Ⅰ
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프로그램 개요 ---
3
1. 필요성 ---
3
2. 특징 ---
3
3. 회기 진행구조 ---
3
Ⅱ . 프로그램 구성 ---
4
Ⅲ . 프로그램 지도안 ---
5
※ 활동지 정답 ---
31
※ 참고문헌 ---
49
행복한 나!
프로그램 개요
Ⅰ.
1. 배움이 느린 학생을 대상으로 한 프로그램의 필요성 ▪ 무기력한 학생이 스스로 계획․실행․평가하는 학습 능력 함양 필요 ▪ 학습에 흥미가 낮은 학생에게 활동 중심의 학습 경험 필요 ▪ 주의가 산만한 학생이 집중할 수 있는 학습 과제 제공 필요 ▪ 부정적인 공부 개념을 긍정적인 공부 개념으로 전환시키는 성취 경험의 제공 필요 2. 특징 1) 목적 배움이 느린 학생을 대상으로 활동 중심적인 학습 프로그램을 제공하여 학습에 대한 흥미를 높이며, 효율적인 학습전략으로 공부에 대한 자신감을 부여하고, 학생 이 행복한 학교생활을 할 수 있도록 돕는다. 2) 목표 ▪ 학습자는 전체 활동 과정에서 스스로 집중하여 과제에 임할 수 있다. ▪ 학습자는 참여과정 속에서 자신이 성취한 학습 전략 요소를 설명할 수 있다. ▪ 학습자는 자신에게 맞는 효율적인 학습전략을 사용하여 학습할 수 있다. 3. 회기 진행 구조 주요 구조 프로그램 적용 구조 도입 단계 워밍업 활동 ⋅동기향상 구호 외치기 ⋅SQ3R내용 익히기 전개 단계 학습전략 훈련 ⋅활동 중심적 학습전략 연습 ⋅각 활동에서의 제시된 지문 활용 외에, 학생의 수준에 따라 한 지문으로 반복하여 모든 활동을 진행하는 것도 가능 정리 단계 메시지 주기 ⋅척도그래프 활동을 통한 긍정적 학습 태도 자기 서술 ⋅구체적 행동에 근거한 잠재 학습기술 요소 메시지 주기프로그램 구성
Ⅱ.
회 기 영역 프로그램 제목 프로그램 활동 내용 1/2 회기 학습동기 하나. 잘 하고 싶어요! ⋅프로그램 소개 ⋅집단 약속, 구호 만들기, 신호등 소개 ⋅나 소개하기 ⋅나에게 공부란?, 내가 공부하는 이유 3/4 회기 학습유형 둘. 나의 학습방법은? ⋅구호, ⋅학습 방법 진단 검사(사전) ⋅성향검사 ⋅나에게 맞는 학습법 5/6 회기 시간전략 셋. 나는야 시간 매니저! ⋅구호 ⋅나의 할 일 목록 적기 ⋅시간의 우선순위 ⋅걸림돌 제거 7/8 회기 읽기 전략 넷. 나는 읽기 능력자~ 1 ⋅구호 ⋅SQ3R 사다리 게임 ⋅읽기전략 SQ단계 활동 9/10 회기 읽기 전략 다섯. 나는 읽기 능력자~ 2 ⋅구호, SQ3R익히기 ⋅Read단계 단락 맞추기 ⋅Read단계 교과서 분석 11/12 회기 쓰기 전략 여섯. 나는 쓰기 전략가~ 1 ⋅구호, SQ3R익히기 ⋅암호풀기 ⋅만화 그리기와 말풍선 채우기 ⋅코넬 노트 13/14 회기 쓰기 전략 일곱. 나는 쓰기 전략가~ 2 ⋅구호, SQ3R익히기 ⋅마인드맵 ⋅표 만들기 15/16 회기 암기 전략 여덟. 나는 암기의 제왕! 1 ⋅구호, SQ3R익히기 ⋅학교에 가면 ⋅플래시카드 암기게임 17/18 회기 암기 전략 아홉. 나는 암기의 제왕! 2 ⋅구호, SQ3R익히기 ⋅여러 가지 암기법 실습 19/20 회기 적용 및 마무리 열. 나는 잘 할 수 있어요! ⋅구호, SQ3R익히기 ⋅초성 완성하기 ⋅학습 방법 진단 검사(사후) ⋅상장 수여프로그램 지도안
Ⅲ.
회기 제목하나. 잘 하고 싶어요!
1
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2
목표 ⋅프로그램 참여 과정에서의 규칙을 자발적으로 설명할 수 있다. ⋅자신을 다른 집단원에게 소개할 수 있다. ⋅자신이 원하는 학습 동기를 표현할 수 있다. 준비물 학생용활동지, 신호등, 싸인펜, A4용지, 포스트잇 단계 활 동 내 용 비 고 도입 (15분) ∎프로그램 소개 학습상담사 소개와 프로그램 목적 및 전체 프로그램 과정을 안내한다. Tip - 비자발적으로 온 학생일 경우 참여에 대한 긍정적 해석과 라포 형성이 필요하다. ∎집단 서약서 <학생활동자료 1-1> 서약서에 있는 빈 공간을 집단원간에 합의해서 함께 정하도 록 한다. Tip - 애매한 목표가 아닌 작지만 과정 중심의 구체적인 행동 목표가 정리단계에서 학습 기술 관련 메시지를 부여하는데 힌트가 될 수 있다. 동시에 배움이 느린 학생 자신도 스스로 세운 목표를 달성함으로써 학습 에 대한 자존감이 향상될 수 있다. 전개 (55분) ∎신호등 소개 <상담자용 자료 1-1> 신호등 모양을 잘라 신호등 색깔의 의미를 설명한다. ⋅빨간색 신호등(Stop!) - 행동 멈추기 ⋅노란색 신호등(Think!) - 현재 모습 살펴보며 생각하기 ⋅녹색 신호등(Go!) - 다시 참여하기 Tip - 이 활동은 시각적인 도구를 활용해서 학생 자신의 집중 정도를 인식할 수 있는 ‘자기 관찰’의 효과가 있다. 집단원 중에 특히 집중 하지 못하는 학생에게 직접 신호등을 사용해 보도록 하거나 학습상담사 가 선호하는 방식대로 간단한 놀이로 변형해서 사용할 수도 있다. 학습 상담사가 직접 시범을 보이면 학생들이 더 쉽게 이해하는데 도움이 될 수 있다.∎구호 만들기 <학생활동자료 1-2> 집단의 구호를 만들어 프로그램이 시작할 때 마다 외친다. 이 때 구호는 학습 동기를 높일 수 있는 문구를 사용하는 것 이 좋다. 구호 만들기를 어려워 할 경우 예시로 ‘나는 내가 정말 좋다’라는 문구를 활용해도 좋다. ∎나 소개하기 집단원 각자는 다른 학생들에게 자신을 소개하는 시간을 갖 는다. ① 상담사는 A4용지 한 장에 동그라미를 그려서 ‘나’라고 쓴 후 학생들에게 제공한다. ② 학생들은 각자 마음에 드는 싸인펜을 선택한 후 돌아가면서 자신의 이름을 쓴다. ③ 두 번째부터는 자신을 소개할 수 있는 글을 쓰도록 한다. 이때 긴 문장보다는 간단한 단어를 사용하도록 한다. ④ 3~4번 정도 돌아가면서 쓴다. ⑤ 다 작성하면 각자가 자신의 것을 발표하는 시간을 갖는다. Tip – 각자 처음에 선택한 싸인펜 색은 끝까지 같은 색으로 글을 작 성하도록 한다. 상담사는 이 종이를 쓰기전략 중 마인드맵에서 예시로 사용해도 좋다. <예시> ∎나에게 공부란 <학생활동자료 1-3> ① 말풍선 그림을 이용하여 현재 공부를 포함하여 학생의 관심 이 있는 것을 생각하게 한 후 활동지에 쓰도록 한다. ② 작성 후 자신의 관심이 많은 것과 적은 것을 발표할 수 있 도록 한다. Tip – 말풍선의 크기로 관심의 크기를 나타낼 수 있다. 이 자료는 10회기에 변화된 나에게 공부란의 활동지와 비교할 수 있 다. 발표 시 공부에 대한 부정적인 말을 하여도 조언이나 가르침은 이번 회기에서는 하지 않는 것이 좋다.
∎내가 공부하는 이유 <학생활동자료 1-4> 공부하는 이유에 대해 질문을 하고, 활동지에 있는 항목에 체크하거나 자발적으로 항목을 구성하도록 한다. 소극적인 태도를 보일 경우 아래의 내용을 참고해서 설명하 고 관심 가는 항목에 대해 이야기를 나눈 후 다음 활동으로 넘어간다. 3가지로 학습 동기를 정리한 후 포스트잇에 써서 벽이나 정해진 곳에 붙인 후 발표한다. 공부 목표설정의 유 무에 따른 차이점을 질문한 후 학습상담사가 요약한다. 공부해야하는 이유 7가지 ⋅생각의 폭을 넓혀준다. ⋅학교 선택의 폭을 넓혀준다. ⋅직업 선택의 폭을 넓혀준다. ⋅잠재능력을 찾아주고 길러준다. ⋅인내력을 길러준다. ⋅지식사회에 적응하기 위한 기초가 된다. ⋅경제적 독립능력을 키워 줄 확률이 높다. 정리 (10분) ∎회기 척도그래프 <학생활동자료 1-5> 척도 점수는 회기가 끝나고 난 후 학생이 주관적으로 느끼는 점수만큼 그래프를 그리는 것이다. 점수 그래프를 표시한 후 옆 칸에 자신이 노력한 구체적인 행동이나 도움이 된 부분을 서술하도록 한다. 학생이 서술한 내용을 근거로 학습기술과 연결된 긍정적인 행동을 메시지로 부여한다. ∎칭찬 유의점 ⋅신호등은 매회기 수시로 사용해야 하기에 찢어질 우려가 있음으로 두꺼운 종이를 덧붙이거나 투명 시트지를 붙여서 사용하면 오랫동안 사용할 수 있다. ⋅배움이 느린 학생들은 부정적인 학습 자아 개념으로 인해 참여 과정에서 자신의 긍정적인 태도에 대해 잘 인식하지 못할 가능성이 높음으로 프로그램 진행시 학습상담사는 민감한 눈으로 꼼꼼하게 관찰해서 학습기술과 관련된 긍정적인 행동 근거를 찾아내어 배움이 느린 학생도 몰랐던 사실에 근거한 메시지 부여가 무척 중요하다. 사실 행동에 근거해서 메시지를 부여할 때 배움 이 느린 학생들에게 메시지 내용이 내면화 될 수 있다. ⋅첫날이라서 시간 부족으로 모든 활동을 할 수 없을 수도 있음으로 구호 만들기와 신호등 소개는 재량으로 선택해서 사용하도록 한다.
상담자용 자료 1-1
회기 제목
둘. 나의 학습방법은?
3
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4
목표 ⋅효율적인 학습을 위해 필요한 것들을 이해할 수 있다. ⋅자신의 학습방법 중에 강점을 발견할 수 있다. ⋅자신의 성향을 이해할 수 있다. 준비물 학생용활동지, 필기도구 단계 활동내용 비고 도입 (15분) ∎회기 목표 및 과정 소개 각자의 옷 스타일에 대해 이야기를 나누며 오늘은 자신의 공 부 스타일에 대해서 알아보는 시간이라고 소개한다. ∎집단 약속 및 구호 첫 회기에 함께 정한 규칙을 다시 한번 상기시킨 후 다함께 구호를 외친다. 전개 (55분) ∎학습 방법 진단 검사 <학생활동자료 2-1> ① 자신만의 학습방법을 알기 위한 검사이며, 나의 학습방법을 개선하기 위한 검사라는 점을 강조하여 솔직하고 편안하게 답하도록 안내한다. ② 총 40개의 검사 문항을 읽고 ‘학습방법 진단검사 답안지’에 5점 척도로 기입한다. 항목별 합계를 구한 후 ‘학습방법 진 단검사 결과표’에 점수 기입과 합계 점수를 그래프 상에 점 으로 표시하고 선으로 연결한다. ③ ‘나의 강점과 약점’ 부분에 검사 결과를 근거로 작성한다. Tip - 검사 결과에 대해 제대로 파악하지 못할 경우 학습상담사가 설명해 준다. 그래프 점수가 대체적으로 낮더라도 높은 부분에서의 경험 을 질문해서 사실에 근거한 강점이 있음을 강조한다. 이를 통해 배움이 느린 학생 스스로 공부를 위한 자원이 있음을 느낄 수 있다. 강점 부분을 더 발전시키기 위해 할 수 있는 방법을 말하게 하여 확 장시키고, 자신감을 갖도록 지지하고 격려한다. ⋅효율적인 학습을 위해 필요한 것들 동기와 실천력 - 공부의 중요성을 알고 노력하는 기술 시간 관리 - 주어진 시간을 효율적으로 사용하는 기술 수업 듣기와 태도 - 수업시간에 적극적으로 임하는 기술 책읽기 - 책을 핵심 내용을 파악하는 기술공책 정리하기 - 주요 내용을 요약하며 필기하는 기술 기억하기 - 핵심 내용을 암기하는 기술 집중하기 - 자신이 의도하는 방향으로 정신을 모으는 기술 시험기술 - 시험을 전략적으로 잘 보는 기술 ∎성격 유형 검사 <학생활동자료 2-2><학생활동자료 2-3> ① 성격은 좋고 나쁜 것이 없다는 것을 미리 알리고 검사를 실 시 한다. ② 검사 후 상담사는 <상담자용 자료 2-1>를 나누어 주고 학 생들은 각각의 특성을 살펴보며 자신과 맞는 성향과 학습전 략을 골라내어 <학생활동자료 2-3>에 적는다. ③ 적은 내용을 다시 살펴보며 자신의 성향과 선호하는 학습방 법에 대해 이해할 시간을 갖는다. Tip – <학생활동자료 2-3>에 자신의 성향과 학습방법을 선택하는 데 시간이 많이 걸린다면 학습방법을 선택하여 활동할 수 있도록 한 다. 정리 (10분) ∎회기 척도그래프 <학생활동자료 2-4> ∎칭찬 유의점 학습방법 검사를 통해 파악된 자신의 학습방법 중에서 강점은 계속 신장하 고, 단점은 보완하고 개선하여 기초적 학습기술 향상을 꾀할 수 있도록 안내 한다.
상담자용 자료 2-1
내 성향은 이렇구나^^
E (외향성) I (내향성) 1. 에너지가 밖으로 향할 때 힘을 얻는다. 2. 친한 친구들이 많고 아는 친구들도 많다. 3. 활발하고 의욕적으로 나서는 편이다. 4. 주변에서 일어나는 일에 관심이 많다. 5. 이것저것 새로운 일을 하는 게 재미있다. 6. 활발하고 적극적이라는 말을 많이 듣는다. 7. 발표하는 게 글쓰기보다 좋다. 8. 잘 모르지만 하다보면 배우게 된다. 9. 사람들은 내 기분을 잘 아는 것 같다. 10. 낯선 곳에 가면 내가 먼저 말을 시작한다. 1. 에너지가 안으로 향할 때 힘을 얻는다. 2. 적은 수의 친구를 깊이 사귄다. 3. 조용하고 나서는 것이 싫다. 4. 혼자 조용히 생각에 잠길 때가 있다. 5. 조용히 한 군데 집중하는 게 좋다. 6. 조용하고 침착하다는 말을 듣는 편이다. 7. 말보다는 글로 쓰는 것이 더 편하다. 8. 확실하게 알기 전까지는 행동하지 않는다. 9. 남은 나를 잘 이해하지 못하는 것 같다. 10. 누가 물어보아야만 대답한다. S (감각형) N (직관형) 1. 보고, 듣고, 맛보고, 만져보면서 이해한 다. 2. 직접 눈앞에서 보는 것처럼 자세하게 설 명해주면 이해가 잘된다. 3. 사람들의 생김새나 특징이 눈에 잘 뛴다. 4. 직접 만지고 실제로 해 보는 게 좋다. 5. 꼼꼼하게 일을 해낼 수 있다. 6. 숲보다는 나무를 잘 보기 때문에 구체적 인 사실 하나하나까지 자세하게 기억한다. 7. 새로운 것을 만들어내는 것보다 이미 있 는 것을 조금 바꾸는 게 더 좋다. 8. 한번 시작한 일은 끝을 보고 싶다. 9. 새로운 방법보다는 남들 하는 대로 따라하 는 것이 편하다. 10. 현재를 제대로 사는 게 미래의 꿈보다 더 중요하다. 1. 무엇을 알아갈 때 마음속에 번개처럼 스쳐가는 뭔가를 이해할 수 있다. 2. 상상 속의 이야기를 잘 만들어 낸다. 3. 종종 물건을 잃어버릴 때가 있다. 4. 질문이 많고 상상력이 풍부하다. 5. 해야 할 일을 단숨에 해낸다. 6. 나무보다는 숲을 보며 전체의 뜻을 잘 파악한다. 7. 이것저것 생각을 많이 해서 새로운 것을 만들어 내는 편이다. 8. 새로운 일들을 자꾸 벌리는 게 재미있 다. 9. 미래에 대해 희망하는 일들이 많고 이것 저것 하고 싶은 게 많다. 10. 미래의 가능성을 생각하는 것이 현재를 사는 것 보다 더 의미 있다.T (사고형) F (감정형) 1. 결정하고 판단할 때 자신이 알고 있는 사실을 중심으로 결정한다. 2. 내가 아는 것이 정확한지에 관심을 가진다. 3. 의지와 끈기가 강한 편이다. 4. 야단을 맞아도 눈물을 잘 보이지 않는다. 5. 마음먹은 일은 비교적 꾸준히 밀고 나가 는 편이다. 6. “맞다, 틀리다”라는 말을 자주 한다. 7. 일의 원인 결과를 꼼꼼하게 살펴보는 편이다. 8. 규칙과 원칙이 지켜져야 마음이 편하다. 9. 논리적으로 설명하여 친구들을 설득하는 편이다. 10. 할 일을 구체적으로 나누고 어떻게 하면 가장 잘 할 수 있을까를 생각한다. 1. 결정할 때 사람과의 관계를 먼저 생각하 며 판단한다. 2. 주위 사람에게 내가 주는 영향을 살핀다. 3. 감정이 풍부하고 인정이 많은 편이다. 4. 꾸중을 들으면 눈물부터 나온다. 5. 다른 사람들이 자신에 대해 어떻게 생각 하는지 신경이 쓰인다. 6. “좋다, 나쁘다”라는 말을 자주 한다. 7. 일이 나에게 주는 의미를 살피고 주변 사람과의 관계에 신경을 쓴다. 8. 상황에 따라 규칙과 원칙은 변할 수 있다. 9. 친구의 우정과 마음에 호소하여 감정을 움직이는 편이다. 10. 양보를 잘하고 서로 도와가며 일을 하 는 것을 좋아하는 편이다. J (판단형) P (인식형) 1. 계획을 세우고 비교적 실천하는 편이다. 2. 해야 할 일은 마감 날까지 마치는 편이다. 3. 할 일을 질문 받으면 쉽게 대답한다. 4. 시간이 촉박하게 일하는 것을 싫어한다. 5. 깨끗이 정돈된 상태를 선호한다. 6. 계획에 없던 일이 생기면 힘들어한다. 7. 시험 보기 전에 미리 공부계획을 짠다. 8. 먼저 할일을 하고 놀아야 된다고 생각한다. 9. 자신의 의견이 뚜렷하다. 10. 어른의 지시에 따라 일을 잘 하는 편이다. 1. 때에 따라 계획을 자주 바꾼다. 2. 마감 날까지 일을 못 마치는 편이다. 3. 할 일을 질문 받으면 그때부터 생각한다. 4. 계획을 세워 일하는 것이 내키지 않는다. 5. 복장이 지저분해도 별로 신경 쓰지 않는다. 6. 계획에 없던 일이 생기면 기대가 된다. 7. 마지막에 몰아 처리하는 일을 잘 한다. 8. 일이 생기면 막판에 처리하는 편이다. 9. 주장하거나 고집 부리지 않는 편이다. 10. 내 마음에 따라 행동하는 게 더 좋다.
E (외향형) I (내향형) 1. 공부를 혼자 하는 것보다 친구들과 같이 할 때 더 잘한다. 2. 학교에서 모둠 활동을 할 때 공부가 더 잘되는 편이다. 3. 발표, 연극, 토론 수업이 단순히 필기하는 수업보다 더 편하다. 4. 실제로 나와서 직접 해보는 수업이 머리 에 쏙쏙 들어온다. 5. 다른 친구가 어떻게 하는지 관찰하면 더 잘 공부할 수 있다. 6. 나보다 공부 못하는 친구를 가르치면 공부 가 더 잘된다. 7. 내 작품이 전시될 생각을 하면 하던 일을 더 잘하게 된다. 1. 친구들과 같이 공부하기보다 혼자 공부할 때 집중이 더 잘된다. 2. 책을 읽거나 깊이 생각하면서 공부하는 것 을 좋아한다. 3. 생각을 정리할 충분한 시간이 주어지면 더 수업이 잘 이해된다. 4. 떠들썩한 수업보다 차분한 학급 분위기에 서 더 공부가 잘된다. 5. 말하거나 발표하지 않고 들으면서 집중하 는 상황에서 더 공부가 잘된다. 6. 남과 공부하면 에너지가 소모되는 느낌이 들어 혼자 공부하는 게 더 좋다. 7. 발표하기 전에 미리 내용을 정리하면 수업 에 대한 부담이 덜하다. S (감각형) N (직관형) 1. 숙제할 때 꾸준하게 참을성 있게 잘한다 는 이야기를 듣는다. 2. 자세하고 정확한 설명을 들으면 이해가 더 잘된다. 3. 꼼꼼하고 확실하게 기억할 수 있다. 4. 암기하는 형태의 공부를 잘할 수 있다. 5. 자신에게 익숙한 방법으로 공부해야 학습하 는 속도가 빠르다. 6. TV, VTR, 오디오를 이용한 학습이 말로만 진행 되는 학습보다 더 이해가 잘된다. 7. 복습을 통한 학습이 더 편하다. 8. 배우는 내용이 실제로 적용되는 예를 들으 면 이해가 빨라진다. 1. 새로운 것을 배우기 좋아하고 색다른 것 을 빨리 배울 수 있다. 2. 상상력을 북돋우는 이야기를 들으면 수업 이 더 친근하게 느껴진다. 3. 정답이 여러 개인 문제에 강하다. 4. 전체 흐름이 보이면 집중이 더 잘 된다. 5. 언어를 통해 새로운 것을 배우는 것이 다양 한 도구를 사용한 수업보다 잘 이해된다. 6. 단계적으로 잘 짜여 진 학습보다 내 진도 에 맞출 수 있는 수업을 더 잘한다. 7. 예습을 통한 학습을 더 선호하는 편이다. 8. 배우는 내용이 미래에 실현 가능하다는 생각이 들면 공부에 집중이 더 잘된다.
T (사고형) F (감정형) 1. 궁금하면 꼭 물어야 한다. 2. 한번 마음먹었으면 알 때까지 공부한다. 3. 논리적이고 조리 있게 설명을 잘한다. 4. 자료를 수집·조직·평가하는 상황일 때 공부 가 잘된다. 5. 선생님이 공평하게 평가하고 숙제를 꼼꼼하 게 살피시면 공부가 잘 된다. 6. 원인과 결과를 찾는 공부 방법을 좋아한다. 7. 공부진도가 빠를 때 자극을 받고 더 열심 히 한다. 8. 교사나 친구와 사이가 좋지 못하더라도 공부에 방해를 받지 않는 편이다. 1. 교실 분위기가 화목하면 공부가 더 잘된다. 2. 칭찬과 인정을 받으면 성적이 쑥쑥 오른다. 3. 배우는 내용이 사람들에게 도움을 줄 수 있 는 주제이면 설명이 더 귀에 잘 들어온다. 4. 자신보다 공부 못하는 학생을 도와야 할 상황이 되면 공부가 더 잘된다. 5. 부모님과 관계가 좋으면 성적이 오른다. 6. 시간적 여유가 있는 수업 진도에서 더 잘 배운다. 7. 친한 친구와 짝이 되면 성적이 오른다. 8. 공부할 때 친구가 이겨야 하는 경쟁자가 아닌 친구로 보여서 좋다. J (판단형) P (인식형) 1. 시험보기 전에 미리 계획을 세우고 그 계획 을 잘 지키는 편이다. 2. 숙제를 다 끝내놓고 노는 편이다. 3. 교사가 정확하게 설명해줄 때 안심하고 의욕적으로 공부한다. 4. 공부할 때 조를 짜고 지시하거나 지적하 는 활동을 좋아하며 잘 한다. 5. 주변을 깨끗이 정돈하여 능률적으로 공부 를 잘한다. 6. 시간을 낭비하지 않고 스스로 자신을 알아 서 통제할 수 있다. 7. 성실하고 끈기가 있어 성적이 좋은 편이다. 8. 공책정리를 깔끔하게 잘 요약한다. 1. 자연스럽고 유연한 학습 분위기에서 더 잘 배운다. 2. 호기심이 많아 행동으로 표현하는 학습을 할 때 효과적이다. 3. 새로운 것을 배울 때 즐거워하며 이 때 자발적으로 공부할 수 있다. 4. 미루었다가 몰아서 하는 공부방법을 좋아 하며 실제로 잘 할 수 있다. 5. 공부가 놀이처럼 느껴져야 즐거워지면서 공부할 맘이 생긴다. 6. 문제해결과정이 융통성이 있고 답이 여러 가지일 때 동기가 생긴다. 7. 창의적이며 독특한 답을 요구하는 공부에 서 두각을 나타낸다. <자료 출처 : 서울특별시정보연구원 나를 알아가는 여행 2009. 재인용.>
회기 제목
셋. 나는야, 시간 매니저!
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목표 ⋅시간 관리의 중요성을 이해 할 수 있다. ⋅효과적인 시간 관리 방법과 순서를 익힐 수 있다. 준비물 학생용활동지, 가위, 풀, 8절 색도화지, 12색 싸인펜 단계 활동내용 비고 도입 (10분) ∎회기 목표 및 과정 소개 누구에게나 하루는 24시간이지만 어떻게 사용하느냐에 따라 시 간의 효율성이 달라지며 그 이유가 무엇인지 알아보는 시간임을 알려준다. ∎집단 약속 및 구호 전개 (60분) ∎우선순위 정하기 <학생활동 자료 3-1> <학생활동 자료 3-2> ① 시간이란 무엇인지 학생들과 이야기 해 본다. Tip - 학생들에게 시간에 대한 내용을 질문하거나 설명해 준다. 1시 간은 60분, 36000초, 하루는 8만6400초, 1년은 3153만6000초, 칠 십 평생 잡으면 22억 752억만 초, 신이 인간에게 허락한 시간은 똑 같지만 흐르는 속도는 상대적이라고 설명한다. 어떻게 효율적으로 사용하 는지에 따라 부족하기도 하고 넉넉하기도 하다고 설명한다. ② 이번 주 할 일이 무엇이 있는지 물어보고 학생들이 돌아가면서 이야기를 한다. <학생활동 자료 3-1>에 자신의 할 일들을 생각 나는 대로 적는다. ③ <학생활동 자료 3-2>자신의 할 일들을 성적 향상을 위해서 중요 한 일과 중요하지 않은 일로 구분지어 본다. ④ 중요한 일들 중에서 먼저 해야 할 일들을 우선순위로 작성하 고, 각자의 우선순위와 그 이유를 말하면서 돌아가면서 발표한 다. ⑤<상담사용자료3-1>을 학생들에게 자료로 제공하거나 상담사가 시간관리에 대해 설명을 해주어도 좋다. ∎성적향상을 위한 걸림돌 제거하기<학생활동자료 3-3><학생활동자료 3-4 예시> 우선순위를 방해하는 걸림돌들에 대해서 알아보고 <학생활동자 료 3-3>활동을 한다. 걸림돌을 어떻게 제거할 것인지 질문한다. ③ <학생활동자료 3-3>과 8절 색도화지를 배부한다. ④ 자신에게 해당하는 공부 방해 원인을 가위로 오린 후 붙인다. ⑤ 8절 색도화지 왼쪽에는 현재 공부 방해 원인을 서술한다. ⑥ 오른쪽에는 공부 방해 원인을 개선하기 위한 해결 방법을 생각한 후 구체적으로 서술하도록 지도한다. ⑦ 윗부분은 ‘성적향상을 위한 걸림돌 제거’라는 제목을 붙이고 아랫부분에는 자신의 좌우명을 서술한다. ⑧ 완성 후 전시를 하고 서로 돌아가며 발표한다. 이때 학습상담 사는 학생 발표 내용을 근거로 긍정적인 피드백을 한다. Tip - 공부 방해 요소가 나에게 원인이 있는지, 외부에 있는지, 외부 환경에 있는지 질문한다. 또한 해결의 주체가 학생인지, 부모님인지, 선 생님인지 확인한다. 정리 (10분) ∎회기 척도그래프 <학생활동자료 자료 3-5> ∎칭찬 유의점 시간 관리에 대한 전략 부분에서 주입식 교육이 되지 않도록 주의해야 한다. 공부의 걸림돌을 없앨 수 있는 더 좋은 방법을 학생들끼리 토론함으로써 학생들 자신에게서 해결중심적인 변화 행동들이 많이 도출될 수 있도록 유도한다. 또한 공부의 걸림돌을 극복했던 경험을 질문해서 어떻게 성공할 수 있었는지 배움이 느린 학생들이 스스로 할 수 있다는 자신감이 들 수 있도록 진행해야 한다.
상담자용 자료 3-1
시간 관리의 장점
시간을 낭비하지 않고 효율적으로 공부할 수 있다. 해야 할 공부나 과제에 대한 계획과 준비를 더 잘 할 수 있다. 노력한 결과가 더 향상된다. 서두르지 않아도 되고, 따라서 스트레스도 줄게 된다. 자신이 한 일에 대한 만족감이 커진다. 자율성과 책임감이 향상된다. 점차적으로 더 어려운 공부나 과제도 잘 처리할 수 있는 능력이 생긴다. 목표의식과 자신감이 생긴다.효과적인 시간 관리 방법과 순서
1. 목표 세우기 ➜ 2. 우선순위 정하기 ➜ 3. 계획표 짜기 ➜ 4. 실천하기 ➜ 5. 평가하기 ➜ 6. 수정하기시간 계획표의 종류
⋅기본 시간표 - 수업 시간, 식사 시간, 학원 시간 등 미리 정해져 있는 것 기록 ⋅주간 시간표 - 과제, 시험, 평소 학습해야할 과목과 분량 등을 기록 ⋅일일 시간표 - 하루하루 할 수 있는 분량으로 작게 나누어 기록효과적인 시간 계획을 위한 전략
⋅ 현재 보내고 있는 시간을 분석한다. ⋅ 생활 습관과 시간 사용 패턴을 확인한다. ⋅ 목표와 함께 우선순위를 정한다. ⋅ 공부시간의 양을 정한다. ⋅ 공부할 과목의 순서를 정한다. ⋅ 학교, 학원, 식사 수면 등의 고정 시간을 표시한다. ⋅ 복습 시간을 꼭 계획한다. ⋅ 휴식 및 여가 시간을 계획한다. ⋅ 어려운 과목은 가장 집중이 잘 되는 시간에 배당한다. ⋅ 실천할 수 있는 합리적인 시간 계획을 세운다. ⋅ 여가 시간에는 학습과 관련된 생각이나 활동을 하지 않는다. ⋅ 계획을 실천하기 위해 노력하고 달성한 후에는 자기 자신을 칭찬한다.회기 제목
넷. 나는 읽기 능력자~ 1
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목표 ⋅SQ3R 읽기 방법 순서를 열거할 수 있다. ⋅책을 읽을 때 차례와 학습목표를 보는 것이 중요함을 인식할 수 있다. 준비물 학생용활동지, 가위, 풀 단계 활동내용 도입 (10분) ∎회기 목표 및 과정 소개 ∎집단 약속 및 구호 전개 (60분) ∎SQ3R 암기를 위한 게임 <학생활동자료 4-1> <학생활동자료 4-2> <학생활동자료 4-3> ① 책을 읽는 방법에 대해 알아보는 시간임을 알린다. <학생활 동자료 4-1> 내용을 암기하도록 한다. ② <학생활동자료 4-2> 사다리 게임을 하면서 훑어보기, 질문 하기, 자세히 읽기, 외우기, 다시보기의 내용들을 채운다. ③ <학생활동자료 4-1> 카드를 자른 후 두 팀으로 나눈 후, 여 러 게임을 하면서 <학생활동자료 4-3>에 점수를 적고 승리 팀을 결정한다. 패배자 팀의 벌칙은 게임 전에 두 팀이 의논 하여 정한다. (게임1 - SQ3R카드 순서를 섞은 후, 각 팀에 1명씩 나와서 빠 르게 순서 맞추기. 게임2 - SQ3R카드 내용을 팀원 전체가 1명씩 돌아가면서 빠르 게 말하기. 상담사는 시간을 잰다.) ∎SQ (훑어보기와 질문하기) 활동 <학생활동자료 4-4> <학생 활동자료 4-5> <학생활동자료 4-6> ① <학생활동자료 4-4> 왕자와 거지 차례를 보면서 내용을 상 상해보고 추측되는 내용을 작성한다. 훑어보기 단계에서 차례 의 중요성(책의 내용을 미리 추측함으로써 책의 내용을 구조 화 하여 책의 이해가 잘 됨)을 알려준다. ② <학생활동자료 4-5> 교과서 지문을 보면서 <학생활동자료 4-6>을 작성한다. ③ 책을 읽을 때 이러한 단계를 생각하며 읽으면 내용파악이 쉬워짐을 알려준다.∎SQ3R 읽기방법 이해 1 훑어보기 (Survey) 짧은 시간에 가볍게 제목, 차례, 소제목, 학습목표 등을 살펴본다. 2 질문하기 (Question) 소제목과 학습목표들을 의문문으로 바꾸거나 내용 으로 가기 전에 소제목을 질문형식으로 또는 자신 이 예상하여 질문을 만들어 본다. 3 자세히 읽기 (Read) 질문에 대한 답을 찾으며 단락별로 끊어 읽은 후, 단락별 핵심단어를 찾아 색깔 펜으로 표시하고 핵 심단어와 관련된 주요내용을 밑줄 긋기 한다. 질문 의 답이 없는 필요 없는 단락은 넘어간다. 4 외우기 (Recite) 중요한 내용을 노트정리를 통하여 구조화 한 후, 암기한다. 5 다시보기 (Review) 노트정리 후 암기 한 내용을 노트를 덮고 자기말 로 간단하게 요약 정리한다. 이때 공부한 것 중 아는 내용과 모르는 내용을 구분하고 모르는 내용 은 다시 복습한다. 정리 (10분) ∎회기 척도그래프 <학생활동자료 4-7> ∎칭찬 유의점 ⋅게임 활동을 위해 두 팀으로 나눌 때 각 팀의 학생들이 서로 공평하게 게 임을 진행할 수 있게 팀원을 구성한다. ⋅게임 하기 전에 패배자 벌칙은 두 팀이 서로 합의 하여 벌칙을 정한다. 벌칙은 가볍고 재미있게 진행 될 수 있는 것으로 정한다.
회기 제목
다섯. 나는 읽기 능력자~ 2
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목표 ⋅읽기 교과서 내용에서 단서가 되는 내용을 자를 수 있다. ⋅SQ3R 읽기 순서대로 교과서 중요내용을 구분 할 수 있다. 준비물 학생용활동지, 색깔펜 or 형광펜, 가위, 풀 단계 활동내용 비고 도입 (10분) ∎회기 목표 및 과정 소개 ∎집단 약속 및 구호 ∎SQ3R 익히기<학생활동자료 5-1> SQ3R 읽기 방법에 대한 복습 활동을 실시한다. 전개 (30분) ∎Read `자세히 읽기‘ 단계 사전활동<학생활동자료 5-2> ① SQ3R중 Read 1자세히 읽기‘ 단계 중에서 단락별 핵심단어 찾기와 주요내용 밑줄 긋기를 실시한다. ② 밑줄 친 주요내용을 보면서 단락별 순서를 찾아서 아래 쪽 활동지에 순서에 맞게 붙인다. (정답 : 라-나-가-다 ) ∎Read `자세히 읽기‘ 단계 교과서 실습 <학생활동자료 5-3> ① 교과서 지문을 `자세히 읽기‘ 단계 맞춰 읽으며 단락을 나누 고 색깔 펜으로 핵심단어와 주요내용 밑줄 긋기를 한다. ② 활동이 끝난 후 교과서 본문 전체 내용을 읽었을 때와 단락별 로 구분하여 읽었을 때의 차이점을 질문해서 효과적인 면을 강 조한다. Tip - 개방형 질문을 통해 학생들 스스로 순서와 과정을 생각해 낼 수 있도록 돕는다. 예를 들면 “훑어보기와 질문하기를 끝내고 그 다음 무엇 을 해야 할까요? 자세히 읽기(Read)의 3단계는 어떻게 되나요?”라 고 질문하면서 핵심단어와 믿줄 긋기를 스스로 할 수 있도록 지도한다. 이때 형광펜이나 색깔펜을 사용한다. Tip – 지난 시간 <학생활동자료 4-6>에서 질문한 내용을 보면서 거기에 맞춘 답을 찾도록 한다. 정리 (10분) ∎회기 척도그래프 <학생활동자료 자료 5-4> ∎칭찬 유의점 단순히 자르고 붙이는 활동만이 아니라 SQ3R 방법을 이해하고 자기 주도적 으로 참여할 수 있도록 지도해야 한다.회기 제목
여섯. 나는 쓰기 전략가~ 1
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목표 ⋅효과적인 노트정리를 위해 줄여 쓰기가 필요함을 알 수 있다. ⋅교과서 지문에서 중요한 내용을 줄여서 쓸 수 있다. 준비물 학생용활동지 단계 활동내용 도입 (10분) ∎회기 목표 및 과정 소개 ∎집단 약속 및 구호 ∎SQ3R 익히기 <학생활동자료 6-1> 그림, 영어, 명칭, 설명이 연결되도록 선을 그어 완성한다. 전개 (60분) ∎암호 풀기 <학생활동자료 6-2> ① 숫자 밑에 해당하는 글씨를 찾아 쓰게 한다. ② 노트 정리에서 주의할 사항임을 알려 준다. 1) 깨끗하게 필기한다. 2) 세 가지 정도의 색상을 사용한다. 3) 간단하게 한다. 4) 표 그림 등을 사용한다. ∎만화 말풍선 채우기 <학생활동자료 6-3 예시> <학생활동자료 6-4> ① 먼저 교과서 내용을 SQ3R 방법으로 읽도록 지도한다. ② 빈 네 개의 칸에 김부식, 일연, 문익점, 최무선을 지문 내용 에 근거해서 자유롭게 그림을 그리도록 한다. 만화로 그릴 수 있는 학생은 만화로 그리도록 한다. ③ 빈 말풍선 안에 각 그림에 적합하게 교과서 내용을 줄여서 쓰도록 한다. ④ 그림과 글을 함께 보면서 암기하도록 시간을 준다. Tip – SQ3R중 외우기(Recite)단계이며 잘 외우기 위해서 노트정리를 하면서 구조화한 후 암기 할 때 장기기억으로 갈 수 있음을 설명한다. Tip - 색깔 펜을 가지고 중심 단어에 동그라미를 치고, 주요내용에 밑줄 을 읽도록 한다.⑤ 학습상담사가 ◯☓ 게임이나 퀴즈를 통해 복습활동을 한다. ∎코넬 노트<학생활동자료 6-5>, <학생활동자료 6-6> ① 노트필기법 중 코넬식을 소개한다. ② 빈칸에 학생이 적어 넣을 수 있도록 설명 해준다. 2.핵심어 칸 - 주요내용과 관련 된것으로 적기 - 꼭 외워야 할 핵심어 적기 1. 노트정리칸(주요내용) - 수업시간에 배운 내용을 적는다. - 자신만의 기호나 표시를 사용한다. - 개요, 도표, 그림 등을 첨가한다. 3.요약칸 - 핵심어를 사용하여 내용을 요약하여 적는다. - 이해되지 않는 것이나 부연설명을 적는다. ③ 예시는 <학생활동자료 6-4>지문으로 학생과 함께 각 칸의 내 용 확인을 한다. ④ 코넬노트를 작성할 때는 1,2,3번의 순서로 한다. ⑤ 코넬노트에서의 지문은 읽기자료이나 학생이 자신의 교과서 를 가지고 와서 하는 것이 좋다. Tip - 이때 우뇌와 좌뇌를 함께 함께 사용해서 기억하기에 암기가 효과적으로 잘 될 것임을 설명한다. 그리고 눈으로 읽기만 하는 것보다 쓰면서 기억하면 집중력 향상과 복습효과가 있어 기억하는데 효과적임을 알려준다. 정리 (10분) ∎회기 척도그래프 <학생활동자료 6-7> ∎칭찬 유의점 ․ 노트정리의 필요성은 읽기단계의 암기단계에서 효율적인 암기를 위한 것임 을 알리는 것도 좋다. ․ 말풍선 채우기 활동에서 그림 그리는 것을 좋아하지 않는 학생들이 있을 수 있으므로 이 활동은 그림을 잘 그리기 위해서가 아니라 교과서 내용을 효과적으로 정리하기 위해서 그리는 것임을 미리 주지시킨 후 시작한다. ․ 코넬노트에서는 학생의 교과서를 하는 것이 우선이며 학생이 준비해오지 않을 경우 주어진 지문을 사용한다.
회기 제목
일곱. 나는 쓰기 전략가~ 2
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목표 ⋅마인드맵 형식으로 노트정리를 할 수 있다.⋅지문을 읽고 표로 노트정리를 할 수 있다. 준비물 학생용활동지 단계 활동내용 비고 도입 (10분) ∎회기 목표 및 과정 소개 ∎집단 약속 및 구호 ∎SQ3R 익히기<학생활동자료 7-1> 초성이 적혀있는 부분에는 SQ3R명칭을, 말풍선부분에는 설 명을 쓰도록 한다. 전개 (60분) ∎교과서 마인드맵 <학생활동자료 7-2 예시>, <학생활동자료 7-3> ① 마인드 맵 노트정리 방법에 대해 할 것임을 알려 주고 빈 곳에 마인드맵 방법을 적도록 한다. <학생활동자료 7-2 예 시>를 보면서 설명한다. 1.중심에 중심주제를 적는다. 2.중심주제에서 가지를 뻗어 연관된 내용을 적는다. 3.내용을 적을 때에는 글뿐만 아니라 기호, 이미지를 사용해서 적는다. 4.연관된 내용은 같은 색으로 색칠을 하거나 같은 색의 필기구를 사용한다. ② 자신의 교과서로 실시하도록 한다. 만약 교과서를 갖고 오 지 않을 경우 <학생활동자료 7-3>을 활용한다. ③ SQ3R에 따라 읽고 중심어를 찾게 하여 가운데에 써넣게 한다. ④ 가지를 뻗어가며 관련된 글을 단어 중심으로 쓰게 한다. ⑤ 그림을 같이 그려도 좋다. ∎표 만들기 <학생활동자료 7-4> ① 표 만들기 노트정리임을 알린다. ② 글을 먼저 읽고 빈칸에 자유롭게 써 넣도록 한다. Tip - 힘들어하는 학생에게는 ‘두 단락에서 무엇을 비교하면 좋을 까?’같은 힌트를 주어 시작할 수 있도록 한다. 학생이 만든 표를 보며 수정이 필요한 부분은 이유를 물어보고 수정하도록 한다. 학생의 생각이<학생활동자료 7-5> ① 표 만들기 노트정리 방법임을 알려 준다. ② 글을 먼저 읽고 힌트를 보면서 빈칸을 채워 넣도록 한다. ③ 학생이 갖고 온 교과서로 표를 이용한 노트정리를 하도록 한다. 만약 갖고 오지 않았다면 <학생활동자료 7-2>를 이 용하여 표로 노트정리를 하도록 한다. 타당하면 그대로 둔다. 끝나면 긴 글이 한눈에 내용이 파악될 수 있으며 암기를 할 때 빨리 할 수 있음을 알려준다. 정리 (10분) ∎회기 척도그래프 <학생활동자료 7-6> ∎칭찬 유의점 노트정리는 싫어하는 학생이 있을 수 있다. 잘라서 붙이는 방법을 선호할 경 우, 중심 내용을 잘라서 붙이고 관련 그림을 그리도록 지도한다.
<학생활동자료 7-4정답>
표 만들기
다음은 축구와 야구에 관한 이야기예요. 야구와 축구는 우리 국민이 좋아하는 대표적인 스포츠입니다. 축구는 11명의 선수가 발과 머리를 사용하여 축구공을 사용하는 운동입니다. 경기장은 직사각형모양이며 양쪽에 골대가 있습니다. 상대편의 골대에 공을 넣으면 1점을 득점합니다. 골을 방어하기 위한 골키퍼가 있습니다. 축구경기의 심판원은 주심 1명, 선심 2명으로 3명입니다. 경기시간은 전후반 45분씩 경기를 하고 15분간의 휴식을 합니다. 야구는 9명의 선수가 글러브와 배트, 야구공을 사용하며 주로 손으로 하는 경기입니다. 경기장은 부채꼴 모양이며 그 안에 정사각형의 그라운드가 있습니다. 정사각형의 꼭지점마다 본루 1루 2루 3루가 있습니다. 본루에서 공을 치는 타자가 배트로 공을 치고 나가서 다시 본루로 돌아오면 1점을 득점하 게 됩니다. 야구경기의 심판은 주심, 1루심, 2루심, 3루심 이렇게 4명입니다. 경기시간은 정해져 있지는 않지만 9회까지 공격과 수비를 9번씩 합니다. 축구 야구 선수인원 11명 9명 경기시간 전후반 45분 휴식 10분 경기시간은 정해져 있지 않지만 9회까지 공격 수비 9번 경기장 모양 직사각형 부채꼴 심판인원 3명(주심 1명, 선심 2명) 4명(주심, 1루심, 2루심, 3루심) 사용하는 신체부위 발, 머리 손 사용도구 축구공 글러브, 배트, 야구공 득점방법 골대에 골을 넣기 본루로 돌아오기회기 제목
여덟. 나는 암기의 제왕! 1
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목표 ⋅기억이 잘되는 과정을 경험할 수 있다. ⋅암기방법을 사용하는 활동에 흥미를 느낄 수 있다. 준비물 학생용활동지, 가위 단계 활동내용 비고 도입 (10분) ∎회기 목표 및 과정 소개 ∎집단 약속 및 구호 ∎SQ3R 익히기<학생활동자료 8-1> 퍼즐놀이 정답 훑 외 국 인 어 우 사 다 리 보 자 기 시 자 세 히 읽 기 대 보 수 질 문 하 기 전개 (60분) ∎***에 가면 <학생활동자료 8-2 예시> <학생활동자료 8-3> ① ***에 가면 게임을 한다. ② 게임을 마친 후 게임을 하면서 암기한 단어들을 글로 표현 표현하거나 그림으로 표현하도록 한다. ③ 두 가지 모두 하길 원하면 같이해도 좋다. ④ 다 기억하여 나타낼 수 있는 것은 게임을 하는 동안 여러번 의 반복으로 암기가 되었음을 알려준다. ∎플래시 카드 암기게임 <학생활동자료 8-4><학생활용자료 8-5> ① <학생활동자료 8-5> 플래시 카드 모양을 가위로 자른 후 각자 암기한다. ② 두 명씩 짝을 지어 한 사람이 나라를 말하면 다른 한 사람 수도를 말하는 형식으로 활동을 진행한다. ③ 두 팀으로 나누어서 카드 한 세트를 나라와 수도로 나누어 서 각각 위치를 암기한다. 그리고 다시 보이지 않게 뒤집어논는다. 각 팀원들이 돌아가면서 나라와 수도에 맞는 카드 를 찾아 뒤집는다. 서로 맞지 않으면 보이지 않게 카드를 다시 제자리에 둔다. 나라와 수도가 맞으면 카드를 가져간 다. 카드를 많이 가져간 팀이 승리한다. ④ <학생활용자료 8-4> 에빙하우스의 ‘망각의 곡선’ 그림을 보 여주면서 반복해서 복습하면 할수록 기억에 효과적임을 설 명해준다. 정리 (10분) ∎회기 척도그래프 <학생활동자료 8-6> ∎칭찬 유의점 에빙하우스의 망각곡선을 설명하면서 복습의 중요성을 알려주면서 복습하지 않는 것은 공부하지 않은 것과 같음을 알려준다.
회기 제목
아홉. 나는 암기의 제왕! 2
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목표 ⋅다양한 암기전략을 사용할 수 있다.⋅암기법을 사용한 후의 효과를 말할 수 있다. 준비물 학생용활동지 단계 활동내용 비고 도입 (10분) ∎회기 목표 및 과정 소개 ∎집단 약속 및 구호 ∎SQ3R 익히기<학생활동자료 9-1> SQ3R에 대한 각각의 내용을 순서와 내용에 맞게 빈 표에 쓰 거나 오려 붙이도록 한다. 전개 (60분) ∎암기법 실습 <학생활동자료 9-2> ① 1번 ‘앞 글자 따서 외우기’ 전략을 설명해주고 그 전략을 사용하여 외 워보도록 한다. ② 2번 ‘그림으로 외우기’전략을 설명해주고 그 전략을 사용하여 외워 보도록 한다. Tip - 아주 잘 그릴 필요가 없다는 것을 강조할 필요가 있다. 편하게 전략을 사 용할 수 있는 마음이 들도록 하는 것이 중요하다. ③ 3번 ‘노래로 외우기’전략을 설명해주고 그 전략을 사용하여 외워 보 도록 한다. 이 때 산맥이 너무많을 경우 우리나라 부분만 선택하여 암기해도 좋다. ④ 4번 ‘이야기로 만들어 외우기’ 전략을 설명해주고 그 전략을 사용하 여 외워보도록 한다. ⑤ 5번 ‘여정 기억법’ 전략을 설명해주고 그 전략을 사용하여 외워보도록 한다. ⑥ 여러 가지 암기법을 모두 끝낸 후, 1번~5번의 암기 한 단어들을 질 문해 본다. 전략적인 암기법을 사용하여 암기할 때 오랫동안 암기 할 수 있음을 알게 한다. Tip – 다 같이 즐겁게 여러 번 반복하여 부르면서 내용을 암기할 수 있도록 한다. 노래는 학생이 잘 아는 것으로 선택하는 것이 호응을 갖기에 좋다. Tip – 여정기억법: 여정이란 여행을 하는 것처럼 기억을 하는 방법이다. 여행을 하면서 보았던 풍경과 건물과 거리의 모습은 시간이 흘러도 더 잘 기억을 할 수 있 다. 지금부터 기억법의 여정을 만들어 본다. 바로 학교 가는 길을 여정으로 이용하 면 된다. 학생들에게 먼저 눈을 감고 학교 가는 길을 상상하면서 5개의 여정을 기억하게 한다. 그리고 그 장소에 암기할 단어들을 넣고 다시 한번 학교 가는 길 을 암기할 단어와 함께 상상하면서 암기하도록 한다. 정리 (10분) ∎회기 척도그래프 <학생활동자료 9-3> ∎칭찬 유의점 ․ 전략을 습득하는데 시간이 걸려 모든 전략을 다 연습할 시간이 되지 않을 경우 에는 학습상담사가 재량껏 선택하여 익힐 수 있다. ․ 외우기가 지겨운 것이 아니라 재미있는 활동이라는 것을 알도록 하는 것이 중요하다.회기 제목
열. 나는 잘 할 수 있어요!
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목표 ⋅전체 학습 전략 내용을 기억해 낼 수 있다. ⋅긍정적인 공부 개념으로 변화되었음을 설명할 수 있다. ⋅프로그램 참여시 긍정적 공부개념을 세울 수 있다. 준비물 학생용활동지, 평가 설문지, 상장 단계 활동내용 비고 도입 (10분) ∎회기 목표 및 과정 소개 ∎집단 약속 및 구호 ∎SQ3R 완성하기 학생들 함께 SQ3R을 말로 표현하도록 한다. Tip - 그동안 SQ3R 활동지를 돌아보면서 자신이 어떻게 외울 수 있게 되었는지 설명하도록 한다. 상담사는 반복의 중요성을 강조한다. 전개 (55분) ∎실습 <학생활동자료 10-1> ① 이번 시간은 그동안 배운 내용을 혼자 실습하는 시간임을 알린다. ② 지난 회기 동안에 한 읽기와 노트정리, 암기 등을 간단히 정리를 해주며 학생들과 함께 이야기 나눈다. ③ 교과서가 준비되지 않았을 경우 주어진 <실습지문>을 사용 하여 실시하도록 한다. ④ 먼저 지문을 읽기 단계를 진행하는데 제목과 전체그림을 보 게 한다. ⑤ 혼자서 읽으며 중요한 단어나 내용에 줄을 긋도록 한다. ⑥ 마인드 맵, 코넬식 노트 법, 표 만들기 등의 필기법 중 지문 에 적당한 것을 찾아 정리하게 한다. ⑦ 다음으로 암기를 하도록 한다. ⑧ 암기가 끝나면 암기가 되었는지 확인하고 어떤 방법으로 암 기를 하였는지 물어보고 잘 하였음을 격려해 준다. ∎혼자서도 잘해요 <학생활동자료 10-2> ① 지금까지 해온 내용을 다시 생각해보는 시간임을 알린다. ② 스스로 퀴즈를 풀게 한 후 학습상담사와 정답을 맞춰본다. ∎초성 완성하기 <학생활동자료 10-3> ① 앞의 활동 `혼자서도 잘해요`와 연관 지어 정답을 찾게 한다. ② 하나씩 빨리 찾기 게임 형식으로 해도 좋다. ③ 다 찾은 후 학습상담사는 학생들과 함께 지금까지 해온 것을전체적으로 정리를 해본다. ∎학습방법진단 검사<학생활동자료 10-4> 실시하기 전 사전검사 했던 것을 다시 보도록 하여 자신의 변 화된 모습을 알 수 있도록 한다. ∎이렇게 달라졌어요 <학생활동자료 10-5> ① 학습전략 프로그램을 끝내면서 변화된 긍정적인 공부에 대한 생각을 기술하도록 한다. ② 말풍선을 완성한 후 첫 회기<학생활동자료 1-2>와 비교하면 서 자신의 변화에 대해 알 수 있도록 한다. Tip - 그동안 프로그램 참여과정에서의 긍정적인 면들을 떠올릴수 있도록 긍정적 과정 설명을 해 준다면 도움이 된다. 정리 (15분) ∎평가 설문지 진단 검사를 다시 하고 결과표의 변화를 학생이 보고 느끼고 말하도록 한다. ∎회기 척도그래프 <학생활동자료 10-6> ∎상장수여식 유의점 ․ 학생들의 그동안의 내용을 잘 기억해 내지 못할 수도 있으므로 학생용활동 지를 다시 펼쳐보며 긍정적인 기억을 떠올릴 수 있도록 진행하는 것이 필요하다. ․ 발표를 힘들어 하는 학생에게는 상담사가 지문 내용에 대한 질문을 하여 답을 할 수 있도록 해준다. ․ 공부 개념 활동에서 기분에 따라 답하지 않도록 그동안 프로그램에 참여 하면서 긍정적인 학습기술 행동 메시지를 기억해 낼 수 있도록 도와야 한 다.
집중력
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집중력 활동지 및 정답
집중력 활동지-1
집중력 훈련
※ 다음 그림을 보고 같은 그림을 찾아 아래 ( )안에 개수를 써 넣으시오.☹ ☯ ♘ ☮
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집중력 훈련
※ 다음 그림을 보고 같은 그림을 찾아 아래 ( )안에 개수를 써 넣으시오.☹ ☯ ♘ ☮ ☢
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집중력 활동지-2
집중력 훈련
어린이
고릴라
방송국
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정수기
주전자
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집중력 활동지-3
단어 거꾸로 말하기
아래 이상한 글자들 사이에 우리말 동물 소리가 숨어 있습니다. 숨어 있는 동물소 리를 찾으려면 차례로 나오는 자음과 모음을 맞추면 됩니다. 어떤 동물의 소리가 숨어 있을까요? _____________________________________________________ అႠ Ⴁ Ⴂ Ⴃ
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<정답>
아래 이상한 글자들 사이에 우리말 동물 소리가 숨어 있습니다. 숨어 있는 동물소 리를 찾으려면 차례로 나오는 자음과 모음을 맞추면 됩니다. 어떤 동물의 소리가 숨어 있을까요? 답 : 고양이 소리 ‘야옹’ ____________________________________________________ అႠ Ⴁ Ⴂ Ⴃ
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Ⴄ Ⴅ Ⴆ Ⴇ Ⴈ Ⴉ Ⴊ Ⴋ
Ⴌ Ⴍ Ⴏ Ⴏ Ⴓ Ⴑ Ⴒ Ⴓ Ⴔ Ⴕ Ⴖ Ⴗ Ⴘ Ⴙ
Ⴚ Ⴛ Ⴜ Ⴝ Ⴞ Ⴟ Ⴠ Ⴡ Ⴢ Ⴣ Ⴤ Ⴥ ა ბ გ ე
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ទ ហ ឡ ឲ ឴឴឴ផ ភ ព ឨ ◌ិៗ ៖ ៕ ឣ ព អ ឨ ទ ឦ¶
집중력 활동지-4
순서 추리하기 Ⅰ
다음에 제시된 기호, 글자, 숫자를 보고 그 뒤에 올 두 가지가 무엇인지를 생각해서 답하세요. 도형 순서 답■▲●○□△■▲●○□
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<정답>
도형 순서 답■▲●○□△■▲●○□
△■
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집중력 활동지-5
집중력 훈련
※
다음 표에서 중심선을 중심으로 선대칭이 되도록 왼쪽 그림을 오른쪽에 정확하 게 옮겨 그려 보자.&
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※ 다음 표에서 중심선을 중심으로 선대칭이 되도록 왼쪽 그림을 오른쪽에 정확 하 게 옮겨 그려 보자.
