산업체 이해 당사자 들간의 배치되는 입장으로 인해 합리적인 방안을 도출하여 적용하기에는 많 은 문제점을 안고 있는 실정이다. 따라서 현장실습의 적용 가능한 영역 도 출은 단편적으로 현장실습만의 문제점으로 인식하기보다는 학교와 산업체가 실업계 고등학교 직업 교육에 대해 공유할 수 있는 공동의 목표 아래 움직 여져야 한다는 인식이 우선해야 한다. 특히, 실업계 고등학교 입장에서는 학 교 교육과정에 산업체가 요구하고 있는 인력 양성 방향을 적극 수용하는 방 안을 고려하여 교육과정을 개발・운영해야 하며, 교육과정의 개발 단계에 산업체 인사를 포함시키고 현장실습의 운영에 관한 구체적인 운영 계획을 교육과정에 포함시키는 것이 바람직하다. 현재와 같이 실업계 고등학교에서 운영하고 있는 교육과정이 산업체의 요 구와 괴리된 상태에서는 산업체에 현장실습에 대한 이해를 구하기는 매우 어려운 상태이다. 산업체와 공동으로 교육과정을 개발하여 운영함으로써, 실 업계 고등학교의 직업교육에 대해 산업체가 공동의 책임으로 인식할 수 있 는 방향으로 이끌어 나가는 것이 현실적으로 현장실습을 효율적으로 운영할 수 있는 방안으로 보인다. 특히, 실업계 고등학교나 전문대학은 지역 사회의 경제적 여건과 무관하 게 운영되어서는 안되며, 지역 사회가 가지고 있는 경제적 특성을 고려하여 교육과정이 개발되고 운영되어야만 한다. 지역 사회 여건과 괴리된 전공 영 역의 교육과정이 운영된다면, 학교 입장에서는 지역 사회에 기여할 수 없으 며, 결론적으로 학교 운영에 있어서 지역 사회의 협조를 이끌어 낸다는 것

도 그 만큼 요원한 일이 될 수밖에 없다. 따라서 실업계 고등학교는 지역 사회의 경제적 특성을 고려한 교육과정을 운영하여 실업계 고등학교가 지역 사회 경제 여건과 일체성(identity )을 확보할 수 있도록 한다. 현장실습의 적용 가능한 영역을 도출하기 위해서는 학교 입장에서는 지역 의 산업 사회가 필요로 하는 인력과 기술 수준을 고려하여 학교 교육과정을 개발하고 산업체는 이러한 교육과정을 개발하고 운영하는데 적극적으로 협 조하는 체제가 이루어질 때, 현실적인 상호 협조 체제가 구축될 수 있으며, 현장실습을 효율적으로 운영할 수 있는 가능한 방안으로 보여진다. 결과적 으로 현장실습의 합리적인 적용 영역을 도출하는 방안은 현재와 같은 산업 체와 학교의 괴리된 형태로는 불가능하며, 학교 현장이 얼마만큼 산업체 현 장과 밀접한 관련하에 학교를 경영할 수 있는가가 매우 중요한 것으로 보인 다. 다 ) 현장실습 운영 계획 설정 전술한 과정을 통해서 현장실습 영역과 목표를 설정한 후에 운영 계획이 확정되어야 현장실습 운영 단계에서도 효과적으로 적용할 수 있으며, 참가 하는 각 이해 당사자들의 만족을 높일 수 있을 것이다. 특히, 산업체에 어떤 이익을 줄 것인가에 대한 방안은 현장실습이 가지고 있는 기본 목적이 산업 체에 대해 단기적인 이익을 준다기보다는 오랜 시간이 경과했을 때 산업체 에 돌아올 수 있는 이익이라는 점 때문에 산업체에서는 현장실습의 중요성 을 인식하고 있지 못하다. 따라서 현장실습이 실업계 고등학교 직업교육에 있어서 차지하고 있는 비중이 어느 위치에 있는가를 정립하고, 이에 대한 지속적인 홍보를 통해 이해를 구하는 것이 뒤따라야 할 것으로 보인다. 4 ) 현장실습의 프로그램 개발 및 운영 현장실습의 운영에 있어서 가장 중요한 요소는 현장실습 프로그램에 있 다. 그러나 현장실습 프로그램에 대한 사전 협의나 산업체 현장에서 실제로 프로그램을 운영하고 있지 않은 것으로 나타나고 있다. 따라서 현장실습 프 로그램 개발과 운영에 관한 합리적인 개발 과정과 운영 조직에 관한 구체적

인 방안이 도출되어야 한다. 그러나 실제로 프로그램을 개발・운영하는데 있어서 산업체 현장이 가지 고 있는 ① 프로그램 개발 능력 ② 프로그램 운영 능력 ③ 교육 시설・설비 ④ 교육에 소요되는 경비 등의 모든 영역에서 많은 문제점을 가지고 있는 것으로 나타나고 있어, 산업체 현장에 현장실습 프로그램을 개발하여 운영 하라는 요구는 무리일 것으로 보인다. 따라서 이러한 현실에 기초해서 현장 실습 프로그램을 운영하기 위한 가능한 전략을 취업 중심 현장실습과 진학 중심 현장실습, 분할 실습의 형태로 구분하여 제시하면 다음과 같다. 가 ) 취업 중심 현장실습 프로그램 운영 일정 기간의 프로그램을 필요로 하는 취업 중심의 현장실습은 전문화된 직무 경험을 위한 프로그램이 필요로 한다는 측면에서 산업체 현장에서는 운영에 매우 부담을 느끼고 있는 실정이다. 따라서 현장실습 프로그램의 개 발보다는 프로그램을 개발하여 어떤 조직에서 운영할 것인가가 우선 해결되 어야 할 문제이다. 따라서 현장실습 프로그램 운영 조직은 다음의 두 가지 방안을 고려할 수 있는데, 첫째는 지역 사회 산업체들이 유사 직종 협의체 를 구성하여, 공동으로 신입 사원 및 현장실습 학생들을 교육시킬 있는 교 육 시설 및 전담 조직을 운영하는 방안이다. 현재 현장실습 대상업체들의 규모가 중소기업 중심이므로, 한 개 업체에서 단독으로 교육 조직을 운영하 기에는 규모와 경비 면에서 매우 어려울 것으로 보인다. 따라서 지역 사회 를 단위로 유사 직종에 종사하는 업체들이 협의체를 구성하여 교육훈련 시 설・설비를 공동으로 출자하여 운영하는 방안이 현실적으로 타당한 것으로 보인다. 이러한 유사 직종 협의체가 산업체간 이견이나 지역 사회 내에 유사 직종 이 없을 경우에는 현장실습 프로그램 개발 및 운영을 지역 사회의 전문대학 이나 대학에 의뢰하는 방안이다. 이는 이원화된 방법으로 현재도 전문대학 이나 대학에서 실업자를 위한 재취직 교육훈련 프로그램을 마련하여 운영하 고 있는 것과 같이 전문대학이나 대학에 현장실습 프로그램을 산업체가 주 문하여 운영하고 실제적인 직무의 경험은 산업체에서 제공하는 방법도 고려

해 볼 수 있다. 이는 직업교육훈련에 관해 학교와 산업체가 서로 유기적인 관계를 형성한 다는 측면과 현실적으로 현장실습 프로그램을 산업체가 개발하여 운영할 수 없다는 입장을 감안하면, 대학・전문대학이나 시설・설비가 우수한 지역 사 회의 직업교육훈련기관에서 산업체와 협력하여 프로그램을 개발・운영하는 방안이 합리적일 것으로 보인다. 따라서 산업체는 현장실습 프로그램의 기 간, 내용, 운영 방법 등에 관해 대학・전문대학 및 지역 사회의 직업교육훈 련기관에 의뢰하고 대학・전문대학은 이에 따라 합리적인 현장실습 프로그 램을 개발하여 운영하는 형태이다. 이러한 형태의 현장실습 프로그램이 개 발되고 운영되기 위해서는 지역 내에 있는 실업계 고등학교, 전문대학・대 학, 산업체 및 직업교육훈련기관이 유기적인 협력 체제를 구축하는 것이 매 우 중요하다. 나 ) 진학 중심 현장실습 프로그램 운영 진학 중심의 현장실습 프로그램은 단기간의 프로그램 운영 형태이기 때문 에 교육과정상에 직무 경험을 할 수 있는 현장 체험 활동을 교과목에 따라 계획하여 시행하는 것이 바람직하다. 이는 전공 교과와 그에 관련된 현장 직무를 체험함으로써 교과목에 대한 이해의 폭과 동기를 유발할 수 있다는 측면에서 매우 바람직할 것으로 보인다. 현재 실업계 고등학교 학생들의 진학률이 매년 증가하고 있으며, 진학에 대한 요구도 매우 증가하고 있는 실정이다. 진학을 희망하는 학생들을 대상 으로 현재와 같은 현장 적응력 신장을 위한 현장실습을 계획되고 운영된다 는 것은 매우 불합리하다. 따라서 현장실습은 이러한 학생들을 위해 차별화 된 목표가 설정되고 운영 방법 및 기간도 다양화할 필요가 있다. 다 ) 분할 실습 프로그램 운영 특별한 전공 영역을 제외하면, 현장 적응력 신장 및 전공 지식과 기술의 적용 기회를 위한 현장실습은 일정한 기간을 정하여 현재와 같은 현장실습 을 실시하는 것이 바람직하나 학생들이 원하는 현장 체험 학습을 위한 현장 실습의 분할 실습을 실시하는 방안을 모색하는 것이 바람직하다. 따라서 현

장 체험 위주의 현장실습은 앞에서 제시했던 것처럼 전공 교과의 교육과정 을 설계할 때, 체험 학습을 위한 현장실습 프로그램을 계획하고, 방학이나 주말을 이용한 현장 견학이나 동일 직무 영역의 직종에 방학을 이용한 아르 바이트 등을 권장하여 운영하는 방안이다. 이러한 운영 형태는 학생들에게 자율적으로 업체를 선정할 수 있는 기회 를 제공하고, 학기 중의 정규 교육과정에 편성되어 있지 않기 때문에 운영 상에 어려움은 없을 것으로 보인다. 특히, 산업체 입장에서는 현장 체험 위 주의 현장실습이기 때문에 생산라인의 투입을 선택적으로 결정할 수 있어 무리가 없을 것으로 보이며, 견학을 위해서는 현장 직업의 세계에 대한 오 리엔테이션 프로그램을 설계하면 무리가 없을 것으로 보인다. 특히, 현장실 습의 분할 실습에 대해 많은 학생들이 원하고 있는 것으로 나타나고 있음으 로 교육과정 운영상에 어려움이 없다면 수용하는 것이 바람직할 것으로 보 인다. 다음으로 이러한 분할 실습의 한 운영 형태로 현장실습 목적에 따라 3단 계로 현장실습 프로그램의 운영을 구상해 볼 수 있는데, 이의 운영 방안을 예시적으로 제시하면 다음과 같다. ① 제 1단계 : 직무 환경을 인식하는 단계로, 이 단계에서의 주요 교육 내 용은 산업체 내에서의 직장 윤리와 예절, 동료 직원들과의 원만한 인간 관 계 등에 대한 전반적 이해, 학내 교과 수업의 필요성을 인식시킴으로써 학 습 동기의 유발, 장래 종사할 업종 선정을 위한 관찰 기회 부여 등 직무가 수행되는 직장의 환경을 전반적으로 관찰하고 이해하는 단계이다. 이처럼 직무 환경을 인식하는 이 단계에서는 한 가지 업체로 한정하지 않 고 가능한 한 여러 지역의 다양한 전공 관련 산업체를 견학하는 기회를 갖 는 것이 바람직하다. 학생 파견의 시기 면에서도 실업계 고등학교나 전문대 학의 1학년부터 시작할 수 있으며, 파견 기간도 1～2일 정도의 단기적으로 여러 차례 시행할 수 있다. 이 단계에서는 주로 학교 인근의 산업체를 중심 으로 학과 단위, 학년 단위로 단체 견학을 실시할 수도 있으며, 필요한 경우 타 지역에 산업체에서 한 학기에 1～2회 정도 견학을 실시할 수도 있다.

② 제 2단계 : 전공과 관련된 기능・기술을 연마하는 단계로, 현장실습의 본질적 성격상 이 단계는 가장 중요한 단계이다. 산업체에 직접 파견을 나 가 여러 직장 선배들과 함께 근무하면서 파견 나간 업종에서 가장 핵심적인 직무 수행 능력이 무엇인지를 파악하여, 기능 및 장비 운영 방법을 집중적 으로 연마해야 하며 다른 동료와의 윤리적 문제, 근무 태도 등을 체험을 통 해 습득할 수 있는 단계이다. 이 단계에서는 학교에서 배운 이론적 지식을 직접 실습을 통해서 기능을 익힘으로써 학교에서의 이론을 통합시키는 단계이다. 기능을 집중적으로 연 마하고 실습해 보기 위해서는 현장실습업체를 한 곳으로 지정할 필요가 있 다. 또한 기숙사 시설을 이용할 수 있으면 일정한 곳에서 숙식을 해결하면 서 심리적 안정감도 얻을 수 있을 것이다. 그리고 실업계 고등학교의 경우 현장 실습의 시작 학년은 빨라도 2학년의 여름 방학 이후에 시작하는 것이 바람직할 것이며, 전문대학의 경우엔 1학년 2학기의 겨울 방학에 시작하는 것이 좋을 것으로 판단된다. 파견 기간은 여름 방학이나 겨울 방학을 이용하여 1개월 이상으로 하여 1～2가지 업무를 숙달하도록 한다. 파견 산업체의 지역은 가능한 한 학교가 위치하거나 학생이 거주하는 시나 도 단위 내로 하도록 한다. 학생 파견은 대기업의 경우 학과 전체 학생이 파견될 수도 있지만 중・소기업의 경우 소 규모로 조별로 묶어 파견한다. 조 편성의 기준은 학생의 인성, 장래 희망 직 종, 거주지 등을 고려하여 편성하도록 한다. 기능 연마를 위한 현장실습은 실업계 고교의 경우 2～3회 정도 실시하고 전문대학의 경우 1～2회 정도 실 시하도록 한다. ③ 제 3단계 : 취업 준비 단계로 제 1단계와 제 2단계에서 배우고 익힌 직 장 환경에 대한 인식, 직장 예절, 직무 수행 능력 등을 바탕으로 자기의 능 력과 적성, 희망, 개인적 사정 등을 종합적으로 고려하여 최적한 산업체를 선택하여 취업의 형태로 발전시키는 단계이다. 이 단계에서는 생산에 필요 한 장비를 직접 운영하여 지속적으로 생산하며 프로젝트의 한 구성원으로서 참여하여 공동작업을 실시하도록 한다.

현장실습업체는 제 2단계에서와 마찬가지로 특정한 곳으로 지정하여 실시 하는 하는 것이 바람직하며, 실시하기에 가장 적합한 시기는 학교에서 전공 관련 학습이 거의 종료되는 시기로 하여 1단계와 2단계의 분할 실습에서 익 힌 태도와 기능을 바탕으로 전공 관련 학습 내용을 최대로 심화시켜 현장실 습을 이수시키도록 하는 것이 바람직하다. 따라서 이 단계는 실업계 고등학 교의 경우는 3학년 2학기 중에 전문대학의 경우에는 2학년 2학기 중에 현실 적으로 시작이 허락되는 시점에서 시작하는 것이 바람직하다고 판단된다. 또한 이 단계의 현장실습은 본질적 성격상, 그리고 학생 파견 시기 등을 고 려할 때 현실적으로 1회에 한정하기로 한다. 이와 같은 3단계 현장실습 운영 방안을 실업계 고등학교와 전문대학으로 나누어 요약하여 제시하면 다음의 < 표 Ⅱ- 3> , < 표 Ⅱ- 4> 와 같다. < 표 Ⅱ- 3> 실업계 고등학교 현장실습의 3단계 운영(안) 실습 단계 파견 요소 1차 실습 2차 실습 3차 실습 실습 목적 직무 환경 인식 기능 연마 취업 업체의 수 다양 1～2개 업체 1개 업체 시작 학년 1학년 2학년 여름 방학 3학년 2학기 파견 기간 1～2 일 1개월 2개월 이상 업체 위치 학교 인근 학교 소재 시・도 전국 파견 인원 학년이나 과 단위 2～3 명 2～3 명

< 표 Ⅱ- 4> 전문 대학 현장실습의 3단계 운영(안) 실습 단계 파견 요소 1차 실습 2차 실습 3차 실습 실습 목적 직무 환경 인식 기능 연마 취업 업체의 수 다양 1～2개 업체 1개 업체 시작 학년 1학년 1학년 겨울 방학 2학년 2학기 파견 기간 1～2 일 1개월 이상 2개월 이상 업체 위치 학교 인근 학생 주거지내 시・도 전국 파견 인원 과 단위 2～3 명 2～3 명 라 ) 현장실습의 학과・학기 단위 운영 교육부에서 제시하고 있는 각급학교현장실습운영에관한규칙 에서는 현재 와 같이 전공계열별로 획일적으로 정해진 유형과 기간에 따라 실시되고 있 는 현장실습을 지양하고, 학기 또는 일정 시간에 따라 단위수 및 학점별로 학교장의 자율 선택에 의하여 학과 또는 학기 단위로 현장실습을 설치・운 영할 수 있도록 하였다. 즉 교과 단위로 운영되는 현장실습은 지역 및 학교 의 여건을 감안하여 학교장이 자율 편성 교과로 도입하거나, 이론과 실습의 연계가 강조되고 현장실습이 실질적으로 가능한 전공 교과에 현장실습을 추 가하여 운영할 수 있도록 하였다. 이와 같은 규정은 현장실습을 학교 교육과정 안에서 계획하고 실행할 수 있으며, 하나의 독립된 교과로도 편성・운영할 수 있다는 측면에서 기존의 현장실습을 매우 다양한 형태로 운영할 수 있는 가능성을 마련해 놓고 있 다. 다음으로 이 규정에는 학교장이 현장실습 운영 기간에 따라 시・도 교육 감 또는 학칙이 정하는 바에 의해 현장실습을 학점 및 단위수로 학습을 인 정할 수 있도록 되어 있다. 즉, 방학 기간을 포함하여 1년 기간의 현장실습 은 2개 학기 분량의 학습으로, 방학을 포함하여 6개월 기간의 현장실습은 1 개 학기 분량의 학습으로, 1개월 기간의 현장실습은 1개 학기 분량의 학점