가 . 학생현황
99학년도 입학생은 총 176명으로 남학생이 121명, 여학생이 55명이었다.
그 가운데 주간 학생이 64명이고 112명의 학생은 야간 학급에 편성되어 있 다. 학생들의 구성을 보면 성인 학생이 67명이고 청소년 학생들은 근로청소 년, 중도탈락자, 입학탈락자, 출소자 등 다양한 입학 전 배경을 가지고 있었 다. 학생들의 입학 동기는 정규 학교에서 도중하차한데 대한 보상의식, 사회 생활을 하면서 느꼈던 학력에 대한 열등의식의 해소, 고등교육 또는 진로에 대한 욕구, 자녀 교육을 위한 대비 등 다양하다.
학생들의 학습능력은 낮은 편으로 주간반 학생들 중에는 생활하는데 필요 한 기초지식이 부족한 경우도 많은 편이며 야간반의 경우에는 장기간의 학 업 중단으로 인하여 학습의 연속성 부재로 어려움을 겪는 사례가 많았다.
성인학생들은 생활 중심의 실용적 교과(영어, 컴퓨터 등)에 대한 강한 집착 을 보여 기타 교과 수업 및 교과편성상의 어려움이 많았다. 사회생활의 경 험이 있는 성인들을 위한 별도의 교육과정 편성이 필요하다.
나 . 학급의 편성
기본적으로 주간반과 야간반으로 나누어 편성된다. 연령층상 학령이 유사 한 학생들을 중심으로 구성된 주간반은 일단 기존 학제를 준용하되 인성발 달과 창의성을 키울 수 있는 도시적 대안교육을 구안하여 추진중이며, 야간 반은 1년3학기제를 시범 실시함과 동시에 학습자의 다양한 요구를 최대한 수용하는 형태로 운영계획을 수립하였다.
학급편성의 기준제시를 위해 우선 성별(남/ 여) 연령별(성인/ 청소년) 학
였고 재학생 분포를 통해 남 여의 성별 학급 편성을 추진하였지만 단기간 의 이수에 대한 기대감으로 인한 지원자의 증가로 전라남도교육청의 승인을 얻어 이를 여성 학급/ 성인남자 학급/ 근로청소년남자 학급으로 분류, 성별/ 연 령별 조합방식을 채택하도록 하였다.
교원의 업무 및 수업 배치에 있어서 부담을 최소화하는 방안으로 주 야 간 전담교사제를 도입하였다. 학교 교육자원의 효과적인 분산효과를 위해 학급 편성시, 직장인이 아니면서 학습하고자 하는 가정주부 등을 중심으로 하는 학급을 주간과 야간의 중간에 배치하는 오후반을 편성하고자 했으나 가정주부 지원자수 부족으로 야간반에 편성했다.
다 . 교육과정 편성과 운영
1년3학기제 교육과정 편성의 기본 방침은 국가 사회적 요구와 학습자의 특성에 따른 요구를 면밀히 분석하여 교과목을 선정하되 학습자가 각 교과 및 학습을 통한 진로에 대한 확신이 설 수 있도록 지역사회의 구체적인 각 종 계획들과 결합시키는 것이다.
1년3학기제를 정규 중등학제의 보조역할로 볼 것인가, 사회교육의 큰 틀 에서 다양한 학습자의 다양한 요구 충족이라는 역할로 볼 것인가의 문제가 대두되었다. 이 문제에 대해서 전자의 경우 사설학원과 검정고시를 통한 연 계과정을 통해서도 가능하다는 것에서, 후자 즉, 학습자의 다양한 분포상 그 내용적 역할을 학습자 수요의 충족이라는 것에 비중을 두고 1년3학기제를 운영하고자 하였다. 따라서 국민공통교과 외에 창의성의 개발 및 고용방식 의 변화에 따른 기초적 소양교육(특히 정보화교과), 기술전문학원과의 직업 기술연계교육 지역대학과의 가사 및 기초 소양 연계교육 등을 편성하였다.
교육과정 구성은 적성과 능력 및 실용성 있는 과목을 중심으로 특성화하 여 창업/ 취업 관련교과(전자출판 및 컴퓨터 그래픽 관련교과), 교양/ 흥미를 주는 교과(에어로빅, 풍물, 사회체육 등), 직업 기술 관련 교과, 지역사회 문 화 및 가사실무에 도움을 주는 교과(문화, 관광, 미디어제작, 가사실무 등),
계속교육을 위한 교과 등으로 편성하였다.
라 . 1년3학기제 운영의 성과 및 문제점
1년3학기제 교육과정 편성에 있어 국가 및 지역사회의 요구를 반영하여 편재함으로써 교육과정의 실용적인 측면을 확보할 수 있었고 학습자에게는 교과의 학습에 대한 확신을 제공하여 보다 적극적으로 학습에 참여하고 있 다. 1년3학기제에 대한 학습자의 호응 즉, 학습태도와 학교 교육에 대한 인 식 변화가 아주 컸으며 일반적으로 인지해온 3년이라는 과정의 지루함에서 단기간의 졸업이라는 장점도 고려한 학습자들의 학습태도가 적극적이 되도 록 하는 요인이 되었다.
1년3학기제의 운영은 신속한 중등학력 보충의 기회 제공이라는 측면이외 에도 소외계층을 위한 복지교육시스템의 활성화라는 효과도 기대된다. 또한 1년3학기제의 효과적인 운영을 위한 교원의 수급 및 재정 지원을 통한 고용 의 창출 효과도 기대할 수 있다.
1년3학기제 운영에서 드러난 문제점으로는 학습자의 다양한 요구에 부응 할 수 있는 재정적 지원이 부족하다는 것이다. 또한 학습비에 관한 규정의 폐지나 학습비 규정에 관한 일관된 기준제시를 통해 자립경영의 틀을 마련 하는 것이 필요하다.
교육과정의 문제와 관련해서는 중등학교 기본교과 제시를 통한 학력 보충 과 학습자의 특성에 따른 교과목 선정의 자율화를 동시에 충족시켜야 하는 어려움이 있었다. 교재 선택에 있어서는 중등학교 기본교육과정을 준용하되 교과별 이수단위에 대한 자율화 방안이 제시되고 이와 관련하여 교과목의 선택의 폭을 확대해 성인들에게 걸맞는 운영이 필요하다. 학습자의 상태에 따른 특성있는 교과를 중심으로 전문교과 선택이 가능하도록 과목별 이수단 위의 한계를 자율화하는 방안과 학생들의 직장생활과 관련한 출석한도의 범 위 및 교원연수와 관련하여 총 수업일수를 조정하는 방안이 검토되어야 할
의 공동참여를 통한 홍보, 교육, 공동평가 등이 뒤따라야 할 것이다.