1 ) 현대 정보 사회의 요구
현대 사회는 복잡 다양하고 끊임없이 변화하고 있기 때문에 잡다하고 엄 청난 양의 지식 중에서 취사 선택하고, 급변하는 사회 문화에 적응할 수 있 는 교육을 하기 위하여 현대 사회의 분석이 필요하다. 학교에서의 학습 사 태를 가능한 한 실제 생활 사태와 유사하게 꾸며야 학습의 전이 효과를 높 일 수 있고, 이를 위해서도 현대 사회의 분석이 필요하다. 물론 현대사회에 관한 여러 자료는 그 자체가 그대로 교육의 목표와 방향이 되는 것이 아니 라, 사회 현실을 토대로 다른 요인들도 종합적으로 고려되어야 한다.
교육 목표의 추출과 관련하여 현대 사회에 관해 알아야 할 사항을 몇 가 지 열거하면 다음과 같다. 현대인들은 어떤 활동에 많이 종사하는가? 그리 고 그런 활동을 좀더 능률적으로 성취하려면 어떤 지식, 기능, 태도가 필요 한가? 현대 생활에서 대다수 사람들이 부딪히는 어려운 문제는 무엇이며, 그러한 문제를 해결하기 위해서 어떤 노력이 필요한가? 현대인들이 가지고 있는 보편적인 흥미, 가치관, 이상은 무엇이며, 사회 계층에 따라서 이러한 특성들은 어떤 차이가 있는가? 사회 변천의 방향은 어떠하며, 현대 생활에
서 어떤 측면이 교육의 목표나 방향과 밀접한 관련을 맺고 있는가? 등이다.
고, 이를 기반으로 자신의 적성과 특기를 계발하여 삶의 다양한 가치를 창 출해 낼 수 있는 능력을 구비해야 할 것이다.
2 ) 최신 교수 - 학습 이론 : 구성주의
본 교육과정을 개발함에 있어서 교수- 학습이론의 기저를 형성하는 인식론 적인 관점을 확립하는 것은 매우 중요하다. 최근 교수- 학습분야와 인지이론 에서 주목을 받고있는 구성주의는 종전의 객관주의의 뒤를 이은 새로운 교 육 패러다임으로 불리울 정도로 그 반향이 크게 나타나고 있다. 다음의 < 표
Ⅵ- 1> 은 종래의 객관주의적 인식론과 구성주의 인식론을 비교하여 제시한 것이다.
< 표Ⅵ- 1> 구성주의와 객관주의 인식론의 비교
구성주의 객관주의
세계 불확실성, 복합성 구조화
지식 경험을 매개로 한
의미의 구성 고정적, 절대적
지식의 특징 맥락적, 사회적,
주관적/ 간주관적
탈맥락적, 추상적 객관적
위의 표에서 제시된 바와 같이, 구성주의에서는 세계를 복잡 다양하고 비 구조화되어 있다고 보고 있다. 이러한 입장에서는 절대적인 진리란 존재하 지 않으며, 배움이란 각 개인이 자신의 고유한 경험을 매개로 의미있는 지 식을 구성해 나가는 과정이라고 주장한다. 따라서 학습의 주도권은 교사가 아니라 학생에게 주어지며, 대화와 토론을 통한 학습자의 능동적인 의미의 구성 활동이 매우 중요하게 부각된다. [그림Ⅵ- 3]은 구성주의적 학습의 특징 을 종래의 교수- 학습의 특징과 비교하여 제시한 것이다.
객관주의
하게 귀기울여야 할 것이다. 학생들이 교실에서 배우는 내용은 이들이 실제
있다. 여기에서 수행이란 구체적인 상황에서 실제로 행동하는 과정이나 그
포트폴리오를 활용한 교육 평가는 최근 교육 현장에서 기존의 평가 체제에
평가의 절차는 일반적으로 교육 목표의 확인, 평가 장면의 선정, 평가도구 의 제작, 평가의 실시와 결과 정리, 그리고 평가 결과의 활용이라는 다섯 가 지 과정으로 이루어진다. 이들 각각에 대해 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 평가 목표의 확인이란 평가하려는 교육 목표가 무엇인지 확인하는 것을 말한다. 이를 위해서는 목표는 구체적인 행동 목표로 진술되는 것이 바람직하며, 교과의 내용과 학생의 최종 행동의 이차원으로 나타내는 것이 좋다.
둘째, 평가 장면의 선정이란 교육 목표에서 제시하는 내용과 행동이 잘 나타날 수 있는 적절한 평가 상황을 선정하는 것을 말한다. 즉 적절한 평가 상황이란 교육 목표의 달성도에 관한 타당한 자료를 잘 수집할 수 있도록 구안된 상황을 뜻한다.
셋째, 평가 도구의 제작이란 평가에서 사용할 도구를 직접 제작하거나 기 존의 평가 도구들 중에서 알맞는 것을 선정하는 것을 말한다. 직접 제작할 경우에는 교육 목표를 잘 반영한 평가 문항을 만드는 것이 매우 중요하다.
넷째, 평가를 실시할 경우에는 평가받는 학생들이 목표 행동을 잘 나타낼 수 있는 상황 또는 조건을 마련하도록 한다. 그리고 평가 결과는 총점으로 표시하기보다는 각 행동 목표별로 자세히 분석하고 정리하는 것이 필요하 다.
마지막으로, 평가 결과의 활용이란 평가를 통해 수집한 정보와 자료를 해 석하여 유용하게 사용하는 것을 말한다. 즉, 평가 결과를 토대로 교육과정의 효과를 검토하고, 장점과 단점을 밝히는 것이다. 평가 결과는 교육 목표의 달성도를 확인하는 이외에도 교육과정의 개선, 학습 지도, 교육 정치, 장학 행정 등에 활용될 수 있다 (이종승, 1996).